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Ein Blog zu religionspädagogischen Themen mit Unterrichtsentwürfen, Hinweisen und Impulsen vom Pädagogisch-Theologischen-Instituts der Evangelischen Kirche in Mitteldeutschland und dem Thüringer Instituts für Lehrerfortbildung, Lehrplanentwicklung und Medien.

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Neue Arbeitshilfe der Medienzentrale des Erzbistums Köln: Digitalität, Ethik und Religion im Film

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Neue Arbeitshilfe der Medienzentrale des Erzbistums Köln: Digitalität, Ethik und Religion im Film

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Padlet zum Thema Religionskritik für Oberstufen

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Padlet zum Thema Religionskritik für Oberstufen

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Bitte beachten Sie die Angaben zum Urheberrecht!

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Religion unterrichten 2021 Jg. 2, Heft 1

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Religion unterrichten" ist ein kostenloses ökumenisches Online-Angebot für Religionslehrkräfte, die evangelischen und katholischen Religionsunterricht erteilen. Mit dem Konzept der Zeitschrift werden Herausforderungen, die durch...

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Kreative Ideen des Don Bosco Verlages zu Themen wie Ostern und Pfingsten sowie Kinderspiritualität 

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Kreative Ideen des Don Bosco Verlages zu Themen wie Ostern und Pfingsten sowie Kinderspiritualität 

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vom Don Bosco Verlag

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Geschichten, Spiele, Basteln - Ideen für die Zeit, die Kinder nun nicht zum Kindergarten oder zur Schule gehen können.

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Hier wurden einige der beliebten Kamishibais des Don Bosco Verlages vertont, besprochen oder vorgestellt.

Bitte achten Sie auf die Gesetze bzgl. der Nutzung fremden Videomaterials im Unterricht.

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frühpädagogik religionspädagogik erzähltheater kamishibai kinderbibelgeschichten märchen bilderbuchgeschichten "don bosco" "don bosco verlag" "don bosco medi...

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Für ErzieherInnen, LehrerInnen, KatechetInnen und alle, die Kinder betreuen, bilden und erziehen hat Don Bosco Medien die Praxismaterialien und Bücher zum Großwerden. In unserem Youtube Kanal stellen wir unsere Bücher vor, Hörproben von unseren CDs und Praxistipps zu verschiedenen Themen.

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IMPULSE ZUM UNTERRICHTEN MIT VIDEOKONFERENZEN

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vom Zentrum Oekumene und dem Zentrum Gesellschaftliche Verantwortung der EKHN.

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Begleitmaterial für eine Vielzahl von Filmen

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Begleitmaterial für eine Vielzahl von Filmen

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Ein Angebot der bpb

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Frankfurt am Main, 1963. Erstmals in der Bundesrepublik müssen sich ehemalige SS-Männer vor Gericht für den Massenmord in Auschwitz verantworten. Die junge Dolmetscherin Eva Bruhns hat von dem Vernichtungslager nie gehört. Erst im Prozess begreift sie das Ausmaß der Verbrechen - und die Verstrickung der "ganz normalen" Deutschen. Deutsches Haus zeichnet das Bild einer von Schweigen und Verdrängen geprägten Gesellschaft. kinofenster.de stellt die TV-Serie vor, analysiert die Gerichtsszenen und untersucht, wie das Thema der Schuld behandelt wird. Außerdem: ein Interview mit Showrunnerin und Drehbuchautorin Annette Hess sowie Unterrichtsmaterial ab 9. Klasse.

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kinofenster.de - das Online-Portal für Filmbildung

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Filmbesprechungen, filmpädagogische Begleitmaterialien, News, Termine, Veranstaltungen, Adressen und Links für die schulische und außerschulische Filmarbeit

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Eine Seite von evangelisch.de

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Auf religionen-entdecken.de erfährst Du viel über die verschiedenen Religionen und das Internet. Außerdem kannst Du auch eigene Fragen stellen, wenn Du auf der Seite keine passende Antwort gefunden hast.

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Auf religionen-entdecken.de erfährst Du viel über die verschiedenen Religionen und das Internet. Außerdem kannst Du auch eigene Fragen stellen, wenn Du auf der Seite keine passende Antwort gefunden hast.

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von Miklós Geyer

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Bibelgeschichten zum Anhören und Mitspielen

"Die Spielbibel ist eine entzückend gezeichnete und mit sehr guten, knappen Texten unterlegte Möglichkeit für Kinder, zentrale Geschichten der Bibel kennenzulernen. In jeder Szene lassen sich die Figuren immer wieder nach eigenen Vorstellungen anordnen und verschieben - ein hinreißendes Vergnügen übrigens auch für Erwachsene. Alles in allem eine für 1,99 preiswerte und höchst sinnreiche App!"

Regionalbischöfin Susanne Breit-Keßler, Ständige Vertreterin des Landesbischofs und
Oberkirchenrätin im Kirchenkreis München und Oberbayern
Bild: Copyright ELKB-Rost

Mit der Spielbibel-App für iOS und Android können Kinder spielerisch die Bibel entdecken: Zwölf Geschichten aus dem Alten und dem Neuen Testament laden zum Anschauen, Anhören und Mitmachen ein. Zu jeder Geschichte gibt es eine liebevoll gezeichnete Szene, in der die Kinder die Figuren frei hin und her schieben können: Sie können dem lieben Gott helfen, die Welt zu erschaffen und Noah, die Tiere auf die Arche zu retten. Die Kinder können in der Heiligen Nacht dabei sein, mit Jesus ein Gewitter überstehen, die Händler aus dem Tempel vertreiben und das Wunder seiner Auferstehung nacherleben.

Das Besondere an der Spielbibel-App ist, dass die jungen Nutzer sich die kurzen und kindgerecht erzählten Geschichten über einen Play-Button vorlesen lassen und mit dem Verschieben der Figuren selbst illustrieren und mitgestalten können. Zum Verschieben jeder Figur gibt es außerdem ein passendes Geräusch.

