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Un document de synthèse sur l'adaptation

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Un document de synthèse sur l'adaptation

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Impliquer les élèves pour donner du sens aux apprentissages

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Beaucoup de ressources sur des sites québecois

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La plateforme Cap école inclusive a pour but d’accompagner les enseignants et les équipes éducatives dans la scolarisation de tous les élèves.

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Guide pratique ASH/troubles du comportement

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Guide pratique ASH/troubles du comportement

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ASH 09

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Les posters ASH - 1- Les posters métiers

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Identifier l'objectif mirage d'un élève : buts inconscients

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Identifier l'objectif mirage d'un élève : buts inconscients

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«Constitue un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant.»

Loi de 2005

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francoise.audard@ac-toulouse.fr
severine.curtaud@ac-toulouse.fr
celine.delcasse@gmail.com

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Organiser l'espace pour reconquérir l'attention des élèves

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Compte rendu d'une expérience visant à différencier la pédagogie par l'organisation de l'espace de la classe.

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accéder au F.A.Q.
Des exemples de situations

Il est important que chaque situation de coopération soit légitime. L'objectif souhaité doit être réalisable grâce à la coopération.

Dans les activités de pratiques d'écoute

* Lors d'un exercice d'écoute (repérage d'éléments sonores), les élèves travaillent individuellement puis, par deux, confrontent leurs résultats ou réponses. Echanges de points de vue en cas de désaccord.

* En début du cours, multi-testing par deux : un élève présente toutes les notions apprises lors du dernier cours à un autre élève. Puis à l'issu, les binômes changent, ainsi que les rôles (l'écoutant devient l'exposant).

* S'enseigner ou se rappeler des notions grâces à des fiches ressources - chacun possède une connaissance qu'il peut enseigner à un autre. Voir l'exemple des fiches ressources

* Lors d'une activité d'écoute, les élèves construisent ensemble les savoirs nécessaires à l'analyse musicale à l'aide de différentes ressources (vidéos, fiche de cours, fiches ressources...).

* Organisation d'un débat pour convaincre la classe d'aller voir un concert de tel artiste, ou d'acheter un CD. A l'issu d'une séquence pendant laquelle les élèves ont pu développer leur argumentation, chacun expose son point de vue à l'autre.

* Travail sur l'esprit critique et l'argumentation - développer les capacités d'argumentation en confrontant les points de vue

* A partir d'un même extrait, chaque groupe reçoit une affirmation (certaines justes et d'autres non). Le but consiste à convaincre le reste de la classe que cette affirmation est la bonne. Finalement un temps collectif va permettre d'aboutir à une conclusion. Exemples de Valentin à venir...

* Travail autour de l'esprit critique : créer une situation de tribunal (les pour, les contre, l'accusé...). Travail de préalable en groupe nécessaire pour étoffer l'argumentation. Exemple possible : Zender se retrouve accusé d'avoir réalisé une reprise horrible des Winterreise de Schubert. Sera-t-il jugé coupable de crime contre le bon goût ?

* Travaux de groupe (entre 3 et 5) avec production finale d'analyse ou de réflexion. Dispositif plus lourd, formel, demandant de la préparation pour l'enseignant : constitution des groupes, organiser les rôles de chacun (ludification), consignes et objectifs clairs et réalisables, proposer un travail qui ne peut-être atteignable qu'en groupe. Il y a une production (orale ou écrite).

* Mise en commun de différentes connaissances afin de réaliser un projet commun (texte, exposé...). Exemple : écrire la recette de la comédie ballet. Chaque élève a réalisé une carte mentale personnelle. Le groupe met en commun ces cartes mentales et établissent la recette avec les ingrédients, les quantités nécessaires et le déroulé de la recette.

* Définition d'une stratégie de groupe : organisation du travail dans le cadre d'une tâche complexe, cheminement nécessaire dans le cadre d'un plan de travail.

Dans les activités de production

Dans cette situation, les activités de coopération sont inhérentes au travail de projet.

* Le groupe possède des extraits de partitions de Stripsody (Berberian) et le groupe s'organise pour l'interpréter. La seule piste qui est donnée, est qu'il y a trois lignes de hauteur différentes. A la fin de la séquence, le groupe crée sa propre œuvre à partir d'éléments qu'ils apportent (hauteur, mot...).

* Réalisation d'un accompagnement avec des choix d'interprétation (quels instruments, quel caractère, quel tempo, qui chante le thème principal, qui chante les voix secondaires).

Cadre de la coopération
Bien évidemment la coopération nécessite un cadre précis qu'il est important d'expliciter auprès des élèves. La coopération n'est pas innée. L'élève doit être accompagné dans son apprentissage.

Voici quelques exemples de cadres possibles :

* Etablir des règles de base pour faciliter le travail de coopération : charte de groupe

* Etablir des rôles spécifiques au sein du groupe

* Définir des étapes de travail et de coopération

Ressources en ligne sur la coopération en éducation musicale

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accéder au F.A.Q. Des exemples de situations Il est important que chaque situation de coopération soit légitime. L'objectif souhaité doit être réalisable grâce à la coopération. Dans les activités de pratiques d'écoute * Lors d'un exercice d'écoute (repérage d'éléments sonores), les élèves travaillent individuellement puis, par deux, confrontent leurs résultats ou réponses.

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Pratiques efficaces en gestion de classe et relation maître-élèves.

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La coopération en classe - apports de la recherche

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Bonjour à tous,

Aujourd'hui nous allons parler de co-enseignement. La pratique se développe certes,mais reste sporadique dans bien des académies. Pourtant ses bénéfices pour les élèves comme pour les enseignants sont multiples. Or le plus souvent on n'ose pas ou peu, on se freine par les contraintes qu'une telle pratique impose. Éclairage sur tout-ceci.
1. Qu'est ce que le co-enseignement?
Il s'agit d' intervenir au sein d'une même classe à deux enseignants. La pratique de co-intervention avec les maîtres spécialisés est très largement répandue mais celle du co-enseignement avec un professeur non spécialisé l'est beaucoup moins notamment en primaire.Pourtant avec le développement du surnuméraire cette pratique va être amenée à nous concerner de plus en plus.

Il s'agit en effet de tout mutualiser qu'il s'agisse des élèves, des moyens, des locaux, du matériel.

Co-enseigner signifie que deux adultes ayant une mission d'enseignement interviennent dans un même espace, un même temps, en direction des mêmes élèves.
2. Quels sont les intérêts?
Ils sont multiples.

Tout d'abord le co-enseignement permet d'individualiser et différencier les apprentissages beaucoup plus efficacement. En effet des élèves en difficultés dans deux classes distinctes ne pourraient pas former un groupe de travail.

Avec le co-enseignement crée des groupes de travail différencié est chose bien plus aisée que ce soit par des ateliers, sous forme de jeu, à l'aide de jeux de société, jeux de plateau ou via les outils numériques (tablettes, ordinateurs)

Deuxième avantage certain: l'implication des élèves.Chacun trouve dans cette pratique une reconnaissance de sa personne, de son niveau d'apprentissage, se sent valoriser et aider.

