# data[].attributes.headline
"La educación que todos queremos" ¿de qué trata? (1)

# data[].attributes.subject
"La educación que todos queremos" ¿de qué trata? (1)

# data[].attributes.body
Es un documento que desarrolla lo que sería una educación ideal en dónde todas las personas están incluidas, indistintamente de su cultura, discapacidad, o cualquier necesidad que se tenga. Busca crear una transformación en la sociedad para que la educación pueda ser realmente inclusiva. Todos estos lineamientos e ideas han sido creados por la FEAPS, que ha realizado un trabajo muy elaborado en relación al tema de educación e inclusión de la misma.

# data[].attributes.body
FEAPS es la Confederación Española de de Organizaciones a favor de las Personas con Discapacidad Intelectual o del Desarrollo (ahora denominado Plena Inclusión), consiste en un movimiento asociativo de carácter familiar que trabaja en pro de las personas con discapacidad intelectual y sus familias, con la finalidad de poder mejorar su calidad de vida, así como en a defensa de sus derechos, especialmente el derecho a la educación, pues, consideran que la educación es fundamental para mejorar muchos aspectos de la vida de las personas con discapacidad intelectual y sus familias.

# data[].attributes.body
Son varias las normativas jurídicas que tiene España en materia de derecho de las personas con discapacidad, que han servido como fundamento legal para que en educación se puedan desarrollar proyectos inclusivos, toda vez que es un derecho de las personas. Podemos mencionar los siguientes instrumentos jurídicos:
- Constitución Española: Se enuncia que debe proteger a todos los españoles en el ejercicio de sus derechos humanos; así como que todos los españoles son iguales ante la ley sin ningún tipo de discriminación; de igual forma se establece que todos tienen derecho a la educación, que la enseñanza básica es obligatoria y gratuita; por último, establece que los poderes públicos la integración de las personas con discapacidad, así como el disfrute de los derechos consagrados en la constitución.
- Ley Orgánica de Educación: Establece la obligatoriedad por parte del Estado de ofrecer una educación de calidad. También, específica que para lograr esos objetivos se debe trabajar en equipo de toda la comunidad educativa. Por último, se habla sobre los estudiantes con "necesidades especiales", a quienes se les debe proporcionar todas las herramientas para que puedan tener una educación de calidad.
- Convención sobre Los Derechos Humanos de las Personas con Discapacidad: Estipula el Derecho que tienen las personas con discapacidad a la educación, sin discriminación y el compromiso que tienen los Estados Partes en garantizar un sistema educativo inclusivo en todos los niveles, esto incluye la formación del docente para que pueda impartir debidamente las clases a las personas con discapacidad, así como proporcionar las herramientas y ajustes razonables que sean necesarios.

# data[].attributes.headline
Marco de declaraciones y orientaciones (4)

# data[].attributes.subject
Marco de declaraciones y orientaciones (4)

# data[].attributes.body
La educación es un tema que ha sido abordado en diferentes escenarios, incluyendo los internacionales. Los motivos  que han impulsado a que se realicen encuentros para trazar rutas de acciones, por lo general siempre está relacionado a la importancia de la educación y a como mejorarla, en muchas de esas ocasiones se toca el tema de la educación inclusiva para las personas con discapacidad, tal como ha sido el caso de: Declaración de Sunberg (1981); Declaración de Jomtien (1990); Declaración de Salamanca (1994); Fórum Educativo Mundial (2000); Declaración de Lisboa (2007); Conferencia Internacional de Educación (2008); Educación Inclusiva. De las Palabras a los Hechos (2009).

Al pasar de los años, los participantes en estas diferentes actividades han sido un esfuerzo de diferentes países, de organismos internacionales, de jóvenes con discapacidad y sus familias, quienes han sido actores principales para darle continuidad a las acuerdos que previamente se han logrado, así como para innovar e implementar nuevas políticas públicas en materia de educación, con el propósito que en algún momento pueda ser realmente inclusiva y que la educación pueda llegar a todas las personas con discapacidad

# data[].attributes.body
Paradigma de FEAPS: "El concepto de discapacidad intelectual, el modelo de calidad de vida, los valores, todo ello centrado en la persona y en la promoción de sus proyectos de vida en un entorno justo de convivencia en el que la persona vive y se apoya y al que la persona contribuye a su enriquecimiento integral"

