# data[].attributes.body
L’abolizione del voto numerico nella scuola primaria rappresenta un risultato positivo  di quella parte di insegnanti e del mondo della scuola che ha sostenuto le richieste delle associazioni professionali. Una richiesta che mirava a rimettere al centro l’obiettivo di una scuola di base inclusiva, capace di realizzare il dettato costituzionale attraverso una qualificata e adeguata proposta didattica, in grado di consentire a tutti gli alunni i migliori esiti possibili in termini di apprendimento.
Questo importante risultato consente ora agli insegnanti di lavorare nella prospettiva formativa della valutazione rimettendo l'alunno al centro dell’azione educativa, dando a questa prospettiva valore, così come già previsto dalle Indicazioni Nazionali del 2012.

# data[].attributes.body
La C:M: pone l'accento sulla valutazione formativa che non misura la distanza tra aspettative dell’insegnante e risultati, né lo scarto tra i risultati del singolo rispetto a quelli della classe, ma il progresso degli apprendimenti di ogni singolo soggetto, i suoi punti di forza, i suoi successi, le sue difficoltà… ed è in questa dimensione individualizzata della valutazione che si colloca la stessa possibilità di riconoscere e dare spazio ai processi di autovalutazione, così come alla valutazione del gruppo e nel gruppo.

# data[].attributes.body
I primi passi per realizzare quanto previsto nel nuovo documento sono:
° conoscere bene l’O.M. e le Linee Guida ed esplorarne le possibilità: gli elementi innovativi proposti necessitano di un percorso di riflessione collegiale e della sperimentazione di nuovi approcci alla progettazione didattica e di nuove pratiche valutative che sappiano porre al centro la dimensione formativa della valutazione;
* favorire momenti di formazione tra gli insegnanti e di confronto con le famiglie: momenti di riflessione tra gli insegnanti per una conoscenza approfondita e critica dell’O.M. e delle Linee guida, per studiarne l’impianto, approfondirne i contenuti e attivare percorsi di ricerca-azione. Vanno, poi, attivati percorsi di condivisione e partecipazione tra scuola e famiglie.
° lavorare in progress: attivare un percorso di ricerca avendone chiara la direzione e le tappe, a partire dagli spazi e con tempi distesi, in cui il Collegio dei docenti può esprimere le proprie prerogative di organo tecnico e competente. In questa ottica le scelte che ora saranno assunte devono essere vissute come verificabili e modificabili alla luce di quanto emergerà da questo percorso di riflessione e ricerca.

# data[].attributes.body
Dare continuità al percorso, all’interno degli I.C., elaborando criteri di valutazione ispirati agli stessi principi e coinvolgendo. gradatamente, tutte/i le/i docenti dei tre ordini di scuola presenti nell’istituto comprensivo

# data[].attributes.body
Promuovere di nuovo uno studio approfondito delle Indicazioni Nazionali ; rivedere ed eventualmente integrare il curricolo verticale già esistente affinché sia sempre più coerente con le stesse. Nella progettazione didattica, scegliere obiettivi significativi, in relazione al contesto classe e alle specifiche di ciascuno alunno, e osservabili. In relazione ai contenuti degli obiettivi, prevederne di diverse tipologie: concettuali (classificazioni; principi; …), fattuali (terminologia; informazioni; dati; fatti; …) procedurali (algoritmi; sequenze di azioni; …), metacognitivi ( imparare a imparare; riflessione sul processo; …) Esprimere gli obiettivi in un linguaggio comprensibile ai diversi soggetti coinvolti nel processo valutativo.

# data[].attributes.body
Non si possono costruire o usare descrittori predeterminati e diversificati secondo la logica comparativa e classificatoria del voto numerico; come neppure possiamo semplificare l’interpretazione dei livelli dando importanza al risultato e non al processo di apprendimento.
Né, tantomeno, trasporre i voti nei livelli. I voti non possono più essere utilizzati nei documenti di valutazione a partire dal primo periodo, neanche in forma tabellare e/o per descrivere corrispondenze.

# data[].attributes.body
I docenti sono  chiamati, inoltre, a diversificare gli strumenti di valutazione, partendo dalla sperimentazione di quelli proposti nelle Linee guida, in funzione degli stili di apprendimento e del percorso di ciascun alunno. Raccogliere, anche con strumenti autoprodotti, elementi sui percorsi di apprendimento per raggiungere una dimensione intersoggettiva della valutazione. Usare strumenti di valutazione che permettano la documentazione del processo di apprendimento di ciascuno.

# data[].attributes.body
Si raccomanda di evitare di utilizzare solo prove di verifica strutturate su tutti gli obiettivi e in generale un solo tipo di strumento.
Dare alle verifiche formali (per  rilevare l’acquisizione di abilità e conoscenze riferibili alle competenze presenti nel curricolo verticale d’istituto) maggiore autorevolezza che alle altre modalità di rilevazione, in particolare nel momento certificativo della valutazione.

# data[].attributes.body
Prevedere la scrittura di un giudizio narrativo che fornisca ulteriori informazioni dei processi di apprendimento e che faccia leva sul senso di autoefficacia dell'alunno e promuova le capacità di autoregolazione e le spinte al miglioramento

# data[].attributes.body
• Revisione dell’impianto valutativo • Revisione del curricolo verticale
• Coerenza valutativa interna con particolare riguardo alla verticalità

# data[].attributes.body
Il cambiamento riguarderà solo la scheda di valutazione. Almeno per la prima fase si continueranno a utilizzare i descrittori di livello ( sufficiente, discreto...) per verifiche, compiti, interrogazioni ... nonché per la valutazione del comportamento.
Anche per la valutazione della Religione Cattolica e delle attività alternative si continua a seguire quanto previsto dal decreto legislativo 62/2017...