Lors de moments de décrochage on peut rebondir plus vite auprès d'un élève, réexpliquer, conseiller au niveau méthodologique. L'élève prend plus de plaisir en classe par la variété des formes de travail proposées.(petit groupe/grand groupe, en binôme, en équipe, dans tout l'espace , dans un coin de la classe)

Enfin il y a une qualité d'interaction individualisée qu'il y a trop peu dans nos classes lorsque nous sommes seuls face à nos 25-30 élèves.

Autre avantage: l'enrichissement des pratiques. Tout enseignant vous le dira personne n'enseigne de la même manière. Nous avons tous une expérience (personnelle ou professionnelle) différente, nous avons des personnalités différentes. Lors des préparations ce n'est pas un mais deux cerveaux qui bouillonnent ensemble. Pour peu que ce soit plusieurs classes d'un même cycle qui se mettent à faire du co-enseignement le travail en conseil de cycle peut s'avérer très fructueux.

Le travail est ainsi mieux planifié, mieux exécuté mais aussi mieux évalué.

Le fait d'être à deux permet également de mieux observer nos élèves. Quand nous sommes seuls nous passons malheureusement à coté de beaucoup de choses qu'il s'agisse de détection de problèmes de comportement, de problèmes de vue ou d'ouïe mais aussi de bonne compréhension des consignes. A deux on peut prendre du recul, s'attarder plus longuement sur un élève, faire une analyse fine d'éventuels problèmes de graphisme, de tenue de l'outil scriptural par exemple.
3. Quelles en sont les limites ou les difficultés?
Il en existe aussi. Tout d'abord il faut

rompre avec l'éternel modèle de personnification: " Ma classe, mes élèves, mon local "

accepter également d'être observé et ne peut pas être gêné par le regard d'un autre professionnel de l'éducation sur notre pratique

travail de préparation commun d'où un temps passé au sein de l'école plus long (à moins de préparer ensemble le soir via Skype 🙂 )

avoir une vision compatible de la manière d'enseigner

faire confiance et faire preuve de connivence

Savoir ou l'on va et avoir bâti ensemble des progressions et des programmations annuelles.

Ne pas avoir d'effectifs trop lourds (au delà de 25 par classe/ groupe de 50 cela devient très difficile )

Adapter son espace, des " rangs d'oignons " sont rédhibitoires pour ce genre de pratique, il faudra opter pour des pôles dans la classe avec des coins spécifiques (lecture, informatique, manipulation, jeux) L'idéal serait d'ailleurs que dans le cas de deux classes côte à côte la porte soit toujours ouverte (voir élargie), que dans l'une des deux classes la disposition soit orientée sur des groupements de tables et que dans l'autre des coins chaleureux soient aménagés.

Vous le comprenez bien c'est toute une manière de pratiquer qui est repenser que ce soit en terme de préparation, de gestion, d'aménagement, d'intervention.

Si vous souhaitez en savoir plus je vous invite à consulter cette webographie:

À bientôt pour de nouvelles chroniques

Mathieu Quénée
Professeur des écoles-Ludologue-Auteur
Le Blog de Monsieur Mathieu
Page facebook du Blog de Monsieur Mathieu

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Le co-enseignement et si vous vous laissiez tenter?

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Bonjour à tous, Aujourd'hui nous allons parler de co-enseignement. La pratique se développe certes,mais reste sporadique dans bien des académies. Pourtant ses bénéfices pour les élèves comme pour les enseignants sont multiples. Or le plus souvent on n'ose pas ou peu, on se freine par les contraintes qu'une telle pratique impose.

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Des résumés audio/ trace écrite/ consignes de révision pour anticiper les cours ou réviser

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Edumooc Histoire-géographie- séances de cours/ cours audio-vidéo/ activités / formation école inclusive-hétérogénéité

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En cliquant sur les éléments du programme, vous trouverez les cours audio, les consignes de révision ( ce qu'il faut savoir faire pour chaque chapitre)

Bon courage à tous

Partie 1 : L'Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945)
: Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale.: Démocraties fragilisées et expériences totalitaires dans l'Europe de l'entre-deux-guerres.
Partie 2 : Le monde depuis 1945.

Partie 3 : Françaises et Français dans une République repensée.
Thème 1 : 1944-1947, refonder la République, redéfinir la démocratie. GEOGRAPHIE
Partie 1 : Dynamiques territoriales de la France contemporaine.

: Les espaces de faibles densités (espaces ruraux, montagnes, secteurs touristiques peu urbanisés) et leurs atouts.*
Partie 2 : Pourquoi et comment aménager le territoire ?
Thème 1 : Aménager pour répondre aux inégalités croissantes entre territoires français, à toutes les échelles.

Thème 2 : Les territoires ultra-marins français : une problématique spécifique.
Partie 3 : La France et l'Union européenne.
Thème 1 : L'Union Européenne, un nouveau territoire de référence et d'appartenance.

Thème 2 : La France et l'Europe dans le monde.
EMC République/démocratie
Citoyenneté Française et européenne

Droits de l'Homme
Défense et paix
ET AUSSI : DES CARTES MENTALES POUR RÉVISER
TOUTES LES CONSIGNES DE RÉVISION POUR PRÉPARER DES FICHES EFFICACES

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Révisions DNB Histoire-Géographie-EMC - Edumooc Histoire-géographie- séances de cours/ cours audio-vidéo/ activités / formation école inclusive-hétérogénéité

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Ce que vous devez savoir pour l'épreuve du DNB En cliquant sur les éléments du programme, vous trouverez les cours audio, les consignes de révision ( ce qu'il faut savoir faire pour chaque chapitre) Bon courage à tous HISTOIRE Partie 1 : L'Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945) Thème 1 : Civils et militaires dans [...]

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Les inscriptions sont ouvertes ! À la suite de son rapport scientifique sur la qualité de vie des élèves, publié en 2017, le Cnesco poursuit son analyse des enjeux du bien-être à l'école, des politiques et des dispositifs qui peuvent y contribuer. Il interrogera plus particulièrement le rôle de l'établissement scolaire, en intégrant dans sa réflexion les personnels scolaires, en premier lieu les enseignants.

061_DAJ0442397
Conférence de consensus 2023 : une première en Afrique !
Vous pouvez désormais vous inscrire pour assister en ligne aux séances publiques de la conférence de consensus sur l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques, qui se dérouleront les 5 et 6 décembre 2023 à Dakar au Sénégal !

Slider CC 2023
L'évaluation en classe, au service de l'apprentissage des élèves : découvrez le dossier du Cnesco !
État des lieux sur l'évaluation en classe en France et à l'international, pratiques enseignantes et parentales, apports de la recherche, projets innovants : suite à la conférence de consensus organisée en partenariat avec l'université Clermont Auvergne - Inspé de l'académie de Clermont-Ferrand, le Cnesco publie un dossier complet sur l'évaluation en classe, ainsi que des recommandations pour une culture commune et des pratiques pédagogiques qui mettent l'évaluation au service de l'apprentissage des élèves.

061_DAJ0442397

Le calendrier prévisionnel du Cnesco pour 2023 - 2024 est à jour. Découvrez quels événements sont susceptibles de vous intéresser! Pour en savoir plus

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Le Centre national d'étude des systèmes scolaires (Cnesco) analyse et accompagne les politiques, les dispositifs et les pratiques scolaires.

