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Etat islamique et géopolitique : cinq cartes pour comprendre

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Les réactions internationales à l'expansion de l'Etat islamique Carte mise à jour le 02/12/2015

L'"assemblage hétéroclite d'Etats" qu'est la coalition selon la politologue Myriam Benraad ne résiste pas depuis sa création en septembre 2014 à la pression des intérêts individuels de chacun, focalisé sur son partenaire privilégié : gouvernement irakien pour les Etats-Unis, milices chiites pour l'Iran, front Al-Nosra pour la Turquie ou l'Arabie saoudite, Kurdes, tribus sunnites... Ces ambitions stratégiques frontalement opposées compromettent tout projet politique alternatif en Syrie et en Irak, qui, seul, permettrait d'affaiblir durablement l'"Etat Islamique". Suite aux attentats de Paris le 13 novembre, l'intensification de la mobilisation militaire et diplomatique (France, Etats-Unis, Russie, Royaume-Uni, Allemagne...) pourrait néanmoins modifier le jeu stratégique des alliances.
Survolez ou cliquez sur les Etats dans la carte pour obtenir des informations sur l'engagement de chacun d'entre eux. Zoomez avec le bouton "+/-" pour parcourir des zones en particulier : Sources : ONU, AFP, ministère des Affaires étrangères
La riposte contre l'"Etat islamique" : qui intervient où depuis les attentats Offensive aérienne française depuis dimanche en Syrie, intensification ce mardi des frappes russes, opérations canadiennes en Irak, combats menés par les Etats-Unis... : qui frappe où en Syrie et en Irak pour lutter contre l'"Etat islamique" depuis les attentats du 13 novembre ? Quelles perspectives pour une action diplomatique et militaire collective ?
Carte mise à jour le 03/12/2015 Déplacez-vous dans la carte, zoomez et dézoommez avec le bouton +/-, passez sur les zones d'intervention pour obtenir des précisions :
L'influence régionale de l'"Etat islamique" Juin 2014 : en proclamant son "califat", le chef de l'organisation "Etat islamique" Al-Baghdadi s'adresse aux organisations djihadistes : " Vous n'avez aucune excuse religieuse pour ne pas soutenir cet État. Sachez qu'avec l'établissement du califat, vos groupes ont perdu leur légitimité. Personne ne peut ne pas prêter allégeance au califat. "Novembre 2015 : des dizaines de groupes et groupuscules djihadistes, répartis sur 18 États, ont prêté allégeance à l'État islamique . Comment expliquer le crédit de l'idée de califat auprès de ces groupes terroristes ? Assiste-t-on à une "internationale djihadiste" aux couleurs de l'État islamique ?
Survolez ou cliquez sur les États dans la carte pour obtenir des informations sur les allégeances des groupes jihadistes dans chaque pays. Zoomez avec le bouton "+/-" : Sources : ISW (Institute for the study of war), Pieter Van Ostaeyen, New York Times, Eric Biegala (France culture), Romain Caillet
Les attentats revendiqués par l'"Etat islamique" dans le monde 47 attaques meurtrières hors d'Irak et de Syrie ont officiellement été revendiquées par l'"Etat islamique", réparties dans 14 pays, et provoquant la mort de 1.212 personnes ainsi que des milliers de blessés.
Carte mise à jour le 24 novembre, suite aux revendications de deux attentats, à Tunis et dans le Sinaï égyptien. Cliquez ou survolez les points pour obtenir des précisions dans les infobulles (nombre de victimes, date, lieu et contexte), zoomez et dézoomez avec le bouton +/-, déplacez-vous dans la carte avec votre souris :

Sources : New York Times, Le Monde, AFP, Reuters, Institut for the Study of war , Djihadology.net*

L'"Etat islamique" acculé en Syrie et en Irak avant les attentats Alors que l'organisation "Etat islamique" a revendiqué en deux jours les trois attentats meurtriers de Paris, de Beyrouth et de Bagdad, la semaine passée a vu les combattants en Syrie et en Irak remporter plusieurs offensives contre le groupe djihadiste. A l'Ouest, en Syrie , 1ère victoire de l'armée syrienne soutenue par les Russes à Alep. A l'Est, en Irak , attaque du fief de Ramadi par l'armée irakienne . Et au Nord, dans les deux pays, reconquête par les peshmergas kurdes de villes stratégiques. Cette carte fait le point sur la situation des forces qui luttent contre l'"Etat islamique" au Proche-Orient.
Cette carte est dynamique, zoomez, dézoomez, déplacez-vous avec votre souris et le bouton +/- :

Sources : Institut for the Study of war, New York Times, AFP, Thomas von Lingue, Eric Biegala*

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Etat islamique et géopolitique : cinq cartes pour comprendre

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Les réactions internationales à l'expansion de l'Etat islamique Carte mise à jour le 02/12/2015 L'"assemblage hétéroclite d'Etats" qu'est la coalition selon la politologue Myriam Benraad ne résiste pas depuis sa création en septembre 2014 à la pression des intérêts individuels de chacun, focalisé sur son partenaire privilégié : gouvernement irakien pour les Etats-Unis, milices chiites pour l'Iran, front Al-Nosra pour la Turquie ou l'Arabie saoudite, Kurdes, tribus sunnites...

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Find Stock Photos for Photoshop Manipulation

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Comment manipuler des images et leur faire dire ce que l'on veut ?

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Cette vidéo s'adresse à mes élèves ou à toute personne qui ont cru ou croient encore sans hésitation aucune tout ce qu'ils voient sur internet. Je leur montre donc que l'on peut falsifier une image(une capture d'écran en l'occurrence) et même transformer une page web.

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Le Dessous des Cartes Syrie les implications rgionales de la crise Partie 2

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Le Dessous des Cartes Syrie, les origines de la crise Partie 1

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Comprendre la domination de l'Etat islamique en 7 minutes by Le Monde

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                  Approche géopolitique (pour les plus grands)

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                  Approche géopolitique (pour les plus grands)

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@Vanessa_Lalo

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Je veux comprendre les attentats du 13 novembre

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SPÉCIAL ATTENTATS DU 13 NOVEMBRE À PARIS

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SPÉCIAL ATTENTATS DU 13 NOVEMBRE À PARIS

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Éditions spéciales à télécharger gratuitement

LE PETIT QUOTIDIEN

Via Guylaine Daniel

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Boutique Playbac Presse : abonnements Le Petit Quotidien, Mon Quotidien, l'actu, l'éco, journaux quotidiens pour enfants, magazines thématiques pour enfants, jeux pour enfants, concours

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De vrais journaux comme les grands ! Nos quotidiens et nos hebdos sont conçus pour les écoliers, collégiens et lycéens et recommandés par les professeurs ! Idéal pour mieux comprendre le monde qui nous entoure, progresser en anglais ou maîtriser les grandes notions d'économie. Nouveau monquotidien.fr le premier site d'information pour les jeunes.

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Gouvernement.fr

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Contenu publié sous le Gouvernement Valls II du 26 Août 2014 au 11 Février 2016

> Version texte de l'infographie

Le président de la République a décrété l'état d'urgence sur l'ensemble du territoire.

Le ministre de l'Intérieur peut

- Assigner à résidence toute personne dont l'activité s'avère dangereuse pour la sécurité et l'ordre public. Le recours au bracelet électronique pourra être mobilisé pour contrôler certains assignés à résidence, condamnés par le passé pour des actes de terrorisme et ayant purgé leur peine. Il faudra l'accord de la personne concernée recueilli par écrit.

- Prendre " toute mesure " pour bloquer des sites faisant l'apologie du terrorisme ou incitant à des actes terroristes.

- Enfin, sont dissous par décret en conseil des ministres les associations ou groupements de fait qui participent à la commission d'actes portant une atteinte grave à l'ordre public ou dont les activités facilitent cette commission ou y incitent.

Dans tous les départements, les préfets peuvent ainsi :
- Restreindre la liberté d'aller et venir en instaurant des zones de protection ou de sécurité particulières, ou en interdisant la circulation dans certains lieux (couvre-feu).
- Interdire le séjour dans certaines parties du territoire à toute personne susceptible de créer un trouble à l'ordre public.
- Réquisitionner des personnes ou moyens privés.
- Interdire certaines réunions publiques ou fermer provisoirement certains lieux de réunion.
- Autoriser des perquisitions administratives en présence d'un officier de police judiciaire.

Aucune perquisition administrative ne pourra viser les locaux affectés à l'exercice d'un mandat parlementaire ou à l'activité professionnelle des avocats, magistrats ou journalistes.

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État d'urgence sur l'ensemble du territoire : quelles conséquences ?

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Contenu publié sous le Gouvernement Valls II du 26 Août 2014 au 11 Février 2016 > Version texte de l'infographie Le président de la République a décrété l'état d'urgence sur l'ensemble du territoire. Le ministre de l'Intérieur peut - Assigner à résidence toute personne dont l'activité s'avère dangereuse pour la sécurité et l'ordre public.

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France Info

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Expliquez-nous, c'est une chronique de France Info. "Expliquez-nous Daech" a fait l'objet d'une mise en images par Sophia Zandotti. Retrouvez plus de vidéos sur http://franceinfo.fr/expliquez-nous

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Marseillaise chantée par le Metropolitan Opera de New-York

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Marseillaise chantée par le Metropolitan Opera de New-York

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L'orchestre du Metropolitan Opera de New York, dirigé par Placido Domingo, a joué samedi "La Marseillaise" de façon totalement inattendue la Marseillaise, en hommage aux victimes des attentats.

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La Marseillaise résonne au Metropolitan Opera de NYC

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QUELLE PEDAGOGIE POUR ABORDER LES ATTENTATS DU 13 NOVEMBRE 2015 A PARIS AVEC DES ELEVES ?

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QUELLE PEDAGOGIE POUR ABORDER LES ATTENTATS DU 13 NOVEMBRE 2015 A PARIS AVEC DES ELEVES ?

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Synthèse d’un travail réalisé les 14 et 15 novembre 2015 par un collectif d’enseignants du primaire à l’université (ICEM34/CRAP-Cahiers Pédagogiques/...)

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Quelle pédagogie pour aborder les attentats du 13 novembre avec des élèves

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Arte journal junior en français édition spéciale

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Arte journal junior en français édition spéciale

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Hommages aux victimes de Paris, le quotidien face aux attentats" (jusqu'à 4mn)

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Hommages aux victimes de Paris, le quotidien face aux attentats - ARTE Journal Junior

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http://info.arte.tv/fr/arte-journal-junior Au sommaire du 16 novembre : les hommages du monde entier aux victimes de Paris, ce que les attentats vont changer dans votre quotidien et comme chaque semaine, notre Infocartoon. ARTE Journal Junior sur les réseaux sociaux : Snapchat : artejunior Facebook : http://www.facebook.com/infobyarte Twitter : http://www.twitter.com/arteinfo

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Un pianiste rend hommage aux victimes devant le Bataclan

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Un pianiste rend hommage aux victimes devant le Bataclan

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Libération

via

Emilie Lebret

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Bataclan.

Avec son piano sur son vélo, il est revenu. L'Allemand Davide Martello a joué Imagine devant le Bataclan. Musicien de crise, il se rend sur tous les lieux touchés par des drames pour apporter, par la musique, un soutien moral aux victimes et aux survivants (cliquez sur l'image pour voir la vidéo).

Davide Martello était déjà venu en France au moment des attentats de Charlie et de l'Hyper Cacher. Libération avait fait son portrait à ce moment-là.

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Un pianiste rend hommage aux victimes devant le Bataclan

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Avec son piano sur son vélo, il est revenu. L'Allemand Davide Martello a joué Imagine devant le Bataclan. Musicien de crise, il se rend sur tous les lieux touchés par des drames pour apporter, par la musique, un soutien moral aux victimes et aux survivants (cliquez sur l'image pour voir la vidéo).Davide Martello était déjà venu en France au moment des attentats de Charlie et de l'Hyper Cacher.

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                                                       EMC

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                                                       EMC

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L. Fillion

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L. Fillion (d'après La Passerelle d'E. Grange et RTL)

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L. Fillion (d'après Le Monde)

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EMC 6e - S'informer sur les attentats du 13 novembre

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EMC 6e - S'informer sur les attentats du 13 novembre

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Laurent Fillion

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Laurent Fillion

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Proposition pour répondre aux questions des collégiens

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Proposition pour répondre aux questions des collégiens

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                                                                      Propositions institutionnelles

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                                                                      Propositions institutionnelles

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Comment organiser le dialogue avec les élèves le lundi 16 novembre ?

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Comment organiser le dialogue avec les élèves le lundi 16 novembre ?

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via Nicolas Le Luherne

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le vendredi 13 octobre 2023, le professeur Dominique Bernard a été assassiné et trois personnes ont été blessées à Arras. Cet attentat terroriste intervient trois jours avant l'hommage au professeur Samuel Paty prévu lundi 16 octobre. La communauté éducative qui s'est préparée à cet hommage va accueillir lundi des élèves qui auront été exposés à ce nouvel événement traumatique touchant l'institution scolaire et dont ils auront peut-être vu et partagé les images.

À 14h, une minute de silence sera respectée dans chaque classe en mémoire des victimes des attentats commis contre notre École. En primaire, ce temps d'hommage et de recueillement pourra prendre d'autres formes, pour tenir compte de l'âge des élèves.

Cette minute s'inscrira dans un temps de recueillement et de réflexion avec les élèves, organisé à l'appréciation des équipes pédagogiques.

Dans le second degré, la communauté éducative pourra réfléchir et échanger sur la façon d'accueillir les élèves et de préparer ce moment pédagogique de 8h à 10h lundi.

Dans le premier degré, les professeurs pourront se réunir à la pause méridienne, avant la minute de silence prévue à 14h. Du temps sera ménagé dans la semaine prochaine afin que les professeurs puissent se concerter. À cette fin, le ministre a demandé aux recteurs de reporter les réunions institutionnelles prévues la semaine du 16 octobre.

Un ensemble de principes et de conseils d'actions sont mis à la disposition des équipes pédagogiques et éducatives dans cette page. Ils peuvent être mobilisés à court terme pour répondre aux questionnements et réactions des élèves. Ils pourront aussi être exploités pour nourrir des débats argumentés et mener un travail pédagogique dans la durée.

Quelques principes pour accueillir la parole des élèves

Accueillir l'expression de l'émotion des élèves, sans sous-estimer, y compris chez les très jeunes enfants, leur capacité à saisir la gravité des situations ;

Rassurer les élèves : cet événement est exceptionnel, l'école reste un espace protégé ;

Être attentif au " niveau de connaissance " que les élèves ont de l'événement : certains élèves peuvent n'en avoir aucune connaissance ; d'autres ne disposer que d'éléments partiels, voire erronés, provenant de sources variées. Il faut aider à clarifier les termes entendus et répétés, pour que les élèves ne restent pas enfermés dans un présent dominé par la peur.

Respecter la sensibilité des élèves (le sentiment de peur, d'incompréhension, d'injustice, de révolte...) ;

Définir en équipe pédagogique les actions envisagées, en prenant appui sur tous les acteurs de la communauté éducative.

Informer les responsables légaux, pour les élèves les plus jeunes, des actions pédagogiques entreprises.

Document à consulter pour l'accueil spécifique des élèves du premier degré.

Après évaluation de la situation et en cas de besoin, privilégier les co-interventions, notamment avec les personnels sociaux et de santé, afin de recueillir des paroles d'élèves exprimant un mal-être.

Anticiper d'éventuelles difficultés

Des élèves (et leurs familles) peuvent manifester une opposition à toute évocation à l'école de ces événements violents. Les personnels pourront rappeler que ces questions seront abordées par les élèves entre eux et que par conséquent il est nécessaire :

de rassurer les élèves par rapport à des événements violents ;

de faire jouer à l'école son rôle éducatif en permettant aux élèves de construire un regard éclairé sur les faits de société quelle qu'en soit la violence.

