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Karl Ludwig Von Bertalanfly

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Después de un recorrido por los conceptos fundamentales de las diferentes teorías, y tomando el análisis realizado por Angel Perez Gomez en el texto: "COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA" podemos pararnos a pensar la tarea docente como un lugar de decisión permanente donde la elección de las herramientas para enseñar y lograr los objetivos está ESTRECHAMENTE enlazada con el tipo de sociedad en el que se aplica.
Cada programa elaborado, cada grupo al que se dirige el trabajo, cada conocimiento válido y planteado, y nos atrevemos a decir CADA INDIVIDUO DENTRO DEL AULA es una variable a tener en cuenta.
Por ello no podemos afirmar que una teoría es mejor que otra, ni tampoco (coincidiendo con Felix Temporetti) podemos hablar de una teoría superadora de la anteriormente postulada.
A CADA MAESTRO SU LIBRITO... Dentro del aula se buscará la mejor forma, (respetando de los ejes y los lineamientos que definen el criterio epistemológico y la funcionalidad del currículum) para lograr los objetivos apoyándose en la teoría que en ese momento y frente a las singularidades que se presenten, ofrezca las herramientas "indicadas" para obtener el mayor beneficio.
Por tanto creemos que la discontinuidad lineal/histórica en la elaboración de las teorías y corrientes psicológicas representadas en este trabajo, nos dejan ver la ruptura de los paradigmas sociales,a veces de forma repentina, a veces mas gradualmente.

Dentro del aula también hay que permitirse ver en forma de caleidoscopio, un conjunto de imagenes heterogéneas y variables, y respetar cada una de esas singularidades.

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La teoría general de los sistemas (1936), desarrollada por el biólogo austríaco Karl Ludwig Von Bertalanfly (1901- 1972), buscó principios y leyes aplicables a sistemas generalizados, sin importar su particular género a la naturaleza de sus elementos. Consecuencia de la existencia de propiedades generales de sistemas es la aparición de similitudes estructurales o isomorfismos en diferentes campos. El isomorfismo que se discute es más que mera analogía, es decir, una consecuencia del hecho de que en ciertos aspectos puedan aplicarse obstrucciones y modelos conceptuales coincidente a fenómenos diferentes.
Hay dos tipos de sistemas
Sistema abierto: Relación permanente con su medio ambiente.
Sistema cerrado: Hay muy poco intercambio de energía de materia, de formación, etc. Con el medio ambiente, utiliza su reserva de energía potencial interna.
El enfoque sistémico es susceptible de ser aplicado al campo educativo, contempla la conexión entre individuos y el contexto: tanto el inmediato, familiar, educativo, entre iguales, como el más amplío y genérico, social, político, cultural, etc. Teniendo en cuenta las interacciones recíprocas.
Esta metodología en contraposición a la reduccionista, favorece una visión integradora de los fenómenos, capaz de relacionar circularmente las partes y de sustituir los conceptos que hablan de "sumatividad", por aquellos que hablan de "totalidad". Esta visión también llamada ecológica, permite ver como el grupo (familiar, alumnos, etc) no se adapta a un medio dado sino que coevoluciona con el ambiente.
En base a este modelo, se define el centro educativo (CE), como un sistema abierto y  compuesto de elementos humanos que se relacionan entre sí y tienen características propias. Se subdivide en subsistemas que como el sistema son identificables a través de límites, funciones, comunicación y estructura.
El enfoque sistémico del contenido de enseñanza esta basado en principios psicopedagogicos y comprende un sistema de conocimientos y habilidades.