Die Spielbibel enthält jeweils sechs ausgewählte Geschichten aus dem Alten und dem Neuen Testament und richtet sich an junge Kinder im Alter von ca. 3 bis 10 Jahren.

Die App ist offline nutzbar und kann deshalb gut im Religionsunterricht oder in Kindergruppen eingesetzt werden. Wenn man eine besonders gelungene Szene im Gerät speichern oder über Social Media teilen möchte, kann man dies in den Einstellungen der App aktivieren (nur iOS).

Die Spielbibel gibt es in einer deutschen englischen, schwedischen, chinesischen und portugiesischen Version.

Beispiel

Stimmen

"Es ist schön, dass man die Figuren ins Bild tun kann, wo man will, und dass die Geschichte dazu erzählt wird."

Annabell (10 Jahre)

"Die App ist cool, weil man die Bilder gestalten kann, wie man will. Wenn du die Geschichte nicht kennst, kannst du sie anhören."

Samuel (9 Jahre)

"Ich mag die Geräusche und Bilder. Du kannst dir dein eigenes Bild von der Geschichte machen und dabei alles hören. Es gibt viel Auswahl von Geschichten."

Paula (10 Jahre)

Presse

Kontakt

Pfr. Miklós Geyer - info@spielbibel.de

Miklós Geyer ist Pfarrer der Evangelisch-Lutherischen Kirche in Bayern und seit 2011 Leiter der Abteilung Vernetzte Kirche im Evangelischen Presseverband für Bayern e.V.. Die Spielbibel entstand als privates Projekt als er begann, biblische Szenen für seine Kinder zu zeichnen. Miklós Geyer ist verheiratet und hat drei Töchter.

Apple, the Apple logo, iPhone, and iPod touch are trademarks of Apple Inc., registered in the U.S. and other countries. App Store is a service mark of Apple Inc.

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Spielbibel - die Bibel-App für Kinder von 3 bis 10 Jahre

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"Die Spielbibel ist eine entzückend gezeichnete und mit sehr guten, knappen Texten unterlegte Möglichkeit für Kinder, zentrale Geschichten der Bibel kennenzulernen. In jeder Szene lassen sich die Figuren immer wieder nach eigenen Vorstellungen anordnen und verschieben - ein hinreißendes Vergnügen übrigens auch für Erwachsene. Alles in allem eine für 1,99 preiswerte und höchst sinnreiche App!"

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für Grundschulkinder von der Evang.-Luth. Kirche in Bayern und der Evang.-Luth. Kirche Hannovers.

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Mit dem Internet-Angebot der evangelischen Kirche können Kinder auf Entdeckungstour durch die Kirche gehen und Wissenswertes zum christlichen Glauben erfahren.

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Podcast von Prof. Dr. Thorsten Dietz und Martin Christian Hünerhoff

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Podcast von Prof. Dr. Thorsten Dietz und Martin Christian Hünerhoff

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zu verschiedenen Themen u.a. relevante Strömungen, Bewegungen und Akteure
(Prod. von Worthaus)

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Prof. Dr. Thorsten Dietz und Martin Hünerhoff reden darüber, was aus der "frohen Botschaft" geworden ist: Was ist in den letzten 50 Jahren im und mit dem "Leib Christi" passiert? Wie sieht es in den verschiedenen Kirchen aus? Welche relevanten Strömungen, Bewegungen und Akteure gibt es aktuell?

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Programmangebote der ARD für Homeschooling

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Programmangebote der ARD für Homeschooling

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Zusammenstellung von Jörg Lohrer: Leitungsteam rpi-virtuell am Comenius-Institut Münster

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Die ARD bietet traditionell zahlreiche Bildungsangebote an für Kinder und Jugendliche. In der Corona-Pandemie wurden diese Angebote im Fernsehen, im Radio und online ausgeweitet.

Angebote für alle Altersgruppen und Schularten:

Der Bildungskanal ARD-alpha sendet unter dem Titel "Schule daheim" ab Montag, 11. Januar 2021, werktags zwischen 9 und 12 Uhr Lernformate für alle Schularten und Fächergruppen.

Viele Lernvideos von "Schule daheim" finden sich zudem jederzeit in der ARD Mediathek oder auch bei Youtube.

Der BR hat in seiner Mediathek ein großes Angebot an Lerninhalten für Schülerinnen und Schüler jeglicher Schularten zusammengestellt.

Hier sammelt der BR zudem für alle Klassenstufen nach Schulfächern aufgegliedert diverse Lehrmaterialien - von multimedialen Info-Seiten über Audios und Podcasts bis zu Videos.

Auch Planet Schule bietet verschiedene Inhalte zu unterschiedlichen Fächern und Themenbereichen. Sortiert nach Altersstufen findet sich hier eine übersichtliche Auswahl der Filme, Multimedia-Elemente und Wissenspools mit fertigen Arbeitsblättern, die sich auch gut im Distanzunterricht einsetzen lassen.

Auch die die ARD Mediathek sammelt viele Wissenssendungen für Kinder aller Altersstufen.

Der WDR sendet ab dem 11. Januar 2021 - wie schon in der Phase des ersten Lockdowns - die Sendung mit der Maus täglich um 11:25 Uhr im WDR Fernsehen. Auf der Seite mit der Maus gibt es zudem viele Wissensfilme, Podcasts und auch Spiele.

Bildungsfernsehen in der ARD. Hier gibt es auf einen Blick die Tages-Angebote im Fernsehen und in der ARD Mediathek:
https://programm.ard.de/TV/Coronavirus/Bildungsfernsehen/Startseite

Spezielle Angebote für Grundschülerinnen und Grundschüler:

KiKA, das ARD-ZDF-Kindermedien-Angebot der Drei- bis 13-Jährigen, bietet mit #ZeitFür ein Sonderprogramm auf allen KiKA-Plattformen: https://www.kika.de/index.html

Der hr aktualisiert das Kinderfunkkolleg und bietet rund 100 Sendungen online zu den Themenschwerpunkten Musik, Mathematik, Geld und Religion mit aktuellen Unterrichtsanregungen für die 3. bis 6. Klassenstufe.