Des enfants peuvent tenir des propos manifestement hostiles ou inacceptables, légitimant, par exemple, les actes violents envers les personnes. Il est du rôle de l'école de rappeler que certains propos (appel à la haine, racisme et antisémitisme, apologie du terrorisme) constituent un délit pénal, sans entrer en discussion polémique avec les élèves concernés. Ces agissements font systématiquement l'objet d'un signalement.

Une possible prise en charge psychologique des élèves

Après des événements traumatiques, les élèves sont exposés, plus particulièrement du fait de leur vulnérabilité, à l'impact médiatique de la crise. Des images violentes, l'expression d'adultes en désarroi, des commentaires au contenu et au ton dramatiques, sur les antennes et dans la sphère privée, sont le quotidien du plus grand nombre.

Les élèves ayant besoin d'une prise en charge médico-psychologique seront orientés dès que possible vers les personnels sociaux et de santé de l'établissement.

Les équipes resteront vigilantes relativement à la persistance de préoccupations chez certains élèves, manifestée par des comportements inhabituels (isolement, tristesse, agressivité...) et communiqueront vers les personnels spécialisés et les parents des élèves concernés.

Éviter la désinformation et la diffusion d'images à contenus violents

Les événements violents, comme des attentats, génèrent un flux d'images et d'informations d'une extrême densité. Certains éléments relèvent de la rumeur non fondée, de la désinformation, de la manipulation ou encore de théories conspirationnistes. Les enseignants peuvent accompagner leurs élèves dans un travail de réflexion et de mise à distance critique des informations qu'ils reçoivent et diffusent, en questionnant leur usage des médias, en particulier les réseaux sociaux. Ce travail doit aussi leur faire prendre conscience de leur responsabilité en cas de diffusion de contenus violents. Cette démarche s'inscrit pleinement dans l'éducation aux médias et à l'information.

Pistes pour aborder les principes fondateurs de la vie en société à l'école primaire

À l'école maternelle, c'est dans les comportements quotidiens que se développe la connaissance de soi et des autres.

L'activité ludique met au jour les conceptions des jeunes enfants, leurs représentations sociales et culturelles sur lesquelles le maître prend appui pour verbaliser les émotions et les sentiments, dans le cadre sécurisant et structurant du " faire semblant ".

Dans les histoires racontées ou lues, les jeunes enfants mobilisent leurs expériences personnelles, leurs visions du monde et leurs connaissances de la littérature pour comprendre le comportement des personnages.

À l'école élémentaire, l'enseignement moral et civique, la littérature (albums, romans, BD, contes, poésie, théâtre), l'histoire, les arts visuels, la musique, sont autant de domaines d'enseignement qui permettent d'aborder les valeurs et les symboles de la République, le respect de l'intégrité de la personne humaine, l'importance de la règle et du droit, le refus des discriminations de toute nature et les enjeux de la solidarité nationale.

Les œuvres de littérature pour la jeunesse, qu'elles soient classiques, patrimoniales ou contemporaines, sont des ressources précieuses pour aborder les principes et les valeurs de la vie en société.

La définition des règles de vie de la classe, si elle ne saurait à elle seule résoudre les problèmes de relations entre enfants, permet d'aborder un certain nombre de normes et de valeurs : respect d'autrui, tolérance, acceptation de la règle...

L'initiation au débat argumentatif permet d'aborder de grandes questions morales (le bien / le mal, le juste / l'injuste...) et de faire l'expérience d'une décentration de son propre jugement.

L'étude des œuvres d'art permet de faire l'expérience d'une émotion esthétique tout en abordant de grandes problématiques humaines qui ont traversé l'histoire.

Pistes pour construire la réflexion et organiser le débat au collège et au lycée

Au-delà de la prise en charge nécessaire des interrogations et des inquiétudes des élèves face à un événement violent, la mission de l'institution scolaire est de transmettre une culture démocratique qui s'appuie sur le respect des droits de l'homme et de l'État de droit. Cette culture se construit notamment par la pratique du débat argumenté qui fait écho au caractère délibératif de la démocratie et au principe du contradictoire dans la justice, et qui constitue ainsi un exercice de citoyenneté à part entière.
Principes et valeurs de la République et droits de l'Homme
Dans le cadre des échanges avec les élèves, le professeur pourra être amené à rappeler l'importance des principes et valeurs de la République et des droits de l'Homme.

La formation de la personne et du citoyen se fonde notamment sur la transmission des principes et valeurs inscrites dans la Constitution de notre pays, dans la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen du 26 août 1789 et dans l'ensemble des grands textes des droits de l'homme, européens et internationaux. La connaissance et l'appropriation des droits et libertés fondamentales garantissent le respect de la dignité humaine, le refus de la haine et de la violence.

À consulter

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Accueillir les élèves après l'attentat terroriste du 13 octobre 2023

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Une minute de silence sera respectée lundi 16 octobre à 14h dans chaque classe en mémoire des victimes des attentats commis contre notre École.

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Savoir accueillir la parole des élèves après les attentats terroristes en Ile-de-France

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Savoir accueillir la parole des élèves après les attentats terroristes en Ile-de-France

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via Nicolas Le Luherne

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le vendredi 13 octobre 2023, le professeur Dominique Bernard a été assassiné et trois personnes ont été blessées à Arras. Cet attentat terroriste intervient trois jours avant l'hommage au professeur Samuel Paty prévu lundi 16 octobre. La communauté éducative qui s'est préparée à cet hommage va accueillir lundi des élèves qui auront été exposés à ce nouvel événement traumatique touchant l'institution scolaire et dont ils auront peut-être vu et partagé les images.

À 14h, une minute de silence sera respectée dans chaque classe en mémoire des victimes des attentats commis contre notre École. En primaire, ce temps d'hommage et de recueillement pourra prendre d'autres formes, pour tenir compte de l'âge des élèves.

Cette minute s'inscrira dans un temps de recueillement et de réflexion avec les élèves, organisé à l'appréciation des équipes pédagogiques.

Dans le second degré, la communauté éducative pourra réfléchir et échanger sur la façon d'accueillir les élèves et de préparer ce moment pédagogique de 8h à 10h lundi.

Dans le premier degré, les professeurs pourront se réunir à la pause méridienne, avant la minute de silence prévue à 14h. Du temps sera ménagé dans la semaine prochaine afin que les professeurs puissent se concerter. À cette fin, le ministre a demandé aux recteurs de reporter les réunions institutionnelles prévues la semaine du 16 octobre.

Un ensemble de principes et de conseils d'actions sont mis à la disposition des équipes pédagogiques et éducatives dans cette page. Ils peuvent être mobilisés à court terme pour répondre aux questionnements et réactions des élèves. Ils pourront aussi être exploités pour nourrir des débats argumentés et mener un travail pédagogique dans la durée.

Quelques principes pour accueillir la parole des élèves

Accueillir l'expression de l'émotion des élèves, sans sous-estimer, y compris chez les très jeunes enfants, leur capacité à saisir la gravité des situations ;

Rassurer les élèves : cet événement est exceptionnel, l'école reste un espace protégé ;

Être attentif au " niveau de connaissance " que les élèves ont de l'événement : certains élèves peuvent n'en avoir aucune connaissance ; d'autres ne disposer que d'éléments partiels, voire erronés, provenant de sources variées. Il faut aider à clarifier les termes entendus et répétés, pour que les élèves ne restent pas enfermés dans un présent dominé par la peur.

Respecter la sensibilité des élèves (le sentiment de peur, d'incompréhension, d'injustice, de révolte...) ;

Définir en équipe pédagogique les actions envisagées, en prenant appui sur tous les acteurs de la communauté éducative.

Informer les responsables légaux, pour les élèves les plus jeunes, des actions pédagogiques entreprises.

Document à consulter pour l'accueil spécifique des élèves du premier degré.

Après évaluation de la situation et en cas de besoin, privilégier les co-interventions, notamment avec les personnels sociaux et de santé, afin de recueillir des paroles d'élèves exprimant un mal-être.

Anticiper d'éventuelles difficultés

Des élèves (et leurs familles) peuvent manifester une opposition à toute évocation à l'école de ces événements violents. Les personnels pourront rappeler que ces questions seront abordées par les élèves entre eux et que par conséquent il est nécessaire :

de rassurer les élèves par rapport à des événements violents ;

de faire jouer à l'école son rôle éducatif en permettant aux élèves de construire un regard éclairé sur les faits de société quelle qu'en soit la violence.

Des enfants peuvent tenir des propos manifestement hostiles ou inacceptables, légitimant, par exemple, les actes violents envers les personnes. Il est du rôle de l'école de rappeler que certains propos (appel à la haine, racisme et antisémitisme, apologie du terrorisme) constituent un délit pénal, sans entrer en discussion polémique avec les élèves concernés. Ces agissements font systématiquement l'objet d'un signalement.

Une possible prise en charge psychologique des élèves

Après des événements traumatiques, les élèves sont exposés, plus particulièrement du fait de leur vulnérabilité, à l'impact médiatique de la crise. Des images violentes, l'expression d'adultes en désarroi, des commentaires au contenu et au ton dramatiques, sur les antennes et dans la sphère privée, sont le quotidien du plus grand nombre.

Les élèves ayant besoin d'une prise en charge médico-psychologique seront orientés dès que possible vers les personnels sociaux et de santé de l'établissement.

Les équipes resteront vigilantes relativement à la persistance de préoccupations chez certains élèves, manifestée par des comportements inhabituels (isolement, tristesse, agressivité...) et communiqueront vers les personnels spécialisés et les parents des élèves concernés.

Éviter la désinformation et la diffusion d'images à contenus violents

Les événements violents, comme des attentats, génèrent un flux d'images et d'informations d'une extrême densité. Certains éléments relèvent de la rumeur non fondée, de la désinformation, de la manipulation ou encore de théories conspirationnistes. Les enseignants peuvent accompagner leurs élèves dans un travail de réflexion et de mise à distance critique des informations qu'ils reçoivent et diffusent, en questionnant leur usage des médias, en particulier les réseaux sociaux. Ce travail doit aussi leur faire prendre conscience de leur responsabilité en cas de diffusion de contenus violents. Cette démarche s'inscrit pleinement dans l'éducation aux médias et à l'information.

Pistes pour aborder les principes fondateurs de la vie en société à l'école primaire

À l'école maternelle, c'est dans les comportements quotidiens que se développe la connaissance de soi et des autres.

L'activité ludique met au jour les conceptions des jeunes enfants, leurs représentations sociales et culturelles sur lesquelles le maître prend appui pour verbaliser les émotions et les sentiments, dans le cadre sécurisant et structurant du " faire semblant ".

Dans les histoires racontées ou lues, les jeunes enfants mobilisent leurs expériences personnelles, leurs visions du monde et leurs connaissances de la littérature pour comprendre le comportement des personnages.

À l'école élémentaire, l'enseignement moral et civique, la littérature (albums, romans, BD, contes, poésie, théâtre), l'histoire, les arts visuels, la musique, sont autant de domaines d'enseignement qui permettent d'aborder les valeurs et les symboles de la République, le respect de l'intégrité de la personne humaine, l'importance de la règle et du droit, le refus des discriminations de toute nature et les enjeux de la solidarité nationale.

Les œuvres de littérature pour la jeunesse, qu'elles soient classiques, patrimoniales ou contemporaines, sont des ressources précieuses pour aborder les principes et les valeurs de la vie en société.

La définition des règles de vie de la classe, si elle ne saurait à elle seule résoudre les problèmes de relations entre enfants, permet d'aborder un certain nombre de normes et de valeurs : respect d'autrui, tolérance, acceptation de la règle...

L'initiation au débat argumentatif permet d'aborder de grandes questions morales (le bien / le mal, le juste / l'injuste...) et de faire l'expérience d'une décentration de son propre jugement.

L'étude des œuvres d'art permet de faire l'expérience d'une émotion esthétique tout en abordant de grandes problématiques humaines qui ont traversé l'histoire.

Pistes pour construire la réflexion et organiser le débat au collège et au lycée

Au-delà de la prise en charge nécessaire des interrogations et des inquiétudes des élèves face à un événement violent, la mission de l'institution scolaire est de transmettre une culture démocratique qui s'appuie sur le respect des droits de l'homme et de l'État de droit. Cette culture se construit notamment par la pratique du débat argumenté qui fait écho au caractère délibératif de la démocratie et au principe du contradictoire dans la justice, et qui constitue ainsi un exercice de citoyenneté à part entière.
Principes et valeurs de la République et droits de l'Homme
Dans le cadre des échanges avec les élèves, le professeur pourra être amené à rappeler l'importance des principes et valeurs de la République et des droits de l'Homme.

La formation de la personne et du citoyen se fonde notamment sur la transmission des principes et valeurs inscrites dans la Constitution de notre pays, dans la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen du 26 août 1789 et dans l'ensemble des grands textes des droits de l'homme, européens et internationaux. La connaissance et l'appropriation des droits et libertés fondamentales garantissent le respect de la dignité humaine, le refus de la haine et de la violence.

À consulter

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Accueillir les élèves après l'attentat terroriste du 13 octobre 2023

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Une minute de silence sera respectée lundi 16 octobre à 14h dans chaque classe en mémoire des victimes des attentats commis contre notre École.

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Ressources pour dialoguer avec ses classes

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Solidarité internationale et nuage de mots

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Solidarité internationale et nuage de mots

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Un pianiste allemand, Davide Martello, joue "Imagine" sur un piano mobile près du Bataclan

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Un pianiste allemand, Davide Martello, joue "Imagine" sur un piano mobile près du Bataclan

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Un inconnu joue "Imagine" sur un piano mobile près du Bataclan

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Regarder la vidéo "Un inconnu joue "Imagine" sur un piano mobile près du Bataclan" envoyée par LeHuffPost sur dailymotion.

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Claude NOUGARO - Lettre ouverte Beaucarne "Après la mort de sa femme assassinée"

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Claude NOUGARO - Lettre ouverte Beaucarne "Après la mort de sa femme assassinée"

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Claude NOUGARO - Lettre ouverte Beaucarne

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AMOUR Alors, la Paix Viendra Si tu crois qu'un sourire est plus fort qu'une arme, Si tu crois à la puissance d'une main offerte, Si tu sais regarder l'autre avec un brin d'amour, Si tu sais préférer l'espérance au soupçon, Si tu estimes que c'est à toi de faire le premier pas!

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EMC en 4 è et 3è : par qui notre liberté est-elle menacée ?

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EMC en 4 è et 3è : par qui notre liberté est-elle menacée ?

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Une proposition sur le blog La passerelle

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Arte journal junior de dimanche 15 novembre

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Arte journal junior de dimanche 15 novembre

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Les 6 premières minutes sont à utiliser en cycle 3 et cycle 4

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Documentaires, films, séries, concerts, émissions : regardez gratuitement des milliers de programmes sur notre plate-forme.

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Tous droits de reproduction et de diffusion réservés © 2023 ARTE G.E.I.E. - ARTE G.E.I.E. 4, quai du chanoine Winterer CS 20035F - 67080 Strasbourg Cedex

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Documentaires, films, séries, concerts, émissions : regardez gratuitement des milliers de programmes sur notre plate-forme. arte.tv sur tous vos écrans Retrouvez nos programmes sur votre ordinateur, smartphone, tablette ou TV connectée Tous droits de reproduction et de diffusion réservés © 2023 ARTE G.E.I.E. - ARTE G.E.I.E.

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Playlist : la musique au service de la paix

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Playlist : la musique au service de la paix

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Playlist : John Lennon, Renaud, Michael Jackson... La musique au service de la paix

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La France est encore sous le choc après trois jours d'horreur. Nombreux sont les artistes à avoir pris la plume, génération après génération, pour défendre la liberté de chacun et prôner la paix.

