# data[].attributes.body
Chào các bạn, như chúng ta đã biết một dự án muốn biết chúng được xem là thành công hay thất bại đều phụ thuộc vào việc đánh giá dự án. Nó không chỉ đơn thuần là đánh giá sản phẩm của dự án mà còn phải đánh giá mức độ hiểu biết, khả năng nhận thức và kĩ năng của học sinh, qua đó đánh giá được sự tiến bộ của các bạn, và đây là một số công cụ dùng để đánh giá một dự án.
- Bài kiểm tra nói và bài kiểm tra viết: hình thức đánh giá thông qua phương thức kiểm tra giấy hoặc trực tiếp hỏi đáp để chúng ta đánh giá được mức độ hiểu và tiếp thu trong suốt quá trình học tập.
- Sổ ghi chép: dụng cụ để học sinh có thể ghi lại những phản hồi,những hồi đáp và cả những gợi ý nhằm thể hiện rõ lên qua các kỹ năng tư duy cụ thể ở những phần  trọng của dự án.
- Phỏng vấn và quan sát: đánh giá dựa trên kế hoạch đã chuẩn bị đựa trên các cuộc phỏng vấn miệng chính thức, được lên lịch với các thành viên trong nhóm để thăm dò sự hiểu bài của học sinh.
- Sự thể hiện (thuyết trình): những bài trình bày, các sản phẩm và các sự kiện mà học sinh thiết kế và thực hiện trong quá trình học tập.
- Kế hoạch dự án:  xác định mục tiêu, thiết kế chiến lược của dự án để giúp học sinh tự chủ, đạt mục tiêu và đặt thời gian biểu, xác định các tiêu chí trong học tập.
- Phản hồi qua bạn học: là những ý kiến, góp ý của bạn học hay của các nhóm để giúp học sinh có thể tiếp thu được đặc điểm và chất lượng học tập.
- Quan sát các nhóm làm việc: hỗ trợ đánh giá kỹ năng làm việc nhóm trong học tập.
- Sản phẩm cũng được xem như là một công cụ đánh giá, là những gì học sinh sáng tạo ra hoặc xây dựng nên thể hiện thông qua việc học của học sinh
- Thông tin thêm một số sản phẩm mà chúng ta thường được biết đến báo cáo, thiết kế, xây dựng, các bài viết, sản phẩm nghệ thuật, ấn phẩm truyền thông, đa phương tiện, bài trình bày. Hơn nữa chúng ta có thể đánh giá năng lực của học sinh thông qua các kỹ năng của các em như là đánh giá cách thể hiện kỹ năng, tính nghệ thuật hay sáng tạo trình diễn và mô phỏng.
Nói tóm lại, các công cụ đánh giá phải được sử dụng trong suốt  trình thực hiện dự án và điều then chốt của học sinh là phải hiểu được các mục đích khác nhau của các công cụ, chúng được thiết kế như thế nào, và cuối cùng  xử lí kết quả thu được ra sao.

# data[].attributes.body
Tuy không giữ vai trò cốt lõi nhưng công nghệ có thể nâng cao kinh nghiệm học tập và đem lại cho học sinh cơ hội để hòa nhập với thế giới bên ngoài, tìm thấy các nguồn tài nguyên và tạo ra sản phẩm.

Nhiều giáo viên cần sẵn sàng chấp nhận rằng họ không phải là chuyên gia trong mọi lĩnh vực và học sinh của họ có thể biết nhiều hơn họ, đặc biệt là khi tiếp cận với công nghệ.

# data[].attributes.body
Trong dạy học dự án, GV là chỉ là người hướng dẫn (guide) và tham vấn (advise) chứ không phải là “cầm tay chỉ việc” cho HS của mình.

