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ARTÍCULO DE SUE THOMPSON

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PRESENTACIONES Y DOCUMENTOS COMPARTIDOS DE GOOGLE

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PRESENTACIONES Y DOCUMENTOS COMPARTIDOS DE GOOGLE

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Genially, la herramienta online para crear contenido interactivo

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Crea con Genially contenidos interactivos y animados alucinantes de forma muy fácil: presentaciones, infografías, gamificaciones y más.

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Crecimiento a través del aprendizaje

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Herramientas para construir conocimiento

Un conjunto integrado de herramientas de creación de contenido para cada paso del viaje de aprendizaje

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Sandra M. Reed, Consultora de RR.HH. y Gerencia, USA

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GoConqr - Transforma la forma en la que aprendes

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GUÍA TANV

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¿Qué es el TANV?

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IDENTIFICACIÓN INTERVENCIÓN
ACTIVIDADES
FAMILIA bibliografía
Definición

-Caligrafía deficiente, hasta incluso ilegible.

-Dificultades de psicomotricidad fina: poca fuerza en las manos para tareas escolares como rasgar, modelar con plastilina, colorear, cortar con tijeras,...También en el manejo de instrumentos musicales, uso del sacapuntas,...Por otro lado repercute en tareas del hogar como es el manejo de cubiertos, hacerse la lazada, abrochar botones, usar llaves, etc.

- Dificultad para la coordinación dinámica, que se reflejan en torpeza para botar, chutar una pelota, hacer diana, saltar a la comba, montar en bici,...

- Dificultad para la orientación espacial: para identificar derecha/izquierda, imitar gestos, integrar esquema corporal.

- Dificultad para realizar puzles, tangrams o tetris.

- Dificultad en la orientación en el papel: en los márgenes, interlineado, distribución del espacio disponible. Sus libretas son caóticas.

- Dificultad para colocar adecuadamente los números en las operaciones matemáticas, para copiar de la pizarra, para comprender e interpretar las notas del pentagrama,...

- Interpretación literal, por lo que les cuesta entender chistes, ironías, dobles sentidos y metáforas.

- Discurso oral desorganizado.

- Prosodia peculiar (tono de voz artificial, monótono o pedante).

- Dificultad para realizar inferencias de la información verbal o escrita, por ejemplo para extraer conclusiones, moralejas o deducciones.

- Falta del sentido de la oportunidad al no captar adecuadamente las señales gestuales del interlocutor.

- Ingenuidad. Impresionan ser fáciles de engañar, por lo que pueden ser objeto de burlas, engaños, o incluso acoso.

- Dificultad para recordar rostros.

- Dificultad para enfrentarse a situaciones nuevas, pueden parecer pasivos y con poca iniciativa.

- Tendencia al aislamiento como consecuencia de experiencias frustrantes acumuladas en la relación con iguales.
IDENTIFICACIÓN
CUESTIONARIO JESUS JARQUE

Diagnóstico diferencial

El TANV presenta un déficit nuclear que lo diferencia de otros trastornos o dificultades con las que comparte síntomas y con los que, en ocasiones, presenta morbilidad asociada, este déficit nuclear es el de la percepción VISOESPACIAL y es lo que lo hace único. Los demás déficit que aparecen con frecuencia y que comparte aunque en diferente intensidad con otros trastornos o dificultades son:

1.El déficit MOTOR.

2.El déficit en la COGNICIÓN SOCIAL.

3.El déficit en FUNCIONES EJECUTIVAS.

4.El déficit en el LENGUAJE en cuanto a PRAGMÁTICA Y CONTENIDO.

* COMORBILIDAD

El TANV puede aparecer combinado con otros trastornos: Trastorno de la Comunicación Social, Trastorno del Espectro Autista - Asperger-, Trastorno de la Coordinación Motora, TDAH, Trastorno del Aprendizaje Procedimental.

Con frecuencia, los niños con TANV tienen diagnósticos parciales de sus dificultades. Una de las claves de la evaluación es "juntar las piezas" y entender que todo el abanico de dificultades corresponde a un TANV.

La prevalencia es inferior a otros Trastornos del Desarrollo / DEA .

Rourke (1989): 1 de cada 20 niños con dificultades de aprendizaje .

Dr. Berger (Holanda): 5% de niños con dificultades de aprendizaje (Moleenar- Kluper, 2002) .

Murphy (2010): 1% de la población .

Broitman y Davis (2013): 5-10% de población clínica.

Prevalencia estimada: 3- 4% de la población norteamericana.

- Desconocimiento del TANV entre profesionales.

- No reconocimiento en clasificaciones diagnósticas DSM y CIE.

