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第八屆國際學校華語文教育研討會暨工作坊議程表(連結版).pdf

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1、中文教師如何在安身立命中，穩中求進。在國際學校中，與外籍教師最大的不同。2、學校應提供中文教師擁有探究文化的機會，怎麼幫助中文教師培養歸屬感。

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1、中文教師如何在安身立命中，穩中求進。在國際學校中，與外籍教師最大的不同。2、學校應提供中文教師擁有探究文化的機會，怎麼幫助中文教師培養歸屬感。

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學生什麼時候會對學習缺乏動機？

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學生什麼時候會對學習缺乏動機？

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成為優秀教師的三個支架：專業知識、教學技能、教學信念。許多教師擁有豐厚的專業知識，卻不懂得利用教學技能將專業知識教導給學生。

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成為優秀教師的三個支架：專業知識、教學技能、教學信念。許多教師擁有豐厚的專業知識，卻不懂得利用教學技能將專業知識教導給學生。

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三個關鍵詞

中文老師(安身立命，穩中求進)

國際中文教育(探究文化及歸屬感)

專業成長(教學及研究能力、人生層面自我完善)

兩個關鍵問題

怎樣中文教師開闢專業成長路徑?(學校層面)

中文老師怎樣開闢自己的專業成長路(個人層面)

優秀教師的三個支架

優秀教師=專業知識+教學技能+教學信念

一體兩翼─大語文教育的教學結構

張孝純特教師提出：大語文教育思想

課外活動

語文課堂學習

語文環境

打破自身封閉的格局

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教師專業成長核心元素：教學專業能力、專業操守和價值觀、反思求進以達自我完善的精神。

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教師專業成長核心元素：教學專業能力、專業操守和價值觀、反思求進以達自我完善的精神。

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角色的改變：老師講話的時間不要超過10%。

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如何善用數位教學平台呈現教材? 以台師大華語教學中心的Empower 為例

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如何善用數位教學平台呈現教材? 以台師大華語教學中心的Empower 為例

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老師可以利用 Empower 自編線上華語教材，其工具有自編課前暖身與學習策略 、 課文 、生字 、生詞 、字詞句及評量活動，是做差異化教學很好的自編教材平台。

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探索領域：時間和空間、讀者與作者和文本、互文性。

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探索領域：時間和空間、讀者與作者和文本、互文性。

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21世紀公民和學習共同體的概念

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21世紀公民和學習共同體的概念

PBL 項目式學習：以項目為基礎的學習，在這個過程中學生在完成一個項目的同時能學習到

項目式學習五步法：

1.目標導向

2.融入要求掌握的知識和技能

3.撰寫驅動問題

4.計畫項目展示方式

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協助基礎華語生(母語非英語)解決在線上學習遇到的難題

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協助基礎華語生(母語非英語)解決在線上學習遇到的難題

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* 為了讓華語初學者在線上學習時能表達當下遇到的學習情況時，老師可先教一些簡短語詞(漢語+拼音+學生母語+代號)，讓學生能及時在電腦前用說的或打代號表達。
* 設計初學者的基礎教材時，可從其感興趣的生活活動或生活應對進退所需的語言著手。

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項目式學習PBL：培養學生合作、溝

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項目式學習PBL：培養學生合作、溝通、分析等解難能力與技能

PBL 五步法：

1. 目標導向

2. 融入要求掌握的知識和技能

3. 撰寫驅動問題

4. 計劃項目展示方式

5. 設計學習體驗

從高年級開展課程

外師先發展此課程，中文科目再加入。

外：古埃及；中：黃河

中文課導讀：埃及王子的危機的故事導讀

遇上疫情（五年級主題：古代中國）： 線上課程善用seesaw，實體課體驗課程拉進課堂中：參觀故宮線上展覽，學生設計產品，如：魯班鎖

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給大學預科生的中文文學課應包含年齡特點、認知發展、批判思維、文化需求、終身學習。

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給大學預科生的中文文學課應包含年齡特點、認知發展、批判思維、文化需求、終身學習。

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內容太豐富已螢幕錄製下來

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內容太豐富已螢幕錄製下來

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如老師們有需求再私下分享（Evergreen）

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觀察細節及形成解釋、新舊聯結、理解並進入分析。利用321教學法，讓學生理解、分析文本。例如：杜甫詩中有哪些悲劇元素？請舉出詩中的三個詞。詩裡有哪兩個情節敘述或想法很奇怪、不合理。舉一個學過的文本和杜甫詩做對照。利用4C教學法，讓學生學習分析、詮釋和交流。4C指連結、概念、挑戰和改變。利用紅綠燈教學法，讓學生學習如何對文本評價。例如：找出文本的事實（綠燈）、觀點（紅燈）、效果（黃燈）。

