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Pictures:
credits to Alessandro Leone
Montaggio video:
Prof. Alessandro Leone
Montaggio audio:
Prof. Fabrizio Pastori
Assemblaggio padlet:
Prof. ssa Ester Vazzoler
Traduzioni testi per la versione in inglese del videoclip:
Prof.ssa Paola Ravasi

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In 30 hanno accettato la sfida di registrare voce o strumento.

Dopo cinque giorni avevamo circa trentasei tracce video da assemblare e mixare: un batterista, un bassista, un clarinetto, diversi flauti, chitarre, tastiere e cinque voci.

Nasce il videoclip Musical Bridge - Thinking of Mumbai

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Tre ragazze hanno  pensato di realizzare una piccola coreografia sulle note del brano musicale

Contemporaneamente, all’insaputa degli studenti, il brano è stato inviato dal prof. Leone ai ragazzi indiani ospiti della missione, che a loro volta hanno coreografato e ripreso in video un ballo che ci hanno poi spedito.

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La professoressa Ravasi, insegnante di inglese, ha proposto ai ragazzi di scrivere dei piccoli messaggi da inviare agli amici indiani, realizzando dei cartelloni o dei piccoli video. Gli studenti hanno messo in atto la loro competenza nell'esprimersi in inglese in una situazione reale, attraverso uno scambio interculturale in cui i ragazzi italiani e indiani hanno condiviso la lingua come unico, comune strumento di comunicazione verbale.
Successivamente, nasce l'idea di realizzare una seconda versione del video con le didascalie in lingua inglese.

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Three little birds in do per flauti / recorders by Bob Marley

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Ragge Against The Virus

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Il prof. Pastori ha proposto un brano che conoscevano bene: Three Little Birds di Bob Marley, con un testo significativo che guarda con speranza al futuro.

Ha arrangiato il brano creando una versione adatta agli strumenti didattici (flauto, chitarra e tastiera), con l'aggiunta di  basso e batteria.

Ha creato una base con un video-spartito (elementi indispensabili per l'insegnamento della musica a distanza)

Tramite un video- tutorial ha spiegato agli studenti come registrare da casa sulla base

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Sul fare di necessità virtù e sul tentare di costruire con pochi rametti piccoli edifici resistenti, abbiamo basato il nostro approccio, con la convinzione di invertire il pensiero che alcuni di loro avevano espresso durante le interviste: vivere la scuola ai tempi dell'emergenza sanitaria come la brutta copia della scuola definita Vera.
E' così, dai momenti di ascolto a classi aperte, che abbiamo iniziato a immaginare ciò che è possibile creare avendo a disposizione le proprie abitazioni, la tecnologia, le singole intelligenze.
Insieme alle idee sono emerse le competenze, che non riguardano nello specifico solo la musica, il canto, il ballo, le riprese video, ma anche la profondità di sguardo e la capacità di allargare l'orizzonte. Da qui la possibilità dello sconfinamento e della produzione di un lavoro collettivo che potesse rendere i ragazzi protagonisti anche da casa, o nonostante l'essere a casa.

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Da Mumbai un messaggio nella bottiglia

Al termine di una video-lezione uno studente chiede come potrà concretizzarsi anche quest’anno il gemellaggio tra il nostro Istituto e la missione indiana Good Samaritan Mission, realtà di Mumbai conosciuta qualche anno fa e con cui gli studenti hanno ormai familiarità.

L’anno precedente i ragazzi avevano presidiato un banchetto di raccolta fondi per ricostruire una casa-famiglia della missione; alcuni di loro avevano fondato una band, stimolati dai professori di musica Pastori e Vazzoler, e avevano suonato alcuni pezzi in sagre estivi. Erano stati raccolti molti soldi.
Quest’anno avrebbero voluto bissare per contribuire con il loro impegno alla ristrutturazione di un’altra casa.