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Lien vers la charte européenne des droits fondamentaux de l'Union européenne (solidarité comme un des axes)

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Lien vers la charte européenne des droits fondamentaux de l'Union européenne (solidarité comme un des axes)

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Proclamée une première fois à Nice le 7 décembre 2000, puis officiellement adoptée dans sa version définitive par les présidents de la Commission européenne, du Parlement européen et du Conseil de l'UE le 12 décembre 2007, la Charte des droits fondamentaux a acquis une force juridique contraignante avec le traité de Lisbonne.

L'article 6 TUE prévoit en effet, en son premier paragraphe, que cette Charte a "la même valeur juridique que les traités". Reprenant pour l'essentiel le projet de charte qui figurait dans le Traité établissant une constitution pour l'Europe (TCE), le traité de Lisbonne fait référence à la Charte sans pour autant l'intégrer juridiquement.

La rédaction finale du traité répond ainsi aux demandes du Royaume-Uni et de la Pologne de ne pas être liés par la Charte, et ce par dérogation (clause d'"opt out"). La République tchèque a négocié par la suite une dérogation similaire.

La consécration de la Charte des droits fondamentaux, qui n'était jusqu'à présent qu'un message politique des Etats membres de l'Union à l'intention des citoyens européens, s'inscrit dans une volonté plus large de l'Union européenne d'assurer le respect de ces droits qui font désormais "partie du droit de l'Union en tant que principes généraux" (articles 6; paragraphe 3 TUE).

Elaboration et adoption de la Charte

La construction européenne n'accordait pas à l'origine d'importance à la question des droits fondamentaux.

L'Europe s'étant construite sur des bases économiques, il n'est pas apparu nécessaire d'inclure ces droits dans les premiers traités établissant les Communautés européennes. A l'époque, le respect des droits fondamentaux était alors essentiellement assuré, au niveau européen, par la Cour européenne des droits de l'homme et, au niveau national, par les cours constitutionnelles.

Convention européenne des droits de l'homme et des libertés fondamentales (CEDH)

Le traité de Lisbonne prévoit que "l'Union adhère à la Convention européenne de sauvegarde des droits de l'homme et des libertés fondamentales" (art. 6 § 3 TUE). Signée à Rome le 4 novembre 1950, elle est une référence de la jurisprudence européenne en matière de droits de l'homme. Jusqu'alors, les Communautés n'avaient pas compétence pour adhérer à la CEDH. En octroyant la personnalité juridique à l'Union européenne, le traité de Lisbonne rend cette adhésion possible.

Mais très vite, la Cour de justice des Communautés européennes (aujourd'hui Cour de Justice de l'Union européenne) a été amenée à se prononcer sur un certain nombre de cas relevant des atteintes aux droits fondamentaux et a érigé ces derniers, face au silence des traités, au rang de principes généraux du droit communautaire.

Cette jurisprudence se référait essentiellement aux conventions internationales et en particulier à la Convention européenne des droits de l'homme et des libertés fondamentales (CEDH).

En 1992, le traité de Maastricht, qui introduit la notion de citoyenneté européenne, pose déjà les principes de liberté, de démocratie, de respect des droits de l'homme, des libertés fondamentales et de l'Etat de droit.

Cinq ans plus tard, le traité d'Amsterdam va plus loin en imposant dans son article 6, paragraphe 1, le respect des droits de l'homme et de l'Etat de droit aux Etats candidats à l'adhésion, et en prévoyant une procédure de suspension des droits découlant du traité en cas de violation "grave et persistante" des droits fondamentaux par un Etat membre (art. 7 TUE).

Les Conseils européens de Cologne (3-4 juin 1999) et de Tampere (octobre 1999) donnent ensuite mandat à un groupe de travail pour rédiger un projet. Ce dernier se constitue en Convention composée de 62 membres : 15 représentants des chefs d'Etat ou de gouvernement des Etats membres (l'UE comptait alors 15 Etats membres), 30 représentants des Parlements nationaux (deux par Etat membre), 16 représentants du Parlement européen et un représentant de la Commission européenne.

Deux représentants de la Cour de Justice et du Conseil de l'Europe assistent aux travaux en tant qu'observateurs. En outre, des membres du Comité économique et social européen, du Comité des régions, le Médiateur européen, des représentants des pays d'Europe centrale et orientale, des experts, des représentants d'organisations non-gouvernementales sont auditionnés par la Convention.

La société civile est largement consultée, notamment par le biais d'un site Internet qui recueille les contributions de nombreuses associations ou mouvements. Le projet de Charte est ensuite soumis au Conseil européen et au Parlement européen.

La Charte des droits fondamentaux est proclamée par les trois institutions lors du Conseil européen de Nice du 7 décembre 2000.

Le 12 décembre 2007, les présidents du Parlement européen, de la Commission européenne et du Conseil de l'UE proclament et signent conjointement la Charte européenne des droits fondamentaux de l'UE dans sa version entérinée.

Les droits fondamentaux

Le préambule de la Charte expose que "l'Union se fonde sur les valeurs indivisibles et universelles de dignité humaine, de liberté, d'égalité et de solidarité; elle repose sur le principe de la démocratie et le principe de l'Etat de droit. Elle place la personne au coeur de son action en instituant la citoyenneté de l'Union et en créant le principe de liberté, de sécurité et de justice".

Trois axes

Les droits sont répartis de la façon suivante :

les droits civils : droits de l'homme et droits de la procédure juridique, comme ceux garantis par la Convention européenne des droits de l'homme établis par le Conseil de l'Europe ;

les droits politiques qui sont spécifiques à la citoyenneté européenne établie par les traités ;

les droits économiques et sociaux qui reprennent ceux énoncés par la Charte communautaire des droits sociaux des travailleurs, adoptée en 1989.

Six chapitres + 1

Dans la Charte, les droits sont classés en six chapitres : Dignité, Liberté, Egalité, Solidarité, Citoyenneté, et Justice. Un septième chapitre définit les dispositions générales.

L'Agence des droits fondamentaux

En 2003, le Conseil européen a décidé de convertir l'Observatoire européen des phénomènes racistes et xénophobes en Agence des droits fondamentaux.
Cette Agence indépendante, mise en place à Vienne en 2007, protège et promeut les droits des citoyens européens. Elle recueille des informations et des données, formule des conseils à l'intention de l'UE et de ses Etats membres et sensibilise davantage le public aux droits fondamentaux.
Elle joue un rôle majeur dans des domaines d'action tels que la lutte contre le racisme, la xénophobie et l'intolérance.

En savoir plus

Le statut et la portée de la Charte

Jusqu'à l'entrée en vigueur du traité de Lisbonne, la Charte n'était qu'un accord interinstitutionnel engageant politiquement, et non juridiquement, les institutions concernées (soit le Parlement, la Commission et le Conseil). Elle n'avait donc pas de force juridique même si elle a été rédigée dans cette perspective. Son influence a cependant été majeure, notamment à travers la jurisprudence de la Cour de justice.

Avec le traité de Lisbonne, la Charte des droits fondamentaux acquiert une force juridique contraignante pour 25 Etats membres (le Royaume-Uni, la Pologne et la République tchèque bénéficiant d'une dérogation quant à son application). Elle n'est pas incluse dans le Traité de Lisbonne mais annexée sous la forme d'une déclaration.

La Charte doit être respectée par les institutions, organes et agences de l'Union européenne, mais également par les Etats membres "lorsqu'ils mettent en œuvre le droit de l'Union". Elle peut être invoquée devant la Cour de justice, en cas de manquement par un Etat membre, par la Commission européenne ou par un autre Etat membre.

La Charte ne devient pas pour autant la seule source des droits fondamentaux de l'Union européenne : le rôle de la CEDH (à laquelle l'Union adhère avec le traité de Lisbonne), mais également des sources constitutionnelles classiques des Etats membres reste prépondérant.

L'article 6 du traité de Lisbonne (TUE) précise que la Charte n'étend pas les compétences de l'Union. Redondante par rapport aux autres dispositions de l'article, cette précision est le fruit des craintes britanniques lors de la rédaction du traité, appuyées sur ce point par le Danemark, l'Irlande, les Pays-Bas et la Suède.

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La Charte des droits fondamentaux de l'Union européenne

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Proclamée une première fois à Nice le 7 décembre 2000, puis officiellement adoptée dans sa version définitive par les présidents de la Commission européenne, du Parlement européen et du Conseil de l'UE le 12 décembre 2007, la Charte des droits fondamentaux a acquis une force juridique contraignante...

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We invite you to view this new Song Around The World of children across the globe performing "Love Is All". Turn it up, spread it around and lets make the world a better place one heart and one song at a time... This video was produced in partnership with Okaïdi childrens clothing stores.

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John Lennon - Imagine / Playing For Change

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John Lennon - Imagine / Playing For Change

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Les comparto la Canción de "Imagine" Escrita por "John Lennon", expresada desde una perspectiva de Género y Globalización Social. (http://www.endecore.net/). please Donate to http://www.playingforchange.com/ or direct donation to https://app.etapestry.com/hosted/PlayingForChangeFoundation/OnlineDonation.html

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(Faut pacifier)

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Faut pas s'y fier Disponible : http://zazie.co/EncoreHeureuxIT Extrait du nouvel album "Encore Heureux", à paraître le 30 octobre, disponible en précommande Plus d'infos: http://www.zazieonline.com http://vevo.ly/yeu545

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Astrapi 11/2015

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Phosphore janvier 2015

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Savoir accueillir la parole des élèves après les attentats terroristes en Ile-de-France

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Savoir accueillir la parole des élèves après les attentats terroristes en Ile-de-France

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Ressources Eduscol MAJ 14/11/2015

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le vendredi 13 octobre 2023, le professeur Dominique Bernard a été assassiné et trois personnes ont été blessées à Arras. Cet attentat terroriste intervient trois jours avant l'hommage au professeur Samuel Paty prévu lundi 16 octobre. La communauté éducative qui s'est préparée à cet hommage va accueillir lundi des élèves qui auront été exposés à ce nouvel événement traumatique touchant l'institution scolaire et dont ils auront peut-être vu et partagé les images.

À 14h, une minute de silence sera respectée dans chaque classe en mémoire des victimes des attentats commis contre notre École. En primaire, ce temps d'hommage et de recueillement pourra prendre d'autres formes, pour tenir compte de l'âge des élèves.

Cette minute s'inscrira dans un temps de recueillement et de réflexion avec les élèves, organisé à l'appréciation des équipes pédagogiques.

Dans le second degré, la communauté éducative pourra réfléchir et échanger sur la façon d'accueillir les élèves et de préparer ce moment pédagogique de 8h à 10h lundi.

Dans le premier degré, les professeurs pourront se réunir à la pause méridienne, avant la minute de silence prévue à 14h. Du temps sera ménagé dans la semaine prochaine afin que les professeurs puissent se concerter. À cette fin, le ministre a demandé aux recteurs de reporter les réunions institutionnelles prévues la semaine du 16 octobre.

Un ensemble de principes et de conseils d'actions sont mis à la disposition des équipes pédagogiques et éducatives dans cette page. Ils peuvent être mobilisés à court terme pour répondre aux questionnements et réactions des élèves. Ils pourront aussi être exploités pour nourrir des débats argumentés et mener un travail pédagogique dans la durée.

Quelques principes pour accueillir la parole des élèves

Accueillir l'expression de l'émotion des élèves, sans sous-estimer, y compris chez les très jeunes enfants, leur capacité à saisir la gravité des situations ;

Rassurer les élèves : cet événement est exceptionnel, l'école reste un espace protégé ;

Être attentif au " niveau de connaissance " que les élèves ont de l'événement : certains élèves peuvent n'en avoir aucune connaissance ; d'autres ne disposer que d'éléments partiels, voire erronés, provenant de sources variées. Il faut aider à clarifier les termes entendus et répétés, pour que les élèves ne restent pas enfermés dans un présent dominé par la peur.

Respecter la sensibilité des élèves (le sentiment de peur, d'incompréhension, d'injustice, de révolte...) ;

Définir en équipe pédagogique les actions envisagées, en prenant appui sur tous les acteurs de la communauté éducative.

Informer les responsables légaux, pour les élèves les plus jeunes, des actions pédagogiques entreprises.

Document à consulter pour l'accueil spécifique des élèves du premier degré.

Après évaluation de la situation et en cas de besoin, privilégier les co-interventions, notamment avec les personnels sociaux et de santé, afin de recueillir des paroles d'élèves exprimant un mal-être.

Anticiper d'éventuelles difficultés

Des élèves (et leurs familles) peuvent manifester une opposition à toute évocation à l'école de ces événements violents. Les personnels pourront rappeler que ces questions seront abordées par les élèves entre eux et que par conséquent il est nécessaire :

de rassurer les élèves par rapport à des événements violents ;

de faire jouer à l'école son rôle éducatif en permettant aux élèves de construire un regard éclairé sur les faits de société quelle qu'en soit la violence.

Des enfants peuvent tenir des propos manifestement hostiles ou inacceptables, légitimant, par exemple, les actes violents envers les personnes. Il est du rôle de l'école de rappeler que certains propos (appel à la haine, racisme et antisémitisme, apologie du terrorisme) constituent un délit pénal, sans entrer en discussion polémique avec les élèves concernés. Ces agissements font systématiquement l'objet d'un signalement.

Une possible prise en charge psychologique des élèves

Après des événements traumatiques, les élèves sont exposés, plus particulièrement du fait de leur vulnérabilité, à l'impact médiatique de la crise. Des images violentes, l'expression d'adultes en désarroi, des commentaires au contenu et au ton dramatiques, sur les antennes et dans la sphère privée, sont le quotidien du plus grand nombre.

Les élèves ayant besoin d'une prise en charge médico-psychologique seront orientés dès que possible vers les personnels sociaux et de santé de l'établissement.

Les équipes resteront vigilantes relativement à la persistance de préoccupations chez certains élèves, manifestée par des comportements inhabituels (isolement, tristesse, agressivité...) et communiqueront vers les personnels spécialisés et les parents des élèves concernés.

Éviter la désinformation et la diffusion d'images à contenus violents

Les événements violents, comme des attentats, génèrent un flux d'images et d'informations d'une extrême densité. Certains éléments relèvent de la rumeur non fondée, de la désinformation, de la manipulation ou encore de théories conspirationnistes. Les enseignants peuvent accompagner leurs élèves dans un travail de réflexion et de mise à distance critique des informations qu'ils reçoivent et diffusent, en questionnant leur usage des médias, en particulier les réseaux sociaux. Ce travail doit aussi leur faire prendre conscience de leur responsabilité en cas de diffusion de contenus violents. Cette démarche s'inscrit pleinement dans l'éducation aux médias et à l'information.

Pistes pour aborder les principes fondateurs de la vie en société à l'école primaire

À l'école maternelle, c'est dans les comportements quotidiens que se développe la connaissance de soi et des autres.

L'activité ludique met au jour les conceptions des jeunes enfants, leurs représentations sociales et culturelles sur lesquelles le maître prend appui pour verbaliser les émotions et les sentiments, dans le cadre sécurisant et structurant du " faire semblant ".

Dans les histoires racontées ou lues, les jeunes enfants mobilisent leurs expériences personnelles, leurs visions du monde et leurs connaissances de la littérature pour comprendre le comportement des personnages.

À l'école élémentaire, l'enseignement moral et civique, la littérature (albums, romans, BD, contes, poésie, théâtre), l'histoire, les arts visuels, la musique, sont autant de domaines d'enseignement qui permettent d'aborder les valeurs et les symboles de la République, le respect de l'intégrité de la personne humaine, l'importance de la règle et du droit, le refus des discriminations de toute nature et les enjeux de la solidarité nationale.