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Différencier la consigne sur un même support 

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Différencier la consigne sur un même support 

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Laurent lescouarch

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Il enseigne depuis vingt-deux ans, une vocation pour lui qui voulait dès 13 ans travailler auprès des enfants. Il a fait un léger détour dans l'éducation populaire, aux Francas, et en a gardé le souci de l'inclusion. Il a fait ses gammes comme remplaçant pendant sept ans, en voyant des lieux et des pratiques différentes, s'est posé pendant quatorze ans dans une même école, pour rejoindre il y a deux ans celle où il enseigne aujourd'hui.

" Ce qui m'intéresse particulièrement, c'est la différenciation pédagogique et l'inclusion scolaire. J'ai depuis longtemps une appétence pour l'informatique alors je mets le numérique au service de ça. " La formule semble simple comme la façon qu'il a de la déployer. Il a croisé, dans tous les niveaux de l'école élémentaire, des enfants dont les particularités les éloignent d'un parcours d'apprentissage classique, mais pas de l'apprentissage : des élèves malvoyants, en ULIS, primo-arrivants, malentendants, précoces, ou encore avec des troubles du comportement. " C'est notre quotidien de maître d'école. "

Chaque fois, il s'interroge sur comment ne pas laisser ces enfants-là de côté. Et comme il se dit partisan d'un effort mesuré, il cherche à optimiser son travail en évitant de multiplier les supports différents. " En s'économisant au maximum, on va aller à l'essentiel avec un document ouvert où tous peuvent se retrouver. " Il a aussi le souci de trouver la formule qui n'est préjudiciable pour personne, ni pour les élèves à besoins particuliers, ni pour le reste de la classe.

Un même support pour tous

Le support est donc le même pour tous, un support suffisamment ouvert pour que tous les enfants puissent travailler, pour que la différenciation soit possible. La réalité augmentée, en utilisant l'application Mirage Make, enrichit le document papier avec des QR codes qui renvoient vers des traces audio ou des diaporamas animés. Les enfants qui ont des difficultés avec la lecture peuvent ainsi recourir à un enregistrement pour accéder au texte. Ceux qui ont terminé l'exercice ont la possibilité d'aller plus loin dans les notions avec des ressources complémentaires. " Les enfants en grande difficulté et ceux à haut potentiel ont des problématiques de motivation proches. Il faut penser aussi à ceux qui marchent bien. "

Dans sa pratique, l'utilisation d'un document enrichi, plutôt qu'une adaptation allégée pour les élèves en difficulté, est fondamentale. Elle structure la différenciation des apprentissages qui se base sur un fractionnement des tâches. " Pour un élève dys, donner du temps supplémentaire est souvent contre-productif car son temps de concentration est limité. Cela peut rajouter de la souffrance. " Un contrat sera alors passé avec lui pour qu'il laisse la tâche en cours, lorsqu'il sent qu'il se démobilise, pour la reprendre plus tard. Il passera à l'évaluation lorsqu'il se sentira prêt. " Il y a un gros travail avec l'enfant et sa famille pour une prise de conscience des difficultés et des facilités sur lesquelles l'élève pourra s'appuyer. "

La différenciation s'opère dans l'entrée dans le travail et dans la façon de le restituer pour l'évaluation. Le développement de l'autonomie passe aussi par le choix de la modalité qui convient le mieux : écrit, audio ou sketchnoting. " La différenciation, c'est la possibilité pour chaque élève d'accéder au savoir ou de le restituer par le chemin qui lui est approprié. "

Des tutos en vidéo

L'espace de la classe est aménagé pour que chacun adopte la position, debout, assis ou allongé, et le lieu qui lui semble le plus favorable au travail. Il est propice à une démarche classelab dans l'idée d'un espace créatif transdisciplinaire où sont utilisés des outils numériques. Là, par exemple, sont fabriqués des tutos vidéos. Les principaux auteurs sont des élèves très bons scolairement à qui il est demandé d'expliquer des notions, de les formuler de façon simple pour les expliquer à la classe.
Les élèves en grande difficulté en sont également friands. Pour eux, ce sera une façon de fixer une compétence, compliquée à acquérir, dans une capsule vidéo. " Si l'enfant est capable de synthétiser une notion, alors c'est qu'il a compris à l'instant où cela se passe. " Plus tard, en cas d'oubli de la notion, ils pourront y revenir, retrouvant d'un même coup la compétence associée et l'émotion positive ressentie lorsqu'ils ont su l'expliquer.

Les tutos sont visionnés par la classe qui donne son avis sur le fond et la forme. Gilles Tisseraud valide la rigueur de la terminologie, les élèves l'explication avec des retours constructifs. Si l'une ou l'autre ne sont pas satisfaisantes, l'auteur améliore sa vidéo. Les capsules sont réalisées en autonomie, seul ou à deux, après une formation sur les outils en début d'année. " Le risque si je suis présent, c'est que mon discours soit reproduit même s'il a été mal compris. Là, c'est le discours entre pairs qui est valorisé avec des explications formulées avec leurs mots et leur raisonnement. "

Les vidéos sont accessibles selon les besoins, rejoignant la bibliothèque de ressources. Elles le sont aussi pour les parents par le biais d'un espace numérique Klassroom. Car, pour l'enseignant, la coéducation est d'importance. Les parents d'élèves en difficulté sont parfois démunis et voir ce que leurs enfants ont réalisé les rassurent dans leur capacité à apprendre et à réussir. " C'est une façon d'éviter de ne regarder que le côté négatif, de changer de focale. "

Robots, légos, webradio

Le classelab regorge d'autres ressources : des robots, des légos, un microscope, des instruments de musique, une imprimante 3D et même une webradio. Ces deux dernières sont mutualisées avec les autres classes dans une école où les pratiques, même si elles sont différentes, sont partagées.

La webradio a démarré à la rentrée après une formation avec Canopé. " Constituée de bric et de broc, de matériel de récupération ", elle est alimentée par un atelier radio ouvert aux volontaires et par des émissions réalisées en classe. Son nom, " Radio sardine, la radio citadine ", a été choisi en concertation avec les élèves en référence à l'étroitesse des locaux. Les matériels utilisés pour les différentes activités sont pour la plupart mis à disposition par l'enseignant, acquis par ses propres moyens. Certaines ressources ont été données par des éditeurs.

Les échanges sur Twitter sont pour Gilles Tisseraud une véritable formation permanente pour trouver de nouvelles idées et des pistes numériques. Ils sont le prélude et le stimulant de réseaux qui se constituent autour de projets. Cette année, le projet Minestory regroupe sur une frise interactive modélisée sur Minetest des éléments du patrimoine local collectés par des classes partout en France.