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El docente no da el conocimiento, sino que crea un ambiente propicio para que el aprendiz sienta el deseo de aprender, y lo debe hacer a su propio ritmo

Nombra 3 tipos de descubrimiento:
DEDUCTIVO: Va de categorías generales a datos específicos.
INDUCTIVO: Parte de datos específicos para construir categorías generales.
TRANSDUCTIVOS: Conecta y relaciona conceptos

Teoria de la INSTRUCCIÓN:
Debe tener 4 aspectos:
1- Predisposición a aprender
2- Estructura del conocimiento: Contenidos de acuerdo con la edad y la capacidad cognitiva.
3- Presentación de los contenidos (Cúrrículo espiralado en el que los conceptos aprendidos vuelvan a ser vistos para profundizarlos)
4-NAturaleza de la recompensa: Los refuerzos intrínsecos deben premiar la curiosidad en lugar de censurarla)

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Aprendizaje: Capacidad de interactuar libremente con el ambiente en interacción con la realidad, poniendo en juego saberes preios y relacionándolo con conocimientos nuevos.
Constructivismo: Cada individuo construye su propia realidad y la interpreta con los recursos que tiene.
Representación Enactiva: Modo de saber por medio de la acción inmediata de la persona. sin imágenes ni palabras que lo expliquen.
Representaciones Icónicas:  Se representa algo con una imagen que está relacionada.
Representacion Simbólica: A través del lenguaje. La elección de la representación es arbitraria, no hace falta que esté relacionada con lo que se quiere representar.
Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando en estos tiempos.

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Existe una relación entre los saberes previos y los saberes nuevos, donde el descubrimiento y la libertad son elementales El aprendiz interacciona con la realidad organizando las entradas según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción.

LA REALIDAD: Se construye y se interpreta desde las representaciones que cada uno tiene.

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EEUU (1915-2016)
Psicólogo y pedagogo. Nace en una familia acomodada. Hizo importantes aportes a la Psicología cognitiva y a las teorías del aprendizaje. Atravesando los años de la segunda guerra mundial reflexiona sobre la violencia y la educación.
Plantea una teoría REVOLUCIONARIA DEL APRENDIZAJE: Se opone al conductismo y a su reduccionismo memorístico y postula la importancia de la curiosidad y el deseo de aprender como parte de la naturaleza humana.

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La apropiación del bagaje cultural, las conquistas históricas que se transmiten de generación en generación, suponen modelos de conocimiento, estrategias, investigación, relaciones en las que el niño CAPTA, COMPRENDE, ASIMILA Y PRACTICA.
Vigotsky plantea que se debería adaptar los métodos educativos al contexto en el que habitan los alumnos

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ZONA DE DESARROLLO PROXIMO:
Es el espacio entre las habilidades que el niño ya posee y lo que puede llegar a aprender, es un área de desarrollo potencial
El papel de los adultos o de los compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige.  El adulto es como un andamio para que el niño se apoye.

PENSAMIENTO Y LENGUAJE: Son funciones mentales superiores.
Hasta los 2 años el pensamiento es diferente del lenguaje, pero luego ambos se desarrollan en una contínua influencia recíproca.
El pensamiento pasa por diferentes fases antes de formularse en palabras.
El lenguaje es una herramienta de comunicación social indispensable, pero también es la VIA PRINCIPAL de transmisión cultural

FUNCIONES MENTALES SUPERIORES:  Aquellas que se obtienen a través de la interacción con el medio y con el otro (pensamiento, análisis, síntesis, reflexión, lenguaje)
FUNCIONES MENTALES INFERIORES: Aquellas con las cuales se nace. (percepión, atención, memoria, etc)

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El ser humano es un individuo SOCIAL.
puede conocer a partir de la interacción con otros sujetos. El niño nace con una plasticidad que le permite ser modificado y determinado por el entorno en el que se desarrolla.
Es la cultura la que determina al ser humano.

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Fue un psicólogo ruso de origen judío, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, fundador de la psicología histórico-cultural.
Gracias a la resolución que abolió la discriminación logra un lugar desde el cual argumentar sus ideas.
La teoria Sociocultural de Vigotsky es una corriente psicológica en la que aprendizaje y adquisición de conocimientos se dan gracias a la interacción social.

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Recupera la noción de mente.

Reintegra la información subjetiva como dato útil de investigación.

Da lugar preferencial al estudio de la memoria.

Limitaciones:
1- La debilidad del paralelismo entre la máquina y el hombre.

No se perciben como teorías explicativas del aprendizaje humano sino radican en el almacenamiento de información.

Se da una polémica entre la relación de la conciencia y el sistema computacional de asimilación y reacción pues no aparece la intervención intencionada de la conciencia de decidir sobre lo que  desea almacenar, solo se muestra un significado del material de información en cuanto estímulo y no como información a lo que accede concientemente.