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觀察細節及形成解釋、新舊聯結、理解並進入分析。利用321教學法，讓學生理解、分析文本。例如：杜甫詩中有哪些悲劇元素？請舉出詩中的三個詞。詩裡有哪兩個情節敘述或想法很奇怪、不合理。舉一個學過的文本和杜甫詩做對照。利用4C教學法，讓學生學習分析、詮釋和交流。4C指連結、概念、挑戰和改變。利用紅綠燈教學法，讓學生學習如何對文本評價。例如：找出文本的事實（綠燈）、觀點（紅燈）、效果（黃燈）。

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IB中文思考教學目標分類表：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。哈佛大學零點計畫：致力提升個人與組織的思想、學習與創造力。

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IB中文思考教學目標分類表：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。哈佛大學零點計畫：致力提升個人與組織的思想、學習與創造力。

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如何在教學文本時，結合Bloom的理論

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如何在教學文本時，結合Bloom的理論

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在課堂中使用Bloom帶領學生閱讀文本的步驟

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在課堂中使用Bloom帶領學生閱讀文本的步驟

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傳統的研究會更加著重於作者，現在的互文性更重視文本自身

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狹義：文本與文本之間
廣義：文本和共同的議題

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IBDP新舊大綱之間的共同點

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IBDP新舊大綱之間的共同點

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文本的建構意義

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後疫情時代教學的變化-1

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後疫情時代教學的變化-1

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認同：《臺北人》、洛夫《洛夫詩集》、王小波《王小波散文選》

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1. 數位化、混成教育成為趨勢

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1. 數位化、混成教育成為趨勢

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* 數位化不再是附屬教學，而是主流教學的一環。
* 強化學生數位學習的能力，減少數位學習的落差。
* 師生對於數位化科技運用能齊頭並進。
* 數位化課室的管理，學習動力的掌控。

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DP老師必看！值得細細品味，作為課程設計參考。
影片錄製私下分享（Evergreen）

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DP課程三大領域探究焦點

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DP課程三大領域探究焦點

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耀華：中文為母語的學校<

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耀華：中文為母語的學校

耀中：中文為二語或三語的學校

學校背景與挑戰：單元規劃、教學活動和學習評估

新課程理念與設計：以課標為導向

目標上，基本交際語言能力(BICS)與學術認知語言能力(CALP)的綜合，亦即結合了一二語的各自特點;方法上，學習及運用語言(學科性)與以語言進行學習(跨學科性)的綜合;內容上，強調了文學與非文學性並重

中文文本資料庫

中文難度等級

中文文本常用字詞工具Chinese Character Analysis Tool(透過計算機算法計算出文本常用字詞表再訂級)

四階八級評估量表

中文水平測試系統

中文文本資源庫

中文文本常用字詞分析工具

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可視覺化思考：
推薦書單《讓思考變得可見》
1. I see, I think, I wonder(觀察圖片細節)
2. 放大
3. CSI 顏色、符號、圖片(比喻式思考)

觀察圖片細節

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概念驅動教學可參考以下資料

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概念驅動教學可參考以下資料

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1. PYP、MYP Guide對於概念性理解有更清楚具體的說明
2. Lynn Ericson

《創造思考的教室：概念為本的課程與教學》

:https://www.books.com.tw/products/0010806844?sloc=main
3. AP English Literature
and Composition
Conceptual Framework:
https://apcentral.collegeboard.org/pdf/ap-english-literature-and-composition-conceptual-framework.pdf?course=ap-english-literature-and-composition
裡面有很多實際、具體可參照的從文學相關之概念延伸出的探究焦點和探究問題

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作者簡介

琳恩‧艾瑞克森（H. Lynn Erickson）

電子郵件：lynn.erickson@comcast.net
網站：www.lynnerickson.net

琳恩‧艾瑞克森，教育學博士，是一位協助學校與學區設計並實施概念為本課程與教學的獨立顧問。在過去二十年間，琳恩和 K-12 教師與行政人員廣泛合作，共同設計從教室到學區層級，符合學業標準以及課綱要求的課程。她曾經擔任國際文憑組織（International Baccalaureate Organization） 中學課程（Middle Years Programme）：下一章（The Next Chapter）的設計顧問。

琳恩有三本由科文（Corwin）出版社出版的暢銷書：《喚醒腦、心、靈：重新定義課程與教學》（Stirring the Head, Heart, and Soul: Redefining Curriculum and Instruction, 3rd edition, 2008）；《概念為本的課程與教學：超越事實的教學》（Concept-Based Curriculum and Instruction: Teaching Beyond the Facts, 2002）；以及與洛薏絲‧蘭寧博士合著的《轉移到概念為本的課程與教學：如何整合內容與歷程》（Transitioning to Concept-Based Curriculum and Instruction: How to Bring Content and Process Together, 2014）。本書係與洛薏絲‧蘭寧、瑞秋‧法蘭琪合著，是琳恩廣受歡迎的著作《創造思考的教室：概念為本的課程與教學》（Concept-Based Curriculum and Instruction for the Thinking Classroom, 2007） 的第二版。她還在羅伯特‧馬贊諾（Robert Marzano）的《教學卓越》（On Excellence in Teaching, 2010, Solution Tree Press）一書中發表專章。

