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Luis Alberto Ossa Nieto

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Algunas precisiones de las tendencias hacia el futuro de la EaD

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Algunas precisiones de las tendencias hacia el futuro de la EaD

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1. Las organizaciones y sus tecnologías cambiarán la legendaria metodología de enseñanza a metodologías mas tecnificadas, comprometidas con el sentir del estudiantes y con las necesidades de éste para su desempeño personal, profesional y laboral.

2. Con el pasar de los años, se tendrán que evolucionar las tecnologías existentes además de innovar o crear nuevas para el desempeños de actividades didácticas sumergidas en el proceso de formación, acompañadas de modelos y estrategias coordinadas para la elaboración creativa de recursos y actividades educativos.

3. Se acabarán las fronteras invisibles que aún existen con respecto al acceso del conocimiento, se desarrollarán y evolucionarán los roles de la EaD para permitir la difusión y apropiación de la ciencia y el estudio en cada uno de los seres del planeta, se llegará al fin de las exclusiones sociales, de raza y de estratificación (sectorización de desarrollo económico).

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Relación de algunas teorías expuestas con estas modalidades

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Relación de algunas teorías expuestas con estas modalidades

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Entraría como una relación la teoría de la industrialización de Otto Peters en la consecución de muchos de estas tendencias que han sido creadas y diseñadas para el fomento de la educación a distancia, y que a pesar de existir contextos donde el conocimiento es accesible, gratuito y re-utilizable, también existen ámbitos de este donde dicho conocimiento lo han convertido en una industria para la elaboración masiva de recursos didácticos que en muchos casos son comercializados y restringidos solo para quienes disponen de los accesos o crédito.

Börje Holmberg, Hilary Perraton, Malcolm Knowles y Desmond Keegan pensaron en teorías que involucraran el acercamiento y seguimiento de los dicentes, estimulando el aprendizaje en ellos, le asumieron la responsabilidad al estudiante en sus procesos de enseñanza-aprendizaje he hicieron del tutor, un agente guía y mediador del los contenidos desarrollados, buscando que se maximizara la educación, se definiera una organización como un rol intermedio entre la interacción y se fomentar la comunicación entre los roles de la EaD; aquí se ve reflejada la relación con los sistemas de administración del aprendizaje diseñados para la interacción entre docente, estudiante y organización, al igual que los recursos educativos abiertos y el aprendizaje basado en las aplicaciones móviles.

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Podría decirse que gracias al El Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) en el año de 2001, se dio el punto de partida para la publicación de infinidad de textos con conocimiento educativo de forma libre, así pues, cualquier persona lograría tener acceso gratuito y sin restricción de estos recursos didácticos.

De esta acción se desencadena durante estos años la misma política de divulgación de la información por parte de otras entidades u organizaciones.

Para la UNESCO, los recursos educativos abiertos (conocidos también como REA) se categorizan en tres tipos:

1. Contenidos educativos.

2. Herramientas software.

3. Recursos de implementación

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La metodología de enseñanza-aprendizaje que se apoya en este tipo de tecnología y recursos, fundamenta su uso y acceso a los contenidos por medio de la utilización de artefactos electrónicos tales como celulares, tabletas entre otros.

Sumado a esto, aparecen las app como aplicaciones útiles que instaladas en estos dispositivos, permiten a los usuarios almacenar local-mente sus contenidos didácticos para luego usarlos en sus procesos formativos.

M-Learning como también es conocido, permite la personalización del aprendizaje de los estudiantes.

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MOOCS - Cursos en Línea Masivos y Abiertos

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MOOCS - Cursos en Línea Masivos y Abiertos

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Gracias a las necesidades de la humanidad para formarse de forma continua, nacen estos recursos (cursos) que según su ideología, son construidos para que el discente acceda de forma gratuita, y sin restricciones, que que siempre van a estar disponibles para su uso y comprensión.

Algunas de las características que rodean este tipo de recursos:

Tiene una duración y objetivos definidos.

Accesible por cualquier usuario.

Sin restricciones geográficas, de raza u origen.

Son realizados 100% en línea.

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Análisis de 19 Plataformas LMS usadas para los procesos de enseñanza y aprendizaje

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Análisis de 19 Plataformas LMS usadas para los procesos de enseñanza y aprendizaje

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LIBRO: Analizamos 19 Plataformas De E Learning Primera Investigacion Academica Colaborativa Mundial

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Este libro es bastante interesante para quienes profundizarf un poco más en el tema de la creación de entornos de aprendizaje, habla de términos que se utiliza en plataformas e-learning desde que es un Learning Management System (LMS) o...

