# data[].attributes.headline
Proč byla křesťanská církev důležitá pro středověkého člověka?

# data[].attributes.subject
Proč byla křesťanská církev důležitá pro středověkého člověka?

# data[].attributes.attachment_link.title
7Proč byla křesťanská církev důležitá pro středověkého člověka.docx

# data[].attributes.headline
Napoleon: zachránil nebo zničil ideály revoluce? Pracovní list

# data[].attributes.subject
Napoleon: zachránil nebo zničil ideály revoluce? Pracovní list

# data[].attributes.headline
Byla zemědělská revoluce přínosem, anebo tragédií? - pracovní list

# data[].attributes.subject
Byla zemědělská revoluce přínosem, anebo tragédií? - pracovní list

# data[].attributes.body
Řecká kolonizace, pokus o PL

# data[].attributes.attachment_link.title
Proč Řekové opustili teplo pevninského Řecka a co jim to přineslo?

# data[].attributes.attachment_link.title
Napoleon Bonaparte - padouch nebo hrdina?

# data[].attributes.attachment_link.description
Zachránil nebo zničil Napoleon Bonaparte ideály francouzské revoluce? To je otázka, kterou jsem položila svým žákům ve snaze uchopit Napole...

# data[].attributes.headline
Život venkovana - kapitola z francouzské učebnice

# data[].attributes.subject
Život venkovana - kapitola z francouzské učebnice

# data[].attributes.headline
V čem se lišil pohled křesťanů a muslimů na křížové výpravy?

# data[].attributes.subject
V čem se lišil pohled křesťanů a muslimů na křížové výpravy?

# data[].attributes.body
Jestli mě něco často v nouzi hektických příprav pro celý druhý stupeň zachraňuje, tak jsou to starší dějepisná skripta, jakési "učebnice" či soubory pracovních listů od Romana Anýže. Sám Roman je, pokud to správně chápu, považuje za "zastaralé, nedokonalé a nevycházející z moderních didaktických východisek".

Ano, není to rozhodně žádný radikální konstruktivismus či badatelství s prameny, ale je to pozoruhodná sbírka tematických textů, pramenů a nosných zajímavých úkolů mířících na vyšší stupně Bloomovy taxonomie ("žák vytvoří")

V nouzi mi tyhle "učebnice" už několikrát doslova zachránily...ehm hýždě

# data[].attributes.attachment_link.title
Měšťané a otroci - úvodní prezentace (evokace)

# data[].attributes.headline
V čem se liší video a schéma o zemědělské revoluci? 

# data[].attributes.subject
V čem se liší video a schéma o zemědělské revoluci? 

# data[].attributes.attachment_link.title
V čem je schéma a video v rozporu? - skupinová práce

# data[].attributes.headline
Rolník a jeho svět - pracovní list (práce s textem)

# data[].attributes.subject
Rolník a jeho svět - pracovní list (práce s textem)

# data[].attributes.headline
Jak byla rozdělená společnost ve středověku?

# data[].attributes.subject
Jak byla rozdělená společnost ve středověku?

# data[].attributes.headline
Klášter - kapitola z francouzské učebnice

# data[].attributes.subject
Klášter - kapitola z francouzské učebnice

# data[].attributes.headline
Zakládání vesnice - kapitola z francouzské učebnice

# data[].attributes.subject
Zakládání vesnice - kapitola z francouzské učebnice

# data[].attributes.attachment_link.title
Zakládání středověkých sídel a život v nich.pdf

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mám ohromnou radost, že mohu na blogu prezentovat stále více vašich nápadů. Jiří Karen nás tu všechny poctivě zásobuje. Tentokrát nám poskytl podrobný návod k zážitkové hodině, při které žáci na vlastní kůži zažijí fungování mezinárodního obchodu v 18. století, konkrétně tzv. trojúhelníkového obchodu mezi Evropou, Afrikou a Amerikou. Metodiku už jsem také vyzkoušela a funguje to skvěle.
Metodický návrh od Jiřího:
CO POTŘEBUJETE DO HODINY?

mít alespoň 25 mincí/žetonů, které ve hře fungují jako platidlo - použijte cokoliv, co bude mince vhodně napodobovat (já např. použila tato malá dřívka)

mít vytištěné a vystříhané suroviny - roztřiďte si je a mějte dobře po ruce

mít vytištěná pravidla pro jednotlivé skupiny (exemplář pro každého)

1. Učitel žákům přednese, že budou hrát celou hodinu hru. Je třeba vyklidit prostor třídy, dát lavice bokem. (My jsme nevyklízeli, vyšlo nám to i kolem lavic...)