Les œuvres de littérature pour la jeunesse, qu'elles soient classiques, patrimoniales ou contemporaines, sont des ressources précieuses pour aborder les principes et les valeurs de la vie en société.

La définition des règles de vie de la classe, si elle ne saurait à elle seule résoudre les problèmes de relations entre enfants, permet d'aborder un certain nombre de normes et de valeurs : respect d'autrui, tolérance, acceptation de la règle...

L'initiation au débat argumentatif permet d'aborder de grandes questions morales (le bien / le mal, le juste / l'injuste...) et de faire l'expérience d'une décentration de son propre jugement.

L'étude des œuvres d'art permet de faire l'expérience d'une émotion esthétique tout en abordant de grandes problématiques humaines qui ont traversé l'histoire.

Pistes pour construire la réflexion et organiser le débat au collège et au lycée

Au-delà de la prise en charge nécessaire des interrogations et des inquiétudes des élèves face à un événement violent, la mission de l'institution scolaire est de transmettre une culture démocratique qui s'appuie sur le respect des droits de l'homme et de l'État de droit. Cette culture se construit notamment par la pratique du débat argumenté qui fait écho au caractère délibératif de la démocratie et au principe du contradictoire dans la justice, et qui constitue ainsi un exercice de citoyenneté à part entière.
Principes et valeurs de la République et droits de l'Homme
Dans le cadre des échanges avec les élèves, le professeur pourra être amené à rappeler l'importance des principes et valeurs de la République et des droits de l'Homme.

La formation de la personne et du citoyen se fonde notamment sur la transmission des principes et valeurs inscrites dans la Constitution de notre pays, dans la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen du 26 août 1789 et dans l'ensemble des grands textes des droits de l'homme, européens et internationaux. La connaissance et l'appropriation des droits et libertés fondamentales garantissent le respect de la dignité humaine, le refus de la haine et de la violence.

À consulter

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Accueillir les élèves après l'attentat terroriste du 13 octobre 2023

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Une minute de silence sera respectée lundi 16 octobre à 14h dans chaque classe en mémoire des victimes des attentats commis contre notre École.

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San Francisco (Etats-Unis)

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Sydney (Australie)

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Athènes (Grèce)

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Berlin (Allemagne)

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Liverpool (Angleterre)

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Trafalgar Square, Londres (Angleterre)

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Madrid (Espagne)

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Bruxelles, Commission européenne (Belgique)

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Au @MetOpera à #NewYork, l'orchestre joue La Marseillaise avant d'entamer la Tosca

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Au @MetOpera à #NewYork, l'orchestre joue La Marseillaise avant d'entamer la Tosca

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Au @MetOpera à #NewYork, l'orchestre joue La Marseillaise avant d'entamer la Tosca https://t.co/UVFIolAbtU

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Au @MetOpera à #NewYork, l'orchestre joue La Marseillaise avant d'entamer la Tosca https://t.co/UVFIolAbtU
— Caroline Delage (@carolinedelage) November 14, 2015

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Au @MetOpera à #NewYork, l'orchestre joue La Marseillaise avant d'entamer la Tosca

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Israel

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Rassemblement de soutien à la France Kikar #Rabin en #Israel #AttentatsDeParis

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Rassemblement de soutien à la France Kikar #Rabin en #Israel #AttentatsDeParis https://t.co/hrZVOvcnY7

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— Caroline Delage (@carolinedelage) November 14, 2015

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                                       La solidarité internationale

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                                       La solidarité internationale

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Relier ? Représenter ? En quoi dans l'art ce qu'on dit nous représente ou s'échappe de nous ?

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Après les attentats qui ont visé Paris vendredi soir, France 2 propose un numéro spécial d'"On n'est pas couché" en direct.

Après la vague d'attentats qui a touché Paris dans la soirée du vendredi 13 novembre, Laurent Ruquier propose, samedi 14 novembre, sur France 2, une émission spéciale d'"On n'est pas couché", à suivre également sur francetv info.

De nombreuses personnalités invitées. Des hommes politiques, des personnalités de la société civile ainsi que des artistes viendront témoigner de leur solidarité sur le plateau. L'idée : "Rassembler les artistes que les Français aiment et partager ensemble l'émotion et montrer une France rassemblée et solidaire", a expliqué Laurent Ruquier. Et l'animateur de continuer : "Pas de polémiques, pas de débat, mon but est de réunir les artistes.

Le bilan provisoire des attaques est pour l'instant de 129 morts et 352 blessés. Au total, huit terroristes sont morts, dont sept kamikazes. Le président de la République a annoncé un deuil national de trois jours, après cet "acte de guerre", commis par "une armée terroriste, Daesh".

00h49 : Le niveau d'alerte est porté à son niveau maximal en Belgique pour les grands événements.

00h05 : Nous allons publier un dernier récapitulatif des informations concernant la vague d'attentats qui a frappé hier Paris et sa région. Ce direct sera ensuite mis en pause jusqu'à 6 heures du matin, mais reprendra bien sûr son cours si l'actualité l'exige. Merci de votre fidélité.

22h11 : FAUSSE ALERTE au Pullman de la Tour Eiffel, des gens avaient entendus des détonations mais non

22h05 : Selon les informations de France 2, la police est effectivement intervenue dans l'hôtel Pullman situé à côté de la tour Eiffel après que des détonations ont été entendues au deuxième étape. Après vérification, rien d'inquiétant n'aurait été découvert.

22h01 : Eurosport.fr a retrouvé Max, le speaker du stade de France qui a organisé l'évacuation des spectateurs du match France-Allemagne. Il raconte comment, en gardant un ton calme, il a permis d'éviter un mouvement de foule.

21h52 : Sur les rumeurs avenue de ~#Suffren, la préfecture de police parle d'une "non-affaire". Les forces de l'ordre sont juste allées vérifier.

21h52 : @anonyme : Plusieurs comptes Twitter rapportent effectivement une forte présence policière du côté de l'hôtel Pullman situé avenue de Suffren, à côté de la tour Eiffel. Un journaliste de l'Express, qui a contacté les autorités, indique qu'il s'agit de simple vérification.

21h52 : Twitter s'enflamme à propos d'une attaque dans le 15e, des infos ?

21h44 : Voici une image de la tour Eiffel, plongée dans le noir ce soir pour rendre hommage aux victimes des attentats.

(ALAIN JOCARD / AFP)

21h36 : Marine Le Pen, Nicolas Sarkozy, Jean-Luc Mélenchon... Voici quelques-unes des réactions de dirigeants politiques après les attentats.

(FRANCE 2)

21h32 : Deux habitants de l'Orne qui assistaient au match France-Allemagne, hier au stade de France, témoignent sur le site de Ouest-France. Ils affirment qu'une fois revenus à Paris, certains particuliers profitaient de la pénurie de taxis pour proposer aux voyageurs de les raccompagner chez eux en échange d'une forte somme d'argent.

21h26 : @lion : C'est faux. Le président algérien Abdelaziz Bouteflika a qualifié aujourd'hui les attentats de Paris de "véritable crime contre l'humanité", appelant a une solidarité internationale contre "ces crimes terroristes", dans un message adressé à François Hollande.

21h26 : Il me semble que l'Algérie ne s'est pas manifestée pour nous adresser son soutien...

21h21 : Ensemble nous sommes unis🙏 #UneBougiePourParis

21h21 : Solidaire, internationaliste, fraternelle, antifasciste, #UneBougiePourParis.

Humaine.

21h20 : Grosse pensée pour les victimes et leur famille et bon rétablissement aux blessés . #UneBougiePourParis

21h20 : Sur Twitter, plusieurs internautes indiquent avoir placé une bougie à leur fenêtre en hommage aux victimes des attentats. Ils signalent l'initiative avec le mot-dièse #UneBougiePourParis ou #UneBougieAChaqueFenetre.

21h13 : "Ne perdons pas le sens du dialogue et de la fraternité. Ce serait le succès de Daesh..."

Invité de France 2, Alain Juppé réagit aux attentats de Paris. Suivez l'édition spéciale sur notre direct.

21h10 : @anonyme : Oui. Le Conseil français du culte musulman (CFCM) a réagi très tôt hier, appelant "à l'unité et à la solidarité" face à des "attaques odieuses et abjectes". Aujourd'hui ce sont toutes les grandes fédérations musulmanes, y compris l'UOIF (proche des Frères musulmans) et les piétistes du Tabligh de l'association Foi et Pratique, qui ont dénoncé la "barbarie la plus abjecte, revendiquée par Daech".

21h10 : Les responsables français du culte musulman ont-ils fait des déclarations condamnant les horribles attentats commis à Paris ?

21h04 : @Henri : Pas dans l'immédiat. Compte tenu de l'état d'urgence instauré la nuit dernier, toute manifestation a été interdite à Paris et dans les département limitrophes jusqu'à jeudi.

21h03 : Va-t-il avoir un grand rassemblement d'hommage ?

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Attentats de Paris : regardez en direct l'émission spéciale d'"On n'est pas couché"

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Après les attentats qui ont visé Paris vendredi soir, France 2 propose un numéro spécial d'"On n'est pas couché" en direct. Après la vague d'attentats qui a touché Paris dans la soirée du vendredi 13 novembre, Laurent Ruquier propose, samedi 14 novembre, sur France 2, une émission spéciale d'"On n'est pas couché", à suivre également sur francetv info.

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Un dossier public dans DropBox pourcollecter et mutualiser des images pour évoquer les attentats en classe. Par @gallisse

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Dropbox is a free service that lets you bring your photos, docs, and videos anywhere and share them easily. Never email yourself a file again!

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Les enjeux géopolitiques majeurs soulevés par ces attentats 
                

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Les enjeux géopolitiques majeurs soulevés par ces attentats 
                

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Sur le portail Géoconfluences

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Suite à la vague d'attentats du 13 novembre dans le Xe et XIe arrondissement de Paris et à Saint-Denis, comme après ceux des 7 et 8 janvier 2015 contre la rédaction du journal satirique Charlie Hebdo et contre un magasin casher à Paris, nous proposons une sélection de ressources universitaires publiées par des spécialistes de géographie et de géopolitique pour contribuer à l'analyse. Nous avons privilégié les ressources en ligne, en accès libre ou via le portail cairn.info. Les ressources les plus récentes sont mises en avant. Si les auteurs sont majoritairement des géographes et des géopoliticiens, ils peuvent être aussi des politistes, anthropologues, sociologues, historiens.
Nous commençons par une sélection de documents clefs. Les liens sont valides au 14 novembre 2015.
Conçu comme ouvert et évolutif, ce dossier vise à être enrichi, les jours suivants, de nouvelles propositions, que vous pouvez poster via la page de contact du site. Géoconfluences se garde cependant bien sûr toute liberté de les intégrer ou non.

Sur le 13 novembre,

Jacques Lévy, professeur de géographie et d'aménagement de l'espace à l'École polytechnique fédérale de Lausanne, "Paris (Monde) : géographies du 13 novembre 2015.", EspacesTemps.net, Travaux, 17 décembre 2015. L'article propose une lecture géographique multiscalaire de l'" hypercentre intime " de Paris à la " guerre civile mondiale à basse intensité ", en passant par la France, le Proche-Orient et l'Europe.

Gilles Kepel, "De quoi le 13.11.2015 est-il le nom ?", Diploweb, 10 décembre 2015. Professeur des universités en science politique à Sciences Po, Gilles Kepel s'interroge sur le concept de "guerre" et d'"ennemi", comme sur les relations entre les politiques et cette problématique. Vidéo de 8'.

"Penser le 13 novembre", Le Monde, 26 novembre 2015. Cinq entretiens filmés de 6' chacun avec Camille Grand, directeur de la Fondation pour la recherche stratégique, François Saint-Bonnet, professeur d'histoire du droit à Paris-II-Panthéon-Assas, Sophie Bessis, historienne et chercheuse associée à l'IRIS, Farhad Khosrokhavar, sociologue franco-iranien, directeur d'études à l'EHESS et Pierre Rosanvallon, professeur au Collège de France.

1. Le terrorisme

Patrick Poncet, " Le terrorisme ", Le Temps de la géographie, France Culture, 10 août 2015. Emission de 7' à réécouter. " Faire la guerre au terrorisme " est une proclamation que nous entendons régulièrement. Mais une analyse géographique de la guerre puis du terrorisme montre que ces deux termes ne sont pas compatibles, la guerre ne peut être la réponse au terrorisme. Ils n'occupent pas les mêmes espaces et ont une organisation radicalement différente.

Philippe Moreau Defarges, " Terreur, terrorisme, guerre ", Le Débat 1/ 2005 (n° 133), p. 113-125. Le politologue s'interrogeait en 2005 sur la formule de George Bush Jr de " guerre contre le terrorisme ". Il avertit que la fusion ou la confusion des notions n'est jamais sans risque. Le terrorisme, lutte meurtrière en métamorphose constante, peut-il se clore par un événement aussi net qu'une victoire (ou qu'une défaite) ? Le terrorisme est-il un ennemi ? Un ennemi est une personne précise, avec une intention menaçante et des moyens de la réaliser. Le terrorisme, phénomène en décomposition-recomposition permanente, entre-t-il dans cette définition ?

" De la terreur au terrorisme ", La pensée de midi 2/ 2010 (n° 31), p. 185-199. Le sociologue Farhad Khosrokhavar analyse les métamorphoses du djihadisme en Occident et dans le monde musulman, le magistrat Antoine Garapon montre comment les démocraties occidentales se sont adaptées à cette menace, non sans en relativiser la réalité.

Philippe Rekacewicz, "Terrorisme, insurrection ou résistance : cartographier et nommer " l'internationale djihadiste "", Visionscarto.net, 8 juin 2015, et "L'autoroute de l'internationale djihadiste. Les dessous d'une carte", Orient XXI, 8 juin 2015. >
Comment cartographier le djihadisme international ? Comment nommer ce que les uns appellent " terrorisme " et les autres " insurrection " ou " résistance ", ou encore un " État islamique " auquel on conteste largement la qualité d'État, mais qui commence à s'ancrer dans un territoire réel ? Le géographe et cartographe Philippe Rekacewicz publie les versions successives de la représentation cartographique des logiques spatiales du complexe réseau des mouvements islamistes fondamentalistes. Au fil des cartes, on voit évoluer la géographie des organisations djihadistes mais aussi les modes de représentation visuels, les symboles, les légendes et la terminologie.

Séniguer Haoues, " Une terreur sacrée ? La violence à l'heure des crises du Moyen-Orient. ", Confluences Méditerranée 3/2015 (N° 94) , p. 63-80. L'auteur essaie de montrer comment les crises du Moyen-Orient, les violences qui s'y déploient et leurs prolongements en France, sont à la croisée du politique et du religieux.

Touteleurope.eu, Comment l'Union européenne lutte contre le terrorisme, 20 mars 2015. Infographie sur les attentats en Europe depuis 2001 et sur les moyens d'action de l'UE contre le terrorisme.

Débat :

En complément, sur le site expert SES ENS/DGESCO, lire le dossier Le regard des économistes sur le terrorisme, 23 novembre 2015.

2. Le djihadisme

Des termes à définir

Cet article de 7 pages, écrit en 2003, présente le concept de jihad, central dans la doctrine islamique, qui caractérise une situation d'exception. L'auteur montre que, depuis la fin du jihad afghan en 1989, on assiste à une prolifération du jihad tous azimuts - qui pose des problèmes fondamentaux sur les plans doctrinal et politique.

Antoine Sfeir, " Salafisme ", blog. Il s'agit de l'article " salafisme " rédigé par l'auteur dans son Dictionnaire du Moyen-Orient, Bayard Éditions, 2011, 964 p.

Généralités

Gabriel Martinez-Gros, Lecture historique du djihadisme, L'Histoire, n°409, mars 2015. En accès libre.