Die Aktion Schulstunde vom rbb sammelt Filme, Arbeitsblätter, Projekt- und Spielideen um das Homeschooling kreativ und abwechslungsreich zu organisieren..

Auch Mikado vom NDR richtet sich an Kinder, die vormittags (noch) keine Hausaufgaben erhalten haben oder sich zwischendurch mit Hörspielen, Lesungen und unterhaltsamen Wissensangeboten beschäftigen möchten.

Der Hessische Rundfunk stellt WissenPlus ins Netz zum Lernen von zuhause. Gemeinsam mit dem Netzwerk "Rundfunk und Schule" gibt es dort eine Vielzahl an Angeboten mit Materialien zum Selbstlernen für Schulkinder, Lehrkräfte und Eltern.

Spannende Hörspiele, überraschende Reportagen, lustige Stories - ausgedachte Geschichten und wahre Begebenheiten für Grundschulkinder gibt es zudem in der ARD Audiothek.

Im SWR Kindernetz können Schulkinder in einer kindgerechten Umgebung selbstständig ihre ersten Online-Erfahrungen machen und verschiedene Wissens-Filme schauen.

Hier finden Sie weitere Informationen zu digitalen Bildungsangeboten der ARD.

Spezielle Angebote für die Schülerinnen und Schüler weiterführender Schulen:

Die Onlineseite Wissenschaft und Bildung bei NDR Info sammelt Audio-Bildungsangebote aus dem NDR Info Programm.

Das SWR-Online-Angebot, die Sternchenthemen, richtet sich an Abiturient*innen für das Fach Deutsch. Die Seite bietet vertiefende Informationen zu den Schulbuchklassikern.

Für ältere Schüler*innen gibt es zusätzlich Lerninhalte zum Thema Medienkompetenz auf der Online-Plattform des Projekts "so geht MEDIEN" von ARD, ZDF und Deutschlandradio: https://www.br.de/sogehtmedien.

Andere Angebote für Kinder und Jugendliche:
Beratungsangebot "KUMMERKASTEN" auf kika.de
Die Corona-Krise ist auch mental eine schwierige Zeit für Kinder. Der KiKa geht im Kummerkasten auf Fragen ein, bietet im Akut-Fall Hilfestellung und versucht, die Gedanken und Gefühle der Kinder zum Thema aufzufangen.

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Programmangebote der ARD für Homeschooling

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Die ARD bietet traditionell zahlreiche Bildungsangebote an für Kinder und Jugendliche. In der Corona-Pandemie wurden diese Angebote im Fernsehen, im Radio und online ausgeweitet. Der Bildungskanal ARD-alpha sendet unter dem Titel "Schule daheim" ab Montag, 11. Januar 2021, werktags zwischen 9 und 12 Uhr Lernformate für alle Schularten und Fächergruppen.

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"Relpod" ist der Podcast des Religionspädagogischen Institutes der EKKW und der EKHN

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"Relpod" ist der Podcast des Religionspädagogischen Institutes der EKKW und der EKHN

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By RPI der EKKW und der EKHN

Relpod. Nr. 16 / Bibelhaus Erlebnismuseum in Frankfurt

Im Mittelpunkt der neuen Podcasts steht das Bibelhaus Erlebnis Museum in Frankfurt. Der theologische Referent des Hauses Veit Dinkelaker ist im Gespräch mit Kristina Augst. Wer mehr über das Museum erfahren möchte, wir hierfündig. Es gibt aber auch die Möglichkeit, das Haus und sein Konzept in einer digitalen Fortbildung am 3. Dezember von 16.00 bis 17.30 Uhr kennen zu lernen. http://bibelhaus-frankfurt.de/startseite/ https://rpi-ekkw-ekhn.de/home/rpi-links/rpi-veranstaltungen/

2020 © Anchor FM Inc. All rights reserved.

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By RPI der EKKW und der EKHN Relpod. Nr. 16 / Bibelhaus Erlebnismuseum in Frankfurt Im Mittelpunkt der neuen Podcasts steht das Bibelhaus Erlebnis Museum in Frankfurt. Der theologische Referent des Hauses Veit Dinkelaker ist im Gespräch mit Kristina Augst. Wer mehr über das Museum erfahren möchte, wir hierfündig.

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Von Joachim Happel (Mitgründer und Entwickler von rpi-virtuell)

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Während der Schulschließungen und der dadurch bedingten online Phasen haben sich viele Religionspädagog*innen digitale Techniken für das Unterrichten auf Distanz aneignen müssen. Was bei den einen Begeisterung und Experimentierfreude auslöste, verursachte bei Anderen Verunsicherung und Frust. Welche Ausstattung und Kenntnisse braucht es für erfolgreichen Religionsunterricht im digitalen Raum? Wie verändert sich Lernen und Lehren, wenn die vertrauten Unterrichtstechniken, Sozialformen, Methoden, Medien, Kommunikationsformen im digitalen Raum nicht oder ganz anders funktionieren? Inspiriert durch ein Impulspapier des NRW-Schulministeriums möchte ich im Folgenden sechs didaktische Abwägungen zu einem Religionsunterricht in digitalen Lernarrangements[2] zur Diskussion stellen.

Beziehungsarbeit vor Technisierung

Bei digitalem Lernen denken viele zuerst an Computer, Lernplattformen und digitale Medien. Gefragt wird nach einer guten App, nach spielerischen Lerntechnologien, nach Video- und Diskussionsplattformen oder nach digitalen Werkzeugen zum kollaborativen Gestalten etc. Doch beim Lernen im digitalen Raum geht es nicht nur vorrangig um Tools und Apps, sondern zuallererst um Beziehungsarbeit mit Schülerinnen und Schülern. Auch die religionspädagogische Perspektive hat stets den ganzen Menschen im Blick. Für den Religionsunterricht ist deshalb die Kommunikation auf der Beziehungsebene eine der wichtigsten Funktionen, die digitale Technik ermöglichen muss. Lernende brauchen unterstützende und erreichbare Lernbegleiter*innen. Lernerfolg korreliert mit positiven Emotionen, die sich durch positive, motivierende Signale verstärken lassen. Deshalb sind Kommunikationswerkzeuge wie z.B. Fragebögen zur Selbstevaluation, Kommentarfunktionen, Belohnungssysteme etc. bedeutsam.

