# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Seitdem ich bei Twitter bin, hat sich einiges verändert. Vor allem, was neueste didaktische und methodische Entwicklungen angeht, erfahre ich Dinge, die mir zuvor völlig fremd waren. Mit anderen Worten: Ich bin begeistert.
Auf der anderen Seite merke ich aber, dass viele Kollegen dieser sozialen Plattform eher kritisch gegenüberstehen oder gänzlich abgeneigt sind. Nachdem ich nun aber schon einige Male angesprochen wurde, was es denn mit diesem Twitter auf sich hat und was man dort tun kann, möchte ich eine kleine, subjektive Erklärung zum Besten geben, warum ich twittere, warum ich denke, dass dies noch mehr Lehrende tun sollten und vor allem, wie man eigentlich anfängt.

Warum als Lehrer twittern?

Twitter ist vor allem durch Nachrichten bekannt, da hier die Informationen (auch wenn sie zumeist später verifiziert werden müssen) sehr schnell von einem zum anderen Menschen geleitet werden können, zum Beispiel, wenn irgendwo auf der Welt massives Unrecht geschieht. Auch im Negativen nutzen Gruppen diese schnelle Form der Vervielfältigung. Dies ist aber nur eine der vielen Dinge, die Twitter ausmacht.

Hauptsächlich twittern Lehrer, um sich ein eigenes, professionelles Netzwerk aufzubauen (Dies wird oft PLE = Personal Learning Environment genannt). In einem öffentlichen Austausch mit Experten und Kollegen, kann man sich so weiterbilden und an Diskussionen teilnehmen, die das Thema Schule und Bildung betreffen. Vor allem kann man so also selbst neue Dinge lernen. Entscheidend ist auch, dass zu jedem Thema schnelle Hilfe da ist. Wenn man sich ein Netzwerk aufgebaut hat und Interesse an anderen zeigt, können auch schwierige Fragen schnell beantwortet werden. Nebenbei bekommt man auch vieles über neue Materialien mit, die man selbst im Unterricht ausprobieren kann.

Konkret heißt das, dass man bei problematischen Situationen, Fragen rund um Didaktik und Methodik, seinem eigenen Berufsbild und vielen anderen Themen neue Perspektiven erlangen kann.

Wie viele Lehrer twittern?

Das ist eine schwierige Frage. Eine Lehrperson, der ich selbst „folge" (deren Tweets ich also sehe), hat 30.000 Follower. Dies mögen nicht alles Lehrpersonen sein, aber es zeigt, dass hier ein riesiges Potential ist. Ich selbst bin wohl mit etwa 300 Leuten verbunden, die auf die eine oder andere Weise mit Bildung zu tun haben. Auch der Austausch mit der Politik wird so extrem verkürzt, was gerade für den Unterricht mit Twitter extrem interessant sein kann.

"Finden Sie es gut, im Netz zu sein? Sie haben Vorbildfunktion."

"Finden Sie es Gut, nicht im Netz zu sein. Sie haben Vorbildfunktion."

- ⓑ² (@blume_bob) 28. September 2015

Wie fange ich an?

Zunächst meldet man sich mit einem ansprechenden Namen bei Twitter an ( Hier der Link). Die Schritte zur Anmeldung sind selbsterklärend. Am Anfang soll man ein paar Leuten folgen. Tun Sie das. „Entfolgen" geht schnell. Schön ist es, wenn Sie jemanden kennen, der selbst ein Twitterer ist. Neben dem Autor findet sich in diesem Blogeintrag eine Liste mit Twitter-Lehrern, denen es lohnt zu folgen. Ansonsten ist aber auch experimentieren angesagt. Einfach in der oberen Suchleiste einen Namen eingeben und schauen, ob der betreffende Mensch einen Twitteraccount hat.

Auf der eigenen TL (Time Line/ Zeitleiste) kann man nun die Tweets derer lesen, denen man folgt (was ungefähr so ist, als habe man Mini-Zeitungen abonniert). Die Tweets selber können Hinweise, Aphorismen, Zitate oder Verweise sein. So kann man zum Beispiel zu einem Artikel verwiesen werden, den jemand geposted (veröffentlicht) hat.

Update: Selber Twittern

Twitter wird besser, wenn man es selbst nutzt. Nutzen heißt aber nicht nur, alles lesen, was andere lesen, sondern auch selbst regelmäßig zu twittern. Das können kleine Versatzstücke des Tages sein, Erkenntnisse, die man gewonnen hat, kurz: Alles, was die anderen Menschen interessieren könnte. Natürlich unterscheiden sich die Twitteraccounts auf dem Social Network stark. Manche sind sehr sachlich und nur professionell, manche sind einfach nur lustig. Ich finde es wichtig, dass man seinen eigenen Stil findet. Bei mir gehört ein wenig Humor dazu, denn wer will schon die ganze Zeit ernste Themen lesen?

Funktionen

Die großen Vorteile von Twitter stellen sich erst nach und nach ein, wenn man selbst dabei ist und sich ein kleines Netz aufgebaut hat. Hier werden nur ein paar Funktionen besprochen. Ansonsten heißt es: Einfach mal ausprobieren.

Wie bei der Kommentarfunktion auf Facebook kann man bei Twitter antworten. Twitternde Lehrer tun dies auch gerne und oft und so können ganze Diskussionen entstehen. Andere Twitterer sind der Reply-Funktion eher feindlich gegenüber gestellt. Das muss man einfach ausprobieren.

Favorisieren (Fav)

Favorisiert man einen Tweet (dies tut man mithilfe des Sterns, auf den man klickt), ist dies zunächst einmal nur ein Zeichen dafür, dass man das, was der andere zu sagen hatte, zur Kenntnis genommen hat. Es kann aber vieles andere „bedeuten" und sollte nicht mit dem „Like-Button" verwechselt werden.

Der Retweet ist wohl eine der wichtigsten Funktionen auf Twitter. Retweetet man einen Tweet von jemandem, dem man folgt, erscheint der Tweet auf der eigenen TL und wird so von allen gesehen, die einem folgen. Tun sie dies demjenigen nach, kann eine Nachricht blitzschnell um die Welt gehen. Das wird natürlich zunächst nicht passieren. Wichtiger ist, dass Lehrpersonen so Nachrichten über neue Blogeinträge und Diskussionen blitzschnell weiterleiten können - damit alle etwas davon haben.

Raute/ Hashtag (#)

Der Hashtag wird bei Twitter genutzt, wenn über ein bestimmtes Thema gesprochen wird. Wird ein bestimmter Hashtag verwendet, sind alle Tweets zu dem Thema dort zu finden.

Mittlerweile finden sich sehr schnell bestimmte Kürzel, mittels derer die Leute dann über das Thema reden. Das wohl beste und wichtigste Beispiel ist für twitternde Lehrer sind die Diskussionen, Impulse und Einträge, die man beispielsweise unter #digitalebildung #edupnx #bayernedu oder #netzbawü findet. Wenn man sich an das Format gewöhnt hat, ist dies wie eine andauernde Fortbildung.