" Twitter redynamise mes pratiques de classe. C'est intéressant ces collaborations pour apprendre entre pairs, pour avancer. " Il trouve là des encouragements, des retours, tous ces regards constructifs au quotidien qui manquent parfois du côté de l'institution. " L'Éducation nationale a de véritables trésors sur le terrain mais ne s'en rend pas compte. Les choses se font mine de rien. "

Et ce " mine de rien " résonne dans sa classe des effusions joyeuses des apprentissages, avec parfois les sons des instruments de musique mis à disposition, des chants de la chorale. Il se partage avec les parents, avec les curieux qui participent aux ateliers animés par les élèves lors de manifestations autour de la science. Il fait écho au bonheur d'un enseignant d'œuvrer chaque jour de façon inventive pour une école inclusive.
Monique Royer
Pour en savoir plus:
Vidéo " Dys Evaluer "
Capsules de français réalisées par les élèves
Capsules de maths réalisées par les élèves
Reportage sur la participation de la classe à la Fête des sciences du Mans

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Différencier n'est pas dévaluer - Les Cahiers Pédagogiques

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Les réseaux sociaux, dans leur versant intelligent, se font l'écho d'initiatives et d'échanges autour des usages du numérique. Gilles Tisseraud, professeur des écoles, puise dans cette gigantesque salle des profs des idées pour enrichir sa pratique et donner en retour des échos de ses projets.

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Le PPS expliqué aux parents (Les clés de l'école)

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Des posters pour expliquer les différents dispositifs, les différentes fonctions.... 

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Des posters pour expliquer les différents dispositifs, les différentes fonctions.... 

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Très très intéressant !

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François Bajard, 2018. Ce site fait partie du site ASH91. Cette œuvre est mise à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons : Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International

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François Bajard, 2018. Ce site fait partie du site ASH91. Cette œuvre est mise à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons : Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International

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Une étude menée dans l'académie de Toulouse

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Réalisé en 2016 par Mads Johan Øgaard et Katie Wyman comme projet d’études, Je suis dyslexique raconte l’histoire d’un jeune enfant dyslexique transporté dans un monde entièrement fait de livres. Seul dans cet environnement hostile, il fait face à une montagne qu’il n’a d’autre choix que de gravir : le système éducatif.

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I AM DYSLEXIC - Short Animated Student Film

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[Interview] Qu’est-ce que la dyspraxie ?

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C'est la grille la plus utilisée dans les pays francophones. Cette grille d'analyse fonctionnelle permet l'articulation entre la diachronie et la synchronie.

La SECCA se fait en deux parties :
Partie diachronique = anamnèse.

Se fait avec les données structurales possibles (génétiques / personnalité).

Personnalité dépendante, personnalité soumise...

des facteurs déclencheurs initiaux invoqués comme les premiers événements qu'évoque le patient,

des facteurs historiques de maintien (pourquoi le symptôme s'est maintenu).

Réaction forte à l'anxiété ⇒ s'inscrire dans le renforcement négatif ⇒ maintien.

les événements précipitant le trouble.

Réaction allergique par rapport à un produit d'entretien ⇒ les produits d'entretien sont dangereux.

les autres problèmes (comorbidité).

Dépression, hallucinations...

Il faut ensuite faire le point sur les traitements précédents (toutes consultations confondues : généralement autre psychologue, etc.) et voir les maladies associées (pas forcément lié au trouble), ce qui rendrait la prise en charge plus compliquée.

Anti-dépresseurs, anxyolitiques...

Partie Synchronique = analyse du patient à l'instant T pendant la consultation
Cette partie est très centrée sur les aspects cognitifs en lien avec les aspects de personnalité.

S = Situations (antécédents) qui posent problèmes (stimulus). Il y a toujours plusieurs situations. La question est donc de savoir si l'on fait une ou plusieurs grilles d'analyse fonctionnelle.

E = Emotions (réactions émotionnelles)

C = Cognitions avec l'imagerie mentale et croyances personnelles. SECCA est très centrée sur les aspects cognitifs.

Je ne sais pas faire, je ne peux pas faire face.

C = Comportements avec les conséquences, les facteurs de renforcement.

A = Anticipation = croyance de base qui se développe.

Si je me retrouve dans cette situation, je ne vais pas pouvoir faire face.

Le site TCCFormation (Edition Retz) a mis en accès libre un extrait de leurmodule de formation conçu par Jean Cottraux et illustrant l'utilisation de la grille SECCA sur un exemple concret (cliquer sur le bouton "4 L'AF avec la grille SECCA").

C'est la grille la plus utilisée dans les pays francophones. Cette grille d'analyse fonctionnelle permet l'articulation entre la diachronie et la synchronie.

La SECCA se fait en deux parties :
Partie diachronique = anamnèse.

Se fait avec les données structurales possibles (génétiques / personnalité).

Personnalité dépendante, personnalité soumise...

des facteurs déclencheurs initiaux invoqués comme les premiers événements qu'évoque le patient,

des facteurs historiques de maintien (pourquoi le symptôme s'est maintenu).

Réaction forte à l'anxiété ⇒ s'inscrire dans le renforcement négatif ⇒ maintien.

les événements précipitant le trouble.

Réaction allergique par rapport à un produit d'entretien ⇒ les produits d'entretien sont dangereux.

les autres problèmes (comorbidité).

Dépression, hallucinations...

Il faut ensuite faire le point sur les traitements précédents (toutes consultations confondues : généralement autre psychologue, etc.) et voir les maladies associées (pas forcément lié au trouble), ce qui rendrait la prise en charge plus compliquée.

Anti-dépresseurs, anxyolitiques...

Partie Synchronique = analyse du patient à l'instant T pendant la consultation
Cette partie est très centrée sur les aspects cognitifs en lien avec les aspects de personnalité.

S = Situations (antécédents) qui posent problèmes (stimulus). Il y a toujours plusieurs situations. La question est donc de savoir si l'on fait une ou plusieurs grilles d'analyse fonctionnelle.

E = Emotions (réactions émotionnelles)

C = Cognitions avec l'imagerie mentale et croyances personnelles. SECCA est très centrée sur les aspects cognitifs.

Je ne sais pas faire, je ne peux pas faire face.

C = Comportements avec les conséquences, les facteurs de renforcement.

A = Anticipation = croyance de base qui se développe.

Si je me retrouve dans cette situation, je ne vais pas pouvoir faire face.

Le site TCCFormation (Edition Retz) a mis en accès libre un extrait de leurmodule de formation conçu par Jean Cottraux et illustrant l'utilisation de la grille SECCA sur un exemple concret (cliquer sur le bouton "4 L'AF avec la grille SECCA").

Le schéma de la grille SECCA en haute résolution pour inclure dans vos cours.

Si vous êtes membre du site : s'identifier pour télécharger, sinon, créez vous un compte, c'est gratuit !

Le schéma de la grille SECCA en haute résolution pour inclure dans vos cours.

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Le 47ème congrès annuel de TCC se déroulera à Paris, à la Maison de la Chimie du jeudi 12 décembre (formations ...

Le 47ème congrès annuel de TCC se déroulera à Paris, à la Maison de la Chimie du jeudi 12 décembre (formations ...

27,00 € - 35,00 €

La " bible ", en version brochée, ...

Comme toute spécialité, les thérapies cognitivo-comportementales utilisent un vocabulaire spécifique. Voici les termes clés du domaine :
Les mots-clés anglais de la TCC

Comme toute spécialité, les thérapies cognitivo-comportementales utilisent un vocabulaire spécifique. Voici les termes clés du domaine :
Les mots-clés anglais de la TCC

Les informations et services disponibles sur ce site sont destinés aux étudiant·e·s en Psychologie
et ne se substituent en aucun cas à la consultation des professionnels de santé compétents ou manuels de référence.
Il ne sera répondu à aucune demande d'aide ou de conseil psychologique ou médicale.