GV không dạy những nội dung cần học theo cách đọc-giảng- chép những gì gói gọn trong SGK mà từ nội dung được cho, họ phải nhìn ra sự liên quan của nó tới các vấn đề của cuộc sống, hình thành ý tưởng về một dự án liên quan đến nội dung học; tạo vai trò cho học sinh trong dự án, làm cho vai trò của HS gắn với nội dung cần học (thiết kế các bài tập, bài kiểm tra, hoạt động giáo dục ngoại khóa,... cho HS tham gia).

Tóm lại, giáo viên không còn giữ vai trò chủ đạo trong quá trình dạy học mà trở thành người hướng dẫn, người giúp đỡ học sinh, tạo môi trường thuận lợi nhất cho các em trên con đường thực hiện dự án.

# data[].attributes.body
Quyết định cách tiếp cận vấn đề và phương pháp và các hoạt động cần phải tiến hành để giải quyết vấn đề đó.

Mục tiêu của giáo dục là hướng tới người học - lấy người học làm trung tâm. Hơn thế, tự bản thân mỗi người học phải tìm ra cho mình cách học hiệu quả để đạt được kết quả học tập tốt nhất.

Học sinh tập giải quyết các vấn đề của cuộc sống thực bằng các kĩ năng của người lớn thông qua làm việc theo nhóm.

HS phải biết cách vận dụng lý thuyết đã học để thực hành giải quyết các vấn đề hàng ngày. GV chia HS thành các nhóm để các bạn giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau -> từ đó giảm tối đa vai trò của GV, giúp HS tự chủ hơn trong việc học.

Chính học sinh là người lựa chọn các nguồn dữ liệu, thu thập dữ liệu từ những nguồn khác nhau đó, rồi tổng hợp (synthesize), phân tích (analyze) và tích lũy kiến thức từ quá trình làm việc của chính các em.

HS phải tìm kiếm các nguồn tài liệu, chọn lọc những thông tin. Trong suốt quá trình làm việc, học sinh sẽ tiếp thu, tích lũy kiến thức cho mình => ghi nhớ kiến thức lâu hơn vì “tôi nghe tôi quên, tôi nhìn tôi nhớ, tôi làm tôi hiểu”.

Học sinh hoàn thành việc học với các sản phẩm cụ thể (dự án) và có thể trình bày, bảo vệ sản phẩm đó.

Sau quá trình tự làm việc, HS phải trình bày, phân tích những kiến thức mới tự tìm hiểu, trình chiếu bằng những sản phẩm cụ thể (PPT, handout,...);

Bản thân học sinh là người đánh giá và được đánh giá dựa trên những gì đã thu thập được, dựa trên tính khúc chiết, tính hợp lý trong cách thức trình bày của các em theo những tiêu chí đã xây dựng trước đó.

GV sẽ dựa vào thành quả sản phẩm để đánh giá và thấy được những gì HS hiểu.