2. Prostor uprostřed bude "oceán", zbytek "kontinenty" tak, aby vytvořily vzdušný trojúhelník.

3. Žáky rozdělíme na tři skupiny - každá bude představovat jeden kontinent - AFRIKU, EVROPU a AMERIKU.

4. Každá skupina dostane krátký text, který popisuje její úkol a roli.

5. Všechny skupiny dostanou 10 minut na prostudování a pochopení pravidel, učitel skupiny projde a ověří jejich pochopení.

Jakmile se učitel přesvědčí, že žáci pochopili zadání, odstartuje hru, která by měla probíhat max. 15-20 minut.

zdůrazňovat, že role otroka je v pohodě a žáci by si ji měli užít

nahánět Evropany, aby se svou "lodí" aktivně jezdili mezi Afrikou a Amerikou

vysvětlovat pravidla, trvat na jejich dodržování a dodávat všem v případě potřeby suroviny a mince. Učitel funguje jako "vševědoucí banka".

PŘÍPRAVA

hra není vytvořena rovnocenně - vždy vyhrají Evropané, kteří budou mít nejvíce mincí

Američané budou vždy druzí

Afričané neví, jestli vyhrají, protože jejich jediné body znamenají "luxusní body pro krále" - je to cílem? Znamená to výhru?

zohledněte, že pokud je někdo otrok, tak se musí podřídit - protože v minulosti otroci nemohli říct "nebudu to dělat"

vysvětlete žákům, co znamenají suroviny (bavlna, tabák, třtina - co se z toho vyrábí)

v pokynech je, že mají žáci jezdit "na lodích" - tj. jeden sedí na židli a ostatní ho nesou - Jiří nakonec tento způsob po zkušenostech z bezpečnostních důvodů nevyužívá. Třeba vás napadne jiný...?

REFLEXE
HRA
Díky Jirkovi za sdílení skvělého nápadu s důkladně propracovanou metodikou, kterou můžeme prostě vzít a jít vyzkoušet. Já už se na to těším. Na závěr jeho doporučení: "Pokud chcete hru vyzkoušet, doporučuji nad ní příliš neuvažovat a nesnažit se ji pochopit a prostě věřit, že funguje. Prostě dejte skupinám papíry se zadáním, mějte u sebe kartičky surovin a mince a ono se to podaří."
DŮLEŽÍTÉ POZNÁMKY KE HŘE

Je důležitou součástí hry, na kterou se snažte nechat posledních 15 minut.

Jak se žáci cítili v rolích?

Kdo vlastně vyhrál?

Proč vyhrál?

Co nám to říká o trojúhelníkovém obchodu?

Vycházejte z toho, co jste jako učitelé během hry vypozorovali.

Jiří Karen doporučuje rozdat žákům oboustranně vytištěné zadání s reflexí z druhé strany, s tím, že žáci mohou otočit papír až po skončení hry na základě pokynů učitele.
Zkuste s žáky navázat lekcí v historianě (nebo si materiál vytiskněte a pracujte bez počítačů). Jde o navázání tématu globálního obchodu s otroky na současnost.

Lekci najdete ZDE a můžete si ji přidat do své Historiany.

Děkuji za možnost sdílení.

# data[].attributes.attachment_link.title
Trojúhelníkový obchod - zážitková hodina podle Jiřího Karena

# data[].attributes.attachment_link.description
Mám ohromnou radost, že mohu na blogu prezentovat stále více vašich nápadů. Jiří Karen nás tu všechny poctivě zásobuje. Tentokrát nám poskytl podrobný návod k zážitkové hodině, při které žáci na vlastní kůži zažijí fungování mezinárodního obchodu v 18. století, konkrétně tzv. trojúhelníkového obchodu mezi Evropou, Afrikou a Amerikou.

