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Arbeitsaufträge
Chancengerechtigkeit
Digitale Transformation
Kompetenzorientierung
Leistungsbeurteilung
Integration/Inklusion

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Digitale Transformation dank guten und sinnvollen Arbeitsaufträgen

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Digitale Transformation dank guten und sinnvollen Arbeitsaufträgen

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Die digitale Transformation schafft Möglichkeiten für neuartige Feedbackformen, die individueller, transparenter und weniger beschämend sind.

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Digitale Medien stellen eine Erweiterung der Beziehungspflege, des regelmässigen persönlichen Kontakts und der Begleitung von Schülerinnen und Schülern dar.

Oder wie der Fernunterricht zeigte, die Ferne schaffte Nähe: Zahlreiche Schülerinnen und Schüler erlebten die erzwungene Distanz und die Begegnung und Begleitung über Telefon und Video positiv, transparent, intim geschützt und bereichernd. Lehrperson wurden als echte Personen spürbar – trotz digitaler Kommunikation.

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Das meinen Schülerinnen

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Es wird in Zukunft noch zentraler sein, gleichschrittiges und fremdbestimmtes Tempo zu drosseln und dafür das Potential der eigenverantwortlichen Schaffenskraft mit individualisierten, kreativen und projektartigen Aufträgen zu wecken.

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Führungskonzepte
Kooperation mit Eltern Öffentlichkeitsarbeit
Partizipation von Schüler/innen
Tagesstrukturen

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Wandlung der Lehrpersonen zu Lerncoaches

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Wandlung der Lehrpersonen zu Lerncoaches

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Ursula Duss, Schule Rottenschwil: "Ich bin überzeugt, dass sich unsere Rolle als Lehrpersonen stark ändern muss und wird. (..) Die Lehrpersonen werden zu Coaches, sie werden beraten und noch sensibler werden, aufzunehmen, was von den Kindern selber kommt."

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Berufliche Aus- und Weiterbildung
Personalführung
Teamarbeit

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David Halser, TalentSchule Surselva: "Die Flexibilisierung, die der digitale Wandel mit sich bringt, die Individualisierung, (…) müsste sich auch im Weiterbildungsmarkt widerspiegeln. Dass auch da passgenauere, individueller buchbare, individueller zugeschnittene Angebote möglich wären, die auch immer mehr online und zeitversetzt stattfinden können."

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Schulen, die im Team eine gemeinsame pädagogische Grundhaltung entwickelt haben und diese miteinander leben, bewältigen Krisensituationen problemloser.

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Ueli Müller, Schule Petermoss, Buchs ZH: "Die Eltern haben einen grossen, grossen Blumenstrauss verdient, sie haben sich sehr gut mit ihren Kindern beschäftigt. (…) Viele Familien kamen sich in dieser Zeit wieder näher. (…) Es müsste für uns auch in der Zukunft der Schule so sein, dass wir die Eltern mehr einbeziehen– in die Verantwortung einbeziehen – erklären, worum es geht."

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Um möglichst alle Schülerinnen und Schüler zu erreichen und von den Familien Rückmeldungen zu erhalten, sollten Formen der  Kooperation geschaffen werden, die nicht nur die institutionalisierte Partizipation der Eltern zum Ziel haben (z.B. Elternrat), sondern auch die persönliche Beziehung Eltern – Lehrpersonen fördern.

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Schulen als lernende Organisationen sollten sich miteinander vernetzen und ihr Wissen, ihr Erreichtes, Leistungen und Gedanken zeigen und teilen, auch nach dem Motto WOL– working out loud.  Innovative Schulen arbeiten schon heute erfolgreich in Netzwerken und entwickeln miteinander eine pädagogische Grundhaltung.

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Aus dem Chatprotokoll:

"Wenn es gelingt, Teile der nun geleisteten Innovationsarbeit in den Alltag zu integrieren, dann war das nicht nur eine enorme Leistung des Kollegiums, sondern auch eine Investition in eine noch bessere Schule."

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Moria Zürrer, Schule Männedorf: "Wichtig ist, dass Studierende nicht für ein «Lektiönli» an die Schule kommen, sondern dass wir gemeinsam an der Schulentwicklung arbeiten. Das braucht eine andere Grundhaltung, auch bei den Pädagogischen Hochschulen in der Ausbildung. (…) Das beste ist Vorbildlernen."

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Ursula Duss, Schule
Rottenschwil, zu Studierenden im Praktikum

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Austausch Praxis und Pädagogische Hochschule

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Austausch Praxis und Pädagogische Hochschule

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Es braucht fruchtbare und vielfältige Verzahnungen zwischen Volks- und Hochschulen. Neben dem Austausch von Praxis und Forschung ist es zentral, die angehenden Lehrpersonen anzuleiten, Schulen als lernende und agile Organisationen wahrzunehmen und mitzugestalten.

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Wenn Lehrpersonen kollaborativ zusammenarbeiten, gemeinsam planen und entwickeln, gewinnen sie nicht nur viel wertvolle Zeit, sondern erleben sich auch selbst als wirksam. Voraussetzung dafür sind eine gemeinsame und stetig abgestimmte pädagogische Grundhaltung und gemeinsame Visionen der Weiterentwicklung ihrer Schule.

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Das meinen Schülerinnen und Schüler

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Aus dem Chatprotokoll:
"Wenn wir die einen Schülerinnen und Schüler mehr loslassen könnten, indem wir selbständiges Arbeiten fördern, dann hätten wir mehr Zeit für diejenigen, die mehr Unterstützung benötigen."

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Moria Zürrer, Schule Männedorf, zur Chancengerechtigkeit und dem Wert der Volksschule

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Was ist eine «Gute Schule» in einer sich rasant ändernden Welt? Wie sehen erste Einschätzungen und Rückschlüsse aus dem dem Fernunterricht von Schulen aus? Das diskutierten wir mit folgenden Schulleiter/innen:

Ursula Duss Schule Rottenschwil

David Halser TalentSchule Surselva

Ueli Müller Schule Petermoos Buchs ZH

Moria Zürrer Schule Männedorf

Alle diese Schulen bieten im Rahmen unseres Projekts Schulvisite Besuchsprogramme für andere Schulen an.
Moderiert wurde das Forum von Jörg Berger, Vorstandsmitglied von profilQ.

Sie finden hier erste Ergebnisse und Rückschlüsse für die weitere Entwicklung der "Guten Schule" – geordnet nach der Trias Unterrichts-, Schul- und Personalentwicklung.
Wir freuen uns, wenn Sie diese Schlussfolgerungen mitdiskutieren! Sie können neue Posts erstellen, Kommentare zu bestehenden Posts verfassen, Bewertungen abgeben.

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Am nächsten Forum werden wir die Schlussfolgerungen nochmals aufnehmen und ein zweites Mal Bilanz ziehen.
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10. März 2021
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