# data[].attributes.body
Chào các bạn, như chúng ta đã biết một dự án muốn biết chúng được xem là thành công hay thất bại đều phụ thuộc vào việc đánh giá dự án. Nó không chỉ đơn thuần là đánh giá sản phẩm của dự án mà còn phải đánh giá mức độ hiểu biết, khả năng nhận thức và kĩ năng của học sinh, qua đó đánh giá được sự tiến bộ của các bạn, và đây là một số công cụ dùng để đánh giá một dự án.
- Bài kiểm tra nói và bài kiểm tra viết: hình thức đánh giá thông qua phương thức kiểm tra giấy hoặc trực tiếp hỏi đáp để chúng ta đánh giá được mức độ hiểu và tiếp thu trong suốt quá trình học tập.
- Sổ ghi chép: dụng cụ để học sinh có thể ghi lại những phản hồi,những hồi đáp và cả những gợi ý nhằm thể hiện rõ lên qua các kỹ năng tư duy cụ thể ở những phần  trọng của dự án.
- Phỏng vấn và quan sát: đánh giá dựa trên kế hoạch đã chuẩn bị đựa trên các cuộc phỏng vấn miệng chính thức, được lên lịch với các thành viên trong nhóm để thăm dò sự hiểu bài của học sinh.
- Sự thể hiện (thuyết trình): những bài trình bày, các sản phẩm và các sự kiện mà học sinh thiết kế và thực hiện trong quá trình học tập.
- Kế hoạch dự án:  xác định mục tiêu, thiết kế chiến lược của dự án để giúp học sinh tự chủ, đạt mục tiêu và đặt thời gian biểu, xác định các tiêu chí trong học tập.
- Phản hồi qua bạn học: là những ý kiến, góp ý của bạn học hay của các nhóm để giúp học sinh có thể tiếp thu được đặc điểm và chất lượng học tập.
- Quan sát các nhóm làm việc: hỗ trợ đánh giá kỹ năng làm việc nhóm trong học tập.
- Sản phẩm cũng được xem như là một công cụ đánh giá, là những gì học sinh sáng tạo ra hoặc xây dựng nên thể hiện thông qua việc học của học sinh
- Thông tin thêm một số sản phẩm mà chúng ta thường được biết đến báo cáo, thiết kế, xây dựng, các bài viết, sản phẩm nghệ thuật, ấn phẩm truyền thông, đa phương tiện, bài trình bày. Hơn nữa chúng ta có thể đánh giá năng lực của học sinh thông qua các kỹ năng của các em như là đánh giá cách thể hiện kỹ năng, tính nghệ thuật hay sáng tạo trình diễn và mô phỏng.
Nói tóm lại, các công cụ đánh giá phải được sử dụng trong suốt  trình thực hiện dự án và điều then chốt của học sinh là phải hiểu được các mục đích khác nhau của các công cụ, chúng được thiết kế như thế nào, và cuối cùng  xử lí kết quả thu được ra sao.

# data[].attributes.body
Công việc của GV:

- Chuẩn bị cơ sở vật chất cho buổi báo cáo dự án.

- Theo dõi, đánh giá sản phẩm dự án của các nhóm.

Trong quá trình đánh giá, GV cần nêu ra được những ưu điểm và nhược điểm của từng nhóm HS để rút kinh nghiệm cho các sản phẩm tiếp theo. Đánh giá dự án HS dựa vào các tiêu chí đã thống nhất trước đó một cách công bằng nhất.

Công việc của HS:

- Tiến hành giới thiệu sản phẩm.

- Tự đánh giá sản phẩm dự án của nhóm.

- Đánh giá sản phẩm dự án của các nhóm khác theo tiêu chí đã đưa ra.

# data[].attributes.body
Công việc của GV:

- Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá HS giai đoạn cuối dự án

- Bước đầu thông qua sản phẩm cuối của các nhóm HS.

Công việc của HS:

- Hoàn tất sản phẩm của nhóm.

- Chuẩn bị tiến hành giới thiệu sản phẩm.

# data[].attributes.body
Công việc của GV:

- Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá học sinh trong quá trình thực hiện dự án.
GV phải theo sát tiến độ thực hiện dự án của HS, hướng dẫn HS khi cần để đảm bảo dự án hoàn thành đúng kì hạn và chuẩn xác nhất, tránh để HS làm lệch lạc mục tiêu ban đầu. GV nên đưa ra đánh giá để HS chỉnh sửa, hoàn chỉnh dự án trong thời gian sớm nhất.

- Liên hệ các cơ sở, khách mời cần thiết cho học sinh.

Để dự án mang tính thực tế cao nhất, HS nên được tiếp cận với những cơ sở, khách mời có kinh nghiệm trong lĩnh vực đó để học hỏi thêm được nhiều kiến thức, bài học thực tế để hoàn thành dự án tốt nhất.

- Chuẩn bị cơ sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho các em thực hiện dự án.

Công việc của HS:

- Phân công nhiệm vụ các thành viên trong nhóm thực hiện dự án theo đúng kế hoạch.