Mitteilungen

Im oberen Fenster kann man neben der Startseite, auf der die eigene TL zu sehen ist, die durch eine Klingel symbolisierten Mitteilungen sehen. Hier kann man sehen, ob Menschen auf die eigenen Tweets reagiert haben, also zum Beispiel geantwortet, favorisiert oder geretweetet haben. So schafft man es, die Übersicht zu behalten.

Es gäbe mit Sicherheit noch sehr viel mehr zu erklären, aber vieles von dem, was bei dem einen oder anderen nur ein Fragezeichen hervorruft, erklärt sich schnell von selbst, wenn man erst einmal eingestiegen ist.

Einen sehr schönen Blog-Artikel, der schon deutlich jünger ist, findet sich hier. Fragen können gerne als Kommentar gepostet werden.

Wem sollte man folgen

Dieser hat auch eine Liste mit Lehrern, denen es sich lohnt zu folgen. Diese übernehme ich hier gerne:

Wem sollte man NICHT folgen

Oh, ihr seid ja schnell und direkt zu dieser Überschrift gekommen. Selbstverständlich würde ich niemals schreiben, wem man nicht folgen sollte. Das schöne an der Kultur der Digitalität ist ja ihre Offenheit, auch wenn nicht alle danach leben.

Ganz grundsätzlich lohnt es sich zu experimentieren und auf das eigene Bauchgefühl zu hören. Folgt man Menschen, die inspirieren, einen zum Lachen oder zum Nachdenken bringen? Oder hat man das Gefühl, dass die immer gleichen Punkte wiederholt werden, die Ansichten dogmatisch oder verbohrt sind und offene Diskussionen nur scheinbar gewünscht sind? Dann ist es besser, man folgt nicht mehr. Allein für das eigene Seelenleben.

Nach und nach ergibt sich so ein ganz eigenes Netzwerk von Menschen, die offen und sachlich miteinander ins Gespräch kommen. Und das ist wunderbar!

Tipps dafür, was man beachten sollte, wenn man gerade anfängt, zeigt dieser wunderbare Thread, auf dem man, wenn man auf Twitter ist, direkt drücken kann. Ein Thread ist ein Faden und bezeichnet im Falle von Twitter eine Abfolge von Tweets zu einem Thema. Dem, was dieser Thread zeigt, kann ich mich nur anschließen.

Wollte mal was loswerden, vor allem an die Neuen und stillen Mitleser: Lasst euch nicht einschüchtern, die meisten im #twlz (z.B. ich) kochen auch nur mit Wasser, also nehmt die Ideen mit und traut euch! Hier ein paar Tipps (1/5)

- ?️ndreas Luckner ??‍? (@medien_und) November 13, 2021

Update

UPDATE (30.3.2019): Der Geschichtslehrer Marc Albrecht hat ein Padlet erstellt, auf dem man Lehrerinnen und Lehrer aller Fächer finden kann, die auf Twitter sind und angesprochen werden können. Mittlerweile twittern auch Fachleiterinnen und Fachleiter unter dem Hashtag #fl_seminar. Dass das sehr gewinnbringend sein kann, kann man hier nachlesen.

Marc hat mittlerweile eine Übersicht gestaltet, die sehr schön ausgedruckt und ins Lehrerzimmer gehängt werden kann.

Oh, sorry, here it is. pic.twitter.com/BshTJojFqq

- Marc Albrecht (@lbrechthermanns) 29. März 2019

Wer immer noch nicht genug hat und des Englischen mächtig ist, kann in diesem Blog-Artikel 50 verschiedene Möglichkeiten durchlesen, wie man Twitter im Klassenzimmer nutzen kann.

Ansonsten: Viel Spaß beim Twittern.

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DIGITAL: Warum und wie als Lehrer twittern?

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Seitdem ich bei Twitter bin, hat sich einiges verändert. Vor allem, was neueste didaktische und methodische Entwicklungen angeht, erfahre ich Dinge, die mir zuvor völlig fremd waren. Mit anderen Worten: Ich bin begeistert. Auf der anderen Seite merke ich aber, dass viele Kollegen dieser sozialen Plattform eher kritisch gegenüberstehen oder gänzlich abgeneigt sind.

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Forschungsfragen für den Projektunterricht 

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Forschungsfragen für den Projektunterricht 

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Der moderne Projektunterricht gilt als besonders gutes Beispiel dafür, wie zeitgemäßes Lernen initiiert werden kann. Zu Recht. Das Problem an solchen offenen, bzw. agilen Formen stellt oftmals die Struktur bzw. der Rahmen da, denn nimmt man Projektunterricht ernst, fällt eine Steuerung wie im traditionellen, geleiteten Unterricht weg. Eine Lösung für das Verständnis der Lehrpersonen und eine Leitlinie für Schüler*innen bieten die Forschungsfragen von Lisa Rosa, einer Vorreiterin in Sachen digitales Lernen und der "Erfinderin" des "Kulturzugangsgeräts". Ganz im Sinne einer digitalen Gemeinschaftlichkeit hat es mir Lisa erlaubt, ihre Forschungsfragen zu kommentieren und zu kontextualisieren. Das Originaldokument kann man hier herunterladen.
Zur Struktur

In diesem Beitrag soll es zunächst um das generelle Problem des Projektunterrichts gehen und dann den Ansatz der Forschungsfragen als Lösung skizzieren. Im dritten Teil werden dann die Forschungsfragen von Lisa Rosa als Text in den Beitrag eingebunden und vor dem Hintergrund der eigenen Erfahrungen in Mittel- und Oberstufe kommentiert.

Probleme des Projektunterrichts

In Bezug auf das, was Projektunterricht genannt wird, gibt es bezüglich der Umsetzung zahlreiche Probleme, die hier kurz skizziert werden sollen.

a) "Projektunterricht oder echtes Lernen"

Projektunterricht wird oft im Rahmen von "Projekttagen" oder "Projektwochen" durchgeführt. Dass für Projekte Raum gegeben wird, ist per se nicht schlimm, aber es führt dazu, dass man in Gesprächen oft hört, dass der Projektunterricht nicht ernst genommen wird. Es wird also eine sehr destruktive Unterscheidung zwischen Projektunterricht und "echtem" Lernen gemacht, in dem der "Stoff" gelernt wird. Mit einem solchen Verständnis nützt der Projektunterricht nicht nur nichts, sondern hebelt sein Anliegen von vorne herein aus: Selbständiges Arbeiten in der Gruppe zu selbst gewählten Themen zu initiieren, die durchaus in Bereiche integriert werden können, die auch traditionell im Unterricht eine Rolle spielen.

b) "Projektunterricht als One-Man-Show"

Ein weiteres Problem des Projektunterrichts bezieht sich auf das, was viele mit Gruppenarbeiten assoziieren: Einer macht, die anderen gucken. Das kann zwar auch an den Teilnehmerinnen liegen und es liegt mit Sicherheit auch an den Themen - die wichtigste Säule von Projekten sind aber das, was man Leitplanken für die Arbeit nennen könnte. Die Frage ist: Wie schafft man es möglichst hohe Freiheit zu schaffen und dennoch möglichst viel Hilfe zu leisten?

c) "Das Paradox der freiheitlichen Arbeit"

Projekte können einen paradoxen Effekt haben - zumindest wenn man nicht daran denkt, wie man Kategorien für die freie und selbstständige Arbeit zur Verfügung stellt. Diesen könnte man so umschreiben, dass eine "zu große" Freiheit zur Willkür führen kann (die dann wiederum den Effekt hat, dass Lehrerinnen und Lehrer die Ergebnisse unzulänglich finden). Ein zu enger Rahmen wiederum führt den Projektcharakter ad absurdum, denn es nützt nichts, dass ein Projekt selbstständiges Arbeiten auf der Fahne hat, wenn es letztlich nur darum geht, vorgegebene Einzelschritte abzuarbeiten.