Poco dopo Pasqua un filmato recapitato dai loro coetanei indiani raggiunge gli studenti del nostro Istituto: dopo l’inizio del lockdown, a Mumbai mancano cibo e beni di prima necessità per le centinaia di famiglie che vivono in baracche di fortuna. I ragazzi ospiti della missione hanno deciso di aiutare chi ha perso tutto, anche i pochi spiccioli su cui si basa la sopravvivenza giornaliera, portando riso, farina, olio, a chi vive nelle strade e sotto i ponti vicini agli snodi ferroviari adesso chiusi.

Come da modalità acquisita già in presenza, abbiamo "aperto" le classi terze e fatto loro una proposta che all’inizio è sembrata titanica, partendo proprio dalla frustrazione per il concerto benefico saltato.

Perché non costruire un videoclip a distanza come azione solidale? Noi affianchiamo loro nel soccorso e cambiamo il finale del nostro anno scolastico!

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Metà aprile. Nuova premessa (in rotta con il selfie)  

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Metà aprile. Nuova premessa (in rotta con il selfie)  

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50 giorni dopo la chiusura, la possibile riapertura entro fine maggio era ormai tramontata.
Gli studenti di terza dichiaravano un disagio crescente nell’accendere le webcam. “Mi sento impresentabile”, “Mi vedo brutta/o nello schermo”. Il monitor come uno specchio deformante, l’immagine riflessa come un selfie obbligato, perdurante, ma anche la fatica di accettare modalità che non hanno niente a che vedere con le relazioni vissute a 13 anni.

Ci siamo interrogati sui motivi. Li abbiamo visti spenti, inerti, la novità si era annacquata nelle giornate tutte uguali e, per qualcuno, nemmeno il passare tempo in famiglia era più vantaggioso, anzi, la noia si stava impadronendo dei ragazzi.
L’idea poi che l’esame di fine ciclo sarebbe stato ridotto a un elaborato simbolico circolava tra di loro come il degno finale di una brutta storia.
Il Covid aveva interrotto bruscamente un’avventura prima dell’epilogo.

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Dalla Didattica a distanza alla Solidarietà a distanza

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Nel primo mese di lockdown gli studenti hanno progressivamente rimodulato le loro priorità, ponendo alla sommità di una scala ipotetica dei desideri il ritorno alla routine, tra vita scolastica e normalizzazione delle relazioni affettive.

La DaD è stata definita la brutta copia della scuola; la mediazione dei dispositivi per video-chattare un surrogato piacevole che, dopo le prime quattro settimane di isolamento, aveva perso via via di fascino. Nessuno lo aveva colto come un segnale negativo.

Influiva sul loro umore l’incertezza sulla fine delle restrizioni e sul possibile ritorno a scuola.
Non c’era più traccia dell’emozione calda che inizialmente li aveva pervasi al pensiero di vivere qualcosa che i libri di storia avrebbero raccontato, o dell’eccitazione che qualcuno ha provato nel paragonare la realtà a un romanzo, un film, un fumetto.

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 10 aprile. Il lockdown visto dai nostri studenti 

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 10 aprile. Il lockdown visto dai nostri studenti 

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Nei nostri studenti abbiamo rilevato un interesse crescente per l’informazione, i telegiornali sono diventati imperdibili, ma anche fonti di ansia, le cifre snocciolate giornalmente una specie di ossessione, numeri che hanno trasformato l’epidemia in pandemia e portato vicinissime zone lontane del mondo.
Il lockdown è stato definito principalmente come:

1. una costrizione necessaria delle libertà per il bene comune;

2. una condizione che ha trasformato la vita togliendo opportunità, ma anche offrendone di nuove (quasi tutte legate al rapporto con i genitori);

3. una macchina che ha rivoluzionato il tempo e le cadenze abituali su cui la vita è organizzata, minacciando le relazioni tra pari e il loro percorso scolastico (soprattutto gli studenti del terzo anno della secondaria).