# data[].attributes.headline
Měli by Američané slavit Kolumbův den? - Pracovní list

# data[].attributes.subject
Měli by Američané slavit Kolumbův den? - Pracovní list

# data[].attributes.headline
1. Úvod - trojúhelníkový obchod (francouzská učebnice)

# data[].attributes.subject
1. Úvod - trojúhelníkový obchod (francouzská učebnice)

# data[].attributes.attachment_link.title
1 - Úvod, trojúhelníkový obchod - orientuji se.pdf

# data[].attributes.headline
2. Obchodní výměna + Bordeaux (francouzská učebnice)

# data[].attributes.subject
2. Obchodní výměna + Bordeaux (francouzská učebnice)

# data[].attributes.attachment_link.title
2 - Obchodní výměna v 18. století + Bordeaux.pdf

# data[].attributes.headline
3. Transatlantický obchod (francouzská učebnice)

# data[].attributes.subject
3. Transatlantický obchod (francouzská učebnice)

# data[].attributes.headline
Právo útrpné na příkladu procesu s Kryštofem Lautnerem 

# data[].attributes.subject
Právo útrpné na příkladu procesu s Kryštofem Lautnerem 

# data[].attributes.body
Námět pracuje s filmem Kladivo na čarodějnice a propojuje jej s dobou jeho vzniku. Námět vznikl v rámci semináře doktora Pinkase na Pedf UK, praxí ozkoušený není. (obávám se, že je vhodný spíš pro gymnázia)