Die Lösung der Probleme mittels Forschungsfragen

Bevor die Forschungsfragen abgebildet und erläutert werden, zunächst die Kernthese, wie sie auch auf Lisa Rosas Dokument zu finden ist

„ Das Problem beim Lernen sind die Fragen. Mit den Fragen beginnt das Verstehen.
Und Fragen kann man nicht vermitteln, man kann sie weder lehren noch lernen. Fragen kann man sich, genau genommen, nicht einmal stellen; sie stellen sich ein. Erst wenn sich einem eine Frage wirklich stellt, versteht man sie." (Peter Gallin, Urs Ruf, Dialogisches Lernen in Sprache und Mathematik, Seelze 1999, S. 37)
Es leuchtet auf Anhieb ein, warum eigene Fragen in traditionellen Setting eine so kleine Rolle spielen: Solange der "Stoff" vorgegeben ist, solange die Inhalte in gleicher Klasse, Geschwindigkeit, dem gleichen Ort und der gleichen Zeit erarbeitet werden müssen, können Fragen allenfalls ein "Abfallprodukt" des Lernens sein.

Kleiner Exkurs zu Fragen

Nur falls hier der große Aufschrei kommen würde: Natürlich gibt es sie, die "echten" Fragen, wenn wir damit Schüleräußerungen meinen, die authentisch wissen wollen, wieso etwas so ist wie es ist. Der obige Hinweis verweist aber darauf, was die Konsequenz solcher Fragen oftmals ist. Sie werden entweder beantwortet (und damit wird suggeriert, dass es sich damit hat) oder jemand wird im besten Fall aufgefordert, dazu ein Referat zu machen. So oder so würden die Schüler aber beim wichtigsten Abschnitt der Erarbeitung alleine gelassen - beim Prozess der Aneignung. Das ist übrigens sogar bei ganz normaler Recherche der Fall, bei der angenommen wird, dass die Schüler*innen diese schon irgendwie wie durch Magie erlernen würden. Das ist eben nicht der Fall.

Unterrichtssetting zu den Forschungsfragen

Aus den Überlegungen von Lisa Rosa ergibt sich eigentlich eine größtmögliche Offenheit. An dieser Stelle möchte ich aber auf ein Projekt hinweisen, bei dem zumindest der Rahmen gegeben war: Filmanalyse. Will sagen: Die thematische Leitlinie (wie sie für das Fach Deutsch auch im Bildungsplan zu finden ist) war bei diesem Projekt gegeben. Der Unterschied ist nun, dass es kein nach Progression gesteuerter Unterricht war, bei dem die Lehrperson jeden Schritt geplant hätte, sondern dass der Unterricht eben an den Forschungsfragen orientiert war.

Der Impuls war also, dass die Schüler*innen eine Frage finden, die sie beantworten wollen. Und können, denn hier stellen die Forschungsfragen die Schüler*innen (weil sie es eben so wenig lernen) vor große Herausforderungen.

Basiswissen und Gegenstand

Sofern ich mich richtig an ein Gespräch zwischen Lisa und mir erinnere, hatten wir bei einem grundlegenden Punkt eine Meinungsverschiedenheit (bitte korrigieren, falls falsch erinnert): Während ich davon ausging, dass eine Art Basiswissen vorhanden sein muss, äußerte Lisa, dass dieses während des Projekts erarbeitet werden würde.

Meiner Meinung nach braucht es zu jeder Form von Projekt eine Art Besprechung dessen, was überhaupt der Gegenstand sein kann, beim Beispiel Film also: Welche Aspekte des Films kann man überhaupt anschauen? Welche Fragen kann man dazu stellen?

Ein Beispiel für eine Forschungsfrage, die nicht funktioniert hat, war diese interessante Frage: Wie hat sich die Darstellungsweise der Filme zwischen 1960 und 2020 geändert. Natürlich könnte man dies überprüfen, der Rahmen ist aber so groß, dass es eher um drei Doktorarbeiten geht. Der springende Punkt ist aber: Hier wird die Lehrperson zum Lernbegleiter. Denn die Rückmeldungen darüber, was geht, was schwierig ist und wo die Schüler*innen weiter machen können, lassen die Lehrperson eben nicht redundant werden.

Was bei dem Projekt rausgekommen ist, kann man hier schauen.

Die Forschungsfragen

Wie bereits erwähnt, kann man die Forschungsfragen hier herunterladen. Sie werden an dieser Stelle in einigen Teilen vor dem Hintergrund der Erfahrungen, die ich mittlerweile mit ihnen gemacht habe, kommentiert

Zur Unterteilung in Forschungsfragen und Arbeitsvorhaben

Zunächst eine Anmerkung zu der Unterscheidung, die Lisa hier vorgenommen hat. Es geht nicht nur um die Frage, die man selbst und die Gruppe entwickelt. Sondern auch darum, einen Gegenstand zu finden, anhand dem man die Frage beantworten kann. Insofern ist das Beispiel der Filmanalyse eben eigentlich eine Begrenzung: Denn zumindest der Rahmen für den Gegenstand ist in diesem Fall gesetzt. Auf der anderen Seite ist dennoch Offenheit vorhanden, sofern eine Frage gefunden wird, deren Gegenstand ein Teilbereich des Hauptgegenstands ist (Also aus dem Bauch heraus: Welche Rolle spielt die Belichtung in Actionfilmen).

Nun aber zu den Fragen:

Wie kommt man zu einer Forschungsfrage?

Die FF soll eine eigene Frage sein. Eine, die man wirklich beantworten will. Sie muss für einen selbst wichtig, vielleicht sogar aufregend sein!

Anmerkung: Schon hier haben viele Schüler*innen deshalb Schwierigkeiten, weil sie es nicht gewöhnt sind, eigene Fragen zu stellen. Meines Erachtens ist dies auch der Kern dafür, dass mittels der Forschungsfragen und dem darauf basierenden Projektunterricht eine Veränderung der Unterrichtskultur einhergehen kann. Das, was normalerweise erst nach der Schule gemacht wird, wird angebahnt: Fragen zu beantworten, die für einen relevant und bedeutsam sind.