- Dinámica de evolución del TANV vs demandas escolares, lo que conlleva una detección tardía.

- Probablemente hay detección e intervención pero "parcial".

- Dificultades visoespaciales son menos "visibles".

- En los PTI si está contemplado no se refleja la complejidad de la intervención educativa necesaria.

- Perfil evolutivo heterogéneo que dependerá de:

. Gravedad del trastorno (Puntos Fuertes - Puntos Débiles).

. Intervenciones realizadas.

. Problemas socioemocionales.

. Edad y demandas del entorno..

ETIOLOGÍA, BASES NEUROLÓGICAS

Según el modelo de TANV de Rourke, 1989, el TANV tiene su origen en la disfunción del hemisferio derecho (HD). El TANV puede ser consecuencia de alteraciones en la mielinización de tractos del HD,posiblemente debidas a problemas en el proceso de migración neuronal.

En el HD es donde se produce el procesamiento simultaneo holístico o gestáltico de la información y por tanto el procesamiento de estímulos no verbales (tono de voz, ruidos ambientales, formas complejas, diseños), la percepción visoespacial y la síntesis de información.

Académicamente está involucrado en el razonamiento matemático y la alineación de los números en los cálculos. A nivel motor, el compromete al mantenimiento del gesto y la postura, y socioemocionalmente a la expresión y a la percepción de las emociones.

* CONSECUENCIAS

En los aprendizajes:

Caligrafía y expresión escrita.

Riesgo de aislamiento social. Comparte esta consecuencia , sobre todo con los TEA

Problemas internalizantes, como depresión, ansiedad y somatizaciones. Esta consecuencia la comparte con otras DEA sobre todo las verbales como la dislexia, aunque estas presentan más síntomas de depresión que los TANV. A estos factores hay que añadir la edad, que agrava los síntomas.

ámbitos de análisis "cualitativo":

Embarazo y parto . Antecedentes familiares . Historia de salud. Análisis cualitativo de funciones básicas.

(entrevista familiar y escolar)

1.1 El retraso en la adquisición de hitos motores.

1.2 El desarrollo normal del lenguaje.

1.3 La dificultad en tareas visoespaciales y visoconstructivas.

(expediente y entrevista escolar con tutor y profesores anteriores)

Dificultades y medidas adoptadas.

Entrevista con el alumno.

Funcionamiento cognitivo.

La discrepancia significativa entre el razonamiento verbal (punto fuerte) y el razonamiento visoespacial (punto débil).

Funcionamiento socioemocional (entrevista familiar y escolar)

2.FASE de análisis de las FUNCIONES BÁSICAS.

2.1 La visoespacial: copia de dibujos, tareas constructivas y de orientación espacial.

2.3 La cognición social y emocional: interpretación de aspectos no verbales de la comunicación social, comprensión del lenguaje figurado, habilidades mentalistas, habilidades de interacción social.

2.4 Las Funciones ejecutivas: atención visual, memoria de trabajo visual, planificación.

3.FASE de análisis de los APRENDIZAJES INSTRUMENTALES.

3.1La comprensión lectora.

3.2La escritura y la redacción.

4.FASE de análisis de los ESTILOS DE APRENDIZAJE y NCC.

En esta fase nos centraremos en la evaluación del funcionamiento cognitivo ya que los demás ámbitos serán valorados con entrevistas como está mencionado anteriormente:

I. WISC V con la que comenzaremos a poder valorar la discrepancia entre PF (razonamiento verbal) y PD (razonamiento visoespacial).

Aunque hay que tener en cuenta que la discrepancia verbal vs no verbal no es exclusiva del TANV y puede aparecer en: TEA/ X-frágil/ Delección 22q11/ Síndrome de Turner/ Hidrocefalia/ Esclerosis múltiple y Leucodistrofias/ Agenesia del cuerpo calloso/ Hipotiroidismo congénito/ Síndrome alcohólico fetal/ Quimioterapia/ Síndrome velo-cardio-facial/ S. Williams/ S. de Lange/ S. de Sotos.

I.Movimiento de manos K-ABC.

II.Escala de motricidad McCarthy.

III.Sensoriomotor Nepsy II.

II.Copia de dibujos, construcción con cubos de la escala McCarthy.

III.Visoespacial Nepsy II.

IV. BENDER. Test Guestáltico Visomotor.

II.Memoria verbal/ visual CUMANES.

III.BANETA, evaluación neuropsicológica de los trastornos del aprendizaje.

2.4 Atención y funciones ejecutivas:

I.Test de atención d-2.

II.ENFEN, evaluación neuropsicológica de las funciones ejecutivas.