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veillez à citer les articles ou livres évoqués ici comme sources pour vos mémoires, thèses et travaux et non le présent site.
Nous ne sommes pas un organisme de formation.

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veillez à citer les articles ou livres évoqués ici comme sources pour vos mémoires, thèses et travaux et non le présent site.
Nous ne sommes pas un organisme de formation.

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La grille d'analyse fonctionnelle SECCA de Jean Cottraux

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C'est la grille la plus utilisée dans les pays francophones. Cette grille d'analyse fonctionnelle permet l'articulation entre la diachronie et la synchronie. La SECCA se fait en deux parties : Se fait avec les données structurales possibles (génétiques / personnalité). Personnalité dépendante, personnalité soumise...

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Observer, évaluer l'élève en difficulté d'apprentissage pour connaitre ses besoins

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Observer, évaluer l'élève en difficulté d'apprentissage pour connaitre ses besoins

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ASH 91

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Plate-forme d'aide : observer,comprendre, adapter

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Synthèse vocale en ligne

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Texte vers voix gratuit en ligne - text2speech HD

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Texte vers MP3 gratuit en français - text to Speech

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pour les retravailler et se les approprier.

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OCR gratuit en ligne - convertir PDF en DOC ou Image en texte

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Le service OCR en ligne gratuit vous permet de convertir un document PDF en fichier MS Word, des images numérisées en formats texte modifiables et d’extraire du texte à partir de fichiers PDF

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Espacer les lettres, alterner les couleurs des lignes...

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Comment procéder:

1 - Collez le texte dans l'onglet texte, depuis un autre logiciel.
2 - Le texte est transcrit ci-dessous après un instant.
3 - Cliquer sur le bouton "imprimer" et le texte formaté (et lui seul) sera imprimé.

Télécharger en pdf

La page peut être téléchargée en pdf pour la lire sur l'ordinateur, la transférer sur un e-reader, ou l'imprimer plus tard.

Modifier les couleurs

Les couleurs du texte peuvent être modifiées dans les onglets "Réglages" et "Couleurs prédéfinies". Dans l'onglet "Réglages" cliquez sur une ligne pour choisir la couleur du texte et la couleur de surlignage. Pour pouvoir revenir à ces réglages, les envoyer par mail ou créer un lien depuis un autre site avec ces couleurs, copiez le lien "Retrouver ces couleurs". Des réglages de couleur prédéfinis peuvent être utilisés dans l'onglet "Couleurs prédéfinies". Ce sont également des liens que vous pouvez copier.

Comment imprimer dans un fichier sous windows ?

Pour cela vous pouvez installer l'utilitaire gratuit "PDF Creator" qui s'ajoute dans la liste des imprimantes quand vous faites "imprimer" et enregistrer la page en PDF, qui peut ensuite être consultée à volonté et éventuellement imprimé sur papier.

Comment télécharger sans imprimer ?

Le bouton "Télécharger en html" de l'onglet "impression..." provoque le téléchargement du texte au format html avec le nom "Texte_en_couleurs.html". Selon votre navigateur vous aurez un fenêtre vous proposant de l'enregistrer ou vous pourrez le retrouver avec la fenêtre "Téléchargements" du navigateur. Vous pourrez alors lui donner un nom plus explicite.

Compatibilité

L'outil est testé dans Firefox 3.6, Safari 5, Internet Explorer 8, et Google Chrome 7. Avec Internet Explorer 6 et 7 il peut y avoir quelques erreurs et le texte n'est pas conservé en rechargeant la page (il vaut donc mieux le coller depuis un autre logiciel). Passez donc au moins à IE 8 ou un navigateur alternatif.

Pourra-t-on télécharger dans un autre format ?

Alors là c'est une bonne question. Il faut voir, surtout maintenant que la page fait plus que la macro word habituellement utilisée. On recherche des solutions pour télécharger simplement au format RTF (pour word) ou peut-être docx (format ouvert de docments type word) et pdf (sans passer par "imprimer").

Doit-on être connecté pour l'utiliser ?

Il faut être connecté pour créer un texte en couleur, mais une fois imprimé ou téléchargé le texte est disponible hors ligne. Une version téléchargeable et exécutable localement est à l'étude sous deux formes: une version spécifique pour chaque jeu de couleurs (on définit les couleurs, on télécharge une fois puis on imprime tout ce qu'on veut avec ces couleurs sans se connecter) et une version totalement autonome (c'est plus compliqué).

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1 - Collez le texte dans l'onglet texte, depuis un autre logiciel. 2 - Le texte est transcrit ci-dessous après un instant. 3 - Cliquer sur le bouton "imprimer" et le texte formaté (et lui seul) sera imprimé. La page peut être téléchargée en pdf pour la lire sur l'ordinateur, la transférer sur un e-reader, ou l'imprimer plus tard.

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Fonction dictée sur les téléphones et tablettes

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Fonction dictée sur les téléphones et tablettes

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Permet aux élèves de mettre par écrit un travail oral.

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Projet academique 2019-2022

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Référentiel de compétences de l'enseignant

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Référentiel de compétences de l'enseignant

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La liste des compétences que les professeurs, professeurs documentalistes et conseillers principaux d'éducation doivent maîtriser pour l'exercice de leur métier est publiée au Bulletin officiel du 25 juillet 2013.

Ce référentiel de compétences a plusieurs objectifs :

affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent se référer à la culture commune de leur profession

reconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l'éducation, dans leur contexte d'exercice

identifier les compétences professionnelles attendues. Celles-ci s'acquièrent et s'approfondissent dès la formation initiale et se poursuivent tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle et l'apport de la formation continue

Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation

Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs du service public d'éducation

Faire partager les valeurs de la République

Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école

Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves

Connaître les élèves et les processus d'apprentissage

Prendre en compte la diversité des élèves

Accompagner les élèves dans leur parcours de formation

Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

Maîtriser la langue française à des fins de communication

Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier

Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier

Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs de la communauté éducative

Coopérer au sein d'une équipe

Contribuer à l'action de la communauté éducative

Coopérer avec les parents d'élèves

Coopérer avec les partenaires de l'école

S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

Compétences communes à tous les professeurs

Les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d'une culture commune

Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement

Les professeurs, praticiens experts des apprentissages

Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves

Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

Compétences spécifiques aux professeurs documentalistes

Les professeurs documentalistes, enseignants et maîtres d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias

Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information

Les professeurs documentalistes, maîtres d'œuvre de l'organisation des ressources pédagogiques de l'établissement et de leur mise à disposition

Mettre en œuvre la politique documentaire de l'établissement qu'il contribue à définir

Assurer la responsabilité du centre de ressources et de la diffusion de l'information au sein de l'établissement

Les professeurs documentalistes, acteurs de l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel

Contribuer à l'ouverture de l'établissement scolaire sur l'environnement éducatif, culturel et professionnel, local et régional, national, européen et international

Compétences spécifiques aux conseillers principaux d'éducation

Les conseillers principaux d'éducation, conseillers de l'ensemble de la communauté éducative et animateurs de la politique éducative de l'établissement

Organiser les conditions de vie des élèves dans l'établissement, leur sécurité, la qualité de l'organisation matérielle et la gestion du temps

Garantir, en lien avec les autres personnels, le respect des règles de vie et de droit dans l'établissement

Impulser et coordonner le volet éducatif du projet d'établissement

Assurer la responsabilité de l'organisation et de l'animation de l'équipe de vie scolaire

Les conseillers principaux d'éducation, accompagnateurs du parcours de formation des élèves

Accompagner le parcours de l'élève sur les plans pédagogique et éducatif

Accompagner les élèves, notamment dans leur formation à une citoyenneté participative

Participer à la construction des parcours des élèves

Les conseillers principaux d'éducation, acteurs de la communauté éducative

Travailler dans une équipe pédagogique

[Entretiens] Le professeur de demain est en formation

Florence Robine, directrice générale de l'enseignement scolaire (Dgesco)

En quoi consiste le Référentiel regroupant les compétences que les professionnels du professorat et de l'éducation doivent maîtriser pour exercer leurs métiers ? Quels sont ses objectifs ?