Die FF soll so formuliert sein, dass sie nicht trivial - also mit ja/nein oder mit einer schnellen Daten-Angabe - zu beantworten ist.

Die FF soll so weit sein, dass Spielraum für verschiedene Antwortarten / Methoden gegeben ist.

Die FF soll so eng sein, dass man sie in vernünftiger Zeit und mit erreichbarem Material bearbeiten kann.

Anmerkung: An der soll-Formulierung zeigt sich, dass Offenheit eben nicht mit Willkür zu verwechseln ist. Diese Anforderungen sind eben jene Leitgedanken, die oben als grundlegend wichtig für gelungene Projekte definiert worden sind. Das ist obligatorisch, denn die Frage: Ist der Film gut gelungen? kann kein Projekt nach sich ziehen. Auch die Begrenzung der Frage stellt die Schüler*innen vor eine besondere Herausforderung. Das ist nicht verwunderlich, denke man an die Schwierigkeit, Hausarbeiten so zu gestalten, dass sie dem Format entsprechen (auch kein Wunder also, dass die Formulierung "(...) würde den Rahmen dieser Arbeit sprengen" so häufig ist).

Ein kleiner praktischer Hinweis: Alleine diese drei Fragen können in einer Gruppe, die zunächst offen diskutiert und ihre Themen aushandelt, zwei Stunden einnehmen. Zwei Stunden, die sehr sehr lehrreich sind (ganz ohne das Diktat von Stoff und Inhalt).

Die FF kann eine ganz offene Frage sein.

Die FF kann eine Vermutung (Hypothese) sein, die man mit dem Arbeitsvorhaben klären (erhärten oder verwerfen) möchte.

Die FF kann nach Ursachen fragen („Warum ist ...").

Die FF kann nach Fakten und ihren Zusammenhängen fragen („Wie ist das Verhältnis ...").

Die FF kann nach Unterschieden und Gemeinsamkeiten fragen.

Die FF kann nach Geltungsgrenzen fragen („Inwiefern ist ... und inwiefern ist nicht ...").

...

Anmerkung: Die kann-Formulierungen sprechen für sich. Sie sind als Alternativen zu sehen. Ein wichtiger Hinweis ist aber sicherlich, dass man die drei Punkte am Ende ernst nehmen sollte. Sie verweisen nochmals besonders auf Bildung als produktive Verwicklung. Sie geben den Schüler*innen Raum für weitere Möglichkeiten, die eben nicht schon vorgegeben sind.

Eine Anmerkung zu digitaler Technik

Dem einen oder anderen mag auffallen, dass es bei diesen Forschungsprojekten nicht um digitale Technik geht. Dennoch würde ich sagen, dass diese Art von Projektunterricht in hohem Maße mit der Kultur der Digitalität verbunden ist. Dies insofern, als dass eben bei den entscheidenden Fragen des methodischen Vorgehens und der Zusammenarbeit digitale Technik und Techniken eine Rolle spielen. Aber quasi erst danach und/ oder dabei. Es geht also nicht darum, wie man digitale Technik in den Unterricht einbringt, sondern darum, wie man das Projekt am besten managen und weiterführen kann.

Die Antwort kann eben digitale Technik sein. Näheres dazu wird unter dem nächsten Punkt ausgeführt.

Wie findet man ein Arbeitsvorhaben, um die Forschungsfrage zu untersuchen?

Das Arbeitsvorhaben muss zur Forschungsfrage passen.

Anmerkung: Was vielleicht trivial anmutet, ist es ganz und gar nicht. Schüler*innen sind es gewohnt, dass sie das Arbeitsvorhaben bzw. den Gegenstand vorgesetzt bekommen. Dass sie es oder ihn selbst finden müssen, ist zunächst eine Neuheit, die eine große Herausforderung darstellt.

Das AV braucht Material, eine Methode, Arbeitsmittel, Medien und Instrumente.

Anmerkung: Hier sind wir bei den digitalen Medien. Aber natürlich auch bei anderen Möglichkeiten. Für alles, was hier steht, gilt natürlich: Ein bereits vorhandenes Repertoire vereinfacht das Vorgehen enorm. Gerade deshalb sollte es in der Schule so relevant sein, dass die Methoden immer wieder reflektiert werden, damit den Schüler*innen bewusst wird, dass es sich im Kompetenzen handelt, die abgerufen werden können.

Das AV muss mit gegebenen oder erreichbaren Mitteln, Medien, Methoden, Instrumenten auszuführen sein. Aber Vorsicht: Manche Dinge, die nicht sofort in unmittelbarer Reichweite scheinen, kann man sich verschaffen mit etwas kreativer Fantasie (z.B. von einem Bekannten leihen, oder durch eine Eigenkonstruktion ersetzen ...) - also nicht gleich gute Ideen verwerfen.

Material kann man sammeln (fertige Quellen und Dokumente vor Ort oder im Internet) oder selbst herstellen (z.B. ein Interview mit vielen Menschen oder mit einem Experten durchführen).

Material muss mit passenden Methoden bearbeitet werden, z.B. einen Text dekonstruieren („Was hat wer, wann, wie und unter welchen Bedingungen gesagt?") oder Interviewfragen aufstellen und ein Audio- Interview zu einem Podcast schneiden oder transkribieren und zu einem Text kürzen ...

Das ausgewählte oder hergestellte Material muss ausgewertet werden.

Anmerkung: Dies ist wichtig. Es geht nicht um die Akkumulation von Informationen, wie man sie häufig in Referaten vorfindet. Kein Wikipedia-Karaoke also, sondern eine Bearbeitung im Sinne der Forschungsfrage, übrigens auch im Hinblick darauf festzustellen, dass etwas nicht nützlich ist.

„Wie antwortet das Material auf meine Frage? Was ist offengeblieben?"

Anmerkung: Auch dieser Punkt ist alles andere als einfach. Denn herauszufinden, was man nicht herausgefunden hat, kann einen enormen Zuwachs an Orientierung bedeuten.

Die hier vorgestellten Forschungsfragen sind die Grundlage für eine gelungene Projektarbeit, wie sie in der Kultur der Digitalität ausgeführt werden kann. Gleichzeitig sollen die Anmerkungen zeigen, dass es nicht um eine Offenheit geht, die in Willkür mündet, sondern um einen Initiationsprozess zu einer produktiven Verwicklung mit dem Thema.

Über Rückfragen, Kommentare und Anregungen freue ich mich.

Und so schnell geht es: Jan-Martin Klinge hat die Forschungsfragen in einem ganz anderen Kontext genutzt. Seinen lesenswerten Beitrag findet man hier.

Lisa Rosa hat in einigen Tweets darauf hingewiesen, dass es Ungenauigkeiten gibt. Bevor ich dazu komme, diese einzuarbeiten, mache ich hier die Tweets sichtbar. Danke an dieser Stelle für die kritische Betrachtung.