III.BANETA, evaluación neuropsicológica de los trastornos del aprendizaje.

2.5 Cognición social y emocional:

I.Reconocimiento de caras K-ABC.

II.Memoria de caras Nepsy II.

III.Memoria de caras TOMAL.

IV.SENA. Detección de un amplio espectro de PROBLEMAS emocionales y de conducta desde los 3 hasta los 18 años.

3.FASE de análisis de los APRENDIZAJES INSTRUMENTALES.

3.1 La comprensión lectora:

I.PROLEC-R. Lectura de palabras y pseudopalabras.

II.DST-J. Exactitud y velocidad de lectura.

III.LEE. Test de Lectura y Escritura en Español.

IV.BANETA, evaluación neuropsicológica de los trastornos del aprendizaje.

3.2 La escritura y la redacción:

I.CESPRO. Batería para la evaluación de las estructuras sintáctico-semánticas que componen los enunciados de los problemas matemáticos y de la utilización de estrategias algorítmicas para su resolución.

II.BANETA, evaluación neuropsicológica de los trastornos del aprendizaje.

III.Cálculo: Estrategias de sistemas de numeración, cálculo mental y algoritmos y solución de problemas orales 1º y 2º primaria y escritos a partir de 3º de primaria.

4.FASE de análisis de los ESTILOS DE APRENDIZAJE/ ENSEÑANZA y NCC.

I.Pruebas de Nivel en materias instrumentales.

II.Test VARK (Visual, Aural, Read/Write, Kinesthetic)-(Visual, Auditivo, Lectura/Escritura y Quinestésico)para Estilos de aprendizaje.

III.Cuestionario de estilos de enseñanza:

https://diged.usac.edu.gt/sfpu/cuestionario/cee

INTERVENCIÓN
* Facilitarle estrategias de cómo apoyar la carpeta para poner y sacar los papeles sin que se le caigan; enseñarle trucos para vestirse de forma adecuada y para abrocharse...

* Adaptar las expectativas a las clases de educación física, plástica y música.

* Hacerle participar en deportes colectivos e individuales.

* Poner especial atención en la prevención de accidentes.

* Facilitar actividades que mejoren su coordinación motriz y su equilibrio.

* Fomentar el trabajo en equipo y evitar que se le ridiculice exigiéndole ejercicios difíciles para él.

* Orientarle con pistas verbales a moverse por el espacio.

* No dejarle nunca solo en situaciones nuevas o poco conocidas.

* Escribir una a una las pistas visuales que se vaya encontrando durante el recorrido.

* Describir el significado de información visual como las señales de tráfico o lo referente a lugares concretos (servicios, farmacias).

* Ofrecerle indicadores que le faciliten el reconocimiento de espacio: por ejemplo, colocando carteles en las puertas.

* Ofrecerle tiempo extra para llegar a los sitios y no penalizar los retrasos.

* A principios de curso, asignarle un compañero que le oriente en los cambios de clase.

* Escribir el horario del niño en la agenda para que pueda llevarlo de clase en clase.

* Reservarle un sitio dentro del aula donde haya pocas interferencias sensoriales.

* Utilizar material específico con referencias espaciales.

* No dejarle nunca solo en situaciones nuevas o poco conocidas.

* Escribir una a una las pistas visuales que se vaya encontrando durante el recorrido.

* Describir el significado de información visual como las señales de tráfico o lo referente a lugares concretos (servicios, farmacias).

* Ofrecerle indicadores que le faciliten el reconocimiento de espacio: por ejemplo, colocando carteles en las puertas.

* Ofrecerle tiempo extra para llegar a los sitios y no penalizar los retrasos.

* A principios de curso, asignarle un compañero que le oriente en los cambios de clase.

* Escribir el horario del niño en la agenda para que pueda llevarlo de clase en clase.

* Reservarle un sitio dentro del aula donde haya pocas interferencias sensoriales.

* Utilizar material específico con referencias espaciales.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA
BIBLIOGRAFÍA

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IDENTIFICACIÓN INTERVENCIÓN ACTIVIDADES FAMILIA bibliografía Definición -Caligrafía deficiente, hasta incluso ilegible. -Dificultades de psicomotricidad fina: poca fuerza en las manos para tareas escolares como rasgar, modelar con plastilina, colorear, cortar con tijeras,...También en el manejo de instrumentos musicales, uso del sacapuntas,...Por otro lado repercute en tareas del hogar como es el manejo de cubiertos, hacerse la lazada, abrochar botones, usar llaves, etc.

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Asociación Nacional afectados por el Trastorno de Aprendizaje No Verbal

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Trastorno de Aprendizaje No Verbal.