La réponse à cette question tient en une phrase : "Enseigner est un métier qui s'apprend". Et j'ajouterais : "qui s'apprend tout au long de la vie" dans un processus subtil de développement progressif et intégré de savoirs, de savoir faire et de savoir être.

Pour autant, cette alchimie n'a rien de magique ni de garanti : c'est pourquoi il est indispensable de l'expliciter dans un référentiel de compétences professionnelles. Celui-ci, comme son nom l'indique, fournit un cadre de référence commun à tous les professionnels de l'éducation et de la formation.

Pour utiliser une image, le référentiel est à la fois la carte de l'institution, la feuille de route des formateurs et la boussole de chaque enseignant :

pour l'institution, il traduit la culture professionnelle d'un métier dont l'identité recouvre des fondamentaux communs à tous et des spécificités propres à chaque spécialité ;

pour les formateurs, il identifie les compétences fondamentales à acquérir en formation initiale, à consolider à l'entrée dans le métier et à développer dans un continuum tout au long de la carrière ;

pour l'enseignant et le personnel d'éducation, c'est un outil dynamique qui lui permet de s'auto-positionner régulièrement et d'orienter son projet de formation.

Pourquoi avoir rénové ce Référentiel en juillet 2013 ?

Le référentiel antérieur - publié par arrêté 19 décembre 2006 - était juridiquement caduc : les modalités de formation et de recrutement des personnels enseignants et d'éducation n'étaient plus conformes à ce cahier des charges et, d'autre part, la loi de refondation du 8 juillet 2013 créant les ESPE posait l'obligation d'un nouvel arrêté.

Au-delà du motif réglementaire, la rénovation du référentiel s'imposait en profondeur : notre école du 21e siècle doit former les élèves pour qu'ils soient capables de s'adapter tout au long de leur vie à un environnement en constante évolution, de plus en plus mondialisé, multiculturel, divers et complexe, marqué par le numérique et la transformation de nombreux métiers. Il s'agit à la fois de leur faire acquérir des connaissances solides, de les rendre capables de mobiliser leurs acquis à l'école et dans la vie, d'encourager leur curiosité et leur créativité, de leur donner la volonté de continuer à apprendre et d'entreprendre en mobilisant leur intelligence collective. C'est tout le sens de la réécriture du socle commun de connaissances, de compétences et de culture prévu par la Loi.

Il était logique que le référentiel de compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation traduise ces évolutions dans la formation des enseignants et des personnels éducatifs.

Que signifie le concept de culture commune à l'ensemble des professionnels du professorat et de l'éducation (professeurs, professeurs documentalistes, conseillers principaux d'éducation, personnels d'éducation et acteurs de la communauté éducative) ? Quels objectifs communs partagent-ils ?

Le concept de culture commune renvoie à l'idée que tous les professionnels du service public de l'éducation se reconnaissent dans des valeurs et des convictions qui fondent leur action, notamment la fraternité, la laïcité, la conviction dans l'éducabilité de tous les élèves. Ce socle de valeurs fonde la noblesse du métier, à l'encontre des fausses valeurs - l'individualisme forcené, la compétition, le consumérisme - qui sont à l'œuvre dans notre société. Les enseignants se rassemblent autour d'objectifs communs qui assurent le sens, l'unité et la cohérence de leur action et auxquels il convient de les préparer : faire partager les valeurs de la République, agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques, coopérer au sein d'une équipe, coopérer avec les parents et les partenaires de l'école, prendre en compte la diversité des élèves et les accompagner dans leur parcours de formation, etc.

En tout, le référentiel comprend quatorze compétences communes contre dix dans le référentiel précédent : il consacre l'importance des valeurs républicaines et la dimension collective du métier, entre collègues, avec tous les membres de la communauté éducative, avec les parents et les partenaires : le travail enseignant est tout sauf un travail solitaire.

Quelle est la place du Référentiel dans le processus d'évaluation et de titularisation des fonctionnaires stagiaires ?

Par définition, un référentiel de compétences décrit les compétences associées au métier attendues par l'institution : il dresse le profil de l'enseignant expert, qui a développé sa professionnalité en se confrontant à une diversité de publics et de situations complexes qu'il a pu traiter en prenant du recul et en les comparant.

Pour le débutant, le référentiel peut être intimidant : c'est la raison pour laquelle la DGESCO a élaboré un outil d'accompagnement qui, pour chaque compétence, précise deux degrés de maîtrise raisonnables et observables en situation à l'entrée dans le métier, c'est-à-dire à la fin de la formation initiale et au début de la formation continuée.

Cet outil a vocation à "accompagner" le fonctionnaire stagiaire et ses tuteurs ; c'est un outil formatif. En revanche, il s'articule en étroite cohérence avec les grilles d'évaluation rénovées élaborées par la DGRH pour la titularisation des fonctionnaires stagiaires. Les deux textes figurent en annexe 11, 12, 13 et 14 à la note de service sur les modalités d'évaluation du stage et de la titularisation des personnels enseignants et d'éducation publiée au BOEN du 26 mars 2015.

Comment décririez-vous le professeur de demain ?

Je parlerais au présent car il s'agit du professeur tel qu'il est en train d'être formé dans les écoles supérieures du professorat et de l'éducation et auquel ressemblent les nombreux professeurs qui, à bas bruit, conduisent cette révolution silencieuse. Ces enseignants bienveillants qui font mieux réussir tous leurs élèves, qui expérimentent et innovent au quotidien sont nombreux et ils ne sont pas suffisamment reconnus et valorisés. Je tiens à les saluer.

S'il fallait dresser le portrait de ce professeur, je dirais que c'est un "praticien réflexif", en posture de recherche, qui fonde et ajuste son action sur l'évaluation des besoins et des progrès des élèves. Il pratique la différenciation pédagogique pour s'adapter à la diversité des élèves. Il utilise les outils numériques et les démarches de projet pour renforcer l'individualisation, l'interaction, la créativité et la collaboration entre les élèves. Acteur de la communauté éducative, il contribue avec ses pairs à la conception et à la mise en œuvre du projet d'école ou d'établissement dans son/ses environnements. C'est un humaniste, un ingénieur, un bâtisseur : en donnant du sens à son métier, il ouvre la porte de l'avenir à ses élèves.

Simone Bonnafous, directrice générale de l'enseignement supérieur et de l'insertion professionnelle (Dgesip)

Pour les étudiants souhaitant pratiquer les métiers du professorat et de l'éducation, quelle formation permet d'acquérir puis de développer les compétences (communes et spécifiques) listées dans le Référentiel de compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation ?