Queda la necesidad de encontrar un esquema que comprende las interacciones entre la conciencia, y los sistemas algorítmicos y mecanismos de actuación.

2-  La importancia de la laguna afectiva.

No considera los aspectos afectivos y motivacionales que intervienen en el proceso de aprendizaje.

3- Posee una orientación cognitiva e ignora la dimensión del comportamiento del desarrollo humano.

Disociación entre el conocimiento y conducta originada por las emociones, tendencias y expectativas individuales y sociales. En tal sentido aunque utiliza elementos conceptuales de los estímulos ambientales propios del conductismo, no se hace mayor referencia a las situaciones posteriores al procesamiento de la información como las actitudes, entre otros.

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MAHONEY (1974)

1. Atención: Recibe, selecciona, y asimila los estímulos.

2. Codificación: Simboliza los estímulos según estructuras mentales propias, (físicas, semánticas, culturales).

3. Almacenamiento: Retiene de forma organizada los símbolos codificados.

4. Recuperación: Uso posterior de la información organizada y codificada.

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Sublimación

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Identificación

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Tansferencia

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VÍNCULO HUMANO / VÍNCULO PEDAGÓGICO

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Si bien Freud no se dedicó  de forma directa a lo que respecta el aprendizaje, la teoría psicoanalítica aborda el aspecto sobre el psiquismo humano en la etapa de la infancia, y la constitución del sujeto. En este sentido, el psicoanálisis considera a la persona como un ser desvalido al momento de nacer y destaca de qué modo se instaura la presencia de los adultos en la trayectoria o vida de los niños. Asimismo se puede asociar lo que Freud sostiene acerca de la educación, pues es un proceso mediante el cual se instaura el principio de realidad a partir del puro placer originario y la inmediatez de la satisfacción impulsiva es reemplazada por el deseo socializado y la norma social. El sujeto aprende a inhibir o demorar la satisfacción de sus impulsos en pos de objetivos socialmente aceptados.

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Freud sostiene que en la infancia, entre los tres y cinco años, el niño se inicia en la actividad que se adscribe a la pulsión del saber, en conjunto con otras dos pulsiones: La pulsión de ver en forma sublimada, y la pulsión de apoderamiento (de dominio). Dicha pulsión provoca que el niño investigue, por ejemplo, acerca de la llegada de un hermanito o el impacto de la diferencia anatómica de los sexos.

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El objeto de estudio es el inconsciente, que a partir de su descubrimiento se comprende al hombre desde una perspectiva diferente. Si bien en un principio hubo resistencia sobre las ideas freudianas, fueron reconocidas mucho tiempo después de su desarrollo.
El método que utilizó  Freud para la labor sobre los trastornos neuróticos, es el método clínico. De este modo da comienzo la teoría psicoanalítica originando un método terapéutico con el objetivo de comprender la conducta humana, por ende, el psicoanálisis se ocupa de la causalidad inconsciente de las conductas.

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En un viaje a Francia conoce a Charcot y a Bernheim con quienes tiene sus primeros contactos con los casos de histeria.

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En 1889 colabora por primera vez con Breuer. Practica la hipnosis para la cura de enfermedades nerviosas.

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Entre 1896  y 1900, elabora el método y los conceptos básicos del Psicoanálisis, y posteriormente aplica sus teorías psicoanalíticas a la interpretación global de la personalidad.

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Creador del Psicoanálisis

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Médico, Neurólogo y Psicoanalista austríaco.

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Surgimiento: Última década del siglo XIX, y las tres primeras del siglo XX.
Corriente filosófica de la época: Positivismo.
Las ciencias sociales se encontraban influenciadas por el ideal positivista, que sostenía que para producir un conocimiento objetivo correspondía dar respuesta a hipótesis mediante procedimientos empíricos cuidadosamente observados, controlados y verificados.
Fundador de la teoría psicoanalítica: Sigmund Freud (1856-1939), uno de los intelectuales más influyentes del siglo XX.