Danke @blume_bob, dass du mein Zeug benutzt!
Zwei Anmerkungen:
1. Der Lerngegenstand ist m.E. nicht das Arbeitsvorhaben. Der Lerngegenstand ist das komplexe Thema, zu dem die SuS ihre Fragen entwickeln. Das Arbeitsvorhaben könnte man mit Vygotskij 1/x

- Lisa Rosa (@lisarosa) June 20, 2020

den "vermittelnden Lerngegenstand" nennen.
2. Dieses Sheet zu FF und AV ist bloß ein tool für den Projektunterricht - nicht die Projektmethode selbst. Unterricht kann sehr verschieden mit Schülerfragen umgehen, beileibe nicht nur projektförmig.
Interessant könnte da auch 2/x

- Lisa Rosa (@lisarosa) June 20, 2020

a) meine Erklärung zur Bedeutung und den Problemen der eigenen Fragen im Post Hauptlernform Projektlernen - wie geht das? sein 3/x https://t.co/wMSSRkKhVy

- Lisa Rosa (@lisarosa) June 20, 2020

und b) das Interview mit meinen kollab. Lehrer Max zu praktischen Fragen der Umsetzung und der Probleme mit FF
4/4 https://t.co/1zCQ5A8lLD

- Lisa Rosa (@lisarosa) June 20, 2020

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Der moderne Projektunterricht gilt als besonders gutes Beispiel dafür, wie zeitgemäßes Lernen initiiert werden kann. Zu Recht. Das Problem an solchen offenen, bzw. agilen Formen stellt oftmals die Struktur bzw. der Rahmen da, denn nimmt man Projektunterricht ernst, fällt eine Steuerung wie im traditionellen, geleiteten Unterricht weg.

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Wie Technologie unseren Geist manipuliert

# data[].attributes.subject
Wie Technologie unseren Geist manipuliert

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Vorbemerkung

Dieser bzw. diese Artikel sind zweifach eine Neuerung. Zum einen ist der Großsteil des Artikels eine Übersetzung eines, wie ich finde, herausragenden (!) Artikels eines amerikanischen Tech-Arbeiters und Denkers, der dringend sowohl in den Diskurs über digitale Bildung als auch an eine breitere deutsche Öffentlichkeit kommen sollte (insofern dieser Blog das leisten kann).

Zum anderen schreibe ich seit nunmehr zwei Wochen an der Übersetzung, feile an einigen Stellen und redigiere. Leider dauert es doch erheblich länger, als ich angenommen hatte. Aus diesem Grund werde ich nun aus dem Artikel eine Serie machen. Dies kann, wie ich denke, zwei Folgen haben:

Entweder seid ihr/ sind Sie so angefixt, wie ich es war und freuen sich auf die nächste Woche, wenn ein weiterer Teil publiziert wird. Oder Sie sind/ ihr seid so angefixt, dass Sie den Originalartikel lesen, insofern Ihr Englisch dies zulässt. Beides fände ich fantastisch. Ich hoffe, dass der Artikel einen Denkanstoß beim Leser bewirken wird, wie er es bei mir getan hat.

In einem gerade erschienenen Artikel, in dem ein Forscher über den Boykott von Social Media aufruft, wird der Kern des hier besprochenen thematisiert:

Anlass für den Appell sind die selbstkritischen Bemerkungen des ehemaligen Facebook-Präsidenten und Erfinders der Musik-Tauschbörse Napster, Sean Parker. Der Milliardär hatte kürzlich auf einer Veranstaltung der US-Nachrichtenwebseite Axios in Philadelphia erklärt, am Anfang aller sozialen Netzwerke habe die Frage gestanden, wie man möglichst viel Zeit der Nutzer beanspruchen könne und dabei ihre bestmögliche Aufmerksamkeit bekomme. Die User sollten zum Opfer einer sozialen "Wertschätzungsschleife" werden und in einen Kreislauf der sozialen Bestätigung geraten, aus dem es kaum ein Entrinnen gebe.

Damit wir uns nicht falsch verstehen: Mir als Blogger und Übersetzer des Artikels geht es nicht um Boykott, sondern um Erkenntnis in Bezug auf die Nutzung. In Zeiten des ständigen Nutzens von Technologien sollte uns allen klar sein, dass und wie Technologie angelegt ist.

Original-Einleitung

Ich habe in der letzten Nachlese schon darüber geschrieben, welch großer Fan ich vom Podcast von Sam Harris bin. Dieser hatte in Folge #78 Tristan Harris zu Gast (Namensgleichheit zufällig), der im Podcast-Teaser mit den Worten zitiert wird, „am nächsten an dem zu sein, was man das Gewissen Silicon Valleys" nennen kann.

Tristan Harris, Picture taken from: http://www.tristanharris.com

Tristan Harris' Arbeit bei den größten Tech-Unternehmen als ethischen Berater für Kommunikationshandlungen basiert auf Technologie (eigene Übersetzung) wurde in zahlreichen Medien besprochen. Unter anderem in The Atlantic, ReCode, TED, the Economist, Wired, the New York Times, Der Spiegel, und das New York Review of Books.

Er redet über (Kommunikations-)Design von Technologie und wie sich unser Geist daran ausrichtet bzw. manipuliert wird, ohne es zu merken. Da ich denke, dass den dazugehörigen Artikel mehr Menschen lesen sollten, die vielleicht des Englischen nicht so mächtig sind, als dass sie den Artikel ohne große Anstrengung lesen, möchte ich im Folgenden etwas tun, das ich bisher auf dem Podcast neu ist: Eine Übersetzung anbieten. Dies tue ich vor allem aus dem Grund, dass ich denke, dass der Text zahlreiche wichtige Fragen aufwirft, die auch in der zeitgemäßen digitalen Bildung beachtet werden sollten. Falls ich das eine oder andere nur vage übersetze, bitte ich dies zu entschuldigen. Meine professionellen Übersetzungen sind mindestens 10 Jahre her. Dennoch versuche ich, so nah wie möglich am Text zu bleiben. Der kollegiale amerikanische Sound sollte so erhalten geblieben sein.

[pdf-embedder url="https://bobblume.de/wp-content/uploads/2017/11/Wie-Technologie-unseren-Geist-manipuliert-1-1.pdf" title="Wie Technologie unseren Geist manipuliert"]

Original von Tristan Harris. Aus dem Englischen von Bob Blume

Es ist einfacher Leute zu manipulieren als ihnen klarzumachen, dass sie manipuliert wurden.

Ich bin ein Experte was die Frage betrifft, wie Technologie unsere psychologische Verwundbarkeit ausnutzt und uns so manipuliert. Aus diesem Grund habe ich die letzten drei Jahre bei Google als Design-Ethiker gearbeitet und mich darum gekümmert, Dinge so zu designen, dass sie den Geist von 1 Milliarden Leute dagegen schützt, gekapert zu werden.

Wenn wir Technologie benutzen, fokussieren wir uns oftmals optimistisch auf all die Dinge, die sie für uns leistet. Ich kann allerdings zeigen, wo sie genau das Gegenteil tut.

Wo nutzt Technologie die Schwächen unseres Geistes aus?