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Raccontiamo il lockdown per sentirci meno soli

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10 Marzo - Dai nostri interrogativi uno spazio per l'ascolto

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10 Marzo - Dai nostri interrogativi uno spazio per l'ascolto

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Dopo aver consultato le famiglie, convergendo sull’utilità di fermare un’istantanea su un momento che usciva dai binari dell’ordinario, il prof. Alessandro Leone ha proposto una serie di interviste a distanza da editare successivamente sotto la forma del documentario in pillole dal titolo A parole tue.
Le loro parole ci avrebbero permesso, nell'eccezionalità degli eventi che stavamo vivendo, di conoscerli meglio, nonostante la distanza avesse reciso i contatti diretti che sono alla base della relazione educativa e formativa?
Raccontarsi in una formula di ascolto inedita, in uno spazio inaspettato, avrebbe permesso a loro (e a noi) di decifrare meglio la situazione, di sentirci ancora gruppo sociale, di far emergere angosce che in famiglia a volte rimangono sommerse?
I genitori sono diventati alleati nel creare le condizioni affinché i figli potessero sentirsi liberi di parlare, dedicandoci successivamente uno spazio per uno scambio di impressioni.

Il 10 marzo siamo partiti con le prime interviste declinate a seconda della fascia d’età.
A metà aprile avevamo sentito circa 70 voci di studenti della scuola secondaria di primo grado, mentre la DaD procedeva tra sperimentazioni e aggiustamenti di rotta

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Non avevamo mai sentito parlare di lockdown prima dell’8 marzo. Non solo il Covid-19 era arrivato in Italia imponendo la chiusura delle scuole, un Decreto della Presidenza del Consiglio sanciva restrizioni che rivoluzionavano le nostre vite: le nostre di insegnanti e le loro, gli studenti.

La scuola si trasformava improvvisamente in avamposto della pluralità dove alunni e insegnanti, in sinergia con le famiglie, ingaggiavano una sfida contro il tempo per riconfigurare didattica e relazioni.

Dopo la prima settimana di chiusura, accolta dagli studenti con il sorriso che guarda a un riposo inaspettato, la seconda portava con sé le ombre dell’incertezza, mentre la terza, dopo l’annuncio dell’estensione della zona rossa, iniziava a turbare la progettualità di un intero quadrimestre. La DaD definiva confini e permeabilità, modalità di trasmissione e interrogativi sulla trasmissione dei saperi, senza la possibilità di attingere a uno storico.

In un contesto di isolamento che ha modificato le socialità attraverso interazioni mediate dalla tecnologia, da quelle con i pari a quelle con gli adulti, ci si è trovati a rimodulare ogni esperienza, riconsiderando il concetto di familiarità.

Ci siamo chiesti, come docenti, se non fosse il caso di ascoltare i nostri studenti, di riposizionare la bussola, almeno a scuola, per direzionare i nostri sforzi attraverso i loro sguardi sull’attualità.

Come stavano vivendo l’emergenza sanitaria, cosa sapevano, con chi elaboravano le informazioni?
Da quali preoccupazioni erano attanagliati?
Cosa significava per loro non poter uscire, rivoluzionare la routine, come stava cambiando la percezione del tempo?
La scuola aveva o no lasciato un vuoto, cosa mancava loro in questo momento, quali aspettative stavano maturando?

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Dalle Competenze europee:

- Comunicazione nelle lingue straniere

Utilizzare la lingua inglese per scopi comunicativi, per interagire in diversi ambiti e contesti

- Competenza digitale

Utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento alle strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete.

- Competenze sociali e civiche

Agire in modo autonomo e responsabile.
Collaborare e partecipare comprendendo i diversi punti di vista delle persone.

- Consapevolezza ed espressione culturale

Riconoscere il valore e le potenzialità dei beni artistici, per una loro corretta fruizione e valorizzazione. Stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali

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In ambito musicale: saper suonare una melodia utilizzando uno strumento musicale

In ambito tecnologico-informatico: saper effettuare una registrazione video e inviarla con i mezzi opportuni tenendo conto delle dimensioni del file

In ambito artistico: conoscere i principali tipi di inquadratura per la composizione di un'immagine fotografica o di una ripresa video

In ambito linguistico: saper elaborare un semplice testo in una lingua straniera

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Alunni della  Scuola Secondaria di Primo Grado

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