在運用概念為本以達致深度學習的課程設計與教學領域，琳恩是國際聞名的講師與顧問，她在教育領域長期耕耘，曾經擔任教師、校長、學區課程主任、副教授而後教育顧問。除了美國，琳恩曾在世界上不同的地區與國家主講與培訓教育工作者，其足跡遍及亞洲、澳洲、南美、加拿大、英國、芬蘭、德國、荷蘭、瑞士、奧地利、中國、沙烏地阿拉伯、阿拉伯聯合大公國，以及塞普勒斯。

現在琳恩和家人住在華盛頓州艾芙瑞郡，琳恩與肯恩有兩個孩子以及崔佛與康諾兩個孫子，這兩個小孩持續喚醒著琳恩的心與靈。

洛薏絲‧蘭寧（Lois A. Lanning）

電子郵件：lanninglois59@gmail.com

洛薏絲‧蘭寧博士，是一位專長於讀寫素養以及概念為本課程與教學的獨立教育顧問，她的演說與顧問工作遍及全美各州以及國際性場域。

除了撰寫專業論文以及教師教學資源外，洛薏絲的著作包括科文出版社與國際閱讀協會（International Reading Association）共同出版的暢銷書：《解救三到八年級閱讀困難的四個有效策略：改善理解的小組教學》（Four Powerful Strategies for Struggling Readers Grades 3-8: Small Group Instruction that Improves Comprehension, 2009）；《設計概念為本的英文語言藝術課程：具備智識整全性且符合 K-12 各州共同標準》（Designing a Concept-Based Curriculum in English Language Arts: Meeting the Common Core With Intellectual Integrity, K-12, 2013, Corwin）；以及在萊絲莉‧勞德（Leslie Laud）主編的《科文精選：讀寫能力、數學與科學的差異化教學》（The Best of Corwin: Differentiated Instruction in Literacy, Math, and Science, 2011, Corwin）中撰寫專章。她也和老同事暨朋友琳恩‧艾瑞克森共同撰寫了《轉移到概念為本的課程與教學：如何整合內容與歷程》。

從現場教師開始，洛薏絲在教學生涯曾經擔任 K-12 閱讀顧問、特殊教育教師、小學校長、學區課程主任、副教授等，最近十二年則擔任公立學校的副教育局長。

洛薏絲獲頒無數獎項與表彰，她的嗜好包括閱讀、騎單車、健行，以及旅行，洛薏絲目前和先生住在康乃狄克州西哈特福，她有兩個孩子和兩個全心鍾愛的孫子：克里斯多福與萊恩。

瑞秋‧法蘭琪（Rachel French）

電子郵件：Rachel_french@prolearnint.com
網站：www.professionallearninginternational.com

瑞秋‧法蘭琪是教育碩士，曾在南美、非洲、歐洲以及大洋洲等地的學校工作，是經驗豐富的國際教育工作者。她是一位獲得琳恩‧艾瑞克森與洛薏絲‧蘭寧授證的獨立顧問、講師與培訓員。她也是以提供國際學校優質專業發展的專業學習國際（Professional Learning International, PLI）公司總監，目前瑞秋透過 PLI 提供概念為本課程設計的培訓員與講師課程，這是琳恩‧艾瑞克森博士與洛薏絲‧蘭寧博士授證學院年度課程的唯一提供者。她曾在無數個歐洲與亞洲的工作坊中擔任講師，包括協助艾瑞克森博士舉辦的工作坊。她曾在AEM 國際文憑研討會以及德國國際學校協會（Association of German International Schools, AGIS）研討會中發表概念為本的學習。瑞秋擔任顧問工作以支援學校規劃並執行概念為本的課程與教學，她也帶領教師團隊進行課程發展並提供回饋。

瑞秋目前任職於法蘭克福國際學校（Frankfurt International School）擔任小學部課程專員， 也是國際文憑組織培訓的國小課程計畫（Primary Years Programme, PYP）工作坊主持人，她具有整合概念為本課程教材與國際文憑課程的豐富經驗。