Ich habe auf diese Weise zu denken gelernt, als ich ein Magier war. Magier achten zunächst darauf, wo es blinde Flecken, Schwächen und Unzulänglichkeit in der menschlichen Wahrnehmung gibt, sodass sie die Menschen beeinflussen könne, etwas zu tun, ohne dass sie es überhaupt wahrnehmen. Wenn man einmal weiß, auf welche Knöpfe man bei Menschen drücken muss, kann man auf ihnen spielen, wie auf einem Klavier.

Und das ist exakt was Produktdesigner unserem Geist antun. Sie spielen auf euren psychischen Schwächen, bewusst und unbewusst, um eure Aufmerksamkeit zu erlangen. Auch gegen euren Willen. Man könnte sagen, sie entführen bzw. kapern euren Geist - und damit euch. Ich will euch zeigen, wie sie das tun.

1.Entführung: Wer das Menü kontrolliert, kontrolliert die Entscheidungen

Die westliche Kultur ist auf den Idealen individueller Entscheidungen und Freiheit aufgebaut. Millionen von uns schützen unsere Rechte, freie Entscheidungen zu treffen, während wir ignorieren, wie diese Entscheidungen manipuliert werden. Zum Beispiel durch Menüs, die wir selbst gar nicht wollten.

Das ist genau das, was Magier tun. Sie geben den Leuten die Illusion, dass sie die freie Entscheidung hätten, während sie die Architektur des Menüs so aufbauen, dass sie gewinnen, egal für was du dich entscheidest. Ich kann gar nicht stark genug betonen, wie erkenntnisreich diese Einsicht ist.

Wenn man Leuten ein Menü mit verschiedenen Entscheidungen gibt, fragen Sie normalerweise nicht:

Was ist nicht auf dem Menü?

Warum werden mir diese Option angeboten, andere aber nicht?

Kenne ich die Ziele des Anbieters?

Unterstützt mich das Menü bei meinem eigentlichen Wunsch? (Zum Beispiel bei einem Überangebot an Zahnpasta)

Überleg dir, zum Beispiel, dass du mit ein paar Freunden an einem Dienstagabend weg bist und ihr wollt das Gespräch aufrechterhalten. Du öffnest Yelp, um nach verschiedenen Empfehlungen zu schauen und eine Liste von Kneipen zu sehen. Die Gruppe wird zu einem Bündel an Gesichtern, das auf das Telefon schaut und Kneipen vergleicht. Sie analysiert die Fotos von allen, vergleicht Cocktails.

Ist dieses Menü immer noch relevant für den eigentlichen Wunsch der Gruppe?

Es geht nicht darum, dass verschiedene Kneipen nicht eine gute Entscheidung sein könnten, es geht darum, dass Yelp die eigentliche Frage der Gruppe, nämlich: „Wo können wir hin, um weiter zu reden?" mit einer anderen Frage ersetzt hat, nämlich: „In welcher Kneipe sehen die Fotos von Cocktails am besten aus. Und das alles, indem das Menü designt wurde.

Des Weiteren verfällt die Gruppe der Illusion, dass das Menü von Yelp das komplette Angebot an Möglichkeiten repräsentiert, die man wahrnehmen kann. Während sie auf ihre Telefonische schauen, sehen sie den Park auf der anderen Seite der Straße nicht, wo gerade eine Band Live-Musik spielt. Sie verpassen den Stand mit Crêpes und Kaffee. Diese Angebote waren einfach nicht auf dem Menü von Yelp.

Je mehr Entscheidungen Technologie für nahezu jede Dimension unseres alltäglichen Lebens bereithält (Informationen, Events, Orte, an die man geht, Freunde, Dates, Jobs), desto mehr nehmen wir an, dass unser Telefon das nützlichste Menü bereithält, aus dem wir auswählen können. Und dass es uns zu allem am besten befähigt.

Das Menü, das einen am meisten befähigt, ist unterschiedlich von dem, das am meisten Entscheidungen bereithält. Aber wenn wir uns blind den Menüs, die uns gegeben werden, hingeben, ist es einfach, den Überblick zu verlieren.

Wer hat Zeit, etwas mit uns zu unternehmen? wird zum Menü über die Leute, die uns aktuelle geschrieben haben (und die wir anklingeln können)

Was passiert gerade in der Welt? wird zum Menü über aktuelle News-Stories

Wer ist Single und könnte mir uns zu einem Date gehen? wird zu einem Wisch-Menü von Gesichtern auf Tinder

Ich muss auf diese E-Mail antworten wird ein Menü von Schlüsseln, wie man eine Antwort schreibt (anstatt dass man mit Leuten kommuniziert)

Wenn wir am Morgen aufwachen und unser Telefon umdrehen, um die Listen von Notifikationen zu sehen, rahmt das unsere Erfahrung des „Aufwachens am Morgen" durch ein Menü von „Alle das, was ich seit gestern verpasst habe".

Dadurch, dass Technologie die Menüs konstruiert, von denen wir wählen, kann Technologie die Art und Weise, wie wir unsere Entscheidungen wahrnehmen kapern (oder manipulieren) und sie durch andere Entscheidungen ersetzen. Aber je mehr wir darauf achten, welche Optionen uns vorgesetzt werden, desto mehr werden wir wahrnehmen, wenn gar nicht zu unseren eigentlichen Bedürfnissen passen.

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SERIE: Wie Technologie unseren Geist manipuliert (I)

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Dieser bzw. diese Artikel sind zweifach eine Neuerung. Zum einen ist der Großsteil des Artikels eine Übersetzung eines, wie ich finde, herausragenden (!) Artikels eines amerikanischen Tech-Arbeiters und Denkers, der dringend sowohl in den Diskurs über digitale Bildung als auch an eine breitere deutsche Öffentlichkeit kommen sollte (insofern dieser Blog das leisten kann).

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Reflektiertes Lernen im digitalen Wandel

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Reflektiertes Lernen im digitalen Wandel

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Reflektiertes Lernen im digitalen Wandel | Microsoft

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Cybermobbing ist weit verbreitet und für Betroffene sehr belastend. Leider müssen Eltern damit rechnen, dass Ihr Kind irgendwann mit Cybermobbing in Berührung kommt. Sei dies als gemobbte Person oder als Zuschauerin oder Zuschauer. Erfahren Sie, wie Sie Ihr Kind unterstützen können.

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CeMas als Ressource um Material zu erstellen

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CeMas als Ressource um Material zu erstellen

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https://cemas.io/blog/

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https://buergerakademie.info/reporter-4-you/

Und das Online-Tool zum Melden von FakeNews: https://forms.crowdnewsroom.org/corona-fakenews/corona-fakenews/slide0

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© Bürgerakademie. Alle Rechte vorbehalten sofern nicht anders vermerkt. edX, Open edX sowie die zugehörigen Logos sind eingetragene Marken oder Marken der edX Inc.

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https://demokratie.niedersachsen.de/startseite/themen/digitalisierung/fake_news/fakeittomakeit-158064.html

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Jetzt auch auf Deutsch spielbar

Bildrechte: Amanda Warner, Niedersächsische Landeszentrale für politische Bildung, waza

Solche Reaktionen zu produzieren, ist ein Ziel des Spiels Fake It To Make It

Ein Computerspiel für die Bildungsarbeit? Ja!