# data[].attributes.headline
Videoukázka (Kořeny) - životní podmínky otroků

# data[].attributes.subject
Videoukázka (Kořeny) - životní podmínky otroků

# data[].attributes.headline
Didaktizované otázky (v učebnici jsou poněkud obecné)

# data[].attributes.subject
Didaktizované otázky (v učebnici jsou poněkud obecné)

# data[].attributes.attachment_link.title
Průmyslová revoluce - pracovní list 2021.docx

# data[].attributes.headline
Ženy v dělnickém prostředí (francouzská učebnice)

# data[].attributes.subject
Ženy v dělnickém prostředí (francouzská učebnice)

# data[].attributes.headline
Ženy v 19. století - komplet z francouzské učebnice

# data[].attributes.subject
Ženy v 19. století - komplet z francouzské učebnice

# data[].attributes.headline
Proč Češi tak dlouho věřili, že padělky rukopisů jsou pravé?

# data[].attributes.subject
Proč Češi tak dlouho věřili, že padělky rukopisů jsou pravé?

# data[].attributes.attachment_link.title
Napoleonovo tažení do Ruska 1812 (sdílení)

# data[].attributes.headline
Napoleon: zachránil nebo zničil ideály revoluce?

# data[].attributes.subject
Napoleon: zachránil nebo zničil ideály revoluce?

# data[].attributes.headline
Proč se lidé vydávali na křížové výpravy?

# data[].attributes.subject
Proč se lidé vydávali na křížové výpravy?

# data[].attributes.attachment_link.title
Proč se lidé vypravovali na křížové výpravy - PL

# data[].attributes.headline
Jak nacisté zneužili příběhu svatého Václava - prezentace

# data[].attributes.subject
Jak nacisté zneužili příběhu svatého Václava - prezentace

# data[].attributes.attachment_link.title
Jak nacisté zneužili svatého Václava - PREZENTACE

# data[].attributes.headline
Jak nacisté zneužili příběhu svatého Václava? - pracovní list

# data[].attributes.subject
Jak nacisté zneužili příběhu svatého Václava? - pracovní list

# data[].attributes.attachment_link.title
Svatý Václav - kde jsou chyby v seriálu pro děti?

# data[].attributes.attachment_link.title
Svatý Václav - kde jsou chyby v seriálu pro děti?

# data[].attributes.headline
Zlatá bula sicilská - aktivita na pochopení textu

# data[].attributes.subject
Zlatá bula sicilská - aktivita na pochopení textu

# data[].attributes.attachment_link.title
Překlady z francouzských učebnic (Aleš Sedlmeier)

# data[].attributes.attachment_link.title
Den Ludvíka XIV a jeho dvora ve Versailles.pdf

# data[].attributes.headline
Ženy v dělnickém prostředí - úprava otázek

# data[].attributes.subject
Ženy v dělnickém prostředí - úprava otázek

# data[].attributes.attachment_link.title
Jak zobrazovali odsouzení Jana Husa? - pracovní list.docx

# data[].attributes.headline
Co přinesla renesance oproti středověku?

# data[].attributes.subject
Co přinesla renesance oproti středověku?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Historie všedního dne ve středověku je dozajista lákavé téma, které nabízí spoustu možných aktivit. Věřím, že dnešní článek se dočká mnoha zajímavých doplnění z vaší strany. Já sama mám stále ještě v šuplíku pár nerozpracovaných nápadů, které čekají na to, až se jim pověnuji.

1) Jak se žilo ve středověku (videa)

Existuje několik hezkých dokumentů, které byste mohli využít.

Jak to viděl středověk (BBC)

Zabývá se čtyřmi tématy - . Samozřejmě, jako u všech dokumentů, se nevyhne určitým zjednodušením. Ale samotné pojetí, kdy se snaží zmíněná témata nahlížet skutečně dobovou perspektivou, si zaslouží ocenit. Všechny díly jsem zkrátila přibližně na 15 minut a ideální použití bych viděla pro práci ve čtyřech skupinách ( aktivitu jsem zkoušela před 3 roky s ještě nezkrácenou verzí, takže je to spíše návrh):

žáci si vyberou téma, které je zajímá - tím vzniknou skupiny (nutno pohlídat rovnoměrné rozložení)

z každé skupiny by se podívali na dokument např. v PC-učebně a vypsali by z něj samostatně klíčová slova/sousloví (např. max. 10), která zachycují nejlépe středověké pojetí daného fenoménu

ve skupině by se potom museli na max. 7 klíčových pojmech shodnout a dohodnout se, jak je budou prezentovat ostatním

jednotlivé skupiny prezentují své téma celé třídě

Protože Youtube mi nedovolil nahrát všechny zkrácené verze, najdete některé na Uložto.cz ke stažení (pouze přes odkaz a k edukačním účelům, prosím). Nabízí se i pracnější možnost - práce s tvrzeními - učitel vytvoří tabulku tvrzení k jednotlivým tématům, žáci je vyplní (ANO/NE) před zhlédnutím a po (svého dílu). Zbylou část doplní na základě prezentace ostatních skupin.
Mor

Už delší dobu je na blogu k dispozici zkrácené video super nechutného dokumentu k moru ve středověku.

Využívám k němu pracovní list, zvládneme to i s reflexí za jednu vyučovací hodinu. Z online výuky existuje i verze listu ve

Tajemství středověku (Vesnice, Město, Víra)

Podobně jako s dokumentem Jak to viděl středověk byste mohli pracovat i se třemi dokumenty, které naštěstí na Youtube jsou a jsou už přiměřeně dlouhé.

2) Navrhujeme středověké město

žáci pracují opět ve skupinách

v úvodní hodině je třeba zjistit, jak středověké město vypadalo, co v něm nemohlo chybět, jak se stavělo atd...

k tomu vedle videa, u kterého si právě tyto poznatky žáci vypisují, využívám řadu dalších materiálů:

Nemůže samozřejmě chybět skvělá Klára Smolíková a její kniha Jak se staví město.
Z výše uvedených videí využívám zatím jen to k městům, když zahajujeme projekt - nakresli si své středověké město.

K té mi opět poskytla pracovní listy, které mohou sloužit jako podklady i samy o sobě (1., 2., 3., 4.).

Dobrý materiál je i v Cesty dětí do staletí 1.

Zde se stavbě či vzhledu města věnuje celá jedna , kterou lze žákům do skupin rozmnožit. Samozřejmě vždy lze využít i učebnici...