In der Praxis empfiehlt sich die Nutzung von digitalen Lerntagbüchern, über welche Erkenntnisse ausgetauscht werden und Lernende regelmäßig begleitendes Feedback, wertschätzende Kommentare und vielleicht auch „Stars" oder „ThumpsUp" erhalten. In Ergänzung dazu können Unterrichtende auch ein „Lehrertagbuch" anlegen und Anknüpfungspunkte zur Kommunikation mit den Lernenden anbieten. Grundsätzlich sollten Lerngruppen die Möglichkeit haben, untereinander und mit ihren Lernbegleitern in Kontakt zu treten. Dazu eigenen sich besonders Gruppenchats, Foren und Konferenzen. Dieser Kommunikationsraum lässt sich ggf. erweitern durch Einbeziehung von Schulseelsorge/Schulsozialarbeit und Klasseleitung in verknüpften Kommunikationsräumen.

Leichter Zugang vor komplexen Anwendungen

Wer einen eigenen PC und ein eigenes Zimmer hat, hat Vorteile gegenüber Lernenden, die sich ein Gerät in der Familie teilen müssen. Da die Rahmenbedingungen verschieden sind, empfiehlt es sich, Anwendungen zu bevorzugen, die möglichst einfach und unter allen technischen Bedingungen funktionieren. Webbasierte Anwendungen, die durch einen Link im Browser aufgerufen werden können, sind beispielsweise empfehlenswerter als Apps und Tools, die eine gesonderte Installation und/oder Registrierung erfordern. Vertraute Software, die Schüler bereits kennen, sollten, sofern es rechtlich unbedenklich ist, immer gegenüber neuen Tools bevorzugt werden. Im Sinne der Bildungsgerechtigkeit sollte der Lernerfolg so wenig wie möglich an die digitale Ausstattung gebunden werden.

In der Praxis empfiehlt es sich, Kenntnisstand und die verfügbare technische digitale und räumliche Ausstattung zu Beginn einer Unterrichtsphase zu ermitteln. Längere Etappen/Projekte in der Unterrichtsplanung ermöglichen Lernenden innerhalb ihrer möglichen Zugangszeiten an dem Projekt zu arbeiten. Digitale Lernarrangements implizieren keineswegs nur das Arbeiten am Bildschirm. Auch Bücher und haptische Medien haben darin einen Ort. Erkundung der Umgebung, Erstellung von Schautafeln, Schreiben auf Papier, Malen von Bildern, kreatives Werken mit vorhandenen Werkstoffen, Collagen etc. können in Arbeitsaufträgen zum Einsatz kommen und anschließend über Smartphone-Fotos (Schnappschüsse) oder -Videos präsentiert und in einem virtuellen Gruppenraum der Lerngruppe zur Verfügung gestellt werden.

Vertrauen und Freiheit vor Kontrolle und Strukturvorgaben

Lernen außerhalb des Klassenzimmers an verteilten Orten im offenen Netz lässt sich nur schwer kontrollieren. Um diesen Kontrollverlust zu reduzieren, bieten viele Lernplattformen Optionen durch Content-Filter, Taktung von Lernaufträgen und Abgabeterminen, Überwachung von Verweildauer und digitalen Aktivitäten, etc. Diese Mechanismen stehen jedoch dem religionspädagogischen Anspruch von selbstbestimmten Lernen, zu dem auch das Vertrauen in den selbstbestimmten Umgang mit Medien und die Eigenverantwortlichkeit für den eigenen Lernprozess gehören, entgegen. Daher sollten auch die Nutzung der eigenen mobilen Geräte (BYOD) in einem vernünftigen Rahmen gewährt werden.

Lernen über das Netz ermöglicht den Lernenden Orte, Zeiten und Intensität ihrer Lernaktivitäten selbst zu wählen ohne dass dies ständig überwacht wird. Damit der Lernprozess nicht scheitert, braucht es jedoch Strukturen und Rhythmen, an denen sich die Lernenden orientieren können. In der Praxis helfen konkrete Zielvorgaben, Wochenpläne, Checklisten und Reflexionsfragebögen um einen Orientierungsrahmen abzustecken, den die Lernenden selbst miterstellen und über die Zeit optimieren können. Manche brauchen dabei Ermutigung und Begleitung. Das Ausmaß der Strukturierungshilfen muss für die jeweiligen Lernenden und Lerngruppen angepasst werden. Aufgabe der Lernbegleitung ist zuerst die Förderung der „Fähigkeit zum selbstregulierenden Lernen"[3]. Dazu gehört auch die Reflexion und Selbstkontrolle der eigenen Mediennutzung (gerade auch bei der Verwendung eigener Geräte) und der damit verbundenen Techniken, um sich selbst und andere Nutzende im Netz vor Gefahren schützen können.

Selbstbestimmte Lernzeiten vor Synchronlernen

Präsenzunterricht setzt in der Regel die Anwesenheit aller Lernenden voraus. Auch wenn Videokonferenzen auf die lokale Anwesenheit im Schulgebäude verzichten, erfordern sie ein geeignetes Gerät mit einem Breitband Internetzugang in einem lärmfreien Raum zu einer festverabredeten Zeit. Synchrone Lern- und Lehraktivitäten implizieren oftmals einen gleichartigen Lernfortschritt. Zeitversetzte Kommunikationstechniken hingegen über Foren, Messenger und Lernplattformen ermöglichen mehr Selbstregulierung. Arbeitsgeschwindigkeit und individueller Lernfortschritt kann zum Beispiel durch beliebig häufige Wiederholung von Erklärvideos oder die Nutzung ergänzend bereitgestellter Informationen, individuell angepasst werden.