Trong quá trình thực hiện, HS chủ động hoàn thành tất cả công việc. Trưởng nhóm phân công nhiệm vụ để đảm bảo tất cả HS đều tham gia, tăng khả năng thích ứng, làm việc nhóm để dự án đúng tiến độ.

- Tiến hành thu thập, xử lý thông tin thu được.

- Xây dựng sản phẩm hoặc bản báo cáo.

- Liên hệ, tìm nguồn giúp đỡ khi cần.

- Thường xuyên phản hồi, thông báo thông tin cho giáo viên và các nhóm khác qua các buổi thảo luận.

Trong quá trình hoàn thiện sản phẩm, HS và GV cần tương tác tích cực với nhau. HS chủ động phản hồi cho GV về tiến độ, khó khăn trong quá trình thực hiện để kịp thời chỉnh sửa và đưa ra được sản phẩm hoàn chỉnh nhất.

# data[].attributes.body
- Không phù hợp trong việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống, rèn luyện hệ thống kỹ năng cơ bản;

- Đòi hỏi nhiều thời gian -> không thay thế cho PP thuyết trình và luyện tập, chỉ bổ sung cho các PPDH truyền thống.

- Đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp.

# data[].attributes.body
Công việc của giáo viên:

- Xây dựng bộ câu hỏi định hướng từ nội dung và mục tiêu cần đạt.
Đóng vai trò định hướng bài học, tránh lan man và loại bỏ các yếu tố không cần thiết. Để đạt được điều này, bộ câu hỏi phải được thiết kế bám sát theo nội dung và mục tiêu bài học.

- Thiết kế dự án:

Xác định lĩnh vực thực tiễn ứng dụng nội dung học, ai cần, ý tưởng và tên dự án. Cần xác định lĩnh vực liên quan mật thiết đến nội dung bài học để HS đạt được tính ứng dụng cao nhất sau buổi học, đồng thời, xác định nhóm đối tượng để thiết kế dự án cho phù hợp, ví dụ đối với HS học Tiếng Anh lớp 11 sẽ có dự án khác so với HS theo học chương trình Tiếng Anh lớp 11 thí điểm.

- Thiết kế các nhiệm vụ cho học sinh:

Giải quyết xong bộ câu hỏi và hoàn thành mục tiêu khi nhiệm vụ vừa hoàn thành. Dựa vào mục tiêu cần đạt và nội dung bài dạy, GV sẽ thiết kế và giao nhiệm vụ cho HS. Cần thực tế và bám sát mục tiêu và nội dung bài học. Nhiệm vụ đưa ra phù hợp với đối tượng thực hiện dự án, không quá khó, quá dễ.

- Chuẩn bị tài liệu hỗ trợ GV và HS cũng như các điều kiện thực hiện dự án trong thực tế.

Công việc của HS:

- Thống nhất tiêu chí đánh giá cùng giáo viên: GV đưa ra tiêu chí đánh giá, HS và GV cùng thống nhất để có được tiêu chí đánh giá.

- Làm việc nhóm xây dựng dự án

- Xây dựng kế hoạch dự án:  Xác định những công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành và phân công công việc trong nhóm.

- Chuẩn bị các nguồn thông tin đáng tin cậy để chuẩn bị thực hiện dự án: Nguồn thông tin cần mang tính chính thống, không chọn lựa các nguồn thông tin bên ngoài không chính xác.

# data[].attributes.headline
6. Vai trò của giáo viên và học sinh trong DHDA 

# data[].attributes.subject
6. Vai trò của giáo viên và học sinh trong DHDA 

# data[].attributes.body
Trong quy trình tổ chức luôn bao gồm những công việc của hai đối tượng GV và HS trong từng giai đoạn: chuẩn bị, thực hiện, tổng hợp, và đánh giá.