# data[].attributes.body
-Lo sociedad y el papel de la educación: El modelo educativo  debe ir de la mano con el entorno social. La sociedad tiene un papel fundamental en el avance de la educación.
-La Ciudadanía Plena: Las personas con discapacidad deben participar activamente en todo lo correspondiente a sus deberes y derechos, de esta manera contribuyen a la sociedad.
-La Calidad de vida: La educación tiene un rol imperante en la calidad de vida de las personas con discapacidad, toda vez que mediante la educación pueden lograr sus propósitos, metas, anhelos, de esta manera pueden ir mejorando su calidad de vida.
-La misión de educar: Debemos educar, pero educar en general, no sólo en la parte escolar. Hablamos de educar en sociedad y para la sociedad. Que se pueda potencializar las capacidades de las personas, así como su ética, educar sobre el valor de las demás personas y las destrezas necesarias y adecuadas para la vida.

# data[].attributes.body
La Administración Educativa cuenta con un marco normativo que describe la visión, orientación, estructura y enfoque curricular de la educación en España.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Skip to main content

Welcome to Eurydice!

Eurydice is a network whose task is to explain how education systems are organised in Europe and how they work. We publish descriptions of national education systems, comparative studies devoted to specific topics, indicators and statistics in the field of education.

# data[].attributes.attachment_link.description
Skip to main content Eurydice is a network whose task is to explain how education systems are organised in Europe and how they work. We publish descriptions of national education systems, comparative studies devoted to specific topics, indicators and statistics in the field of education.

# data[].attributes.body
Para poder lograr la propuesta ideológica desarrollada por la FEAPS, se necesitan claves que nos permitan el correcto desarrollo de la misma mediante acciones y estrategias, toda vez que en educación, más allá del estudiante, profesores y familiares, está involucrado toda la sociedad en general.

Los actores principales para lograr los objetivos deseados son:
1. Comunidad Educativa;
2. Administración Educativa;
3. Sociedad.

# data[].attributes.headline
Procesos de la Administración Educativa (10)

# data[].attributes.subject
Procesos de la Administración Educativa (10)

# data[].attributes.body
El proceso detalla la importancia de la formación docente, evaluación de la calidad educativa, la investigación, liderazgo y gestión. Siguiendo los principios fundamentales de    Agencia Europea para las Necesidades Educativas Especiales y la Inclusión Educativa.

# data[].attributes.body
Consisten en los siguientes:
A. Agentes: Alumnos, las familias, directores y profesionales, quienes son los principales para producir cambios educativos. Cada uno tiene su rol.
A.1 Equipos de apoyo externo: Son orientadores de los profesionales, también conocen las necesidades que puedan tener los agentes.
A.2 Organizadores: Trabajan a favor de las personas con discapacidad, velan por la debida inclusión de los estudiantes.
A.3 Autoridades locales: Deben ser parte del proceso y dentro de su rol debe estar el crear mecanismos para la inclusión de las personas con discapacidad.

B. Organización escolar: Los centros educativos deben estar comprometidos en realizar las modificaciones necesarias a su currículum con la finalidad de integrar las necesidades de las personas con discapacidad, deben tener una actitud y disposición inclusiva en sus centros educativos, de manera que realmente se puedan generar cambios significativos.

# data[].attributes.body
Con el fin de organizar un modelo abierto de educación que facilite el proyecto de vida del alumno. Generando cambios en la escuela, políticas de educación y formación docente.

# data[].attributes.attachment_caption
 Estudio “Valoración de la inclusión educativa desdediferentes perspectivas” 

# data[].attributes.headline
Introducción general a la investigación (13)

# data[].attributes.subject
Introducción general a la investigación (13)

# data[].attributes.body
Este estudio, es el resultado de la colaboración entre el Instituto de la Integración en la Comunidad de la Universidad de Salamanca (INICIO) y FEAPS.  El objetivo es informar sobre la percepción de alumnos con discapacidad intelectual, profesores y padres de familia de diversos centro sobre el proceso educativo.  Se desarrolla en las comunidades autónomas de Andalucía, Castilla y León, Castilla la Mancha, Cataluña, Galicia y Madrid.  A través de la técnica cualitativa de grupos focales,  cuyos resultados fueron analizados por medio del programa NUDIST 6.0.