Questions internationales n°75, "Les nouveaux espaces du jihadisme. Menaces et réactions", septembre-octobre 2015. Le sommaire. Un extrait : Daech, machine de guerre économique et financière.

Bernard Rougier (dir.), Qu'est-ce que le salafisme ?, PUF, collection Proche-Orient, 2008, 288 p. La présentation sur le site de l'éditeur

David Bénichou, Farhad Khosrokhavar, Philippe Migaux, Le jihadisme. Le comprendre pour mieux le combattre, Plon, 2015, 496 p. Un état des lieux du jihadisme sous le triple point de vue judiciaire, sociologique et géopolitique.

Centre international pour l'étude de la radicalisation (ICSR), King's College, Londres. Créé en 2008, le centre dirigé par le politologue Peter Neumann s'est fait une spécialité d'analyser la montée de l'islamisme sous toutes ses formes et, en particulier, les mécanismes de l'engagement de ressortissants des pays occidentaux dans le djihadisme.

Il publie des rapports en anglais dont Victims, Perpetrators, Assets: The Narratives of Islamic State Defectors, 12 octobre 2015.

En Occident, en Europe, en France

Samir Amghar, Le Salafisme d'aujourd'hui : mouvements sectaires en Occident, Paris, Michalon, 2011, 283 p. Une enquête sociologique d'un jeune chercheur de l'EHESS, qui se donne pour objectif de reconstituer l'univers sociologique et idéologique des groupes salafistes en France mais aussi en Belgique, en Suisse, en Angleterre, aux Etats-Unis et au Canada.

Un compte-rendu de cet ouvrage :
- dans Lectures.revues.org, Eric Keslassy, " Samir Amghar, Le salafisme d'aujourd'hui. Mouvements sectaires en Occident ", 2 avril 2012.
- dans Le Monde Livres, Stéphanie Le Bars, " "Le Salafisme d'aujourd'hui. Mouvements sectaires en Occident", de Samir Amghar : salafisation de l'islam ? ", 17 octobre 2011

Samir Amghar, L'islam militant en Europe, Paris, Illico, 2013, 176 p. L'objectif de l'ouvrage est de reconstituer l'univers sociologique et idéologique de ces mouvements de réislamisation, en étudiant leurs techniques de mobilisation et leur travail de socialisation auprès des musulmans vivant en Europe.

Farhad Khosrokhavar, Radicalisation, Paris, Maison des Sciences de l'Homme, 2014, 191 p. L'auteur, sociologue à l'EHESS, rend compte des spécificités de la radicalisation islamiste ou jihadiste contemporaine en mobilisant d'une part des textes historiques de militants et théoriciens et d'autre part une enquête sociologique auprès de jihadistes français emprisonnés. Le sommaire.

Deux comptes-rendus de cet ouvrage :
- dans Métropolitiques, Mohamed-Ali Adraoui, " Les logiques de la "radicalisation"", 19 juin 2015.
- dans Lectures.revues.org, Benjamin Ducol, " Farhad Khosrokhavar, Radicalisation ", 1er avril 2015.
Et dans une émission de France Culture, Affaires étrangères 14-15, "Les réseaux djihadistes en Europe", 10 janvier 2015. Invités : Jean-François Daguzan, le Norvégien Thomas Hegghammer, Farhad Khosrokhavar et le Britannique Mark Leonard.

Farhad Khosrokhavar, " La sociologie de la radicalisation : entretien avec Farhad Khosrokhavar ", 10 janvier 2016, SES, ENS Lyon/DGESCO

Farhad Khosrokhavar, " Face à la radicalisation, l'Europe doit s'unir et se renforcer ", CNRS Le Journal. Entretien avec la rédaction, 12 mars 2015, mis à jour le 19 novembre 2015.

Farhad Khosrokhavar, " La radicalisation islamiste se fait en catimini ", Mediapart, 9 janvier 2015. Un entretien de 4 p.

Farhad Khosrokhavar, " Qui sont les jihadistes français ? ", Sciences Humaines, mis à jour le 16 novembre 2015. Qui se radicalise, pourquoi et par quels processus ? En France apparaissent deux groupes aux ressorts distincts, l'un issu des banlieues et passé par la délinquance, l'autre venant des classes moyennes, le regard tourné vers la Syrie.

Pierre Beckouche, "Terroristes français : une géographie sociale accablante", Libération, 28 décembre 2015. Tribune d'un professeur de géographie à l'université Paris I Panthéon Sorbonne.

Marc Hecker, "Le jihad en Syrie et en Irak : un défi pour la France", Ifri, 9 janvier 2015

Mohammed Adraoui, Le salafisme mondialisé, du Golfe aux banlieues, Paris, PUF, 2013, 234 p. Un ouvrage sur les groupes salafis français tiré de la thèse en sciences politiques de l'auteur, Par-delà le discours. Le salafisme en France : socialisation ou rupture d'un groupe social ? Analyse de l'émergence d'un nouveau visage de l'islam de France, 2011. La présentation sur le site de l'éditeur.

Un compte-rendu de cet ouvrage dans Politique étrangère, " Du Golfe aux banlieues. Le salafisme mondialisé ", 16 octobre 2014.

France Culture, L'invité des matins, Radicalisation : que peut la politique de la ville ?, 30 mars 2016. 16'. Invités : Antoine Jardin, sociologue, co-auteur, avec Gilles Kepel, de Terreur dans l'Hexagone. Genèse du djihad français (Gallimard, 2015), Mohamedi Adraoui, spécialiste du salafisme et François Pupponi, député-maire de Sarcelles et président de l'ANRU.

3. L'État islamique

France Culture, Etat islamique et géopolitique : cinq cartes pour comprendre, 16 novembre 2015
5 cartes interactives : Les offensives contre l'Etat islamique en Syrie et en Irak / La riposte contre l'"Etat islamique" : qui frappe où depuis les attentats / Les réactions internationales à l'expansion de l'Etat islamique / L'influence régionale de l'"Etat islamique" / Les attentats revendiqués par l'"Etat islamique" dans le monde.

Outre-Terre, n° spécial Daech : Menace sur les civilisations, 2015/3 (n° 44), 376 p.

Pierre-Jean Luizard, Le piège Daech. L'État islamique ou le retour de l'Histoire, La Découverte, 2015.
Le sommaire.
Un compte-rendu dans Les Clés du Moyen-Orient, 13 avril 2015.
Un entretien : "Comprendre " le piège Daech "", dans le Journal du CNRS, 3 décembre 2015.

La Revue, 'Tout sur l'Etat islamique', n° 55-56, septembre-octobre 2015

Jean-Pierre Filiu, "L'apocalypse selon Daech", Sciences Humaines, 6 octobre 2015.
Jean-Pierre Filiu,"La résistible ascension de Daech", L'Histoire, 23 novembre 2015.

Le Monde, Comprendre la domination de l'Etat islamique en sept minutes, Donald Walther, Jules Grandin et Flavie Holzinger, 26 juin 2015. Une excellente carte animée.

Le Monde, Les Décodeurs, Origine, puissance, financement : les clefs pour comprendre l'Etat islamique, 20 novembre 2015

Maxime Zoffoli, Daech en 3 cartes, Diploweb, 1er octobre 2015.

Matthieu Rey, Aux origines de l'État islamique, La Vie des Idées, 17 mars 2015

Philippe Bannier, L'État islamique et le bouleversement de l'ordre régional, éditions du Cygne 2014. Résumé par l'auteur, Medea, 9 décembre 2014. Préface de Fabrice Balanche.

France Culture, La Grande Table, Daech : quelle part du religieux et du politique ?, 14 avril 2015, avec Pierre-Jean Luizard, historien, chercheur au CNRS et membre du Groupe de sociologie des religions et de la laïcité. et Leila Vignal, géographe, spécialiste du Proche-Orient contemporain.

4. Le Moyen-Orient, géopolitique d'espaces sous conflits et tensions

Le Monde.fr, Syrie : ennemis de mes ennemis..., 19 octobre 2015. Le conflit syrien vu par la Russie, par les Etats-Unis, par la Turquie. Une infographie.

France Culture, Syrie-Irak, la carte des offensives contre l'Etat islamique, 14 novembre 2015.

Dominique Avon, Le Proche et le Moyen-Orient de 1918 à nos jours, site de l'APHG, version écrite en libre accès de la conférence prononcée à l'occasion de la journée de l'APHG sur les nouveaux programmes de Terminale, 25 mai 2013, complétée par 4 cartes en .pdf

L'Histoire, " De Sumer à Daech, histoire du Proche-Orient ", n°69, octobre 2015. Le sommaire.
en accès libre, Olivier Roy,Géopolitique du chaos. Entretien de Géraldine Soudri et Huguette Meunier avec Olivier Roy, accompagné d'une carte de la situation géopolitique au Proche-Orient réalisée le 17 novembre 2015.

Moyen-Orient, Bilan stratégique 2015, n° 27, juillet 2015. Le sommaire.

Fabrice Balanche, Géopolitique du Moyen-Orient, Documentation photographique n°8102, 2014. Le sommaire.
et Fabrice Balanche surPlanète Terre, l'émission de Sylvain Kahn sur France Culture, "Les révolutions ont elles de l'avenir au Moyen-Orient ?", 28 janvier 2015.

François Burgat, Bruno Paoli (dir.), Pas de printemps pour la Syrie, Les clés pour comprendre les acteurs et les défis de la crise (2011-2013), Paris, La Découverte, coll. " Cahiers libres ", 2013, 356 p.,. La table des matières.
Un compte-rendu par Thierry Boissière dans laRevue des mondes musulmans et de la Méditerranée, 26 septembre 2014 http://remmm.revues.org/8797

Anne-Clémentine Larroque, Géopolitique des islamismes, Collection Que sais-je ?, Paris, Presses Universitaires de France, 2014, 128 p. Compte-rendu sur Diploweb.

5. Nation, démocratie et sécurité

N° spécial Le Débat, " L'Islam, l'Europe, la démocratie ", n° 150, 2008/3, mai-juin 2008. Un numéro très riche avec un article de Bernard Lewis sur l'Europe et l'Islam, un débat entre Elie Barnavi, Rémi Brague, Marcel Gauchet et Antoine Sfeir autour du livre du premier " Les religions meurtrières "

Bistolfi Robert, " Attentats de janvier 2015 : le séisme et ses répliques. Les valeurs républicaines à l'épreuve ", Confluences Méditerranée 3/2015 (N° 94) , p. 81-94

Didier Bigo, " Frontières, territoire, sécurité, souveraineté ", CERISCOPE Frontières, 2011.

Yves Lacoste, " La géopolitique et les rapports de l'armée et de la nation ", Hérodote 1/ 2005 (no 116), p. 5-21. " Les problèmes de défense se posent en termes absolument nouveaux dans la mesure où il s'agit de combattre des réseaux terroristes qui s'infiltrent insidieusement parmi les populations musulmanes immigrées pour compromettre leur intégration dans le pays où elles vivent désormais. "

N° spécial, L'Espace géographique, " Débat sur l'identité territoriale ", 2006/4
- Yves Guermond," L'identité territoriale : l'ambiguïté d'un concept géographique ", L'Espace géographique 2006/4, p. 291-297.

Guy Di Méo, " Identités et territoires : des rapports accentués en milieu urbain ? ", Métropoles, 1 | 2007.

N° spécial, Les Annales de la Recherche Urbaine, " Ville et vulnérabilités ", n° 110, septembre 2015.
- Rémi Baudouï,La vulnérabilité des villes au terrorisme. Les dilemmes de l'action publique.

6. Des outils (cartes, définitions, sources)

Voir la sélection faite dans la rubrique Eclairage de Géoconfluences, 11 février 2015.

Marie-Christine DOCEUL, responsable éditoriale,
IGEN
pour Géoconfluences, le 14 novembre 2015

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Pour contribuer à la réflexion après les attentats du 13 novembre 2015

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Après les attentats terroristes de Paris du 13 novembre 2015, nous proposons une sélection de ressources scientifiques à même d'aider à la réflexion des professeurs de géographie sur les enjeux majeurs soulevés par ces attentats.

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Attentats : comment en parler à vos enfants (VIDÉOS)      

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Attentats : comment en parler à vos enfants (VIDÉOS)      

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Il ne faut pas dire « t’es trop petit, tu ne peux pas comprendre explique Frédéric Kochman, responsable d'une clinique pour adolescents . La Voix du Nord 14/11/15.

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Attentats : comment en parler à vos enfants (VIDÉOS) - La Voix du Nord

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Jean-Luc Aubert, psychologue, spécialiste de l’enfant et de l’adolescent dans Le Monde 14/11/15.

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" Si l'entourage a la sagesse de maîtriser ses angoisses, c'est le meilleur des remparts pour l'enfant ", selon Jean-Luc Aubert, psychologue.

Une famille déposant des fleurs à l'ambassade de France à Saint-Pétersbourg (Russie). Dmitry Lovetsky / AP

Une fin chaotique de match de football, des scènes d'émotion, des institutions fermées... Autant de manières par lesquelles les enfants ont été touchés par les attentats de vendredi soir. Jean-Luc Aubert, psychologue, spécialiste de l'enfant et de l'adolescent, donne des pistes aux parents sur la manière d'aborder la question en famille.
" Suivez la situation en direct
Tous les foyers se sont réveillés, ce matin, partagés entre sidération et angoisse. Dans beaucoup d'entre eux, aussi, il a fallu répondre aux questions des plus petits. Comment parler des attentats avec les enfants ?

Plus qu'à l'événement en lui-même, les enfants sont réceptifs à l'angoisse de leurs proches. La meilleure façon pour les parents d'aborder le sujet, c'est donc d'abord de gérer leurs propres angoisses. En étant vigilants à la présentation des faits, en évitant la mise en scène, la théâtralisation, la dramatisation...

En parler simplement, d'accord, mais avec quels mots ? Terrorisme, fanatisme, islamisme... Jusqu'où aller dans les explications ?

Il est préférable, auprès des plus jeunes, de rester simple, de résumer les principaux faits : " Il y a eu des attentats à Paris, avec des morts. " Avant l'âge de l'école primaire, il est inutile d'en dire plus. A un moment ou à un autre, à l'extérieur du foyer, l'enfant en entendra davantage. On pourra, alors, rouvrir la discussion à la maison, mais en évitant autant que possible de devancer les questions.

Les enfants posent des questions auxquelles, souvent, les parents n'ont pas de réponse. Notamment " pourquoi ? ".

On peut par exemple leur expliquer que ces attentats sont le fait de personnes " très très très malades ", qui ne vont " vraiment pas bien du tout ". Qu'elles s'en prennent à d'autres pour des raisons que même les adultes ne comprennent pas toujours. Avec les plus petits, la répétition compte : on peut par exemple leur dire que ça concerne " très très très peu " de personnes dans leur ville. Cela résonnera dans leur tête, ils comprendront, même inconsciemment, le caractère exceptionnel de l'événement.

Et quand l'enfant demande si un attentat peut frapper son parent, sa famille, lui-même ?

Lui répéter que ça ne peut pas se répéter au quotidien. Qu'il n'y a " pratiquement aucune chance que ça ne lui arrive jamais ". Il vaut mieux toujours privilégier la " parole vraie ", pour citer Dolto : être dans la parole la plus juste possible permet de maîtriser l'angoisse.

On a le réflexe de répondre à son enfant " N'aie pas peur ".Mauvais réflexe ?

Je le répète : l'enfant n'aura peur que s'il ressent de la peur autour de lui. C'est du côté des parents qu'il y a une forme de sérénité à atteindre. Le petit enfant se fiche pas mal de ce qui est loin de son environnement, de ce qui n'est pas immédiat... et c'est tant mieux. Si l'entourage à la sagesse de maîtriser ses angoisses, c'est le meilleur des remparts. La meilleure des thérapies possibles.