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Se basa en
.Marxismo
.Psicoanálisis

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Psicología Social, su denominación surge en el siglo XIX, en el mundo anglosajón, época de nuevas clases sociales tras la Revolución Industrial.

Psicología Social en Argentina, es en pos de la transformación social que Pichón Riviére, junto a Ulloa, Bleger, entre otros, armaron una perspectiva de trabajo psicoanalítico.
Pichón Riviére, es considerado el padre de la Psicología Social en Argentina.

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El individuo o el grupo se expresan tanto en el modo de formular sus problemas como en el contenido mismo del discurso.

La comunicación es un contexto que incluye un mundo de señales en que todos aquellos que se intercomunican saben codificar y decodificar  del mismo modo.

Esquema conceptual, referencial y operativo en términos de comunicación e información en los que, los procesos de codificación y decodificación pertenecen a esquemas referenciales individuales y/o grupales según el funcionamiento y la estructura de estos esquemas se presentan situaciones de entendimiento y malentendimiento.

La comunicación grupal, en última instancia, es posible por la existencia de un esquema conceptual, referencial y operativo de carácter grupal.

Durante el desarrollo del niño, es posible observar el pasaje de un lenguaje autístico a un lenguaje social, en la medida en que esta comunicación es capaz de condicionar relaciones sociales operantes.

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DIDÁCTICA DISCIPLINARIA

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TEORÍA DEL APRENDIZAJE Y LA COMUNICACIÓN

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Conformación de grupos operativos en los que se estructuran mecanismos de autorregulación puestos en funcionamiento por un coordinador con finalidad de lograr una comunicación eficaz (activa y creadora) en el grupo.
La indagación operativa puede dar bases sólidas para tomar decisiones, lograr un trabajo progresivo aumentando considerablemente la efectividad de las técnicas grupales en las que coinciden didáctica, aprendizaje, comunicación y operatividad.

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Este tipo de didáctica que promueve Pichón-Riviére consiste en el conjunto de experiencias, conocimientos y afectos con los que el individuo piensa y hace, adquiriendo unidad a través del trabajo en grupo, contribuyendo un esquema referencial operativo.
Esta dinámica cumple funciones de educar, de despertar interés, instruir y transmitir conocimientos, pero por medio de una técnica que redunda en economía del trabajo de aprendizaje.
El aprendizaje es el proceso de apropiación instrumental de la realidad, en el cual las conductas del sujeto se modifican a partir de sus propias experiencias.

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El esquema como conjunto organizado de conceptos, con aspecto referencial, generando una sistematización  conceptual.

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El hombre es un procesador de información cuya actividad fundamental es recibir información, elaborarla, y actuar de acuerdo a ella. Frente a esto se puede inferir que el sujeto no necesariamente interactúa con el medio real, sino que su interacción es con la representación subjetiva de él, por tanto se asegura el aprendizaje por procesos internos (cognitivos), es decir, como los asuma y los procese. El aprendizaje es un proceso de conocimiento, de comprensión de relaciones, donde las condiciones externas actúan mediadas por las condiciones internas. Esta teoría de aprendizaje puede considerarse un modelo de aprendizaje medicional, donde los elementos más importantes de explicación son las instancias internas, tanto estructural como funcional, y median entre estímulo y respuesta.

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Indagación de la estructura y sentido de la conducta en la que surgió el descubrimiento de índole social y que se configura como una praxis  que se expresa  en ECRO

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ESTRUCTURAS VINCULARES INTERNALIZADAS
Articuladas en un mundo interno, condicionarán las características del aprendizaje de la realidad.

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PROCESO COMUNICACIONAL

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Interrelación dialéctica entre el hombre y su medio

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Se establecen sobre la base de necesidades, fundamento motivacional del vínculo. Dichas necesidades tienen un matiz e intensidad particulares, en los que ya interviene la fantasía inconsciente.