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Construcción y disposición de plataformas LMS

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Construcción y disposición de plataformas LMS

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Se diseñaron y construyeron Sistemas para la Gestión de Aprendizaje, estas aplicaciones tecnológicas (software) que operan en la web y que ofrecen una solución integral para impartir docencia en línea usando, principalmente las bondades y características de la Internet.

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- Modalidades de uso de las TIC en la enseñanza-aprendizaje -

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- Modalidades de uso de las TIC en la enseñanza-aprendizaje -

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He was administrator of the 1992 Euroform project TRIA (Fernuniversität), administrator of the 1993 Euroform project The European Virtual Classroom for Vocational Training (University College Dublin), project leader for the 1995 Leonardo project Voctade (Fernuniversität and University of Rome III), administrator of the 1996 Leonardo project Multimedia WWW Kernel (Ericsson, NKI Norway, University of Rome III) and project leader of the 1997 Leonardo project Courses on the Internet (The Open University of the United Kingdom, Tecminho, Guimaraes, NKI Norway).

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Otto Peters y la Teoría de la industrialización.

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Otto Peters y la Teoría de la industrialización.

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Teoría de la  Industrialización de la Enseñanza

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De dónde venimos y hacia dónde vamos en Educación a Distancia

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De dónde venimos y hacia dónde vamos en Educación a Distancia

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De dónde venimos y hacia dónde vamos en Educación a Distancia (2013)

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Marco teorético para la educación a distancia de Desmond Keegan

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Marco teorético para la educación a distancia de Desmond Keegan

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Surgió en 1986 a raiz de la sugerencia que Keegan propuso para que un sujeto teórico respondiera a tres interrogantes antes de pensar en desarrollar una teoría de educación a distancia.

Estas son las tres cuestiones a tener presentes:

1. ¿Es la educación a distancia una actividad educativa?.

2. ¿Es la educación a distancia una forma de educación convencional?.

3. ¿Es posible la educación a distancia o es una contradicción?.

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Teoría de equivalencia de Desmond Keegan

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Teoría de equivalencia de Desmond Keegan

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Se constituye como una teoría emergente de la educación a distancia.

"Cuanto más equivalentes sean las experiencias de aprendizaje de los estudiantes a distancia y los tradicionales, los resultados de aprendizaje serán igual de equivalentes" Simonson y Schlosser, 1995, p. 14.

Esta teoría emerge y define la EaD como una educación formal, donde existe la figura de institución y se utilizan medios para la interacción como los son los sitemas telecomunicacionales.

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Hilary Perraton y las "síntesis de las teorías clásicas". 

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Hilary Perraton y las "síntesis de las teorías clásicas". 

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Perraton recopiló elementos de teorías de la comunicación y la difusión que ya existían, además, se basó en filosofías de la educación para desarrollar una teoría de la educación a distancia.

Determina 14 hipótesis enmarcadas en los siguientes ejes:

Cómo utilizar la enseñanza a distancia para maximizar la educación.

La necesidad de aumentar el dialogo.

Las hipotesis concernientes al modelo.

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Malcolm Knowles y la "teoría andragógica".

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Malcolm Knowles y la "teoría andragógica".

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Teoría relevante porque los estudiantes mientras se encuentran en sus procesos de enseñanza-aprendizaje, la andragogía se preocupa y trabaja sobre los marcos de los programas diseñados para esos estudiantes.

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Börje Holmberg y la "teoría de la interacción y la comunicación". 

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Börje Holmberg y la "teoría de la interacción y la comunicación". 

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Denominada también como "Conversación didáctica guiada" hace parte de la categoría general de la teoría de la comunicación.

Holmberg partiendo de unas suposiciones, da origen a su teoría que expresa el apoyo y motivación al estudiante, generando placer en el aprendizaje mediante el estudio relevante, creando vínculos sentimentales entre estudiante, tutor y organización.

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Las 14 categorías propuestas por Otto Peters para el análisis de la EaD

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Las 14 categorías propuestas por Otto Peters para el análisis de la EaD

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Racionalización.

División del trabajo.

Mecanización.

Línea de montaje.

Producción en masa.

