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Siempre he escuchado las típicas frases de  “aprender a enseñar” o el “aprender a aprender”, sin embargo a mí me toco “aprender a desaprender”, ya que, al ingresar a la universidad, el sistema educativo y sobretodo el de evaluación era diferente; nada memorístico. Al haber pasado por el sistema educativo tradicional  por 13 años fue una tarea difícil romper las cadenas a las que estuve atada.

Afortunadamente me enseñaron que no es lo mismo evaluar que examinar, ni evaluar que calificar. Aprender no es aprobar exámenes, es hacer el conocimiento mío. Todo estudiante debe saber discrepar entre lo que hay que memorizar y lo que puede expresar por sí mismo a través de la comprensión, la lógica y el razonamiento, “pero debe ser el profesor quien consiga que el alumno absorba y encarne  todos esos conocimientos”.

Recuerdo a un maestro quien como examen final de ciclo pidió que hiciéramos un personaje “Tras-andino”, fue algo significativo para mí porque en ese examen estaba todo lo que soy, por primera vez hice un examen sin nervios ni angustia, por primera vez plasme todo lo que aprendí de verdad.

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A lo largo de toda mi vida dentro el sistema educativo, la forma de aprendizaje ha sido recibir la información de los docentes y luego de tres meses escupirla tal y como nos la dieron, con puntos y comas perfectas. Esto en extrañas situaciones, sentados sin derecho a movernos ni mirar a los lados, en silencio y por dentro  nerviosos y angustiados.
Lo que hacía que como estudiante me aferrara a memorizar todos los contenidos. No podía ingerir esa información; hacerla mía, pues debía dejarla intacta, caso contrario, esto  significaba  un cero en los exámenes y  prácticamente me convertía en   una “tonta o mala estudiante”.

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Aprendizaje situado en tiempos de pandemia

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Aprendizaje situado en tiempos de pandemia

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En el siguiente video se muestra cómo los docentes pueden aplicar la metodología del aprendizaje situado en el contexto actual, en donde la pandemia mundial se ha vuelto un limitante en el momento de enseñar, no obstante, mediante las técnicas adecuadas es factible provocar en los estudiantes un aprendizaje significativo basado en el situado.

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Aprendizaje situado en tiempos de pandemia- UCE- Grupo 3

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Este video enseña ¿Qué es el aprendizaje situado? ¿Cómo puedo aplicarlo en el aula? e indica algunos ejemplos.

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Aprendizaje Situado: La clave para un aprendizaje significativo y práctico

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El aprendizaje situado es una metodología, que hace referencia al contexto sociocultural como elemento clave para la adquisición de habilidades y competencias, buscando la solución de los retos diarios siempre con un visión colectiva.

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Cognición situada y aprendizaje en contextos escolares

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Cognición situada y aprendizaje en contextos escolares

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El paradigma de la cognición situada representa una de las tendencias actuales más representativas y promisorias de la teoría y la actividad sociocultural (Daniels, 2003). Toma como punto de referencia los escritos de Lev Vygotsky (1986; 1988) y de autores como Leontiev (1978) y Luria (1987) y más recientemente, los trabajos de Rogoff (1993), Lave (1997), Bereiter (1997), Engeström y Cole (1997), Wenger (2001), por citar sólo algunos de los más conocidos en el ámbito educativo. De acuerdo con Hendricks (2001), la cognición situada asume diferentes formas y nombres, directamente vinculados con conceptos como aprendizaje situado, participación periférica legítima, aprendizaje cognitivo (cognitive apprenticeship) o aprendizaje artesanal. Los teóricos de la cognición situada parten de la premisa de que el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.

Esta visión, relativamente reciente, ha desembocado en un enfoque instruccional, la enseñanza situada, que destaca la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje escolar es, ante todo, un proceso de enculturación en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales. En esta misma dirección, se comparte la idea de que aprender y hacer son acciones inseparables. Y en consecuencia, un principio nodal de este enfoque plantea que los alumnos (aprendices o novicios) deben aprender en el contexto pertinente.