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PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
Surgimiento:
Su origen es fruto de debates y posiciones diversas. Algunos autores ubican su surgimiento a fines de la década de 1950, en Estados Unidos. Antes del desarrollar dicha teoría, no hay que olvidar la influencia en su conformación, como la psicología de la Gestalt, la psicología genética de Piaget, y los trabajos de Vigotsky. Para pensar el contexto del surgimiento se debe partir del modelo conductista, supuso un foco en lo directamente observable, la mente fue calificada como algo medible, se estableció la incapacidad de focalizarse en el pensamiento, conciencia, ni ningún proceso mental, sino en la conducta.
Autores principales:
En 1968 Richard Athinson y Richard Shiffrin propusieron un modelo multialmacén que dividia la memoria en tres componentes, (programas desde la metáfora del ordenador), el registro sensorial, que permite la entrada de información, un almacén de corta duración que pasaría a conocerse como memoria a corto plazo, y otro de larga duración, la memoria a largo plazo.
Poco después, en 1972, Fergus Craik y Robert Lockhart añadieron al modelo multialmacén la idea de que la información puede ser procesada en grados crecientes de profundidad en función de sí solo la percibimos o además le prestamos atención, la categorizamos y/o le otorgamos significado. El procesamiento profundo opuesto al superficial, favorece el aprendizaje.
En 1986, Rumelhart y McClelland publicaron el procesamiento distribuido en paralelo: investigaciones sobre la microestructura de la cognición, que sigue siendo un libro de referencia fundamental en este enfoque, en esta obra presentarán su modelo en redes neuronales de almacenamiento de la información avalado por la investigación científica.
La propuesta de Alan Baddeley (1974-2000), domina en la actualidad la perspectiva cognitivista sobre la memoria operativa. Baddeley describe un sistema ejecutivo central que supervisa los imputs obtenidos, a través del lenguaje receptivo, (buble fonológica), las imágenes y la lectoescritura, (agenda visoespacial). El bufer episódico equivaldría a la memoria a corto plazo.

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Se define como un sistema en el que interactúan relaciones y objetos, en una mutua realimentación (interrelación intrasistémica) que es permanente, ya que a la vez, se mantiene la interacción con el medio. De este modo, se establece la concepción del mundo interno, y la sustitución de la noción de instinto, por la estructura vincular. Se considera al vínculo como un protoaprendizaje, como el vehículo de las primeras experiencias sociales, constitutivas del sujeto como tal, con una negación del narcisismo primario, conducían necesariamente, en sentido estricto a la psicología social.

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Enrique Pichón Riviere. Médico Psiquiatra y Psicoanalista argentino nacido en Suiza.
Fue uno de los introductores del Psicoanálisis en Argentina, fundador de la Escuela de Psicología Social e impulsor de la teoría de grupo conocida como grupo operativo.
Con la indagación analítica del mundo interno, es que  formula la noción de vínculo al que define como estructura compleja, que incluye un sujeto, un objeto, su mutua interrelación con procesos de comunicación y aprendizaje.

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1. Escalones mentales (estadío)
Si el estudiante no ha madurado las estructuras mentales necesarias, no puede aprender determinados conceptos. Existen una serie de escalones en el desarrollo cognitivo y es, por tanto, importante conocer el nivel que tiene cada niño o niña para diseñar la tareas adecuadas a cada uno.
2. El conocimiento se construye de un modo activo (constructivismo)

El conocimiento, por tanto, esta formado por esquemas que el niño o niña van construyendo a partir de su interacción o actividad en su ecosistema. Esto es el constructivismo, el proceso de aprendizaje se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto sobre su medio.
Cómo se traduce esto en el aula. Los niños y niñas se desarrollaron mejor en un aula con interacción. El aprendizaje, ocurre como resultado de la experiencia, tanto física como lógica, con los objetos mismos. El aprendizaje por descubrimiento activo es clave en la educación. Niños y niñas que puedan producir y hacer cosas nuevas y no simplemente repetir o replicar.

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https://youtu.be/y8fh2e5O2UY

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Esta teoría explica la dinámica de adaptación mediante los procesos de asimilación y acomodación. La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual, mientras que la acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilación y la acomodación vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuración cognitiva).

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Se ocupa del SUJETO EPISTÉMICO, no se ocupa de las diferencias individuales de cada niño, si no de lo que hay en común en todos los sujetos que están en el mismo nivel de desarrollo.