# data[].attributes.headline
5. Các loại sản phẩm và thực hiện nhiệm vụ

# data[].attributes.subject
5. Các loại sản phẩm và thực hiện nhiệm vụ

# data[].attributes.body
Thành quả học tập bao gồm:

Thành quả có thể lượng hóa (có thể đo lường)

Bài kiểm tra giấy, kiểm tra miệng, kiểm tra 15’,... vì dựa vào số điểm có thể xác định được năng lực, khả năng hiểu - tiếp thu bài và vận dụng của HS ở thời điểm đó.

Thành quả khó có thể lượng hóa (khó có thể đo lường)

Kỹ năng làm việc nhóm của từng cá nhân có hiệu quả hay không? Mức độ tích cực của học sinh khi tiếp thu bài học => người GV chỉ dựa vào quan sát, trực quan để đánh giá nên mức độ chính xác không cao.

Tóm lại, dựa vào kết quả (thành quả, sản phẩm), GV có thể đánh giá mức độ hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ học tập của HS, từ đó cải tiến phương pháp dạy phù hợp. HS dựa vào kết quả học tập để tự thay đổi cách tiếp cận bài học, cải thiện kết quả kiểm tra đánh giá tiếp theo.

# data[].attributes.body
· Gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội;

· Kích thích động cơ, hứng thú học tập của người học;

· Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm;

· Phát triển khả năng sáng tạo;

· Rèn luyện năng lực giải quyết những vấn đề phức hợp;

· Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn;

· Rèn luyện năng lực cộng tác làm việc;

· Phát triển năng lực đánh giá.

# data[].attributes.body
Giúp HS kết nối những khái niệm cơ bản, tạo điều kiện định hướng việc học tập thông qua các vấn đề kích thích tư duy. Các câu hỏi định hướng giúp gắn các mục tiêu của dự án với các mục tiêu học tập và chuẩn của chương trình.

Bộ câu hỏi định hướng bao gồm:

- Câu hỏi khái quát: là câu hỏi mở, có phạm vi rộng, kích thích sự khám phá, nhắm đến những khái niệm lớn và lâu dài, đòi hỏi kỹ năng tư duy bậc cao và có tính chất liên môn.

- Câu hỏi bài học: là câu hỏi mở có liên hệ trực tiếp với dự án hoặc bài học cụ thể, đòi hỏi kỹ năng tư duy bậc cao, giúp học sinh tự xây dựng câu trả lời và hiểu biết của bản thân từ thông tin mà chính các em thu thập được.

- Câu hỏi nội dung: là câu hỏi đóng có các câu trả lời “đúng” được xác định rõ ràng, hỗ trợ việc dạy và học kiến thức cụ thể, liên quan đến định nghĩa hoặc yêu cầu nhớ lại thông tin.

# data[].attributes.body
- Người học là trung tâm của quá trình dạy học

- Dự án tập trung vào những mục tiêu học tập quan trọng gắn với các chuẩn

- Dự án được định hướng theo bộ câu hỏi khung chương trình

- Dự án đòi hỏi các hình thức đánh giá đa dạng và thường xuyên

- Dự án có tính liên hệ với thực tế.

- Người học thể hiện sự hiểu biết của mình thông qua sản phẩm và quá trình thực hiện

- Công nghệ hiện đại hỗ trợ và thúc đẩy việc học của người học

- Kĩ năng tư duy là yếu tố không thể thiếu trong phương pháp dạy học dự án

# data[].attributes.body
Mô tả Dạy học theo dự án (DHDA) là hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu.
Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện.
Làm việc nhóm là hình thức cơ bản của DHDA.

# data[].attributes.body
Nhóm tụi mình thấy Video này khá hay và dễ hiểu, bao quát toàn bộ nội dung của Phương pháp Dạy học dự án (DHDA).
Trước khi tìm hiểu kỹ về nội dung cụ thể có trong từng slide powerpoint, hy vọng mọi người sẽ dành ít thời gian để xem qua video này.

# data[].attributes.body
Đây là slide Powerpoint gồm những ý chính về Phương pháp Dạy học dự án (DHDA) mà nhóm mình đã chuẩn bị.