"Fake It To Make It" ist ein innovatives Lernangebot zum Verständnis der Logiken hinter der Erstellung von Fake News. Das Spiel wurde von der US-Amerikanerin Amanda Warner entwickelt und gibt den Spielenden die Möglichkeit, selbst die Logiken der Fake News-Veröffentlichung zu erarbeiten und zu verstehen. Es richtet sich an alle, die sich privat, im Unterricht oder in der Freizeit mit Fake News beschäftigen wollen.

Fake News verbreiten

Im Game sind die Spielenden verantwortlich für die Entstehung und die Verbreitung von reißerischen und falschen Nachrichten. Dafür verbreiten sie mit gekauften Profilen falsche News in Gruppen auf sozialen Plattformen. Ziel ist es, möglichst viele Klicks zu generieren, um durch geschaltete Werbung Geld zu verdienen. Dafür müssen interessante, glaubhafte und dramatische Nachrichten in Umlauf gebracht werden - die Richtigkeit der Meldungen spielt keine Rolle. Eine Statistik über Aufrufe, Likes, Shares und Einnahmen ist das ganze Spiel über eingeblendet. Das Spiel ist gewonnen, wenn ein bestimmter Geldbetrag erreicht wird.

Tutorial zu Fake It To Make It

Wie genau das Spiel funktioniert und wie es beispielhaft in Bildungskontexten eingesetzt werden könnte, stellt das folgende Tutorial dar. Es gibt Einblicke in den Aufbau und die Menüführung des Spiels und erlaubt es so, einen ersten Eindruck der Spielwelt zu gewinnen.

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Video-Tutorial für Online-Spiel Fake It To Make It

Begleitmaterial zu Fake It To Make It

Die Bundeszentrale für politische Bildung hat in Kooperation mit der LpB passende Arbeitsmaterialien entwickelt, die kostenlos heruntergeladen und verwendet werden können (siehe Seitenleiste/unten. Es gibt eine Handreichung für Multiplikator_innen, Arbeitsblätter und Beispiele für den Einstieg ins Thema. Wir sind gespannt, wo und wie das Spiel eingesetzt wird. Besonders freuen wir uns über Feedback von pädagogischen Fachkräften, die das Spiel im Unterricht verwenden (an spielbar@bpb.de).

Weiterführende Informationen

Das niedersächsische Landesinstitut für Qualitätsentwicklung hat auch einen Fake News Check in Form einer App entwickelt, mit dessen Hilfe Fake News erkannt werden können.

Welche Rolle Fake News im deutschen Bundestagswahlkampf 2017 gespielt haben, beantwortet der Wissenschaftler Alexander Sängerlaub im Interview mit der LpB.

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Online-Spiel zu Fake News: Fake It To Make It

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Jetzt auch auf Deutsch spielbar Bildrechte: Amanda Warner, Niedersächsische Landeszentrale für politische Bildung, waza Solche Reaktionen zu produzieren, ist ein Ziel des Spiels Fake It To Make It Ein Computerspiel für die Bildungsarbeit? Ja! "Fake It To Make It" ist ein innovatives Lernangebot zum Verständnis der Logiken hinter der Erstellung von Fake News.

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https://www.getbadnews.de/

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Ich bin Fake-News-Experte, und du? Spiel den Bösewicht und mische das Internet mit Desinformationen auf! Dein Ziel: Möglischt viele Follower gewinnen, ohne an Glaubwürdigkeit zu verlieren.

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Die Reihe Medienwelten beleuchtet unterschiedliche Aspekte der Medienbildung.

Die Arbeitshefte sind so konzipiert, dass sie in einem eigenständigen Fach Medien, in verschiedenen Fächern oder im Rahmen von Projektunterricht eingesetzt werden können.

In den Lehrerhandreichungen finden sich Lösungsvorschläge, Unterrichtsentwürfe und über das jeweilige Schülerarbeitsheft hinausgehende Aufgaben.

Ausführliche Hintergrundinformationen zur Mediennutzung von Kindern und Jugendlichen sowie Hilfestellungen für Elternabende und Elterngespräche bietet der Wegweiser Eine Reise zu den Digital Natives.

Neu: Interaktive Übungen bieten Schulen mit Tablet- oder Laptopklassen eine Alternative zum gedruckten Arbeitsheft. Mit dem Kauf erhalten Sie das digitale Arbeitsheft sowie alle Aufgaben in interaktiver Form.

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Die Reihe Medienwelten beleuchtet unterschiedliche Aspekte der Medienbildung. Die Arbeitshefte sind so konzipiert, dass sie in einem eigenständigen Fach Medien , in verschiedenen Fächern oder im Rahmen von Projektunterricht eingesetzt werden können. In den Lehrerhandreichungen finden sich Lösungsvorschläge, Unterrichtsentwürfe und über das jeweilige Schülerarbeitsheft hinausgehende Aufgaben.

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Pellentesque in ipsum id orci porta dapibus. Curabitur arcu erat, accumsan id imperdiet et, porttitor at sem. Sed porttitor lectus nibh. Nulla porttitor accumsan tincidunt. Vestibulum ante ipsum primis in faucibus orci luctus et ultrices posuere cubilia Curae; Donec velit neque, auctor sit amet aliquam vel, ullamcorper sit amet ligula. Proin eget tortor risus. Quisque velit nisi, pretium ut lacinia in, elementum id enim. Vestibulum ac diam sit amet quam vehicula elementum sed sit amet dui. Proin eget tortor risus. Proin eget tortor risus. Donec rutrum congue leo eget malesuada. Mauris blandit aliquet elit, eget tincidunt nibh pulvinar a. Vivamus suscipit tortor eget felis porttitor volutpat. Vivamus suscipit tortor eget felis porttitor volutpat. Praesent sapien massa, convallis a pellentesque nec, egestas non nisi. Curabitur arcu erat, accumsan id imperdiet et, porttitor at sem. Vestibulum ac diam sit amet quam vehicula elementum sed sit amet dui. Nulla quis lorem ut libero malesuada feugiat. Curabitur aliquet quam id dui posuere blandit. Nulla porttitor accumsan tincidunt. Pellentesque in ipsum id orci porta dapibus. Curabitur arcu erat, accumsan id imperdiet et, porttitor at sem. Sed porttitor lectus nibh. Nulla porttitor accumsan tincidunt. Vestibulum ante ipsum primis in faucibus orci luctus et ultrices posuere cubilia Curae; Donec velit neque, auctor sit amet aliquam vel, ullamcorper sit amet ligula. Proin eget tortor risus. Quisque velit nisi, pretium ut lacinia in, elementum id enim. Vestibulum ac diam sit amet quam vehicula elementum sed sit amet dui. Proin eget tortor risus. Proin eget tortor risus. Donec rutrum congue leo eget malesuada. Mauris blandit aliquet elit, eget tincidunt nibh pulvinar a. Vivamus suscipit tortor eget felis porttitor volutpat. Vivamus suscipit tortor eget felis porttitor volutpat. Praesent sapien massa, convallis a pellentesque nec, egestas non nisi. Curabitur arcu erat, accumsan id imperdiet et, porttitor at sem. Vestibulum ac diam sit amet quam vehicula elementum sed sit amet dui. Nulla quis lorem ut libero malesuada feugiat. Curabitur aliquet quam id dui posuere blandit. Nulla porttitor accumsan tincidunt.