Nos enfants vont être, ces prochains jours, confrontés aux images de la télévision, aux gros titres des journaux, à la radio... Comment les préserver ?

Il est préférable de ne pas changer le quotidien - où le moins possible : ne pas priver l'enfant de télé s'il y avait droit jusqu'à présent, même si la surexposition aux écrans, aux images n'est évidemment pas souhaitable. Eviter les changements d'habitudes, les attitudes qui lui paraîtraient anormales et qui l'alerteraient. Entre enfants, le sujet va inévitablement s'imposer. Le parent peut être à l'écoute de ce que son enfant rapporte de l'école, de ses discussions avec ses camarades, son enseignant, en se gardant d'être intrusif. En privilégiant une attitude de neutralité, de tranquillité, de bienveillance. S'il n'y arrive pas, à lui de demander de l'aide à un médecin, par exemple.

Voyez-vous dans votre cabinet arriver des enfants marqués par l'actualité ?

C'est parfois le cas des enfants précoces ou particulièrement angoissés, mais c'est resté assez rare jusqu'à présent.

Mattea Battaglia

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Attentats à Paris : comment en parler aux enfants ?

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" Si l'entourage a la sagesse de maîtriser ses angoisses, c'est le meilleur des remparts pour l'enfant ", selon Jean-Luc Aubert, psychologue. Une fin chaotique de match de football, des scènes d'émotion, des institutions fermées... Autant de manières par lesquelles les enfants ont été touchés par les attentats de vendredi soir.

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                                                                                  Comment intervenir ? 

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                                                                                  Comment intervenir ? 

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Les vidéos de Riles: attentions aux amalgames

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Les vidéos de Riles: attentions aux amalgames

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Flash Attentat de Paris 13/11/2015... Attention à la premiere vague de Haine et d'Amalgame.. Grosse paix, et condoléance aux familles des victimes. La Page : Les Videos de Riles

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            VOCABULAIRE: terrorisme, état d'urgence, deuil national, etc...

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            VOCABULAIRE: terrorisme, état d'urgence, deuil national, etc...

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                 HOAX / INTOX / RUMEUR: Lecture critique de l'information

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                 HOAX / INTOX / RUMEUR: Lecture critique de l'information

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Edwige Chirouter - Rassurer, consoler puis réfléchir : comment parler des attentats aux enfants?

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Edwige Chirouter - Rassurer, consoler puis réfléchir : comment parler des attentats aux enfants?

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Un livret accès sur la solidarité pour les primaires voire début collège. 

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Un livret accès sur la solidarité pour les primaires voire début collège. 

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Article du Monde.fr

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Les internautes se sont mobilisés en masse après les fusillades pour permettre aux Parisiens de se mettre à l'abri et les aider à retrouver leurs proches.

Avec le mot-clé #PorteOuverte, de nombreux internautes ont fait part sur Twitter de leur volonté d'accueillir des personnes pour se réfugier en lieu sûr. Avec ses variantes : #PortesOuvertes, #OpenDoor ou #OffeneTüren - en pensant aux nombreux Allemands présents dans la capitale pour le match France-Allemagne.

Ceux qui peuvent ouvrir leurs portes, géolocalisez vos tweets + #PorteOuverte pour indiquer les lieux sûrs. #fusillade #Paris
- SylvainLapoix (@Sylvain Lapoix)

Peu après minuit, plus de 200 000 tweets contenant le mot-clé #PorteOuverte avaient été publiés, relayés par des comptes très populaires comme celui du YouTuber Norman Thavaud. Et avec succès, puisque certains internautes ont indiqué sur le réseau social avoir effectivement accueilli des personnes.

On vient d'accueillir trois gens du coup on est le double de gens safe et c'est double mieux. #PorteOuverte
- LeReilly (@Benjamin LeReilly)

Un succès tel que les messages véritablement utiles ont été noyés dans la masse. Pour remédier à ce problème, des internautes ont créé des cartes interactives et des sites rassemblant les offres d'abri.

Un bouton Facebook pour rassurer ses proches

Parallèlement, Facebook a activé son service safety check, qui a permis aux Parisiens de rassurer leurs proches en indiquant, d'un clic, qu'ils étaient en sécurité. Une alternative efficace au réseau téléphonique parfois saturé. Ce service, lancé l'an dernier, avait notamment été déclenché en avril après le séisme qui avait frappé le Népal.

Les autorités ont également utilisé les réseaux sociaux pour communiquer, comme la préfecture de police, qui a invité les Parisiens à ne pas quitter leur domicile.

Suite à plusieurs événements graves la préfecture de police recommande dans les prochaines heures (1/4)
- prefpolice (@Préfecture de police)

A ceux qui se trouvent à domicile, chez des proches ou dans des locaux professionnels en IDF d'éviter de sortir sauf nécessité absolue (2/4)
- prefpolice (@Préfecture de police)

Au fil de la nuit, un nouveau mot-clé est apparu sur Twitter : #RechercheParis, encore très actif samedi matin. Les internautes s'en servent pour publier des photos de leurs proches dont ils sont toujours sans nouvelles, alors qu'ils se situaient dans les zones concernées par les attaques.

Des tirs en direct sur les réseaux sociaux

Vendredi soir, les internautes avaient pu suivre quasiment en direct les fusillades sur Internet, de nombreux témoins ayant fait état des tirs sur Twitter et publié des photos des lieux.

Certains tirs ont même été entendus en direct, retransmis par un utilisateur de Periscope, une application qui permet de diffuser des vidéos en direct. Plus de 2 000 personnes ont regardé simultanément ses images alors qu'il se trouvait aux abords du Bataclan et que de nouveaux tirs ont retenti.

Et comme lors de l'attentat du marathon de Boston, une courte vidéo diffusée sur Vine a tourné en boucle des millions de fois : un extrait de quelques secondes du match France-Allemagne, au moment où retentit une explosion.

Soutien international

Comme ce fut le cas avec le célèbre hashtag #JeSuisCharlie, les messages de soutien ont immédiatement déferlé sur les réseaux sociaux, issus du monde entier, notamment avec le mot-clé #PrayForParis, partagé plus de 3 millions de fois samedi vers 7 heures. Plusieurs images ont également abondamment circulé sur Twitter et Facebook.

- Paris, 13 novembre 2015. https://t.co/YwVkU0FlNo
- LesCartons (@#LesCartons)

Soirée terrible... Pensées pour les victimes et leurs familles... Restons soudés #PrayforParis https://t.co/3R49zmV4ea
- teddyriner (@Teddy Riner)

Liberté, Égalité, Fraternité #PrayForParis https://t.co/4rAfs1rC7E
- QuentinDerose (@Quentin Derose)

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Attaques à Paris : #PorteOuverte, #RechercheParis, #PrayForParis, nuit de solidarité en ligne

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Les internautes se sont mobilisés en masse après les fusillades pour permettre aux Parisiens de se mettre à l'abri et les aider à retrouver leurs proches. Avec le mot-clé #PorteOuverte, de nombreux internautes ont fait part sur Twitter de leur volonté d'accueillir des personnes pour se réfugier en lieu sûr.

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     Les réseaux sociaux, outils de solidarité nationale

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     Les réseaux sociaux, outils de solidarité nationale

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Libération 14/11/15

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Après les attaques d'hier, de nombreux dessinateurs, professionnels ou amateurs, ont partagé leurs hommages sur les réseaux sociaux.

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Parents : comment éviter que les enfants aient peur du terrorisme ? 

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Parents : comment éviter que les enfants aient peur du terrorisme ? 

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L'Express 10/01/15

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Par Mathilde LaurelliPublié le 08/01/2015 à 16:16, mis à jour le 15/07/2016 à 07:31 Partager cet article

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Attentat de Nice: comment rassurer les enfants?

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Un homme a foncé dans la foule avec un camion ce jeudi 14 juillet à Nice. Comment les parents peuvent-ils répondre aux questions des enfants sur le terrorisme, sans transmettre leurs propres angoisses?

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Attaques à Paris : les rumeurs et les intox qui circulent

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Dans le sillage des fusillades à Paris et en région parisienne, de nombreuses réactions de soutien ont émergé sur les réseaux sociaux, mais aussi des rumeurs et de fausses informations.

Le gouvernement a mis en garde contre la propagation de ces rumeurs et édité un guide de bonne conduite, les #MSGU, ou pratique des Médias sociaux en gestion d'urgence.

Voici les principales, ainsi que l'explication de leur caractère erroné.

1. Non, quatre policiers n'ont pas été tués

2. Non, il n'y a pas eu de fusillades aux Halles, à Belleville ou à République

3. Non, il n'y a pas eu de rassemblement de soutien en Allemagne

4. Non, cette photo ne montre pas le Bataclan avant la tuerie

5. Non, il n'y a pas eu d'intervention du RAID à Strasbourg

6. Non, l'Empire State Building n'était pas tricolore et la tour Eiffel ne s'est pas éteinte

7. Non, un incendie criminel n'a pas ravagé la jungle de Calais

8. Non, Jeuxvideo.com n'avait pas annoncé les attentats il y a quelques jours

9. Le beau texte du " New York Times " était en fait un... commentaire

10. Non, les attentats n'ont pas été organisés via des Playstation 4

1. Non, quatre policiers n'ont pas été tués

Des chaînes d'information et quelques sites ont diffusé durant la nuit une information erronée évoquant quatre policiers tués en neutralisant les assaillants au Bataclan, qui s'est répandue très rapidement. Elle n'a pourtant pas été confirmée par les autorités. Un policier a été blessé, mais aucun n'aurait perdu la vie dans l'exercice de ses fonctions.

En revanche, un policier en civil, qui n'était pas en service, a été tué rue de Charonne. Un commissaire a également été blessé au Bataclan alors qu'il assistait au concert des Eagles of Death Metal.

2. Non, il n'y a pas eu de fusillades aux Halles, à Belleville ou à République

D'autres médias ont pu donner des informations non avérées, comme dans ce tweet, très relayé.

Suivi - 7 lieux d'attaques confirmés : - Bataclan - République - Les Halles - Trocadéro - St de France - Belleville - Paris X
- LesNews (@LesNews)

En réalité, il n'y a eu aucune confirmation sur des fusillades ou des victimes aux Halles, à Belleville, au Trocadéro ou à République. Les fusillades ont eu lieu au Bataclan, à la terrasse de deux restaurants proches de la place de la République, rue de Charonne et à la terrasse d'un autre café, proche de la place de la Nation.

Lire aussi Attaques à Paris : le point sur l'enquête et le déroulé des attaques

La carte des attentats du 13 novembre à Paris. LE MONDE

3. Non, il n'y a pas eu de rassemblement de soutien en Allemagne

Un cliché a beaucoup circulé sur les réseaux dès vendredi soir, présenté comme un rassemblement de soutien en Allemagne, suite aux fusillades en France. En réalité, il correspond à une manifestation du mouvement anti-immigration allemand Pegida, Comme le note cet internaute sur Twitter.

Sur Twitter cette photo est un FAUX, il s'agit photo d'une manif de Pegida en décembre 2014 https://t.co/bKl8UQcVJQ https://t.co/R6k5aIsYtF
- Jacques_Pezet (@Jacques Pezet)

4. Non, cette photo ne montre pas le Bataclan avant la tuerie

Un autre cliché souvent aperçu sur les réseaux, est présenté comme une photo du Bataclan avant les tueries.

TWITTER

Or il n'en est rien. D'après le groupe lui-même, il s'agit de l'Olympia à Dublin, une photo publiée jeudi 12 novembre.

5. Non, il n'y a pas eu d'intervention du RAID à Strasbourg

Autre information rendue virale par des comptes " influents ", un prétendu assaut des forces d'intervention de la police à Strasbourg. Comme on peut le voir, le tweet cité par ce compte date du 31 octobre et non d'hier.

A Strasbourg 😱😱😱 #Strasbourg #attaque #terroriste https://t.co/q8X2Iu0k18
- Baharattila (@KIYMALI PİDE)

En outre, aucune intervention du RAID ou du GIGN n'a été signalée à Strasbourg à la date du 31 octobre ou hier. Bref, l'information n'a rien de vrai, et ressemble surtout à un moyen pour certains comptes Twitter de faire un peu de " buzz " en marge d'une tragédie nationale.

6. Non, l'Empire State Building n'était pas tricolore et la tour Eiffel ne s'est pas éteinte

Certes, des hommages ont eu lieu à l'étranger depuis vendredi, mais non, l'Empire State Building ne s'est pas éclairé aux couleurs du drapeau français, comme en témoigne le correspondant de BFM aux Etats-Unis :

Contrairement à ça que je lis et à l'heure qu'il est l'Empire State Building n'est PAS bleu blanc rouge. https://t.co/3ZVQrZDSTw
- jbcadier (@Jean-Bernard Cadier)

En réalité, c'est la Freedom Tower, la tour construite à l'emplacement du World Trade Center, qui a illuminé son antenne aux couleurs de la France.

L'antenne de la Freedom Tower de New York (One World Trade Center) bleue blanc rouge en solidarité avec Paris. https://t.co/MVKtIDKZql
- jbcadier (@Jean-Bernard Cadier)

Mais ces clichés, qui ont beaucoup circulé, datent en réalité d'autres périodes.

New York soutient la France #FusilladeParis @LeDavidien https://t.co/AnQFSPaMeV
- Limportant_fr (@L'important)

Même chose avec la tour Eiffel, supposément éteinte pour les victimes vendredi. En réalité, l'édifice, illuminé tous les soirs et qui scintille normalement une fois par heure, s'éteint chaque nuit à partir d'une heure du matin. Il ne s'agissait donc pas d'un hommage, mais de son fonctionnement normal. En revanche, elle a bien été éteinte samedi de manière délibérée.

Autre " fake ", assumé mais parfois pris au sérieux par les internautes, le monument aux morts de la guerre d'indépendance à Alger illuminé aux couleurs françaises.

Le monument des Martyrs aux couleurs de la France en hommage aux victimes des attentats de Paris. #ParisAttacks https://t.co/fOczOPpkmK
- el_manchar (@el-manchar)

L'auteur du tweet, l'équivalent algérien du Gorafi, reconnaît lui-même qu'il s'agit d'un montage Photoshop.

7. Non, un incendie criminel n'a pas ravagé la jungle de Calais

Autre information qui a beaucoup circulé, notamment via une photo datant en réalité du 2 novembre (une bombonne de gaz avait explosé) : un incendie dans la " jungle " de Calais, cet ensemble de camps de fortune où les migrants attendent avant de tenter la traversée vers le Royaume-Uni.

There *was* a fire Nov 2 in Calais when gas canisters exploded. Guardian video: https://t.co/33GshiLC1L
- reportedly (@reported.ly)

Un incendie s'est effectivement déclenché dans la nuit du 13 au 14 novembre, peu après les attaques à Paris. Le feu a ravagé 2 500 m² de tentes et de cabanes construites par les migrants. Néanmoins, si la rumeur d'un incendie criminel a circulé, il n'en est rien, selon les autorités. Le sous-préfet de Calais a assuré qu'il s'agissait d'un incendie d'origine " clairement accidentelle ".

8. Non, Jeuxvideo.com n'avait pas annoncé les attentats il y a quelques jours

CAPTURE D'ÉCRAN

Comme l'a raconté Buzzfeed, un message apparemment prophétique publié sur le très populaire forum " Blabla 15-18 ans " de Jeuxvideo.com a affolé les utilisateurs de la plateforme de discussion Reddit. Citant " ses sources ", un certain Encore1Ban y annonce " une série d'attentats " à partir du 13 novembre, citant comme cible potentielle tous les transports et les places publics.