Piaget no conceptualiza el conocimiento como en filosofía, no es un estado si no un PROCESO ACTIVO, el cual el sujeto que conoce, como el objeto a conocer cambian en el proceso de interacción, en el proceso de conocimiento.

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El objeto de estudio (el objeto a conocer): las estructuras cognoscitivas, las teorías de desarrollo de estas estructuras y los mecanismos invariables  (equilibrio y adaptación)
Lo COGNITIVO en Piaget son las estructuras y los funcionamientos invariables.
El método: No se trata de describir los comportamientos en su desarrollo, si no de poder explicar la lógica de su construcción. Esta psicología busca los criterios estructurales utilizando el análisis estructural, unificando lo diverso, indagar como los niños pasan de un nivel de desarrollo a otro más complejo. Este análisis se realiza tras el análisis clínico, que consiste en la interrogación con el niño a fin de conocer su sistema intelectual. Y por último un análisis psicogenético que explica el mecanismo por el cual los sistemas cognoscitivos se producen a partir de otros.

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Jean Piaget fue un epistemólogo y biólogo suizo, considerado el padre de la epistemología genética, reconocido por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia, a partir de una propuesta evolutiva de interacción entre sujeto y objeto.

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El aporte de Ausubel al ambito del aprendizaje son muy importantes a la practica didactica , al aprendizaje escolar.
Para el es fundamentalmente " un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo " .Centra su analisis en la explicacion del aprendizaje de cuerpos de conocimientos que incluyen conceptos, principios y teorias .Es la clave de arco del desarrollo cognitivo del hombre y el objeto prioritario de la practica didactica.

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Significatividad psicologica cognitiva

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Significatividad logica

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Psicologia afectiva

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Disposicion subjetiva para el aprendizaje

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Material potencialmente significativo

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Es un sujeto activo en el aprendizaje , la motivacion es intrinseca al sujeto , este aprende por naturaleza siendole mas sencillo aprender aquello que le resulta significativo y puede relacionarlo con sus conocimientos previos .

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El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relacionara  con la nueva informacion, dando lugar a un nuevo conocimiento que se guardara en la memoria a largo plazo.
Se opone al aprendizaje memoristico o por repeticion.

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-Alvarenga Elsa Dni: 37.573.998

-Giuliodori Lorena G-2242/0

-Gómez Silvina G-6631/6

-Mastromarino Agustina  Daniela
M-6198/1

-Tabla, Tania DNI: 38086431

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-En educación aportó al estudio del aprendizaje, la memoria, el pensamiento y la motivación humana .
-La educación rescata de la Gestalt el interés  por los cierres que hacemos los individuos. Se queda con la figura y descarta el fondo. La figura tiene que ver con la Atención Selectiva.

-Los alumnos juegan un papel activo en la tarea de construir las percepciones y darle significado y sentido a la realidad. Deben ser considerados más, que meros registradores de datos, aprendiendo a buscar de forma autónoma la resolución a sus dificultades.
- En cuanto a la solución de problemas, circulaba la opinión de que las circunstancias estaban compuestas por varios componentes que interactúan entre sí. Una nueva solución a un problema, involucraría, la reorganización de sus elementos constituyentes
- Wertheimer se interesó por trazar la diferencia entre el pensamiento productivo,  (consistente en realizar reorganizaciones creativas de los elementos de los problemas para solucionarlos) y el pensamiento reproductivo (que se limita a aplicar los conocimientos anteriores de forma mecánica).La insistencia en utilizar el pensamiento productivo, radica en la posibilidad de alcanzar un insight,  momento que tiene lugar cuando nos damos cuenta repentinamente, de cuál es la respuesta a nuestras dificultades.
-La importancia de la motivación intrínseca, como la necesidad de aprender para comprender y actuar racionalmente en el intercambio adaptativo con el medio sociohistórico.
- Desde la organización didáctica debe tener en cuenta la dimension global y subjetiva de los fenómenos de aprendizaje. se trata de orientación cualitativa de su desarrollo,de instrumentos creativos y configuración del espacio vital.

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Usado por diseñadores y publicistas, al intentar captar la atención de su audiencia. La importancia de saber cómo interpretamos las imágenes, resulta esencial para la creación de obras que permitan transmitir el mensaje deseado o establecer un diálogo eficaz.