Il faut, pour répondre à votre question, insister d'abord sur un point : les compétences pour exercer le métier de professeur ou de conseiller d'éducation s'acquièrent progressivement dans le cadre du master, bien entendu, mais aussi dans les premières années d'exercice et elles se renforcent tout au long de la vie professionnelle. Ce que précise en effet le référentiel -et qui est tout à fait central dans la conception de l'expertise du professionnel de l'éducation- c'est que les compétences professionnelles s'acquièrent et s'approfondissent au cours d'un processus continu qui débute en formation initiale (si possible dès la licence) et se poursuit tout au long de la carrière, en lien avec l'expérience sur le terrain, bien sûr, mais aussi avec la formation tout au long de la vie. Une formation initiale optimale est, dès lors, une formation qui outille le professionnel pour qu'il s'engage effectivement dans un tel processus.

Concrètement, les contenus de la formation dispensée durant les deux années de formation du master "Métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation" sont construits en étroite relation avec ce référentiel de compétences ainsi qu'avec le cadre national des formations qui en découle.

Ils sont composés tout d'abord, et ce dans toutes les Inspé, d'enseignements dits de "tronc commun" qui s'adressent à tous les étudiants se destinant aux métiers du professorat et de l'éducation, sans distinction, et visent à construire la culture commune de leur profession.

A côté de ces enseignements communs à tous, on trouvera des enseignements spécifiques, en fonction des métiers, des disciplines, des niveaux d'enseignement qui permettent à chacun d'approfondir les connaissances disciplinaires indispensables à l'exercice de son métier mais aussi d'envisager la manière de les enseigner.

L'acquisition de compétences professionnelles se fait aussi via des stages dès la première année de master qui permettent d'accéder graduellement à la prise en charge d'une classe : observation, pratique accompagnée puis en responsabilité.

C'est cette formation en alternance qui articule fortement savoirs théoriques et savoirs pratiques qui permet au mieux l'acquisition, pas à pas, de compétences et l'entrée progressive dans un métier d'éducation. Elle s'effectue avec des méthodes pédagogiques variées en fonction des objectifs et est prise en charge par une équipe dont la réforme a souhaité qu'elle soit "plurielle", c'est-à-dire constituée des différents acteurs concernés par l'éducation : enseignants de l'université, bien sûr, mais aussi partenaires académiques (corps d'inspection, chefs d'établissement, enseignant, etc.).

Vous avez parlé de culture commune mais que signifie ce concept appliqué à l'ensemble des professionnels du professorat et de l'éducation (professeurs, professeurs documentalistes, conseillers principaux d'éducation, personnels d'éducation et acteurs de la communauté éducative) ? Qu'ont-ils en commun ?

Identifier des compétences communes à tous, c'est poser un niveau d'exigence pour l'école de la République et garantir la même qualité du service sur tout le territoire. C'est aussi aider chacun construire une identité professionnelle, une identité, dit l'arrêté du 1er juillet 2013 qui "se constitue à partir de la reconnaissance de chacun de ses membres".

Les 14 compétences qu'il appartient à tous les professeurs et personnels d'éducation de s'approprier progressivement s'organisent en quatre grands domaines : les valeurs de la République et le cadre éthique et institutionnel dans lequel elles se déploient, les thèmes d'éducation transversaux et les grands sujets sociétaux, les gestes professionnels liés aux situations d'apprentissage, les connaissances liées au parcours des élèves. Les événements tragiques de janvier 2015 en France mais aussi, plus largement, le contexte national et mondial, montrent la grande nécessité pour notre pays de pouvoir s'appuyer sur des professeurs et personnels d'éducation bien formés sur ces points et porteurs d'une vision partagée des missions de l'école. La pédagogie et la démocratie ont fortement à voir l'une avec l'autre .

Vous parlez d'un professeur bien formé, mais comment décririez-vous le professeur de demain ?

En posant les compétences communes et spécifiques aux professeurs, le référentiel dessine le portrait d'un professionnel doté de connaissances disciplinaires précises mais aussi d'un savoir-faire pour organiser les apprentissages, se former, travailler en équipe, s'interroger sur sa propre pratique, dialoguer avec les parents etc.

Dans le même temps, nous savons que le contexte d'exercice du métier évoluera et que l'enseignant de demain devra évoluer en conséquence. Pour s'adapter durant toute sa carrière, aux évolutions du contexte, l'enseignant aura besoin d'inventivité. Ces notions sont présentes dans le concept de "compétences" dont le référentiel précise que chacune implique de celui qui la met en œuvre "la réflexion critique, la créativité, l'initiative, la résolution de problèmes, l'évaluation des risques, la prise de décision et la gestion constructive des sentiments". C'est bien un professionnel réflexif, autonome et créatif qui sera le mieux outillé pour affronter de demain.

Il devra aussi intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier (c'est l'une des 14 compétences communes) et, enfin, pour participer pleinement de la diversité et de la fluidité du monde actuel, s'ouvrir de plus en plus sur l'international et l'interculturel.

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Le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation

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Un référentiel des compétences professionnelles définit les objectifs et la culture commune à tous les professionnels du professorat et de l'éducation. Ces compétences s'acquièrent et s'approfondissent au cours d'un processus continu débutant en formation initiale et se poursuivant tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle accumulée et par l'apport de la formation continue.

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Le référentiel AESH a été complété par "Points de vigilance".

Pour les missions en dispositif collectif : le référentiel de fonctions AESH Co est un complément au référentiel de fonctions AESH. Les deux documents sont donc utiles pour connaître l'intégralité des fonctions des AESH Co

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Le référentiel AESH a été complété par "Points de vigilance". Pour les missions en dispositif collectif : le référentiel de fonctions AESH Co est un complément au référentiel de fonctions AESH. Les deux documents sont donc utiles pour connaître l'intégralité des fonctions des AESH Co

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Les élèves, selon leur classe, disposent d'une colonne pour retrouver les traces écrites des cours

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5 idées pour bien travailler avec un AES1

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Échanges de pratiques Aesh

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Des fiches simplifiées sur les notions du programme HG EMC collège pour les élèves à besoins particuliers ... et pas que... - Edumooc Histoire-géographie- séances de cours/ cours audio-vidéo/ activités / formation école inclusive-hétérogénéité

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Sur cette page vous trouverez des fiches sur les différentes notions du programme d'HG EMC collège. Elles permettent la différenciation en classe pour les élèves à besoins éducatifs particuliers, UPE2A ou les élèves en grande difficulté. Vous souhaitez contribuer à cette page contacter : severine.curtaud@ac-toulouse.fr EMC Valeurs et principes de la République française Vidéo : [...]

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Je suis tombé sur une vidéo très intéressante qui tourne pas mal sur les réseaux sociaux ces derniers jours. On y voit Charisse Nixon, prof de psychologie à la Penn State Behrend (Pennsylvanie), proposer un exercice très simple à ses étudiants.