Si l'authenticité de ce message, aujourd'hui supprimé du forum mais toujours présent dans le cache Google, a été confirmée à Buzzfeed par les administrateurs de Jeuxvideo.com, celui-ci date de... septembre 2014. A part la coïncidence des dates, rien ne permet donc de conclure qu'il s'agissait d'une réelle alerte bien informée.

Quand à un supposé message du 5 novembre 2015 annonçant lui aussi des attentats avec " des explosions, des grenades, des kamikazes ", il s'agissait d'un montage grossier.

9. Le beau texte du " New York Times " était en fait un... commentaire

NEW YORK TIMES

Il circule sur les réseaux sociaux depuis le samedi 14 novembre au matin et célèbre la France et son mode de vie faite de " flirts, de bouteilles de vin " ou de " se moquer des religieux comme des hommes politiques ". Ce joli texte de soutien à la France, dont on a pu lire qu'il était extrait d'un éditorial, est en fait un commentaire publié dans la nuit de vendredi à samedi sur le site du New York Times, comme le signalait dimanche 15 novembre Laurent Gloaguen sur Twitter.

Le texte, traduit en Français :
" La France représente tout ce que les fanatiques religieux du monde détestent : profiter de la vie sur Terre de plein de petites manières différentes : une tasse de café parfumée avec un croissant au beurre, de belles femmes en robes courtes qui sourient librement, l'odeur du pain chaud, une bouteille de vin partagée avec des amis, un peu de parfum, des enfants qui jouent au jardin du Luxembourg, le droit de ne pas croire en Dieu, ne pas s'inquiéter des calories, de flirter, de fumer et de profiter du sexe hors mariage, de prendre des vacances, de lire n'importe quel livre, d'aller à l'école gratuitement, de jouer, de rire, de se disputer, de se moquer des religieux comme des hommes politiques, de ne pas s'inquiéter sur ce qu'il y a après la vie aux morts. Aucun pays sur Terre ne profite mieux de la vie que les Français. Paris, nous t'aimons, nous pleurons pour toi. Tu es en deuil ce soir et nous sommes avec toi. Nous savons que tu riras encore, chanteras encore, feras l'amour et guériras, car aimer la vie est ta nature. Les forces des ténèbres reflueront. Elles perdront. Elles perdent toujours. "
Lire aussi Ces photos trompeuses qui circulent après les attentats du 13 novembre à Paris

10. Non, les attentats n'ont pas été organisés via des Playstation 4

Plusieurs sites américains et britanniques (comme Forbes), largement repris sur les réseaux sociaux, affirment que les attentats auraient été organisés en utilisant les fonctionnalités de discussion de la console PlayStation 4 de Sony.

Ils citent à l'appui de cette affirmation des déclarations de Jan Jambon, le ministre de l'intérieur belge, qui affirme que le PlayStation Network est particulièrement difficile à surveiller pour les services de renseignement.

Mais les déclarations de M. Jambon - dont les détails sont par ailleurs techniquement très discutables - datent en réalité de... mardi dernier, et n'ont donc rien à voir avec l'enquête sur les attentats de Paris.

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10 rumeurs et intox qui circulent après les attentats du 13 novembre

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Dans le sillage des fusillades à Paris et en région parisienne, de nombreuses réactions de soutien ont émergé sur les réseaux sociaux, mais aussi des rumeurs et de fausses informations. Le gouvernement a mis en garde contre la propagation de ces rumeurs et édité un guide de bonne conduite, les #MSGU, ou pratique des Médias sociaux en gestion d'urgence.

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Les rumeurs prolifèrent sur les réseaux sociaux après les attentats de Paris

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Article rédigé par

Non, cette femme n'a pas échappé à trois attentats

La même femme aurait donc échappé à plusieurs si l'on en croit le message qui accompagne un photomontage largement partagé ces dernières heures sur Twitter : la bombe du marathon de Boston, "shooting at school" et les attentats de Paris.

Sauf que...

Le collage des trois femmes en bas de l'image vient des Etats-Unis. Il a été utilisé par des adeptes de la théorie du complot pour tenter de montrer que les massacres de Sandy Hook, d'Aurora et l'attentat de Boston étaient des inventions du gouvernement et des médias. Sauf qu'il s'agit de femmes différentes :

A lire aussi : Non, la même femme n'apparaît pas à chaque tuerie aux Etats-Unis

La photo du haut a donc été ajouté au photomontage américain. En l'occurence, il s'agit d'une image prise par le photographe de l'AFP Kenzo Tribouillard.

Une photo de 2012 pour montrer des scènes de joie à Gaza

Beaucoup d'internautes relaient des images de qu'ils pensent être des scènes de liesse dans les territoires palestiniens après les attentats qui ont touchés Paris vendredi soir.

Sauf que..

La photo en question a été prise par le photographe de Reuters Ahmed Jadallah le 21 novembre 2012 lors de l'annonce du cessez-le-feu après huit jours d'affrontements à Gaza.

Le faux article du New York Times

C'est un petit texte d'hommage à la France qui a été partagé à de très nombreuses reprises sur les réseaux sociaux. Présenté comme un article du journal le New York Times, il vante une France qui "représente tout ce que les fanatiques religueux du monde détestent : profiter de la vie sur Terre de plain de petites manières", de la tasse de café a la bouteille de vin entre amis en passant par "les belles femmes souriantes en robe courte".

Sauf que...

Il ne s'agit pas d'un article écrit par un journaliste du New York Times mais d'un commentaire de lecteur sur le site internet du quotidien américain, comme l'a montré Les Décodeurs du Monde .

Ce n'est pas un message de la mairie de Paris

La mairie de Paris aurait donc décidé de communiquer via ses panneaux lumineux si l'on en croit cette image croisée à plusieurs reprises sur Twitter.

Sauf que...

Interrogée par France Info, la mairie de Paris dément être à l'origine de ce message. Il s'agit en fait d'un détournement de l'opération lancée chaque année pour la Saint-Valentin, "vos mots d'amours s'affichent dans tout Paris".

Ce n'est pas une photo du Bataclan

L'image a été largement relayée ces dernières heures à travers le monde. Le texte qui l'accompagne affirme qu'il s'agit d'une photo prise depuis la scène du Bataclan avant le début de la fusillade.

Sauf que...

Il s'agit bien d'un concert du groupe de garage-rock Eagles of Death Metal qui se produisait hier soir au Bataclan. Mais la photo en question a été prise à l'Olympia, Theatre de Dublin, lors d'un concert le 10 novembre dernier.

Une marche d'extrême-droite pour illustrer la solidarité allemande

Voilà une autre image largement relayée ces dernières heures. Elle est censée montrer une marche de solidarité en Allemagne après les attaques de la nuit dernière.

Sauf que cette image a été prise en décembre 2014 à Dresde par le photographe allemand Dirk Sukow. Il s'agit d'une marche réunissant des militants du mouvement d'extrême-droite Pegida.

L'incendie de la jungle à Calais

C'est sans doute la rumeur qui a été la plus partagée ces dernières heures sur Twitter et Facebook. Photos à l'appui, on nous montre un incendie qui ravage le camp de migrants à Calais. Certains y voient la conséquence d'une manifestation de joie des migrants, d'autres des représailles de riverains après les attaques à Paris.

Sauf que...

Un incendie a bien ravagé une partie du camp de migrants à Calais cette nuit. Le feu s'est déclenché aux alentours de minuit, d'après la préfecture du Pas-de-Calais. " Environ 2.500 m2 ont été touchés mais il n'y a ni blessé, ni mort et le feu a été maîtrisé ", a indiqué le sous-préfet Régis Elbez à l'AFP. Mais surtout, contrairement à ce que dit la rumeur, ce n'est pas un incendie criminel. " L'incendie n'est pas lié aux événements de Paris car c'est un feu d'origine électrique ", martèle la préfecture du Pas-de-Calais.

Les monuments internationaux en bleu-blanc-rouge

Contrairement aux images qui ont beaucoup circulé dans les heures qui ont suivi les attentats, la flêche de l'Empire State Building de New York n'a pas été illumé aux couleurs de la France.

L'Empire State Building ce soir : il n'est pas bleu blanc rouge par solidarité avec Paris comme le disent certains. pic.twitter.com/KdKwNbKzcj
- Brigitte Dusseau (@BrigitteDusseau) November 14, 2015

Par contre, le haut du nouveau World Trade Center a bien été illuminé en bleu-blanc-rouge.

L'antenne du World Trade Center à NY en bleu blanc rouge, hommage à la France après les attentats de Paris. #AFP pic.twitter.com/Bf946Ad6yI
- Brigitte Dusseau (@BrigitteDusseau) November 14, 2015

Les faux coups de couteau de Montpellier

Dès les premières heures après l'annonce des attentats de Paris, de nombreux utilisateurs de Twitter annoncent des agressions au couteau dans la ville de Montpellier et font un lien avec les fusillades dans la capitale.

Sauf que...

Nos confrères de France Bleu Herault et les autres médias locaux sont formels : leurs contacts au sein des forces de l'ordre démentent ces agressions au couteau.

@whizzkidfr @YM_Midilibre Aucune confirmation, les pompiers n'ont pas effectué d'intervention de secours selon officier codis 34
- FRANÇOIS BARRERE (@FB_Midilibre) November 14, 2015

La fausse malédiction du vendredi 13

En plus des attaques à Paris, beaucoup d'internautes évoquent également un attentat à Londres qui aurait fait six victimes et 11 blessés. Certains affirment que cette autre attaque aurait eu lieu dans une synagogue quand d'autres lancent que c'est une mosquée qui a été visée.

Sauf que cette attaque n'existe pas. Ni Scotland Yard, ni le gouvernement britannique n'ont annoncé d'attaque. Pourtant, ils n'ont pas gardé le silence. Le Premier ministre britannique a très rapidement réagi sur son compte Twitter pour afficher sa solidarité après les attentats de Paris.

I am shocked by events in Paris tonight. Our thoughts and prayers are with the French people. We will do whatever we can to help.
- David Cameron (@David_Cameron) November 13, 2015

De son côté, la police londonienne se dit "prête à aider de toutes les manières possibles" les forces de l'ordre françaises.

Met Commissioner (cont'd) "London & Paris are linked as 2 of the world's strongest capital cities and we stand prepared to help in any way."
- Metropolitan Police (@metpoliceuk) November 14, 2015

Le faux bilan d'un séisme au Japon

C'est donc la suite de la série d'événements dramatiques censés avoir frappé le monde, un vendredi 13, en plus des attentats de Paris. Un séisme au Japon aurait fait 15.000 morts d'après un message relayé à des centaines de reprises.

Sauf que...

L' Institut américain de géologie a bien référencé une secousse ces dernières heures au large des côtes du Japon. Mais ce séisme, d'une magnitude de 7 sur l'échelle de Richter, n'a pas fait de victimes, d'après un bilan encore provisoire.

Le bilan de 15.000 victimes évoqué sur les réseaux sociaux semble faire référence au tsunami qui a frappé le pays en 2011. Le bilan officiel était de près de 19.000 morts.

Le faux prophète

L'image d'un message posté sur forum est aussi largement partagée ces dernières heures. Le message daté du 5 novembre dernier, soit il y a neuf jours, dit ceci : "D'ici quelques jours, il y aura des attentats un peu partout dans Paris. Ceci n'est pas une blague. Il y aura des morts. Probablement plus de 100."

Sauf que...

L'auteur et la date du message sont exacts. Mais le contenu du message a été complétement changé pour faire croire qu'il s'agit d'une prophétie. Voici le texte original.

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Les rumeurs prolifèrent sur les réseaux sociaux après les attentats de Paris

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Article rédigé par La même femme aurait donc échappé à plusieurs si l'on en croit le message qui accompagne un photomontage largement partagé ces dernières heures sur Twitter : la bombe du marathon de Boston, "shooting at school" et les attentats de Paris. Le collage des trois femmes en bas de l'image vient des Etats-Unis.

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Primaire : Agnès Florin : Que faire lundi matin ? 

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Primaire : Agnès Florin : Que faire lundi matin ? 

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"Parler des événements suite à l'attentat du Charlie Hebdo en classe"

Listly by Nadia Lépinoux-Chambaud

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Parler des événements suite à l'attentat du Charlie Hebdo en classe

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Quelques ressources rassemblées suite aux événements liés aux attentats du début janvier 2015 en France à destination des enseignants / Consultation en ligne du 8 janvier au 26 janvier 2015 / Webographie proposée par Nadia Lépinoux-Chambaud, professeur documentaliste au Collège Georges Besse à Loches (Académie d'Orléans-Tours)

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Première ressource francophone sur les canulars du web

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La plateforme collaborative contre la désinformation - Hoaxbuster

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(utilisable avec des élèves, en respectant le droit d'auteur)

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Conférence Abdennour Bidar : enseignement de la laïcité

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Conférence Abdennour Bidar : enseignement de la laïcité

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Ajoutée le 6 oct. 2014 Conférence "La laïcité au centre de l'école de la République" d'Abdennour Bidar, chargé de mission sur la pédagogie de la laïcité au Ministère de l’Éducation nationale, organisée lors de la rentrée solennelle de l'ESPE de l'Académie de Lyon, le 22 septembre 2014.

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Conférence d'Abdennour Bidar sur l'enseignement de la laïcité

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Conférence "La laïcité au centre de l'école de la République" d'Abdennour Bidar, chargé de mission sur la pédagogie de la laïcité au Ministère de l'Éducation nationale, organisée lors de la rentrée solennelle de l'ESPE de l'Académie de Lyon, le 22 septembre 2014.

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Wiki

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Un deuil national est une journée dont le gouvernement d'un pays décide officiellement qu'elle sera marquée, durant les activités de la population, par le deuil et la mémoire d'un ou plusieurs morts auprès de l' opinion publique de ce pays : des personnes ayant accompli des actes reconnus comme héroïques, les victimes d'un acte de barbarie ou d'une catastrophe naturelle, etc.

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Brain pop (cycle 2 et 3)

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Le terrorisme est effrayant, mais le meilleur moyen de le combattre est de vivre sa vie sans être dans la terreur. Thomas et Moby te parlent des extrêmistes, des groupes terroristes, et du 11 septembre. Ils te montrent aussi en quoi, pour la plupart des gens dans le monde, le terrorisme est une tactique lamentable et scandaleuse.

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Affiche réalisée par Les Cartons (sans texte, sans signature)

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Affiche réalisée par Les Cartons (sans texte, sans signature)

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Utilisable en classe en respectant le droit d'auteur

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Collection Eclairer

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Que tout gémisse
Que tout s'unisse

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Jean-Philippe RAMEAU - Castor & Pollux, Que Tout Gemisse - Part II

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Jean-Philippe RAMEAU (1683-1764) - Castor & Pollux / Que Tout Gemisse - Part II (1737), Conductor Marc Minkowski, Louvre Grenoble.

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"Peace for Paris" - Le dessin de l'artiste Jean Jullien en hommage aux victimes des attentats à Paris

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Ressources "Je suis Charlie"

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Le jury de sélection du concours Reportage composé de formateurs du CLEMI et présidé par François Saltiel, journaliste et chroniqueur pour l'émission 28' s'est réuni le 4 avril 2018 à Paris. C'est parmi près de 200 films qu'il a attribué le prix des collèges et sélectionné les trois lycées qui se rendront chez Arte à Strasbourg le 16 mai 2018 pour la finale.

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Comment parler d'un drame de l'actualité aux élèves ?

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Pourquoi travailler la question de la liberté d'expression en classe ?

Parce que la liberté d'expression est une liberté fondamentale, qui doit toujours s'exercer dans notre République.

Parce que la liberté d'expression est la base du pluralisme, indispensable à notre fonctionnement démocratique.

Parce que la liberté d'expression concerne tout le monde sur notre territoire, qu'on soit citoyen français ou pas, pas seulement les journalistes ou dessinateurs de presse.