In der Praxis des Religionsunterrichts spielt der Dialog über Fragen des Glaubens, Handelns und Welt-Verstehens eine zentrale Rolle. Theologisieren in vertrauenswürdigen digitalen Räumen wie strukturierten Foren, Messengern, über Micro-Blogging oder vielfältigen kreativen Ausdrucksformen (Rollenspiel, Minecraft, Bibliolog, Godly Play, Erzählfiguren ...) ermöglichen eine intensive Auseinandersetzung mit religiösen und weltanschaulichen Aussagen auf dem Hintergrund eigener Erfahrungen und Annahmen. Zeitversetztes Kommunizieren und Reagieren lässt mehr Muße für Reflexion und Tiefgang.

Für den Erwerb grundlegender Kenntnisse und Fertigkeiten, zu denen Hl. Schriften, Traditionen, Symbole, Rituale und bedeutsame Orte gehören, bieten sich neben Textmaterialien interaktive Erklär-Videos oder Anschauungsmaterialien an. Diese werden von den Unterrichtenden im Internet vorselektiert oder bereitgestellt und können über einen längeren Zeitraum bearbeitet werden. Gute Lernangebote stellen Lösungshilfen und Angebote zur Selbstüberprüfung bereit, die den Lernenden anzeigen, ob sie die nötigen Kompetenzen erworben haben und wo sie sich verbessern können.

Gleichzeitig können Präsenzphasen dadurch eine neue Qualität bekommen. Als „Konferenzen der jungen Experten" ermöglichen sie Austausch und Vertiefung neuer Erkenntnisse und Fertigkeiten. Darüber hinaus bieten es sich an, Präsenzphasen mehr als spirituelle und soziale Lern- und Erfahrungsräume zu nutzen, in denen Lernende sich selbst in verschiedenen Rollen und Ritualen erproben, analysieren und reflektieren können.

Adaptive Projektarbeiten vor punktuellen Leistungsnachweisen

Standardisierte Formate der Leistungsfeststellung erfordern in der Regel, dass alle im selben Moment dasselbe bearbeiten. „Die Form der Leistungsbewertung, die auf die vereinzelte und punktuelle Reproduktion kurzfristig erlernten Wissens gerichtet ist, verhindert nachhaltiges und anwendungsorientiertes Lernen."[4] Selbstregulierendes Lernen, digitale Lernarrangements und hybrides Unterrichten brauchen eine Öffnung des Leistungsbegriffs.

Zum „Religion-lernen" gehören produktive, kreative Aktivitäten, bei denen Lernende ihre Beobachtungen, Fragen und Deutungen in Worte, Bilder und Handlungen umsetzen und diese präsentieren und erklären können. Für solche Lernprozesse bieten sich methodisch „adaptive Projekte" an, bei denen sich die Lernenden gegenseitig zu Projektvorhaben einladen und in Gruppen von 6-8 Personen ein Produkt (z.B.: Erklärvideo) erstellen. Hier können sie Elemente zusammentragen, die ihren individuellen Lernvoraussetzungen entsprechen, sowie eigenen Interessen und Erfahrungen Rechnung tragen. Die adaptive Projektmethode ermöglicht die Anpassung von Projektzielen und -Inhalten, weil etwa durch im Unterricht dazu gekommenen Kenntnisse neue Fragestellungen entstanden sind. Dieser Prozess und die damit verbunden individuellen Leistungen oder ggf. notwendige Fördermaßnahmen werden in einem Lerntagebuch oder einer Projektdokumentation nachvollziehbar. Projektarbeit ersetzt nicht den Unterricht, sondern Ist gute Möglichkeit die Kompetenzentwicklung im Sine der erbrachten Lernleistung zu beschrieben und bietet darüber hinaus einen erweiterten Gestaltungsraum, in dem sich Lernende gegenseitig unterstützen und intrinsisch motivierte Lernaktivitäten in einen gemeinsamen Lernerfolg münden lassen, der am Ende auch gefeiert werden kann. [5]

Peer-Feedback vor Lehrerfeedback

Für einen erfolgreichen Lernprozess brauchen Lernende Feedback. Feedback hilft, Selbstvertrauen und Selbstkompetenz zu stärken, das eigene Können besser einzuschätzen, Fehlkonzepte zu erkennen und zu korrigieren und neue Handlungsoptionen zu finden. Dazu gehört auch das Feststellen von Defiziten und Fehlern.

Beurteilung und Selektion belasten das Verhältnis zwischen Lehrenden und den Lernenden und stehen in Konkurrenz zur Beziehungsarbeit. Eine wichtige Entlastung in diesem Dilemma bieten die Möglichkeiten des Peer-Feedback als gegenseitige Rückmeldungen der Lernenden. Wertschätzende Peer-Feedbacks haben sich in vielen Bereichen als äußerst wirksam erwiesen, müssen in der Regel aber erst in Sprach- und Haltungsmustern eingeübt werden. Im Peer-Feedback stellen Peers gegenseitig ihre (Teil-)Ergebnisse und -Produkte vor und lernen sich als „Experten" wahrzunehmen. Sie melden sich gegenseitig zurück, was sie voneinander verstanden haben. Sie stellen Sachfragen, wo ihnen etwas unklar ist und machen konstruktive Vorschläge, wie das Ergebnis weiter verbessert werden kann.[6] Dazu ist es ein transparenter Erwartungshorizont in Form von Kompetenzbeschreibungen, Kriterien oder Checklisten zu Beginn einer Unterrichtsphase hilfreich.

Digitalität entschränkt formale Lernräume und erleichtert es, Feedback auch von Menschen mit anderen religiösen Glaubensweisen und nicht-religiösen Weltanschauungen einzuholen. Ebenso können individuelle Bezugsgruppen (Freunde, Familie) die Vielfalt möglicher Rückmeldungen bereichern. Durch eine transparente Öffnung des Unterrichts (zum Beispiel durch die Präsentation und Dokumentation des Projektes auf einer Internetseite) kann die Relevanz des Gelernten an Bedeutung gewinnen und zusätzlich motivieren.