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Pellentesque in ipsum id orci porta dapibus. Curabitur arcu erat, accumsan id imperdiet et, porttitor at sem. Sed porttitor lectus nibh. Nulla porttitor accumsan tincidunt. Vestibulum ante ipsum primis in faucibus orci luctus et ultrices posuere cubilia Curae; Donec velit neque, auctor sit amet aliquam vel, ullamcorper sit amet ligula.

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Suchen Sie nach Unterrichtsmaterialien für die Grundschule? Kostenlose Arbeitsblätter, Hintergrundwissen zur Mediennutzung von Kindern sowie Tipps für das digitale Lernen erhalten Sie im Lehrkräftebereich des Internet-ABC.

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https://schiebenes.wordpress.com/2018/11/16/shitstorm-cybermobbing-simulator/

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Springen Sie zum Inhalt

Matthias Kirschner / Sandra Brandstätter

Ein Märchen über Software, Skateboards und Himbeereis

13,99 € - 21,90 €

Bei Lieferungen in Nicht-EU-Länder können zusätzliche Zölle, Steuern und Gebühren anfallen.

Ein Buch über den selbstbestimmten Umgang mit Technik

Ein modernes Märchen, das die Freude am Tüfteln vermittelt und zum selbstbestimmten Umgang mit Software aufruft: für Kinder ab 6 Jahren

Eine charmante Geschichte, die auch den (vorlesenden) Erwachsenen Spaß macht

Mit vierfarbigen Illustrationen von Sandra Brandstätter (u.a. Character-Designerin für die Serie "Trudes Tier", Sendung mit der Maus)

In einer riesigen Villa hoch oben über der Stadt lebt der berühmte Erfinder Zangemann. Erwachsene wie Kinder lieben seine Erfindungen und wollen sie unbedingt haben. Doch dann geschieht etwas: Zangemann kommt in die Stadt, um seine Erfindungen wieder einmal aus der Nähe zu betrachten und - RUMMS! - ein Kind fährt ihm mit seinem Skateboard gegen das Schienbein. Wutentbrannt trifft der Erfinder eine Entscheidung und dann passieren merkwürdige Dinge ... Aber das kluge Mädchen Ada durchschaut, was vor sich geht. Gemeinsam mit ihren Freund:innen schmiedet sie einen Plan.

Das illustrierte Kinderbuch erzählt die Geschichte vom berühmten Erfinder Zangemann und dem Mädchen Ada, einer neugierigen Tüftlerin. Ada beginnt mit Hard- und Software zu experimentieren und erkennt dabei, wie wichtig der eigenständige, freie Umgang mit Software für sie und andere ist.

Ein Buch für Kinder ab 6 Jahren, das Freude am Tüfteln vermittelt und zum selbstbestimmten Umgang mit Technik aufruft.

Matthias Kirschner / Sandra Brandstätter

Matthias Kirschner ist Präsident der FSFE. 1999 begann er, GNU/Linux zu nutzen und realisierte, dass Software tief in allen Bereichen unseres Lebens verwurzelt ist. Er ist davon überzeugt, dass diese Technik unsere Gesellschaft nicht einschränken, sondern sie befähigen muss. Seit 2004, während seines Studiums der Politik- und Verwaltungswissenschaft, engagiert er sich bei der FSFE und arbeitet dort seit 2009 Vollzeit.
Er unterstützt unterschiedliche Organisationen, Unternehmen und die Öffentliche Verwaltung dabei, von Freier Software zu profitieren und er erklärt, wie die grundlegenden Rechte von Freier Software - das Recht sie zu verwenden, zu verstehen, zu verbreiten und zu verbessern - die Meinungsfreiheit, Pressefreiheit oder Privatsphäre fördern.
Matthias ist im Advisory Board von unterschiedlichen Freien-Software-Organisationen, war Sachverständiger im Bundestag und anderen Gremien, gibt regelmäßig Interviews und hält Vorträge zum Thema Freie Software.

Sandra Brandstätter ist österreichische Wahlberlinerin und arbeitet als Illustratorin, Comicautorin und Character Designerin für Trickfilme und -serien, zum Beispiel für die Serie „Trudes Tier" (Sendung mit der Maus).
Folgende ihrer Kinderbücher und -comics sind auch im Handel erhältlich: „Paula: Liebesbrief des Schreckens" (Reprodukt Verlag/2016), „Ben & Teo: Zwei sind einer zuviel" (Beltz & Gelberg/ Autor: Martin Baltscheit/2020).

Kinder ab 6

IT-affine Eltern

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Springen Sie zum Inhalt Matthias Kirschner / Sandra Brandstätter Ein Märchen über Software, Skateboards und Himbeereis 13,99 € - 21,90 € Bei Lieferungen in Nicht-EU-Länder können zusätzliche Zölle, Steuern und Gebühren anfallen.

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Guter Beitrag zum Thema Konzentrationsfähigkeit und Digitalisierung

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Ich folge schon länger Stafan Niggemeier. Sehr spannend!

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https://www.der-newstest.de/

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Wie gut bist du im Umgang mit Nachrichten im Internet?

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https://www.digitalcheck.nrw/

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Der #DigitalCheckNRW ist ein Herzensprojekt der Landesregierung in NRW. Ziel ist es, digitale Teilhabe für alle Bürger*innen zu ermöglichen.

Über den Check könnt Ihr eure eigene Medienkompetenz prüfen und durch passendes Weiterbildungsangebot noch vorhandene Lücken schließen.

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Der #DigitalCheckNRW - Ein Herzensprojekt der Landesregierung in NRW

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DigitalCheckNRW soll helfen, das eigene Wissen und die eigene Praxis rund um digitale Medien zu verorten und dabei zu erkennen, welche Kenntnisse und Fähigkeiten fehlen.

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NurKurz.Online ist ein Tool, um niederschwellig und ohne Registrierung temporäre Webseiten zu erstellen. Erstellte Webseiten werden je nach Auswahl nach 1 Tag, nach 3 Tagen oder nach 7 Tagen automatisch gelöscht. Temporäre Webseiten eignen sich zum Beispiel: für kurzfristige Ankündigungen: Auf der Webseite werden Inhalte eingestellt, die nur kurzzeitig Gültigkeit haben.

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Digital tools in education purpose-built for schools to optimize student outcomes.

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LearningView – Lernprozesse planen, begleiten und sichtbar machen.

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Deck.Toys - Learning Paths for Lesson Adventures

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Just drag-and-drop your teaching content to build paths and activities for your students.