Parce que la liberté d'expression doit pouvoir s'exercer en toutes circonstances pour ne pas se réduire face à celles et ceux qui la remettent en cause.

Parce qu'en France, cette liberté se déploie dans le cadre de la loi, qui la protège et en souligne les limites nécessaires.

Parce que l'École forme les futurs citoyens aux droits et aux libertés qu'ils exerceront.

Parce que ce texte est lui-même une illustration de la liberté d'expression.

Téléchargez la tribune " Ensemble, défendons la Liberté "

La liberté d'expression est consacrée parmi les " droits naturels et imprescriptibles de l'homme " dans la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen, plus précisément dans son article 11 qui en définit l'importance, le périmètre et les enjeux : " La libre communication des pensées et des opinions est un des droits les plus précieux de l'Homme : tout Citoyen peut donc parler, écrire, imprimer librement, sauf à répondre de l'abus de cette liberté dans les cas déterminés par la Loi ". Derrière cet article se retrouvent tous les enjeux liés à la liberté d'expression : depuis ce texte fondateur, nos sociétés ont eu à arbitrer entre la nécessité que cette liberté s'exprime pour chacun et en toutes circonstances pour garantir le pluralisme sans lequel elle n'existe pas et la question des limites à lui donner pour éviter des dérives violentes, sectaires et finalement liberticides.

Des réponses différentes ont été apportées selon les époques et les régimes politiques, faisant évoluer la définition et le périmètre de la liberté d'expression et se traduisant à chaque fois dans la loi. Derrière ce principe se trouve également un enjeu d'éducation majeur, avec la nécessité d'apprendre aux élèves à utiliser cette liberté, en s'exprimant librement tout en étant capable d'écouter et de comprendre d'autres opinions que les leurs, mais aussi en comprenant la nécessité que des limites communes soient fixées par la loi, limites pouvant faire l'objet de débats.

Dans quels enseignements disciplinaires ancrer cette réflexion ?

Les programmes de cycle 4 offrent de multiples possibilités d'aborder la question de la liberté d'expression avec les élèves.

En enseignement moral et civique

La question de la liberté d'expression est au cœur des programmes d'EMC. Le cycle 4 approfondit ces réflexions autour des finalités poursuivies depuis le cycle 2.

Dans le cadre de l'objet d'étude " Respecter autrui ", les élèves ont l'occasion de mettre en avant leurs convictions, leurs sentiments moraux ou religieux et de les confronter à celles et ceux des autres pour en saisir la pluralité. Cela permet de comprendre la nécessité que chacun soit libre de les exprimer, mais également que certaines limites sont nécessaires pour respecter les sensibilités de chacun. La tribune peut être un support pour réfléchir à l'importance de cette liberté, mais aussi pour étudier l'articulation des différentes formes de liberté (comme la liberté d'exprimer une opinion, une sensibilité, et celle de la critiquer) et leur éventuelle conciliation. Cela pose donc la question des nécessaires limites de cette liberté et amène à réfléchir au rôle et au sens de la loi.

Les libertés d'expression et de la presse sont au cœur de l'objet " Acquérir et partager les valeurs de la République ". Dans le but d'" identifier et de reconnaître les libertés fondamentales " et de connaître " les expressions littéraires et artistiques et connaissances historiques de l'aspiration à la liberté ", la tribune peut être mise en perspective pour définir la liberté de la presse comme une caractéristique fondamentale de la démocratie, mettre en perspective les combats menés pour la garantir et les nouveaux défis auquel elle doit faire face. Les liens avec les programmes d'histoire, notamment celui de 4 e, sont nombreux.

Enfin, ces libertés sont au cœur de la construction d'une culture civique, notamment par la capacité à " exprimer son opinion et respecter l'opinion des autres dans une discussion réglée ou un débat réglé ". La liberté de la presse peut aussi être au cœur de la construction d'une culture de l'engagement et de la responsabilité, d'abord pour comprendre l'engagement que nécessite l'exercice de cette liberté, dans une démocratie comme la France et ailleurs dans le monde, mais aussi pour s'engager soi-même, par exemple par le biais d'un journal du collège.

Ces réflexions sont poursuivies dans le cadre des programmes de lycée : en seconde générale et technologique, la liberté est le thème central du programme, tout comme en seconde professionnelle. Les questions sur sa définition et les débats qui l'animent y sont enrichies, comme les modalités de discussion et de débat avec les élèves autour de ces questions.

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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La liberté d'expression, un droit fondamental

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Parce que la liberté d'expression est une liberté fondamentale, qui doit toujours s'exercer dans notre République. Parce que la liberté d'expression est la base du pluralisme, indispensable à notre fonctionnement démocratique. Parce que la liberté d'expression concerne tout le monde sur notre territoire, qu'on soit citoyen français ou pas, pas seulement les journalistes ou dessinateurs de presse.

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«Timbuktu Fasso» - Fatoumata Diawara & Amine Bouhafa

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«Timbuktu Fasso» - Fatoumata Diawara & Amine Bouhafa

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Paroles et traduction en français

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«Timbuktu Fasso» - Fatoumata Diawara & Amine Bouhafa

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«Timbuktu Fasso» - Fatoumata Diawara & Amine Bouhafa

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Un clip pour éviter les amalgames (pour les grands élèves : image difficile à 2'52)

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«Timbuktu Fasso» - Fatoumata Diawara & Amine Bouhafa

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Chappatte

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Imagine

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"Ce n’est pas une armée, ce sont des criminels" (France Inter - 14.11.2015

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Jean-Pierre Filiu : "Ce n'est pas une armée, ce sont des criminels"

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Jean-Pierre Filiu est invité de l'édition spéciale de France Inter pour réagir aux attentats de Paris du vendredi 13 novembre 2015. Plus d'informations sur www.franceinter.fr

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Suite aux attaques terroristes survenues à Paris: Nous rediffusons les conseils que nous apportait Serge Tisseron en janvier dernier, sur la manière de réagir face aux questions des enfants.

Les maternelles

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Pourquoi travailler la question de la liberté d'expression en classe ?

Parce que la liberté d'expression est une liberté fondamentale, qui doit toujours s'exercer dans notre République.

Parce que la liberté d'expression est la base du pluralisme, indispensable à notre fonctionnement démocratique.

Parce que la liberté d'expression concerne tout le monde sur notre territoire, qu'on soit citoyen français ou pas, pas seulement les journalistes ou dessinateurs de presse.

Parce que la liberté d'expression doit pouvoir s'exercer en toutes circonstances pour ne pas se réduire face à celles et ceux qui la remettent en cause.

Parce qu'en France, cette liberté se déploie dans le cadre de la loi, qui la protège et en souligne les limites nécessaires.

Parce que l'École forme les futurs citoyens aux droits et aux libertés qu'ils exerceront.

Parce que ce texte est lui-même une illustration de la liberté d'expression.

Téléchargez la tribune " Ensemble, défendons la Liberté "

La liberté d'expression est consacrée parmi les " droits naturels et imprescriptibles de l'homme " dans la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen, plus précisément dans son article 11 qui en définit l'importance, le périmètre et les enjeux : " La libre communication des pensées et des opinions est un des droits les plus précieux de l'Homme : tout Citoyen peut donc parler, écrire, imprimer librement, sauf à répondre de l'abus de cette liberté dans les cas déterminés par la Loi ". Derrière cet article se retrouvent tous les enjeux liés à la liberté d'expression : depuis ce texte fondateur, nos sociétés ont eu à arbitrer entre la nécessité que cette liberté s'exprime pour chacun et en toutes circonstances pour garantir le pluralisme sans lequel elle n'existe pas et la question des limites à lui donner pour éviter des dérives violentes, sectaires et finalement liberticides.

Des réponses différentes ont été apportées selon les époques et les régimes politiques, faisant évoluer la définition et le périmètre de la liberté d'expression et se traduisant à chaque fois dans la loi. Derrière ce principe se trouve également un enjeu d'éducation majeur, avec la nécessité d'apprendre aux élèves à utiliser cette liberté, en s'exprimant librement tout en étant capable d'écouter et de comprendre d'autres opinions que les leurs, mais aussi en comprenant la nécessité que des limites communes soient fixées par la loi, limites pouvant faire l'objet de débats.

Dans quels enseignements disciplinaires ancrer cette réflexion ?

Les programmes de cycle 4 offrent de multiples possibilités d'aborder la question de la liberté d'expression avec les élèves.

En enseignement moral et civique

La question de la liberté d'expression est au cœur des programmes d'EMC. Le cycle 4 approfondit ces réflexions autour des finalités poursuivies depuis le cycle 2.

Dans le cadre de l'objet d'étude " Respecter autrui ", les élèves ont l'occasion de mettre en avant leurs convictions, leurs sentiments moraux ou religieux et de les confronter à celles et ceux des autres pour en saisir la pluralité. Cela permet de comprendre la nécessité que chacun soit libre de les exprimer, mais également que certaines limites sont nécessaires pour respecter les sensibilités de chacun. La tribune peut être un support pour réfléchir à l'importance de cette liberté, mais aussi pour étudier l'articulation des différentes formes de liberté (comme la liberté d'exprimer une opinion, une sensibilité, et celle de la critiquer) et leur éventuelle conciliation. Cela pose donc la question des nécessaires limites de cette liberté et amène à réfléchir au rôle et au sens de la loi.

Les libertés d'expression et de la presse sont au cœur de l'objet " Acquérir et partager les valeurs de la République ". Dans le but d'" identifier et de reconnaître les libertés fondamentales " et de connaître " les expressions littéraires et artistiques et connaissances historiques de l'aspiration à la liberté ", la tribune peut être mise en perspective pour définir la liberté de la presse comme une caractéristique fondamentale de la démocratie, mettre en perspective les combats menés pour la garantir et les nouveaux défis auquel elle doit faire face. Les liens avec les programmes d'histoire, notamment celui de 4 e, sont nombreux.

Enfin, ces libertés sont au cœur de la construction d'une culture civique, notamment par la capacité à " exprimer son opinion et respecter l'opinion des autres dans une discussion réglée ou un débat réglé ". La liberté de la presse peut aussi être au cœur de la construction d'une culture de l'engagement et de la responsabilité, d'abord pour comprendre l'engagement que nécessite l'exercice de cette liberté, dans une démocratie comme la France et ailleurs dans le monde, mais aussi pour s'engager soi-même, par exemple par le biais d'un journal du collège.

Ces réflexions sont poursuivies dans le cadre des programmes de lycée : en seconde générale et technologique, la liberté est le thème central du programme, tout comme en seconde professionnelle. Les questions sur sa définition et les débats qui l'animent y sont enrichies, comme les modalités de discussion et de débat avec les élèves autour de ces questions.

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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La liberté d'expression, un droit fondamental

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Parce que la liberté d'expression est une liberté fondamentale, qui doit toujours s'exercer dans notre République. Parce que la liberté d'expression est la base du pluralisme, indispensable à notre fonctionnement démocratique. Parce que la liberté d'expression concerne tout le monde sur notre territoire, qu'on soit citoyen français ou pas, pas seulement les journalistes ou dessinateurs de presse.

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Plantu

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Joann Sfar

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Volonté des artistes de maintenir les fest

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Volonté des artistes de maintenir les fest

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Sauf si indication contraire des prefectures

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Les organisateurs du Festival du cinéma et musique de film de La Baule viennent de faire savoir que la 2e édition, débutée mercredi, allait se poursuivre, comme prévu, jusqu'à dimanche soir, " sauf avis contraire de la Préfecture ".

" L'art et la culture sont les meilleures choses qu'on puisse opposer à la barbarie, souligne Sam Bobino, co-président de la manifestation. Toutes nos pensées vont, bien sûr, aux victimes et à leurs familles ". Une prise de parole des organisateurs est prévue ce samedi soir au palais des congrès Atlantia à l'occasion de la cérémonie de remises de prix et du concert de Michel Legrand, qui affichent complet.

Les projections de films au cinéma Le Gulf Stream sont maintenues. La vigilance, avec notamment " un contrôle des sacs à l'entrée ", est accrue. " Le but est de rassurer ", précise Sam Bobino.

Ces attentats, l'horreur et l'émoi qu'ils suscitent vont bien entendu impacter sur l'ambiance du festival. Ainsi, " le rendez-vous festif, programmé dimanche midi sur le marché de La Baule pour les 25 ans du film " La Baule-les-Pins ", n'aura pas la même tonalité ".

Compte tenu des événements dans la capitale et du décret de l'état d'urgence, la venue de certains artistes dont les arrivées étaient prévues ces samedi 14 et dimanche 15 novembre, pourrait être remise en cause.

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Malgré les attentats à Paris, le Festival du cinéma et de musique de film se poursuit

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Les organisateurs du Festival du cinéma et musique de film de La Baule viennent de faire savoir que la 2e édition, débutée mercredi, allait se poursuivre, comme prévu, jusqu'à dimanche soir, " sauf avis contraire de la Préfecture ". " L'art et la culture sont les meilleures choses qu'on puisse opposer à la barbarie, souligne Sam Bobino, co-président de la manifestation.

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En janvier 2015

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Stéphane Lissner et le choeur de l'Opéra national de Paris, lors de l'hommage rendu aux victimes des attentats de Paris.

D'abord, il y eut l'hommage spontané : jeudi 8 janvier 2015, au lendemain de l'attentat contre Charlie Hebdo, 150 musiciens se réunissaient à Trafalgar Square pour jouer l'Adagio de Samuel Barber. Certains sont musiciens amateurs, d'autres solistes professionnels : tous exprimaient un peu de leur tristesse.

Le même jour, l'Orchestre philharmonique de Radio France faisait suivre la minute de silence observée par toutes les antennes de Radio France par l'Allegretto de la 7ème symphonie de Beethoven, sous la direction de Daniel Harding.

www.francemusique.fr A l'antenne de France Musique, Lionel Esparza modifie son magazine : comment évoquer le drame ? Il programme le Libera me du Requiem de Gustave Fauré, le lied Ich bin der welt abhanden gekommen (" Je me suis perdu dans le monde ") de Gustav Mahler, l'andante du Quintette en fa mineur de Brahms...

Puis, passé le premier cri, il y a les différentes expressions de la tristesse. Là où les mots manquent, ou ne suffisent plus, certains cherchent les notes. " Nous, musiciens, jouons et continuerons à jouer, pour la liberté et contre l'obscurantisme " déclare le message des élèves du Conservatoire National Supérieur de Musique et Danse de Paris (CNSMdP), message accompagné d'une interprétation du 3ème mouvement de la symphonie n°1 " Titan " de Gustav Mahler.

Un choix symbolique à plus d'un titre, puisque ce mouvement - " solennel et mesuré, sans traîner " selon les mots du compositeur - est aussi un hommage rendu par Mahler à Jacques Callot, auteur de la série de gravures Les misères et les malheurs de la guerre ...

Les élèves du conservatoire prennent leurs instruments, et bon nombre de directeurs d'institutions prennent la parole pour dédier les représentations aux victimes. A l'Opéra national de Paris, les paroles de Stéphane Lissner, avant la première de Don Giovanni le 15 janvier, sont suivies d'un hommage du chœur. L'opéra a choisi Va, pensiero, extrait de Nabucco, un " chœur d'union, de liberté et de résistance ". L'émotion laisse la place à la réflexion : " nous avons voulu marquer notre confiance dans les grands principes sur lesquels repose la République " déclare le directeur de l'opéra.
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Attentats de Paris : après l'effroi, la musique

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D'abord, il y eut l'hommage spontané : jeudi 8 janvier 2015, au lendemain de l'attentat contre Charlie Hebdo, 150 musiciens se réunissaient à Trafalgar Square pour jouer l'Adagio de Samuel Barber. Certains sont musiciens amateurs, d'autres solistes professionnels : tous exprimaient un peu de leur tristesse.