Un cartel saturado por elementos visuales y plagados de diferentes tipografías en una valla publicitaria en las carreteras, probablemente, resulte ignorado. Leyes como la de PREGNANCIA nos advierten que “menos es más” O ley de cierre de tender a copletar la figura por ejemplo en la  publicidad:

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Tuvo influencia en el estudio de procesos psicológicos básicos como la atención o la percepción. Un ejemplo,  son los avances en el campo de la percepción que posibilitaron realizar programas para mejorar la señalización en la carretera y evitar accidentes.

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La escuela de la Gestalt se contrapone con el Conductismo, ya que los sujetos de este último aprenden de modo asociativo, mientras que los de la Gestalt aprenden por Insight que es la comprensión del fenómeno. Es decir, que se trata de la primera impresión de lo que percibimos. Las experiencias previas influyen en el modo de percibir, de modo que pueden alterar la realidad. Existe una información previa de la memoria a largo plazo, llamada FIJEZA y ésta se niega a desaparecer, pero es una información errónea que tenemos.
Entonces, el aprendizaje se produce sólo en tanto el sujeto es capaz de discernir, comprender las relaciones de la situación presente y las posibilidades de reorganización.

La forma en que percibimos sienta las bases y configura la forma en que pensamos, ya que lo primero que se nos presenta es la percepción y el desafío es interpretar esa percepción. Para aprender a hacer esta interpretación habrá personas que nos explicarán qué significa eso que percibimos, o sea, que organicen para nosotros ese "caos" y lo aclaren, ayudándonos a discriminar, nominándolo, creando categorías y estableciendo jerarquías e interrelaciones.

Emerge en este sentido el componente motivacional que el docente ha de tener en cuenta en su accionar dentro de esta relación, así como la propia que apuntala el sujeto desde sus vectores, y que sería crucial para la superación de barreras u obstáculos que se presenten dentro del campo para que las metas de aprendizaje sean alcanzadas, en términos de su viabilidad. El fundador de los “centros de interés” va más allá del método de lectoescritura al que comúnmente se reduce su obra, y organiza la ponderación del ambiente de aprendizaje, a nivel curricular, con base en el principio de enseñanza global y una concepción de un sujeto percipiente activo dentro de su entorno.

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Existen principios en la Gestalt que regulan y explican cómo percibimos en la mente los objetos que conocemos en la vida cotidiana:

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En los inicios del siglo XX en Alemania surge un grupo de Psicólogos encabezado por Wertheimer, seguido por Kohler y Koffka quienes fundan la escuela de la Gestalt.

Wertheimer descubre la percepción del movimiento a través de imágenes fraccionadas, llamado fenómeno Phi. Kohler se interesó por el aprendizaje por descubrimiento, como un proceso activo y dinámico a través del ensayo y error. Por su parte Koffka, estudio la memoria, el aprendizaje y la percepción aplicando aportes de la Gestalt a campos de la psicología en la infancia. También enfatizó los procesos mentales desde el punto de vista holístico.

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Es una corriente de la psicología moderna, surgida a principios del siglo XX.
La palabra Gestalt significa FORMA, en donde se expresa que “El todo es más que la suma de las partes”. Esto es una configuración, la forma particular en que se organizan las partes individuales que la constituyen. Sus reglas se basan en el “aquí y el ahora”. Es importante tener en cuenta el presente, no el pasado ni el futuro. Experimentar lo real .Entregarse a lo desagradable y doloroso, como también a lo placentero. No aceptar otros “Deberías”, más que los propios. Tomar responsabilidad en los actos, sentimientos. Entregarse a ser como tal.

Su objeto de estudio es la PERCEPCIÓN VISUAL. Esto quiere decir que percibimos la realidad como Gestalten, a partir de una totalidad significativa y no como algo aislado.

MÉTODO: Esta teoría se ocupa de estudiar cómo percibe las cosas nuestra mente, dado que nuestro cerebro sintetiza y organiza para dar sentido al  mundo. Utiliza el experimentalismo y la observación, tomando los hechos tal y como los proporcionan los órganos sensorios. (Experiencia Ingenua). Se apoya en la fenomenología describiendo a la experiencia de forma natural.