Našla jsem také tento hezký pracovní list, který může skupině pomoci, aby si pohlídala všechny náležité středověké atributy města.

cíl práce - navrhnout a nakreslit vlastní středověké město s vlastním vymyšleným názvem, které bude splňovat patřičné atributy:

jak vzniklo (město na zelené louce bude vypadat jinak než město, které vzniklo přirozeně z osady u hradu či kláštera)

co musí obsahovat (radnice, kostel, hradby-hradební právo, brány, atd...)

jaká má práva

členové skupiny si rozdělí povolání/řemesla/funkci a zapíší je k městu do legendy

Samozřejmě vám na to padnou 2 vyučovací hodiny minimálně, ale žáky to baví a dost se přitom naučí. Je dobré jim ponechat svobodu v pojmenování a podobných "historicky nezávažných" záležitostech. A jako bonus - vypadá to dobře na nástěnce 😉... Ale pořád mi nepřichází nápad, jak na to. Jsou tu možnosti různých spojovaček (popis řemesla, obrázek, název), hry aktivity- kdy by žáci dané řemeslo předváděli, atd.. Jak učíte o řemeslech vy?
Téma víry je pro středověk naprosto zásadní, stálo by za to věnovat tomu také samotnou hodinu. K zatím neprozkoumaným patří webové stránky Monasterium o tom, jak fungovaly kláštery. Nemá někdo dobrý materiál ke statistickým údajům ve středověku? Dala by se na to krásně napasovat podobná aktivita, jako mám k životu v 19. století. Nabízí se samozřejmě vytvořit únikovku, když je hrajete občas v hodině, žáky to baví víc než v online výuce. Nebo zkusit napsat na kartičky běžné jevy (nemoc, zatmění, apod.) a nechat žáky zkusit vymýšlet, co by si o jevech mohli myslet, kdyby žili v této době? Samozřejmě by to potřebovalo dobrý evokační úvod... Jednu z her už pro vás nachystala Dana Truxová k rytířům, více hledejte v tomto příspěvku. Úmyslně jsem vás nechala na konci příspěvku nahlédnout do fáze procesu vymýšlení, protože třeba zrovna vy načrtnuté nápady dotáhnete - nebo je třeba už dokonce máte zpracované. Těším se na vaše komentáře a podněty.
3) Jak se žilo ve středověku - Věřte/nevěřte

4) Jak se žilo ve středověku - černé historky

# data[].attributes.attachment_link.description
Historie všedního dne ve středověku je dozajista lákavé téma, které nabízí spoustu možných aktivit. Věřím, že dnešní článek se dočká mnoha zajímavých doplnění z vaší strany. Já sama mám stále ještě v šuplíku pár nerozpracovaných nápadů, které čekají na to, až se jim pověnuji. Existuje několik hezkých dokumentů, které byste mohli využít.

# data[].attributes.headline
Jak reagovali lidé ve středověku na mor?

# data[].attributes.subject
Jak reagovali lidé ve středověku na mor?

# data[].attributes.attachment_link.description
Jak lidé ve středověku reagovali na mor? Odpověz na otázky na základě zhlédnutí videa. Bylo video natočeno PŘED nebo PO covidové pandemii? Zdůvodni. Jak se do středověké Evropy dostal mor? Přečti si text z kroniky o černé smrti a odpověz na otázku pod textem. [...] oběti umíraly téměř i...

# data[].attributes.headline
Jak se demokracie projevovala v dějinách?

# data[].attributes.subject
Jak se demokracie projevovala v dějinách?

# data[].attributes.attachment_link.description
Tyto webové stránky používají soubory cookies. Dalším používáním těchto stránek souhlasíte s jejich používáním. Bližší informace naleznete v Zásadách používání souborů cookies.

# data[].attributes.headline
Jak byla uspořádaná společnost ve starověkých Aténách?

# data[].attributes.subject
Jak byla uspořádaná společnost ve starověkých Aténách?

# data[].attributes.headline
Jak fungovala římská republika? (JK - upraveno pro základku)

# data[].attributes.subject
Jak fungovala římská republika? (JK - upraveno pro základku)

# data[].attributes.headline
Jak fungovala římská republika? (Mirek Velík - původní verze)

# data[].attributes.subject
Jak fungovala římská republika? (Mirek Velík - původní verze)

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/1Fo-M1MIAZkhg_kR7_qA5aM83WACtKYAg/view?usp=sharing

# data[].attributes.attachment_link.description
Get access to files anywhere through secure cloud storage and file backup for your photos, videos, files and more with Google Drive.