# data[].attributes.body
Per la valutazione degli obiettivi di ciascun nucleo tematico si devono utilizzare esclusivamente i livelli presenti nelle Linee Guida, così come stabiliti nell’Ordinanza e in coerenza con la certificazione delle competenze:
Avanzato,
Intermedio,
Base,
In via di prima acquisizione.
Non è neanche possibile aggiungere altri livelli rispetto a quelli indicati nelle Linee Guida, ma, a livello di Istituto, si può solo integrare  la loro descrizione con altre dimensioni. (Linee guida, pag.5 e 6). Infatti le dimensioni indicate nelle Linee Guida non sono altro che i criteri:

• AUTONOMIA

• TIPOLOGIA DELLA SITUAZIONE

• RISORSE MOBILITATE

• CONTINUITÀ

EVENTUALI ALTRI CRITERI POSSONO ESSERE AGGIUNTI SUCCESSIVAMENTE, come, ad esempio:

• Interdisciplinarietà: fare collegamenti fra le discipline

*Saper spiegare i procedimenti seguiti per svolgere il compito richiesto;

• Mettere a confronto differenti opinioni, soluzioni, strumenti, …;

• Saper tornare sui propri errori e autocorreggersi.

# data[].attributes.body
Nell’elaborare il giudizio descrittivo si terrà conto del percorso fatto dall'alunno e della sua evoluzione con particolare riguardo a.

1.    l’autonomia dell’alunno nel mostrare la manifestazione di apprendimento descritto in uno specifico obiettivo. L’attività dell’alunno si considera completamente autonoma quando non è riscontrabile alcun intervento diretto del docente;

2.    la tipologia della situazione (nota o non nota) entro la quale l’alunno mostra di aver raggiunto l’obiettivo. Una situazione (o attività, compito) nota può essere quella che è già stata presentata dal docente come esempio o riproposta più volte in forme simili per lo svolgimento di esercizi o compiti di tipo esecutivo. Al contrario, una situazione non nota si presenta all’allievo come nuova, introdotta per la prima volta in quella forma e senza specifiche indicazioni rispetto al tipo di procedura da seguire;

3.    le risorse mobilitate per portare a termine il compito. L’alunno usa risorse appositamente predisposte dal docente per accompagnare il processo di apprendimento o, in alternativa, ricorre a risorse reperite spontaneamente nel contesto di apprendimento o precedentemente acquisite in contesti informali e formali;

4.    la continuità nella manifestazione dell’apprendimento. Vi è continuità quando un apprendimento è messo in atto più volte o tutte le volte in cui è necessario oppure atteso. In alternativa, non vi è continuità quando l’apprendimento si manifesta solo sporadicamente o mai.
La valutazione degli alunni con disabilità certificata sarà correlata agli obiettivi individuati nel Piano educativo individualizzato (PEI), mentre la valutazione degli alunni con disturbi specifici dell’apprendimento terrà conto del Piano didattico personalizzato.

# data[].attributes.body
Considerare l’autovalutazione una competenza da costruire nel tempo. Fare della autovalutazione dei bambini una componente del giudizio descrittivo e della scheda di valutazione. Utilizzare modalità di autovalutazione che stimolino le abilità metacognitive, la consapevolezza dei processi di insegnamento/ apprendimento e le dinamiche di gruppo.

# data[].attributes.body
In ottemperanza a quanto previsto dal decreto legislativo n. 62/2017, ogni istituzione scolastica, nell’esercizio della propria autonomia, elabora il

Documento di Valutazione, seguendo la normativa vigente.

Per il primo quadrimestre, vista la ristrettezza dei tempi, la commissione valutazione ha, inizialmente, elaborato un modello editabile e stampabile tenendo conto dei nuclei fondanti e dei descrittori di apprendimento inseriti nel Curricolo e a suo tempo rivisti per la valutazione degli apprendimenti.
Successivamente le stesse parti saranno invece inserite  all'interno del registro elettronico Nuvola.
Di seguito si inserisce il link di accesso per la visione dei diversi documenti valutativi inseriti all'interno del materiale di Istituto condiviso:

# data[].attributes.body
Prevedere degli incontri informativi sulla nuova cornice normativa e il senso della valutazione formativa. Accompagnare le famiglie alla comprensione delle schede di valutazione e delle scelte del collegio in modo da coinvolgerli nel processo di valutazione.
Evitare assolutamente di spiegare la nuova cornice valutativa come fosse la trasposizione dei voti nei livelli.

# data[].attributes.attachment_link.title
Cambia la valutazione nella primaria. Cosa devono sapere i genitori?

# data[].attributes.body
Adottare descrizioni individualizzate che tengono conto del livello di partenza di ciascuno. Adattare il registro elettronico alle nuove esigenze della valutazione in chiave formativa.

# data[].attributes.attachment_link.title
La valutazione per apprendere | Nora Terzoli -Verso i giudizi descrittivi alla scuola primaria

# data[].attributes.attachment_link.title
Giudizi descrittivi alla primaria: cosa cambia per l'inclusione?