SUJETO :  plantea un sujeto cognoscente, activo. Quien ante una problemática, pone en marcha el proceso llamado insight. El sujeto gestáltico, tendería a la organización de lo real basándose en formas simétricas, completas y regulares, equilibradas y centradas, todo ello en forma inmediata y rápida; de forma pasiva, en una organización de la percepción dentro de un marco estructurador de lo real a priori, por tanto, independientemente de la experiencia. El sujeto para conocer se vale de estructuras, como totalidades complejas, las cuales son propias y comunes en todos los niveles del funcionamiento cognitivo, por tanto, no tienen un origen (son innatas), afirmando que la percepción del mundo se basa en configuraciones complejas.

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-La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación supriman conductas no deseadas,moldeen sus conductas y apliquen el castigo-recompensa.
-Ha contribuido a la comprensión de los fenómenos de adquisición,retención y transferencia de distintos tipos de conocimientos.
-Desde la perspectiva dialéctica ha sido el condicionamiento operante el más significativo.Los programas de refuerzo,la enseñanza programada,las máquinas de enseñar,los programas,el análisis de tarea, los programas de modificación de conducta son aplicaciones directas de este modelo a la regulación de la enseñanza.
- El aprendizaje como un proceso ciego y mecánico de asociación de estímulos,respuestas,recompensas y la creencia de poder absoluto de los reforzadores siempre que se apliquen adecuadamente sobre la conducta.

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Fundadores Burrhus Frederic Skinner, Edward Thorndike, Clark Leonard Hull y Edward Chace Tolman. Utilizan variables intermedias para el análisis, la predicción y el control de la conducta. Parte de los principios básicos del conductismo.

Los estudios del neoconductismo se desarrollan en el campo del aprendizaje y la conducta animal, Tolman destacó la conducta propositiva de interaccionar con los objetos y la tendencia animal a descubrir y optar por las soluciones fáciles antes de las difíciles. suelen utilizar el método experimental con pruebas llamadas de laberinto, en este tipo de pruebas la solución del animal al problema es explicada mediante variables intervinientes ( no observables) esto supone que el aprendizaje es una modificación del conocimiento que el animal tiene.

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Fundador de la escuela conductista. conciderando a la pisicologia como ciencia de lo observable de la conducta y método,la introspeccion.  su experimento mas conocido el del pqueño albert.

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Experimento Conductista: Watson y el pequeño Albert (en español)

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EXPERIMENTO CON PERROS

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Descubierto por Pavlov y desarrollado por Watson.

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Teoría que se conoce también como aprendizaje de "ensayo y error". Consiste en establecer una conexión definitiva entre la conducta apropiada y la recompensa a la que conduce; es decir, se aprende una conducta que es un instrumento para obtener una recompensa, y asi tendera a repetirse.

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El conductismo es un movimiento en la psicología que avoca el uso de procedimientos  experimentales para la observación de conductas (respuestas) con relación al ambiente (estímulo).Uso del método experimental y objeto de estudio era lo objetivo la conducta. El conductismo se desarrolla en los principios del siglo XX. Para los “conductistas” adquirimos y preservamos todas nuestras conductas como resultado de las consecuencias ambientales de los mismos.
SUS PRINCIPALES TEORICOS Y REPRESENTANTES DE LA TEORIA:

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MARCO EPISTEMOLOGICO DE LA PSICOLOGIA ACORDE AL POSICIONAMIENTO DEL GRUPO:

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MARCO EPISTEMOLOGICO DE LA PSICOLOGIA ACORDE AL POSICIONAMIENTO DEL GRUPO:

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Compartimos la mirada  Felix Temporetti que aporta una posición crítica, gobal de todos los proyectos de psicología. La importancia de conocer los diferentes enfoques para entender el planteo histórico, pero no por esto lineal(es decir buscando una mejora de uno a otro) sino de una manera discontínua y disruptiva. La mirada socio-crítica permite tomar una posición autónoma, entender la historia, la situación de un momento determinado en la cual surge un interrogante y aparece todo un proceso de conocimientos creados para responderlo.