Los teóricos de la cognición situada parten de una fuerte crítica a la manera cómo la institución escolar intenta promover el aprendizaje. En particular, cuestionan la forma en que se enseñan aprendizajes declarativos abstractos y descontextualizados, conocimientos inertes, poco útiles y escasamente motivantes, de relevancia social limitada (Díaz Barriga y Hernández, 2002). Es decir, en las escuelas se privilegian las prácticas educativas sucedáneas o artificiales, en las cuales se manifiesta una ruptura entre el saber qué (know what) y el saber cómo (know how), y donde el conocimiento se trata como si fuera neutral, ajeno, autosuficiente e independiente de las situaciones de la vida real o de las prácticas sociales de la cultura a la que se pertenece. Esta forma de enseñar se traduce en aprendizajes poco significativos, es decir, carentes de significado, sentido y aplicabilidad, y en la incapacidad de los alumnos por transferir y generalizar lo que aprenden.

Por el contrario, desde una visión situada, se aboga por una enseñanza centrada en prácticas educativas auténticas, las cuales requieren ser coherentes, significativas y propositivas; en otras palabras: "simplemente definidas como las prácticas ordinarias de la cultura" (Brown, Collins y Duguid, 1989, p. 34). Además, la autenticidad de una práctica educativa puede determinarse por el grado de relevancia cultural de las actividades en que participa el estudiante, así como mediante el tipo y nivel de actividad social que éstas promueven (Derry, Levin y Schauble, 1995). Por su parte, Hendricks (2001) propone que desde una visión situada, los educandos deberían aprender involucrándose en el mismo tipo de actividades que enfrentan los expertos en diferentes campos del conocimiento.

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Cognición situada y aprendizaje en contextos escolares

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El paradigma de la cognición situada representa una de las tendencias actuales más representativas y promisorias de la teoría y la actividad sociocultural (Daniels, 2003).

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1era Experiencia de aprendizaje situado.

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1era Experiencia de aprendizaje situado.

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Hoy en día la tecnología es indispensable en toda situación sobre todo en el ámbito educativo, durante las practicas pre profesionales en la escuela Juan Montalvo misma que esta ubicada en la ciudad de Cuenca viví una experiencia de aprendizaje situada dentro del aula de 4to año de EGB  los estudiantes tenían la facilidad de acceder a dispositivos electrónicos como las tabletas  las que ofrecían herramientas muy importantes que son elementos clave  para desarrollar habilidades y competencias digitales. Al usar la tecnología dentro del aula los estudiantes demostraban un comportamiento diferente a comparación del que tenían durante el aprendizaje tradicional, cuando trabajaban con las herramientas disponibles en las tabletas experimentaban y construían su propio conocimiento y haciendo uso seguidamente de estas herramientas iban teniendo experiencia y demostrando sus habilidades para el uso correcto de estos dispositivos.

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Fue en la Unidad Educativa "Agronómico Salesiano" (UEAS) donde experimente este aprendizaje situado.  En los grado superiores como los son 1ero, 2do y 3ero de Bachillerato especialidad producciones agropecuarias, elaborábamos productos de origen animal como yogurt, queso, embutidos, manjar, entre otros. Los docentes encargados de estas elaboraciones, únicamente brindaba la receta o forma de llevar a cabo la actividad, el estudiante es aquel que debía ir experimentando, identificando, analizando y descubriendo el proceso de desarrollo, incluso a veces aprendiendo a partir de errores  Estas actividades cobran sentido, por una parte por la especialidad agropecuaria de la institución, por otra la misma cuenta con amplios espacios donde se encuentra animales de granja. También el sentido de estas actividades, es por la ubicación de la institución, un sector donde se practican estas actividades agropecuarias. La ultima de las razones por la que estas actividades son consideradas como aprendizaje situado, es debido a un objetivo de la institución, el formar estudiantes que al graduarse tengan el dominio y la capacidad desarrolladas al punto de poder desarrollar un emprendimiento como proyecto de vida a partir de estas actividades realizadas.

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Cuando estaba en 1ero de Agropecuaria, tenía un docente que nos llevaba a la granja del colegio y nos brindaba las herramientas necesarias para que nosotros como estudiantes construyamos el conocimiento y aprendamos a través de la práctica/experiencia.
En ese momento, era retador porque estábamos acostumbrados a que los docentes nos faciliten el conocimiento, sin embargo, ahora soy consciente de que esa situación me ha servido para enfrentar el mundo real.

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Lev Vygotsky

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Daysi Miranda
Eduardo Sánchez
César Saquicela
Erika Zhimnay

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El papel del docente no se restringe a crear “condiciones y facilidades” sino que orienta y guía explícitamente la actividad desplegada por los alumnos.