[1] Axel Krommer, Philippe Wampfler und Wanda Klee: Didaktische Hinweise für Lehrerinnen und Lehrer und Seminarausbilderinnen und Seminarausbilder. In: https://www.schulministerium.nrw.de/docs/Recht/Schulgesundheitsrecht/Infektionsschutz/300-Coronavirus/Coronavirus_Impulse_Distanzlernen (2020-06)

[2] Stangl, W. (2020). Stichwort: 'Lernarrangement'. Online Lexikon für Psychologie und Pädagogik.

In: https://lexikon.stangl.eu/14875/lernarrangement (2020-09-19)

[3] Christian Fischer, Christiane Fischer-Ontrup & Corinna Schuster „Individuelle Förderung und selbstreguliertes Lernen, Bedingungen und Optionen für das Lehren und Lernen in Präsenz und auf Distanz". In „Die Deutsche Schule", Beiheft 16, Seit 136 ff.

[4] Leistung im 21. Jahrhundert Hrsg: BLLV 2.2020. In: https://www.bllv.de/fileadmin/BLLV/Bilder/Themen/Lernbegriff_-_Leistung/21_02_20_Felsner_Leistung_Broschure.pdf

[5] „Empirische Analysen bestätigen die hohe Wirksamkeit dieses adaptiven Projektformats zur Entwicklung von Lernstrategien und zur Förderung der Schulleistungen der Schüler*innen". Christian Fischer, Christiane Fischer-Ontrup & Corinna Schuster, s.o. S.145

[6] Reflection prompts für gutes Peer-Feedback in formativen Lernphasen: Eine Schülerin erklärt sich. Ein Praxisbericht von Dr. Monika Wilkening, Gymnasiallehrerin und Mitglied der Arbeitsgruppe Lernen sichtbar machen in: https://www.lernensichtbarmachen.ch/2017/10/reflection-prompts-fuer-gutes-peer-feedback-in-formativen-lernphasen-eine-schuelerin-erklaert-sich/

Bildquellen:

startup-593327_1920: https://pixabay.com/de/photos/start-start-up-notizb%C3%BCcher-kreative-593327/

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Während der Schulschließungen und der dadurch bedingten online Phasen haben sich viele Religionspädagog*innen digitale Techniken für das Unterrichten auf Distanz aneignen müssen. Was bei den einen Begeisterung und Experimentierfreude auslöste, verursachte bei Anderen Verunsicherung und Frust. Welche Ausstattung und Kenntnisse braucht es für erfolgreichen Religionsunterricht im digitalen Raum?

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Materialien für Lernen und Lehren
mit digitalen Medien:
Lehrkräfte finden hier digitale Vorlagen, die sie als Link direkt in ihre E-Mails, auf eigenen Webseiten oder in den meisten Lernplattformen (LMS) einbetten können. Die Lernmaterialien sind technisch und rechtlich so gehalten, dass Inhalte, Reihenfolge und Erscheinungsbild an an die eigene Lern- und Anforderungssituation angepasst werden können. Alle Materialien sind kostenlos und stehen unter einer freien Lizenz, so dass Unterrichtende diese in eigenen öffentlichen Lernarrangements, zum Beispiel Kursblogs oder auf den Schulservern, weiter nutzen und verbreiten dürfen.

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Religionsunterricht Digital – Materialien für zeitgemäßes Lernen und Lehren mit digitalen Medien

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Ein Online-Buch über die erste Josefgeschichte nach 1. Mose 37, 1-11, in dem von Josefs Verhältnis zu seinen Brüdern und seinen beiden Träumen erzählt wird. Im vertiefenden Teil werden die Kinder angeregt, über diese Familie nachzudenken. Das Buch beinhaltet ein…

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Josef und seine Brüder - Freie Bildungsmedien für die Grundschule

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Josef und seine Brüder - Freie Bildungsmedien für die Grundschule

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Sehr geehrte Damen und Herren, vielen Dank für all die tollen Beiträge zum Religionsunterricht, die für mich als Lehrerin in der jetzigen digitalen Zeit sehr hilfreich sind. Gerne greife ich auf die hervorragend für den Distanzunterricht aufbereiteten Unterrichtsideen zurück.

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Artikel zum Distanzlernen von Joachim Happel (Mitgründer und Entwickler von rpi-virtuell)

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Veröffentlicht von am

Theoretisch ganz einfach: Statt im Klassenraum sind nun alle zusammen in der Videokonferenz - wenn es funktioniert. Doch nicht nur die Technik hat ihre Tücken und die Bedingungen für den Zugriff auf die Lernressourcen sind sehr verschieden. Auch der Unterricht lässt sich nicht einfach 1:1 aus dem Analogen ins Digitale übertragen. Auch gute Unterrichtsvorbereitung schützt nicht vor technischen Pannen, wie dieser Beitrag der WDR Lokalzeit zeigt.

Was für den einen eine Bestätigung zu sein scheint, dass das mit dem digitalen Unterricht eben doch kein wirklicher Ersatz für den "richtigen" Unterricht im Klassenraum sein kann, ist für andere ein Indiz für ein bildungspolitisches Versäumnis, dass Deutschland im Blick auf digitale Entwicklung eher als ein Entwicklungsland erscheinen lässt. Schön zu sehen, dass sich viele Lehrer:innen davon nicht entmutigen lassen und trotz der oft frustrierenden Bedingungen nach Wegen für einen zukunftsfähigen Unterricht suchen, der auch die Stärken des Digitalen sucht.