Trabajo preparatorio.

Planificación.

Organización.

Métodos de control científico.

Formalización.

Estandarización.

Cambio de función.

Objetificación.

Concentración y centralización.

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Otto Peters y la "teoría de la industrialización de la enseñanza". 

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Otto Peters y la "teoría de la industrialización de la enseñanza". 

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Luego de investigaciones realizadas por Peters en la década de 1960, obtuvo como resultado una idea para tratar a la EaD como una industrialización de la enseñanza, ya que a su consideración, afirmaba que no podría haber existido la EaD sin antes haber existido la industria.

Peters basado en la teoría económica e industrial, propuso unas categorías para el análisis de la educación a distancia.

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 Michael Moore y la "teoría del estudio independiente".

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 Michael Moore y la "teoría del estudio independiente".

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EL autor para la década de 1970 denomina a la teoría de la educación a distancia como "estudio independiente".

Además, clasifica los programas de educación a distancia en autónomos (determinados por los estudiantes) y no autónomos (determinados por los docentes).

Fundamentado por su experiencia con los estudiantes adultos y la formación universitaria considera analizar dos variables:

1. Nivel de autonomía del estudiante

Para la formación tradicional el discente dependía del docente siendo este último el rol más activo; pero para la EaD, existe un vacío entre estos dos roles, por lo que el estudiante tiene que asumir la responsabilidad de asimilar el programa de enseñanza-aprendizaje.

1. La distancia entre docente y estudiante

Para Moore, aquí se presentaban dos componentes medibles, la provisión de comunicación bidireccional concerniente al diálogo, y la estructura de la respuesta de las necesidades del estudiante.

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Wedemeyer separa la enseñanza-aprendizaje bajo 6 características de estudio de sistemas de estudio independiente

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Wedemeyer separa la enseñanza-aprendizaje bajo 6 características de estudio de sistemas de estudio independiente

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Estudiante y profesor separados en tiempo y espacio.

Los procesos de enseñanza-aprendizaje pueden darse tanto escritos como en diferentes medios tecnológicos.

La enseñanza es individualizada.

El estudiante y las actividades que realice determinan el aprendizaje y los medios.

El estudiante es autónomo de decidir el espacio para su proceso de enseñanza y aprendizaje.

El estudiante es dueño y responsable de ritmo de estudio en su proceso de enseñanza-aprendizaje

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10 Características principales de su sistema

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10 Características principales de su sistema

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Wedemeyer hizo sustancial énfasis en 10 características que luego consolidó en un sistema de la siguiente forma:

1. El estudiante debe rser capaz de interactuar en cualquier momento, lugar, con o sin presencia de docente o compañeros de estudio.

2. El docente descarga la responsabilidad del proceso formativo y de aprendizaje al discente.

3. Se suprimen las cargas innecesarias al profesorado para encaminarlo a la dedicación y realización de tareas educativas.

4. Poner a disposición del estudiantes y adultos un catálogo de cursos, metodologías y formatos mucho más amplios y con mayores oportunidades.

5. Poner a disposición medios y métodos de enseñanza efectivos.

6. Combinar los medios y métodos para garantizar una buena acción de enseñanza-aprendizaje.

7. Desarrollar y rediseñar cursos que se enmarquen en programas de medios articulados.

8. Conservar y mejorar las adaptaciones de los estudiantes a las diferencias individuales.

9. Evaluar el rendimiento del estudiante sin delimitar límites espacio-temporales y de estudio.

10. El estudiante trabaja a su ritmo, empieza, para y aprende según su necesidad de aprendizaje.

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Charles Wedemeyer y la "teoría del estudio independiente". 

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Charles Wedemeyer y la "teoría del estudio independiente". 

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Para el autor, la independencia del discente constituía la razón de ser de la EaD mirado desde un contexto universitario, haciendo del estudiante y la tecnología la forma práctica de llegar a dicha independencia.

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Clasificación de las teorías según Keegan (1986)

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Clasificación de las teorías según Keegan (1986)

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En su obra "The Foundations of Distance Education", clasifica las teorías de la EaD en tres grupos:

Teorías de la independencia y autonomía.

Teorías de industrialización de la enseñanza.

Teorías de interacción y comunicación.

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- Autores, teorías y categorizaciones de la educación a distancia -

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- Autores, teorías y categorizaciones de la educación a distancia -

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Una explicación más ilustrativa de lo que es E-Learning.