# data[].attributes.body
Integrar a todos los actores sociales al proyecto de inclusión:
1. Las Universidades deben fomentar la educación de profesionales necesarios para la implementación de la inclusión.
2.  Identificar estrategias que permitan lograr centros educativos que cumplan con los criterios de la accesibilidad universal.
3. Trasladar la inclusión al ámbito comunitario, con edificios y espacios públicos accesibles.
4. Con el apoyo del movimiento asociativo.

# data[].attributes.body
Cambio en la percepción social de la discapacidad, que da como resultado posibilidades educativas están interrelacionadas, de manera que los cambios que traspasan a la esfera laboral y social. La sociedad está más concienciada en la importancia de garantizar el ejercicio de los derechos a todas las personas por igual.

# data[].attributes.body
A través de la historia de la educación, al inicio las personas con discapacidad, no son tomados en consideración, luego pasan a recibir educación de forma segregada, luego integrados a aulas especiales dentro del centro educativo y por último llegan a una inclusión.  Inclusión, que tiene sus propios desafíos.  En el presente estudio vemos los dilemas del modelo inclusivo de educación en Chile.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ainscow, M. & Sandill, A. (2010). Developing inclusive education systems: the role of organisational cultures and leadership. International Journal of Inclusive Education, 14(4), 401-416.
Araneda, P.; Frei, E.; González, F.; Millán, L. & Rey, V. (2009). La integración escolar, factores que inciden en la calidad. Perspectivas Educacionales, 9, 185- 195.
Avramidis, E. & Norwich, B. (2002). Teachers' attitudes towards integration / inclusion: a review of the literature. European Journal of Special Needs Education, 17(2), 129-147.
Comisión Asesora Presidencial sobre Inclusión Social de Personas con Discapacidad. (2016). Propuesta Plan Nacional sobre Inclusión Social de Personas en situación Discapacidad. Santiago: SENADIS. Recuperado de : www.senadis.cl/descarga/i/3372
Florian, L. & Black-Hawkins, K. (2011). Exploring inclusive pedagogy. British Educational Research Journal, 37(5), 813-828.
Fuchs, D. & Fuchs, L. (1994). Inclusive school movement and the radicalization of special education reform. Exceptional Children, 60(4), 294-309.
García, I.; Romero, S. & Ramos, L. (2015). Where do Mexico and Chile stand on inclusive education? International Journal of Special Education, 30(2), 145-156.
Godoy, M. Meza, M. & Salazar, A. (2004). Antecedentes históricos, presente y futuro de la educación especial en Chile. Santiago: MINEDUC. Retrived from: https://bibliotecadigital.mineduc.cl/bitstream/handle/20.500.12365/610/MONO-523.pdf?sequence=1
Infante, M. & Matus, C. (2009). Policies and practices of diversity: reimagining possibilities for new discourses. Disability & Society, 24(4), 437-445.
Infante, M. (2010). Desafíos a la formación docente: Inclusión educativa. Estudios Pedagógicos, 36(1), 287-297.
Male, D. (2011) The impact of a professional development programme on teachers' attitudes towards inclusion. Support for Learning, 26(4), 182-186.
Ministerio de Planificación [MIDEPLAN]. (2010). Ley 20.422 Establece Normas de Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social para Personas con Discapacidad. Santiago: MIDEPLAN.
Ministerio de Educación de Chile (2009). Ley 20.370. Establece la Ley General de Educación. Santiago, Chile: MINEDUC. Recuperado de http://www.leychile.cl/Navegar?idLey=20422
Ministerio de Educación de Chile (2010). Decreto 170. Fija normas para Determinar los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales que serán beneficiarias de las Subvenciones para Educación Especial. Santiago: MINEDUC.
Ministerio de Educación de Chile (2015a). Decreto 83. Aprueba Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Santiago: MINEDUC.
Ministerio de Educación de Chile (2015b). Ley 20.845. De Inclusión Escolar que regula la Admisión de Estudiantes, Elimina el Financiamiento Compartido y Prohíbe el Lucro en Establecimientos Educacionales que reciben Financiamiento Estatal. Santiago: MINEDUC. Recuperado de https://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=107817
Muñoz, M. L.; López M. & Assaél, J. (2015). Concepciones docentes para responder a la diversidad: ¿Barreras o recursos para la inclusión educativa? Psicoperspectivas, 14(3), 68-79.
Parrilla, A. (2002). Acerca del origen y sentido de la educación inclusiva. Revista de Educación, 327, 11-19.
Pisha, B. & Coyne, P. (2001). Smart from the start, the promise of universal design of learning. Remedial and Special Education, 22(4), 197-203.
Sanhueza, S.; Granada, M. & Bravo, L. (2012) Actitudes del profesorado de Chile y Costa Rica hacia la inclusión educativa. Cadernos de Pesquisa, 42(146), 884-899.
Tenorio, S. (2005). La Integración Escolar en Chile: Perspectiva de los docentes sobre su implementación. REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 3(1), 823-831.
Tenorio, S. (2009). Representaciones sociales de la Integración Escolar: Miradas en tensión. Perspectivas Educacionales, 9, 209-217.
United Nations. (2006). Convention on the Rights of Persons with Disabilities and Optional Protocol. New York: United Nations.
UNESCO (1994). Salamanca Statement and Action Framework for Special Educational Needs. Salamanca: Unesco.
UNESCO (2008). International Conference on Education 48th session: 'Inclusive Education: The Way of the Future. Geneva: Unesco.
Valenzuela, J.; Bellei, C. & De los Ríos, D. (2014) Socioeconomic school segregation in a market-oriented educational system: The case of Chile. Journal of Education Policy, 29(2), 217-241.
Vásquez-Orjuela, D. (2015). Políticas de Inclusión educativa: Una comparación entre Chile y Colombia. Educación y Educadores, 18(1), 45 - 65.
Warnock, H.M. (1978). Special educational needs: Report of the Committee of Enquiry into the Education of the Handicapped Children and Young People. London: Department of Education and Science.
Wedell, K. (1995). Making inclusive education ordinary. British Journal of Special Education, 22(3), 100-104.