Distanzunterricht erfordert ein verändertes Verständnis von Schule, von Lehren und Lernen. Es gibt da nicht das eine technische Werkzeug, sondern viele (technische) Kanäle, um Beziehungen zu pflegen, Feedback einzuholen und zurückzugeben, Impulse für das Forschen und Entdecken zu geben. Verständlich, dass viele zuerst versuchen den klassischen Unterricht zu digitalisieren. Videokonferenzen scheinen auf den ersten Blick diese gleichzeitige Präsenz von Lehrer:innen und Schüler:innen in einem Raum abzubilden. Doch die Erfahrungen zeigen, dass die Stärken digitaler Bildung gar nicht in der Gleichzeitigkeit, sondern in der Vielfalt
selbstgeregelter Lernaktivitäten liegen, die je nach Bedingungen zu unterschiedlichen Zeiten erfolgen.

Die Sorge, dass man die Leistungen der Kinder unter diesen Bedingungen nicht messen kann, ist derzeit leider größer als die Sorge, wie Kinder trotz und mit unterschiedlichen Bedingungen zu einem für sie angemssenen selbstreguliertem Lernen geführt werden können. Statt viel Energie darauf zu verwenden, auf der Basis nicht vergleichbarer Bedingungen zeitgleich Noten und Zeugnisse zu generieren, ist jetzt vor allem dran, digitale Lehr- und Lernaktivitäten zu entwickeln, die Schüler:innen darin stärken, mündig und selbstverantwortet wichtigen Fragen nachzugehen, Wissen zu erschließen, Fertigkeiten in einem eigenem Rhythmus einzuüben und die erworbenen Lösungskompetenzen auch für andere wieder nutzbar zu machen.

Dazu auch mein Beitrag zur Didaktik des Religionsunterrichts:

Empfehlenswert:

Interessant sind in diesem thematischen Kontext die Erfahrungen, die Mirko Drotschmann alias MrWissen2Go im Rahmen einer größeren Umfrage zum Distanzunterricht gesammelt hat und die Schlüsse, die er daraus folgert.

MrWissen2Go: Was sich JETZT an Schulen ändern muss! Auszug ab Minute 4:51

Ganzen Beitrag von MrWissen2go anschauen

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Veröffentlicht von am Theoretisch ganz einfach: Statt im Klassenraum sind nun alle zusammen in der Videokonferenz - wenn es funktioniert. Doch nicht nur die Technik hat ihre Tücken und die Bedingungen für den Zugriff auf die Lernressourcen sind sehr verschieden. Auch der Unterricht lässt sich nicht einfach 1:1 aus dem Analogen ins Digitale übertragen.

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Der Kinderbibelpodcast Was glaubst du denn? von Jennifer Julia Lindenberg, Susanne Hallmayer und Susann Kropf ist lizenziert unter einer Creative Commons Namensnennung – Nicht kommerziell – Keine Bearbeitungen 4.0 International Lizenz

Somit eignet sich der Podcast als Ergänzung zum Religionsunterricht an Grundschulen und weiterführenden Schulen für Klasse 5 und 6.

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Was glaubst Du denn, was in der Bibel steht?

Tatsachenberichte - so war es und nicht anders? Heldengeschichten? Legenden?
Oder sogar Märchen?

So viel steht fest: Die Bibel ist kein Kinderbuch - keine Bilder, viel Text - und doch faszinieren die Geschichten der Bibel Groß und Klein seit Jahrhunderten.

Die Wahrheit dieser Geschichten steckt oft unter der Oberfläche und muss erst gefunden werden. Pastorin Susann Kropf und Susanne Hallmayer sprechen über die Geheimnisse der Bibel und nähern sich dem Buch der Bücher Schritt für Schritt.

Der Kinderbibelpodcast Was glaubst du denn? ist kein Radiogottesdienst für Kinder und auch keine Religionsstunde, sondern erzählt Geschichten aus der Bibel und stellt Fragen. Ist die Welt wirklich in sieben Tagen erschaffen worden? Warum schmeißt Gott Adam und Eva aus dem Paradies? Und wo sind eigentlich die Dinosaurier?

Auf alle diese und noch viele andere Fragen, gibt es viele verschiedene Antworten, die hier im Kinderbibelpodcast gar nicht alle vorkommen können. Vielleicht findest du die Antworten, die du hörst, gut. Vielleicht machen sie dir aber auch Lust selbst über die Bibel und ihre Geschichten nachzudenken.

Was du am Ende glaubst (oder auch nicht glaubst), entscheidest du allein.

Die neueste Folge des Kinderbibel Podcast

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Kinderbibel Podcast - Was glaubst Du denn?

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Kinderbibel Podcast - Spannende Gespräche über die bekanntesten Geschichten der Welt

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Das #relilab-Café findet wöchentlich donnerstags ab 16 Uhr statt.

Die lockere Runde des #relilab

Das virtuelle #relilab-CAFÉ ist das Angebot einer offene Videokonferenz und richtet sich an all diejenigen, die an einem lockeren Austausch interessiert sind.
Dabei ist es egal, ob ihr ein bestimmtes Thema - bspw. Unterrichtsideen - mit in die Runde bringt oder ob ihr euch einfach unterhalten wollt. Das Café steht für alles offen.

Zur Entstehung des #relilab-Cafés

Das virtuelle #relilab-CAFÉ wurde in der Zeit des Corona-Lockdowns 2020 von Jörg Lohrer konzipiert und unter der Gastgeberschaft von Matthias Wein entwickelten die beiden das Format stetig weiter. Nach einem Jahr im Umfeld des #relichat wurde das wöchentlich auf Zoom stattfindende Café in das #relilab integriert. Damit machen wir den nächsten Schritt hin zu einer großflächigen Vernetzung der Religionspädagogen und -didaktiker im gesamtdeutschen Sprachraum. Wir freuen uns sehr euch im neuen #relilab-Café willkommen heißen zu dürfen.

Das #relilab-Café entwickelt sich weiter. Nachdem es zu Beginn als Austauschplattform im Videokonferenzformat entstanden ist, erhält es mit Friederike Wenisch nicht nur personellen, sondern auch konzeptionellen Zuwachs. Unter ihrer Federführung findet immer am ersten Donnerstag eines Monats eine Fortbildungsveranstaltung unter dem Banner der OER statt.
Neben interessanten Inputs kann man sich hier auch über interaktive Workshops weiterbilden. Das alles findet in dafür bereitgestellten Breakout-Räumen statt. Darüber hinaus hat man immer die Möglichkeit zum Austausch in den "traditionellen" Breakout-Räumen des #relilab-Cafés. Wir freuen uns auf euch!