Chacun d'eux reçoit une feuille sur laquelle figurent trois mots et doit trouver une anagramme pour chaque mot. Dès qu'ils ont trouvé la première anagramme, les élèves doivent lever la main. Très rapidement, la moitié de la classe trouve, lève la main, laissant l'autre moitié perplexe. La prof demande de passer au deuxième mot, là aussi la moitié de la classe trouve très vite et lève la main, pendant que l'autre moitié est de plus en plus dépitée.

La suite, je vous laisse la découvrir ici (la vidéo n'est pas très longue).
" J'avais perdu confiance en moi "
Tout l'intérêt de cette petite expérience réside dans le fait que le troisième mot est le même pour tout le monde. Pourtant, seuls les élèves qui avaient les anagrammes faciles trouvent l'anagramme, aucun élève à qui on avait donné deux premiers mots impossibles ne trouve le troisième.

" Repensez à ce qui c'est passé en vous, quand vous avez vu ceux à droite lever la main car ils avaient résolu l'exercice. Qu'avez-vous ressenti à ce moment-là ?

- Je me suis senti stupide.

- J'avais envie de partir.

- Je me sentais encore plus confuse.

- Frustrée...

- J'ai perdu confiance en moi.

- ... Vous venez de faire l'expérience de l'impuissance apprise, conclut C. Nixon. "

L'impuissance apprise

Ce que Charisse Nixon vient de mettre en évidence de manière spectaculaire est l 'impuissance apprise (parfois désignée sous le terme de résignation acquise) traduction française du Learned Helplessness théorisé par le psychologue comportementaliste américain Martin Seligman, un des premiers à s'intéresser aux " modifications comportementales induites par l'exposition à l'incontrôlabilité ". Dans les années 60-70, Seligman montre qu'un animal exposé à de petites décharges électriques incontrôlables s'enfonce dans l'apathie et la résignation et ne discerne plus les moments où il peut contrôler la situation. Le sujet intègre durablement que ce qui lui arrive est indépendant de son comportement, ce qui a trois conséquences :

- il a du mal à comprendre qu'il peut avoir prise sur les événements (déficit cognitif)

- sa motivation baisse fortement, il n'émet plus de réponses volontaires (déficit motivationnel)

- il s'enfonce dans une forme de dépression (déficit émotionnel)

(Pour plus de détails, consulter cet article un peu ardu mais passionnant).

Chez l'homme, des comportements similaires sont observés, à quoi il faut ajouter : de la frustration, de l'agressivité dans certains cas, de l'abattement et une chute de l'estime de soi la plupart du temps, surtout si le sujet observe que d'autres parviennent à faire ce qui lui échappe. L'homme développe aussi des stratégies spécifiques : puisqu'il est mis en situation d'échec, il minimise son investissement personnel dans la suite de l'expérience, afin de pouvoir expliquer un nouvel échec par un manque d'efforts plus que par un manque de capacités.

Le psychologue canadien Marc Vachon estime que l'impuissance apprise repose sur trois caractéristiques :

- le sentiment que la situation est permanente, ce que trahit l'utilisation de mots comme toujours, jamais, personne, etc. " Je n'y arriverai jamais ! "

- le sentiment d'être victime, que l'on retrouve dans des phrases telles " Ce n'est pas ma faute ! Je n'y peux rien. "

- le sentiment d'envahissement : tous les secteurs de notre vie sont affectés par le changement.
Résignation et échec scolaire
On peut observer les conséquences de l'impuissance apprise dans tous les domaines de la vie quotidienne, notamment professionnel. La manipulation de Charisse Nixon, dans la vidéo, est également là pour rappeler que, menée à haut degré de subversion, l'impuissance apprise est une arme redoutable, utilisée par exemple dans les interrogatoires à Guantanamo.

Pour ce qui nous concerne, l'impuissance apprise est une manifestation psychologique que l'on retrouve fréquemment à l'école, dans les situations d'échec scolaire.

Tout enseignant aura reconnu, dans les termes décrits ci-dessus, l'élève en difficulté qui s'enfonce petit à petit dans la certitude qu'il n'est pas capable, qu'il n'y arrivera pas, qu'il a beau essayer, les résultats viennent montrer son incapacité à comprendre, à faire, à essayer, à oser. Son estime de soi est mauvaise, voir les autres réussir renforce ces sentiments. Son degré de motivation est fluctuant, dans le meilleur des cas ; il " s'évade " dès qu'il peut, se soustrait au groupe dont il se sent de facto exclu. Il peut s'enfermer dans une attitude physique de renoncement, de fatigue continuelle. Afin de rétablir l'équilibre psychologique interne, il peut développer des comportements agressifs, voire violents, envers ses pairs et / ou l'adulte. A mesure qu'il grandit, l'impuissance apprise s'enfonce profondément en lui, plonge ses racines là où elle sera bientôt hors de portée, comme inscrite définitivement dans son ADN d'écolier.

Comment lutter contre l'impuissance apprise, alors ?... On perçoit, à travers l'explication du phénomène, quels peuvent être les leviers : la confiance en soi, l'estime de soi, donc la valorisation, notamment face au groupe, la nécessité de réussir régulièrement et de ne pas être confronté continuellement à l'échec, donc la différenciation, le maintien par l'enseignant d'une attitude résolument positive et notamment la maîtrise par l'enseignant de son discours et du vocabulaire employé, le travail en petits groupes fondé sur l'étayage par les pairs...

Et, quoiqu'il arrive, une attitude bienveillante, ce qui est plus facile à dire qu'à faire en toute occasion, car l'enseignant peut aussi se sentir démuni, agacé, ... impuissant.
Nota : pour finir sur une note humoristique, ce lien vers un petit film qui pousse l'impuissance apprise à l'excès. Et pour les fans d'anagrammes, un plan de métro de Paris où ne figurent que des anagrammes des stations !
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Comment enseigner le découragement en 5 minutes

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Je suis tombé sur une vidéo très intéressante qui tourne pas mal sur les réseaux sociaux ces derniers jours. On y voit Charisse Nixon, prof de psychologie à la Penn State Behrend (Pennsylvanie), proposer un exercice très simple à ses étudiants. Chacun d'eux reçoit une feuille sur laquelle figurent trois mots et doit trouver une anagramme pour chaque mot.

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Conception universelle de l’apprentissage 

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Conception universelle de l’apprentissage 

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Un exemple d'autonomisation d'un élève dys.

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Un exemple d'autonomisation d'un élève dys.

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Téléphone portable + padlet = autonomie

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5 idées pour bien travailler avec un AES1

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Un document de synthèse sur l'adaptation

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Un document de synthèse sur l'adaptation

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Clg Jean Jaurès, Castanet
Clg Ponts jumeaux, Toulouse

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Edumooc - Cours interactifs et vidéos pour la classe inversée

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Ecole inclusive : élèves/AESH/enseignants 2019-2020 - Edumooc - Cours interactifs et vidéos pour la classe inversée

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Clg Jean Jaurès, Castanet Clg Ponts jumeaux, Toulouse FRANCOISE AUDARD, SÉVERINE CURTAUD, CÉLINE DELCASSÉ Lien vers le padlet de la formation Vidéo sur les pédagogies actives UN EXEMPLE : En 4eme , créer une mini série-audio sur la condition ouvrière au XIXeme siècle : projet, interdisciplinarité, co-enseignement, collaboration

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Les 7 familles d'aide pour accompagner les élèves (d'après Roland GOIGOUX)