# data[].attributes.attachment_link.title
Dilemas de la inclusión educativa en el Chile actual

# data[].attributes.attachment_link.description
Ainscow, M. & Sandill, A. (2010). Developing inclusive education systems: the role of organisational cultures and leadership. International Journal of Inclusive Education, 14(4), 401-416. Araneda, P.; Frei, E.; González, F.; Millán, L. & Rey, V. (2009). La integración escolar, factores que inciden en la calidad. Perspectivas Educacionales, 9, 185- 195.

# data[].attributes.headline
Investigación: "Valoración de la inclusión educativa desde diferentes perspectivas" (15)

# data[].attributes.subject
Investigación: "Valoración de la inclusión educativa desde diferentes perspectivas" (15)

# data[].attributes.body
Reflexiones en la construcción de la Educación Especial:
* Conciencia Social: de la indiferencia al compromiso
* Educación: Diferentes estudios científicos
* Conocimiento: explicación divina a científica
* Escuela para todos: del aislamiento a la inclusión

# data[].attributes.body
Luego de una ardua lucha, las personas con discapacidad lograron generar cambios en sus vidas de ser escondidos y segregados, a lograr ser visibilizados e incluidos en los diversos ámbitos de la sociedad.

# data[].attributes.attachment_caption
Profesionales de la salud y la educación

# data[].attributes.body
Cambios en el estudio y comprensión de la discapacidad desde la perspectiva científica.  En sus inicios, los estudios eran realizado desde el ámbito médico, con el surgimiento de nuevas profesiones se fue diversificando el abordaje de la temática. En la actualidad, la Medicina, la Psicología, la Pedagogía y la Sociología adelantan estudios que permitan identificar acciones que le den repuesta a los estudiantes con discapacidad.

# data[].attributes.body
A través de la historia, se generaron cambio en la percepción de las cosas.  En materia de discapacidad, se consideraba un castigo divino el nacimiento de un niño con algún tipo de deficiencia.  Gracias a los avances en la ciencia, se logra ampliar los conocimientos, que da como resultado una mejor comprensión de la naturaleza y los seres humanos.

# data[].attributes.headline
Movimiento de normalización contra la segregación (20)

# data[].attributes.subject
Movimiento de normalización contra la segregación (20)

# data[].attributes.body
En la década de 1970, se inicia la lucha en busca de la normalización de la integración, de la mano con el pensamiento de Birch, que conceptualizaba la integración escolar como un proceso que pretendía unificar la educación ordinaria y la especial con el fin de ofrecer un conjunto de servicios educativos a todos los niños por igual.

# data[].attributes.attachment_link.title
Unidad 1. Normalización e Integración escolar.