瑞秋和先生育有兩個年幼的孩子，他們珍愛孩子，每天持續跟孩子學習。

譯者簡介

劉恆昌

電子郵件：julianhcliu@gmail.com

曾任公立國高中教師，現任職體制外實驗教育。進入教育場域之前，歷經台灣松下、渣打銀行、奧美廣告、KPMG、友訊科技及 Resources Global Professionals 台灣總經理等二十年工作歷練。在這些以人為核心的工作經驗與自省中，他發現我國學校教育中欠缺思考、溝通、協作、領導，以及態度、情緒與自我調節等對國民素養與國力發展重要的能力培養，因而投入國民教育，倡議哈佛零點計畫（Project Zero）的思考常規以培養學生的思考力；並從體驗、冒險教育著手，深入探索在課堂中涵養孩子非認知能力的「遠征式學習」（EL Education），致力有意識、有系統的融合思考力與非認知能力於學校學習中。

教學之外，他也參與北市教師跨校社群與讀書會活動，並積極參與各地教師與各級輔導團的研習及工作坊，曾於國立臺灣大學師培中心協助「適性教學」課程。翻譯本書之後，於 2018 年 7 月參加本書原作者主持的工作坊，取得「概念為本課程與教學獨立講師與培訓師」（Independent Lynn Erickson and Lois Lanning Concept-Based Curriculum and Instruction Presenter and Trainer） 認證，計畫配合本書出版，為讀者開設工作坊與培訓課程。

為了追求教育改善的夢想，劉恆昌於天命之年修得國立臺灣師範大學教育學博士，在此之前他擁有紐約市立大學柏魯克（Baruch）學院企管碩士以及國立成功大學企管學士，他同時是一位美國註冊會計師。

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創造思考的教室：概念為本的課程與教學

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創造思考的教室：概念為本的課程與教學

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應用音樂指導語法的形容詞謂語，重點放在「

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應用音樂指導語法的形容詞謂語，重點放在「很」字在歌詞中的定位

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這場工作坊主要是講者的博士論文研究再呈現

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這場工作坊主要是講者的博士論文研究再呈現，可以應用在教學上的思維有：
1.應用歌詞的反覆增加二語學生對語法的理解
2.應用歌詞斷句，特別呈現出「很」＋形容詞的方式，習得語法點
3.研究證實學生成績有進步，額外收穫是老師發現期末考的時候學生的形容詞出現次數增加

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題型可以銜接IB考試，可以參考一下9~10年級二語學生對文學作品的學習深度廣度

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這套數位軟體不是免費使用的系統，基本上沒有系統就不能實際使用。這套系統的最大優點：教師可以便利地自編教材。二語老師可以參考系統的命題方式，思考是否轉化為自己的檔案建置方式。

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教師若能善用創新教學法，絕對可以刺激學生的學習動力。

# data[].attributes.headline
創新教學策略在不同年級的運用

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創新教學策略在不同年級的運用

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3. 課程融入全球化時事

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3. 課程融入全球化時事

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課程設計原則: 一語、二語課程雖不同，皆須聯繫全球性話題。
--全球性話題: 單元主題聯繫全球性話題，拓展學生理解能力。
--概念探究: 由生活面進入較容易; 由學生自身文化進入，增加其認同感; 由學生知識點進入，增加其自信心。

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核心素養課程設計的三形式和五作用

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優秀教師的三大支架：專業知識、教學

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優秀教師的三大支架：專業知識、教學技能、教學信念（教育理念、教學風範）

國際中文教育：學習者背景多元

特級教師張孝純：語文課堂學習應是連結課室語文環境與課外活動生活的媒介

教師專業成長衡量標準：

教師：

正式/非正式的學習活動（PD, Workshop）

知識、技能、態度與觀念改變

行為改變

學生：學生成效提升（教師須具備教學研究能力、教師團體具備數據分析）

如何成為求新求變的適應性專家：外在刺激、行為改變、知識信念價值觀

教師學習文化風氣營造：

國際教育各種培訓交流平台

學校培訓平台（PLC、PD）

中文學科內迷你培訓平台（協同教學、課題研討、行動研究）

同儕成長平台（互相觀課、備課、教案設計）

學校領導階層： 提供教師專業成長的多元機會、了解教師的成長目標並予以支持、建議，建立清晰的生涯目標；體諒教師生涯與專業所面對的挫折與壓力並予以支援及陪伴、提供調適空間與時間的資源

中文教師專業成長目標：了解學生中文學習規律、本土文化（歸屬感）、教學技能的嫻熟應用（設計、施教、評估、反思探究）、對自身專業路徑的了解（內動力-專業探究的內在欲求，ie 行政or教學）

Donald Super- Life-Career Rainbow 生涯彩虹圖（要能勞逸結合、了解自己的生涯規劃）

教師心語：

人要允許自己有無力感，要接受自己需要別人拉一把

互相靠著就有力量

教師也需要成就感帶來的喜悅-認可及欣賞

老師探索新教學法後，一定要反思