# data[].attributes.headline
Jak porazili Římané Kartágince v bitvě u Zamy?

# data[].attributes.subject
Jak porazili Římané Kartágince v bitvě u Zamy?

# data[].attributes.body
10 MIN úvod, každý žák dostane "individuální PL", čtení textu (může ho přečíst učitel a vysvětlit), doplňování k mapě, úvodní ukázka k bitvě (nastavit automatický překlad - důležité zastavit ve 3:00)

10-15 MIN skupinová práce (žáci zapisují do skupinového pracovního listu svou strategii, vymýšlejí, kreslí šipky atd.)

10 MIN prezentování strategií jednotlivých skupin (mluvčí před třídou) - je třeba hlídat čas, je nutno dojít k tomu, jak bitva dopadla.

10 MIN žáci se rozesadí zpátky, puštění "jak to bylo ve skutečnosti", reflexe (kdo se trefil, kdo ne atd.), žáci individuálně vyplňují závěrečnou odpověď.

# data[].attributes.attachment_link.description
Jak porazili Římané Kartágince v bitvě u Zamy? Dnes si zahrajete na římského vojevůdce. Vaším cílem bude vymyslet úspěšnou strategii, jak porazit kartaginského vojevůdce Hannibala v bitvě u Zamy v roce 202 př. n. l. Nejprve si přečtete základní informace o tzv. punských válkách (Římané označoval...

# data[].attributes.headline
Cesta za císařem (interaktivně - Olga K.)

# data[].attributes.subject
Cesta za císařem (interaktivně - Olga K.)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ocitáš se v antickém Římě, zrovna uprostřed velkolepých oslav. Ave, caesar! Buď zdráv císaři! Rozléhá se ulicemi volání davu. Císař slaví svůj nejnovější válečný triumf a ty toužíš se s ním setkat.

Chceš-li uspět, musíš být neustále ve střehu a žhavit mozkové závity.

Ty jsi tu jasně cizí! Prokaž svou oddanost Římu tím, že zodpovíš mé otázky!

Co má naše říše ve znaku?

JSI JEŠTĚ MALÉ ŠTĚNĚ, DÁM TI DALŠÍ ŠANCI!

Dobrá, to bylo asi příliš lehké. Co znamenají písmena SPQR pod orlicí?

Správná odpověď. Orel byl zasvěcen nejvyššímu bohu Jupiterovi a představoval moc.

Slávu provoláváme Quirinovi římskému.

Římský senát a lid.

Tak co znamenají písmena SPQR pod orlicí?

Slávu provoláváme Quirinovi římskému.

Římský senát a lid.

ZAČÍNÁŠ MI BÝT PODEZŘELÝ, KOUKEJ SE SOUSTŘEDIT!

Výborně. SPQR v latině znamená Senatus Populusque Romanus, v překladu "senát a lid římský".

Můžeš jít dál, ale dávej pozor, potlouká se tu různá cháska...

Copak? Nevíš kam jít?

Fuj, ten chlap s mečem od krve tě pěkně vyděsil... Natolik, že by sis možná nejraději odskočil na záchod. Ale kam?

Vy doma chodíte čůrat do plné vany?!

To jsou lázně, člověče!

Néé, tam né! Tudy rozvádíme pitnou vodu. Neviděl jsi nikdy akvadukt?

Hmm, to ti trvalo nějak dlouho. Asi budeš něco potřebovat? V Římě bys ale našel jen jednu z těchto důležitých pomůcek...

Tak na papír si teda ještě chvilku počkáš...

Hele, tohle je vyspělá civilizace. Barbaři žijou na severu.

Nemluvě o tom, že jsme ve městě...

Jo, ta houbička se myla v kýblu s vodou.

Jsi zpátky v ulicích, ale zjevně budíš spoustu nechtěné pozornosti. Najdi si na sebe vhodné oblečení...

Potkal jsi dvě děti, které tě chtějí vzít k sobě domů na návštěvu. Zvol si, zda půjdeš s děvčetem nebo chlapcem.
pravda
Ulice už na tebe čeká, raději si ale zjisti, jaké potřeštěné pověry Římané měli...

Když člověk vejde do domu levou nohou napřed, přináší to smůlu.