Und so funktioniert es:

Und so geht's:

Das #relilab-CAFÉ findet generell wöchentlich statt.
Die Termine werden hier, auf Twitter und/oder unter https://news.rpi-virtuell.de/relichat-cafe/ veröffentlicht.

Um an einem Café/einer Session teilzunehmen, brauchst du:
1) Ein internetfähiges Endgerät (PC, Tablet, Smartphone)
2) Das Videokonferenz-Tool Zoom. Dieses gibt es für alle gängigen Betriebssysteme, auch in den App-Stores der Tablets- oder Smartphone-Systemen.
3) Optional benötigst du einen Lautsprecher und/oder ein Mikrofon (ggf. Headset), um die anderen Teilnehmer zu hören und mit ihnen reden zu können.

Hast du dich eingerichtet und für die Session vorbereitet, kannst du über den folgenden Button beitreten:

Tutorials

Hast du noch Sorgen im Umgang mit Zoom? Dann findest du in den folgenden Videos vielleicht Hilfe.

Halte Zoom auf dem neusten Stand

Um alle Funktionen des Videokonferenztools Zoom nutzen und somit den vollen Umfang des #relichat-Cafés genießen zu können, solltest du Zoom immer auf dem aktuellen Stand halten. Dies funktioniert folgendermaßen:

Im Hauptmenü der Anwendung Zoom oben rechts auf das Icon/den Avatar klicken (siehe Pfeil).

Das Bild des Icons ist individuell anpassbar oder ein Standardbild von Zoom. In der verwendeten Abbildung ist ein individuelles Icon eingestellt.

Nach dem Klick auf das Icon öffnet sich eine Seitenleiste - das Menü. Dort kann die Anwendung mit einem Klick auf "Nach Updates suchen" aktualisiert werden.

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Hier können wir gleichzeitig zu Hause bleiben und miteinander zusammenkommen um religiöse Bildung weiterzudenken!

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Ein Angebot von rpi-virtuell

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Neues und Wissenswertes aus dem religionspädagogischen Bildungsbereich

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„Zum Bilde Gottes geschaffen"

Erstmals hat sich eine evangelische Kirche in einer umfangreichen Publikation mit Fragen zur Transsexualität auseinandergesetzt. Um für das Thema sensibel zu machen und für die Belange transsexueller Menschen in und außerhalb der Kirche einzutreten, hat die Evangelische Kirche in Hessen und Nassau (EKHN) im April 2018 eine außergewöhnliche Handreichung zur Transsexualität vorgestellt. Die Broschüre mit dem Titel „Zum Bilde Gottes geschaffen. Transsexualität in der Kirche" will aus bewusst christlicher Perspektive heraus einen Beitrag dazu leisten, dass Menschen in ihrer Vielfalt wahrgenommen und Diskriminierungen aufgrund von Geschlecht und sexueller Orientierung beendet werden. Die Handreichung wendet sich vor allem an beruflich und ehrenamtlich in der Kirche Engagierte aber auch am Thema Interessierte.

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Handreichung zum Umgang mit Transsexualität - Unsere.EKHN

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Erstmals hat sich eine evangelische Kirche in einer umfangreichen Publikation mit Fragen zur Transsexualität auseinandergesetzt. Um für das Thema sensibel zu machen und für die Belange transsexueller Menschen in und außerhalb der Kirche einzutreten, hat die Evangelische Kirche in Hessen und Nassau (EKHN) im April 2018 eine außergewöhnliche Handreichung zur Transsexualität vorgestellt.

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INNEHALTEN BEI DER RÜCKKEHR IN DIE SCHULE
MIT SCHÜLER*INNEN DEN ÜBERGANG ZU EINER"NEUEN NORMALITÄT" GESTALTEN
GRUND- UND FÖRDERSCHULE

Redaktion:
Michael Himmelreich, RPI Darmstadt
Christine Weg-Engelschalk, RPI Gießen
Kristina Augst, RPI Darmstadt

Ganz anders als ursprünglich erwartet findet nun die Rückkehr in die Schule statt. Klassenverbände sind auseinandergerissen, die Einhaltung von Hygiene und Abstandsregeln fordert alle Beteiligten sehr,
selbst in den Pausen. Es ist nach wie vor nicht sicher, ob man den Mitschüler*innen und Lehrer*innen ohne Gefahr vor Ansteckung begegnen kann. Eltern sind erleichtert, dass Unterricht
nun wieder da stattfindet, wo er hin gehört, in der Schule. Zugleich sind sie besorgt, wie alles funktionieren soll und hoffen sehr, dass ihr Kind keinem Infektionsrisiko ausgesetzt wird.

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INNEHALTEN BEI DER RÜCKKEHR IN DIE SCHULE MIT SCHÜLER*INNEN DEN ÜBERGANG ZU EINER"NEUEN NORMALITÄT" GESTALTEN GRUND- UND FÖRDERSCHULE Redaktion: Michael Himmelreich, RPI Darmstadt Christine Weg-Engelschalk, RPI Gießen Kristina Augst, RPI Darmstadt Ganz anders als ursprünglich erwartet findet nun die Rückkehr in die Schule statt.

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Religion unterrichten 2020 Jg. 1, Heft 2

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„Religion unterrichten" ist ein kostenloses ökumenisches Online-Angebot für Religionslehrkräfte, die evangelischen und katholischen Religionsunterricht erteilen. Mit dem Konzept der Zeitschrift werden Herausforderungen, die durch...

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Religion unterrichten 2020, Jg. 1, Heft 1

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„Religion unterrichten“ ist ein kostenloses ökumenisches Online-Angebot für Religionslehrkräfte, die evangelischen und katholischen Religionsunterricht erteilen