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Una explicación más ilustrativa de lo que es E-Learning.

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Término simplificado de Electronic Learning; son los procesos de enseñanza-aprendizaje que afectados por aspectos pedagógicos, canalizados por la tecnología de la información y la comunicación (llevados a través de la Internet), bajo un contexto de separación en el tiempo y espacio para discente y profesor, usando recursos tecnológicos síncronos y asíncronos, se comunica e interactúa de forma continua y didáctica con el aprendiz, éste es el centro de la formación, es quien gestiona su aprendizaje con el apoyo y seguimiento del docente (Tutor) e incluso y en ocasiones con sus mismos compañeros.

CARACTERÍSTICAS Y CONCLUSIONES

- Los aspectos pedagógicos fuera de ser intangibles, son la clave en la construcción de los contenidos del e-learning y la consecución de los objetivos de enseñanza-aprendizaje.

- Los procesos comunicativos son rápidos y ágiles.

- Reduce los costos de manufactura de materiales y de traslado de alguno de los actores de este entorno.

- Flexibilidad, no existe limitante de tiempo y espacio.

- Los contenidos y recursos siempre están disponibles y actualizados.

- Un ejemplo que se puede destacar dentro de este contexto son las plataformas LMS y el rol que desempeña el tutor como agente facilitador y guía de los procesos formativos.

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Su concepto y finalidad están asociados a la disposición de materiales (también denominados como Recursos Educativos Abiertos), para que cualquier tipo de usuario con conexión a Internet, acceda libremente, de forma ilimitada, sin costos económicos o restricciones técnico-legales, a materiales didácticos con licencias de libre uso y fundamentados en la enseñanza-aprendizaje permitida en gran parte por el uso de tecnologías abiertas, flexibles y benéficas para docentes y estudiantes.

CARACTERÍSTICAS Y CONCLUSIONES

-Se considera una metodología de enseñanza-aprendizaje flexible.

- El estudiante dirige su aprendizaje a temas y aspectos específicos requiriendo de sí mismo un gran compromiso.

- No establece límites, el conocimiento está disponible, abierto y re-utilizable.

- El estudiante es responsable de su participación y dedicación en las actividades formativas.

- Se considera un ejemplo vinculado a la educación abierta a los Masive Open Online Course (Cursos Masivos Abiertos en Línea MOOC).

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Hace referencia al uso y apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación para servirse de canal de distribución en el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde el desarrollo y evolución de la red han permitido el aprovechamiento de los procesos formativos mediados bajo entornos de aprendizaje acompañados y seguidos por la interacción y comunicación de carácter educativo entre docente y estudiante, sin la necesidad de establecer encuentro físico, temporal o geográfico alguno.

CARACTERÍSTICAS Y CONCLUSIONES

- Intervienen los medios tecnológicos y las redes comunicacionales para la conexión e interacción.

- Servicios y actividades educativas accesibles las 24 horas, los 7 días a la semana (Para siempre).

- Interactividad y aprendizaje colaborativo.

- Se instaura como un espacio formativo que se apoya en las TIC para establecer una nueva forma de enseñanza-aprendizaje.

- Con el desarrollo de la Internet, y los navegadores gráfico al inicio de la década de los años 90, la educación en línea fue consolidándose hasta el día de hoy y sus múltiples posibilidades.

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Es un sistema de enseñanza-aprendizaje formal, donde los roles (docente-estudiante-organización) se encuentran separados en un contexto de tiempo-espacio y las experiencias de aprendizaje se ven mediadas por las telecomunicaciones interactivas síncronas y asíncronas como conexión entre roles para el logro de su comunicación e interacción.

CARACTERÍSTICAS Y CONCLUSIONES

- Existe la figura de institución (Escuelas, colegios, empresas, corporaciones acreditadas, posicionadas y de calidad).

- La tecnología juega un papel moderador entre los roles.

- Distanciamiento en tiempo y espacio entre docente y estudiante.

- Suele darse bajo la planificación sistémica de actividades.

- Docente, estudiante y recursos se enmarcan directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Aprendizaje individualizado, colaborativo y flexible.

- La EaD está centrada en el estudiante, quien a su vez edifica sus bases de conocimiento y aprendizaje.

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- Definiciones, características y algunas conclusiones -

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- Definiciones, características y algunas conclusiones -