Ano, bohatí Římané stavěli ke dveřím sluhu, který dával pozor, aby všichni vstupovali pravou nohou. Což asi byla pro toho chudáka docela otrava...

Když má člověk na střeše domu krávu, přináší štěstí.

Ne. Věřilo se, že to přináší smůlu. Roku 191 př. n. l. vylezly dvě krávy na střechu jednoho římského domu. Městští kněží řekli, že je to špatné znamení, a nařídili obě chuděry za živa upálit a popel nasypat do Tibery.

Ženy by si měly pro štěstí česat vlasy kopím mrtvého muže.

Ano, ten muž měl být zabitý v aréně. Čím čerstvější, tím lepší.

Zvířata by měla být obětována, jenom když si o to řeknou.

Ano, zvíře, které šlo pod sekyru, muselo dát najevo, že zemřít chce. Jak? Tak, že natáhlo krk. Je možné, že Římané podváděli a to zvíře k tomu donutili? To si piš!

Vrány přinášejí štěstí.

Ne, vrány přinášely smůlu. Drsného římského rebela Seiana obklopily krákající vrány a potom si odletěly sednout na střechu vězení. V tom měl Seianus vidět znamení. Krátce na to byl zatčen a popraven. Zatčení ho překvapilo, ale ty vrány se ho snažily varovat!

Všichni lidé spěchají ke koloseu - zdá se, že zde bys konečně mohl císaře potkat. Ale jak se tam dostat? Dovede tě tam nejvyšší číslo...

To jsou 3.

To jsou 4...

Tak pozor, uvnitř jsi, ale tady leda něco schytáš. Měl bys nejdříve zjistit, kde v koloseu sedává císař. Tak jdi na to.

Pokud ti to nestačilo a chtěl bys pořádnou prohlídku Říma s průvodcem, klikni na tlačítko s videem...

Vítej ve svém cíli, cizinče. To je nejblíž, kam tě pustí, vzhledem k tvému nízkému původu..

# data[].attributes.attachment_link.description
Ocitáš se v antickém Římě, zrovna uprostřed velkolepých oslav. Ave, caesar! Buď zdráv císaři! Rozléhá se ulicemi volání davu. Císař slaví svůj nejnovější válečný triumf a ty toužíš se s ním setkat. Chceš-li uspět, musíš být neustále ve střehu a žhavit mozkové závity. Ty jsi tu jasně cizí!

# data[].attributes.body
Návrh Petra S: Jak na tuhle klasiku, aby se jí chopili žáci samotní, dávalo jim smysl se o tématu bavit, to se mi vrací často + jak na to, aby cestou při řešení nějakého úkolu pracovali hlavně s významem ZBS jako jakési "pra-ústavy" země + vzali si z toho více než jen 1212, aneb faktografickou stránku věci dali spíše jen tak mimochodem, jako palivo pro větší jízdu. Co takhle aktualizace / evokace: Proč převáží dokument na výstavu policejní eskorta? Vyžádejte si od vyučujícího informace, které potřebujete znát, abyste odpověděli na otázku, podle následujících zásad: 3 body za odpověď, ve kt. uvedete, co ten dokument je, proč byl významný tehdy a v čem je tomu tak dnes. Atd. Učitel bude mít informace jistě k dispozici v podobě trefných výňatků z dobových textů, v případě současnosti snad nějakou video-repo:) Anebo na to jít rovnou přes kultivaci vztahu k minulost a la Měl by stát platit za policejní eskortu, aby...? (foto Aktualne.cz)

https://zpravy.aktualne.cz/domaci/zlata-bula-sicilska-spatri-verejnost/r~i:gallery:28385/

# data[].attributes.headline
Jaké byly důsledky třicetileté války? - pracovní list

# data[].attributes.subject
Jaké byly důsledky třicetileté války? - pracovní list

# data[].attributes.attachment_link.title
Jaký dopad měla třicetiletá válka na Evropu - pracovní list.docx

# data[].attributes.headline
Jak nám může filozofie pomoci v běžném životě?

# data[].attributes.subject
Jak nám může filozofie pomoci v běžném životě?

# data[].attributes.body
Práce s písňovým textem, historická paměť místa - pomníky.