# data[].attributes.headline
Brug af prototyperne krævede enorm tilpasning, både hvad angik form, tid og sprog i opgavernes formulering. Der var øjensynlig ingen tilpasning på bagrund af feedback mellem de tre faser af forløbet.  Undervisningsdesignet tog udgangspunkt i elevkompetencer der forudsatte at eleverne havde haft faget siden skolestart.

# data[].attributes.subject
Brug af prototyperne krævede enorm tilpasning, både hvad angik form, tid og sprog i opgavernes formulering. Der var øjensynlig ingen tilpasning på bagrund af feedback mellem de tre faser af forløbet.  Undervisningsdesignet tog udgangspunkt i elevkompetencer der forudsatte at eleverne havde haft faget siden skolestart.

# data[].attributes.body
Der var et generelt misforhold mellem stoffets udforming og målgruppen.

Og hvem kan se noget meningsfuldt i at spille spille sten-saks-papir i seks uger?

# data[].attributes.body
Vi var glade for at have prototyperne til start

# data[].attributes.body
- noget har været spændende, men det har været nødvendigt at redidaktisere en del.... Elevernes udgangspunkt svarede ikke til prototyperne.
Noget er bare for kedeligt (sten-saks-papir)

# data[].attributes.headline
Fagligheden forventede i begyndelsen at eleverne havde erfaring i faget, hvilket de manglede.

# data[].attributes.subject
Fagligheden forventede i begyndelsen at eleverne havde erfaring i faget, hvilket de manglede.

# data[].attributes.body
Det skulle modificeres for at ramme de forskellige elevtyper, men er blevet mere tilgængelige i løbet af projektet.

# data[].attributes.headline
De krævede meget at tilpasse de enkelte prototyper til undervisning

# data[].attributes.subject
De krævede meget at tilpasse de enkelte prototyper til undervisning

# data[].attributes.headline
Der blev brugt meget forberedelsestid på at rekonstruere prototyperne til brugbar planlagt undervisning, som var i elevernes øjenhøjde

# data[].attributes.subject
Der blev brugt meget forberedelsestid på at rekonstruere prototyperne til brugbar planlagt undervisning, som var i elevernes øjenhøjde

# data[].attributes.headline
En del af forløbene var meget lange og faktisk for lange.

# data[].attributes.subject
En del af forløbene var meget lange og faktisk for lange.

# data[].attributes.headline
En forforståelse hos eleverne var ofte antaget og ikke altid til stede før forløb

# data[].attributes.subject
En forforståelse hos eleverne var ofte antaget og ikke altid til stede før forløb

# data[].attributes.headline
For lange sammenhængende forløb, samtidig med at de kræver meget tid til tilpasning.

# data[].attributes.subject
For lange sammenhængende forløb, samtidig med at de kræver meget tid til tilpasning.

# data[].attributes.headline
God erfaring med flere af de faglige loops.

# data[].attributes.subject
God erfaring med flere af de faglige loops.

# data[].attributes.headline
Der var varierende grad af mening med ressourcerne. Nogle var rigtig gode og blev implementeret som en ligevægtig del af forløbet, hvor andre helt blev skrottet, enten fordi teknologien ikke gav mening for klassen eller fordi det mere virkede som busy-work.

# data[].attributes.subject
Der var varierende grad af mening med ressourcerne. Nogle var rigtig gode og blev implementeret som en ligevægtig del af forløbet, hvor andre helt blev skrottet, enten fordi teknologien ikke gav mening for klassen eller fordi det mere virkede som busy-work.

# data[].attributes.headline
Nogle ressourcer har været gode fx hjælpeark til designprocesser, intro til scratch og app-lab. Til gengæld var det svært når prototypen forudsatte at eleverne fx havde en android telefon

# data[].attributes.subject
Nogle ressourcer har været gode fx hjælpeark til designprocesser, intro til scratch og app-lab. Til gengæld var det svært når prototypen forudsatte at eleverne fx havde en android telefon

# data[].attributes.headline
De gode forløb lå i den digitale myndiggørelse og det etiske aspekt, da der kunne diskuteres i klassen uden en egentlig teknologi (forståelse for teknologien var dog et adgangskrav). Det var lettere at gøre relevant for en bred vifte af elever, da vi tog udgangspunkt i deres egen hverdag

# data[].attributes.subject
De gode forløb lå i den digitale myndiggørelse og det etiske aspekt, da der kunne diskuteres i klassen uden en egentlig teknologi (forståelse for teknologien var dog et adgangskrav). Det var lettere at gøre relevant for en bred vifte af elever, da vi tog udgangspunkt i deres egen hverdag

# data[].attributes.headline
The Imitation Game var en god film til forløbet, men målgruppen i 7. klasse var ikke gennemtænkt. 9. klasse havde været et bedre bud

# data[].attributes.subject
The Imitation Game var en god film til forløbet, men målgruppen i 7. klasse var ikke gennemtænkt. 9. klasse havde været et bedre bud

# data[].attributes.headline
Mangler lærervejledninger og løsninger til problemstillinger. Eller eksempler.

# data[].attributes.subject
Mangler lærervejledninger og løsninger til problemstillinger. Eller eksempler.

# data[].attributes.headline
Gode kompetenceområder, let forståelige også for eleverne og meget materiale til at støtte undervisningen. Men.. de iterative processer i design kompetencen er, grundet alder/modenhed, svær at arbejde med for eleverne i målgruppen.

# data[].attributes.subject
Gode kompetenceområder, let forståelige også for eleverne og meget materiale til at støtte undervisningen. Men.. de iterative processer i design kompetencen er, grundet alder/modenhed, svær at arbejde med for eleverne i målgruppen.

# data[].attributes.headline
Vore egne manglende faglige kompetencer i faget, har gjort at vi har lænet os meget op ad prototyperne og er dermed gået ud fra, at de 4 kompetence områder er dækket. 

# data[].attributes.subject
Vore egne manglende faglige kompetencer i faget, har gjort at vi har lænet os meget op ad prototyperne og er dermed gået ud fra, at de 4 kompetence områder er dækket. 

# data[].attributes.headline
Det er lettere at gribe emner som er bygget meget op omkring DM da det er lige i elevernes egen hverdag.

# data[].attributes.subject
Det er lettere at gribe emner som er bygget meget op omkring DM da det er lige i elevernes egen hverdag.

# data[].attributes.headline
CT var svær at gribe an uden den matematiske viden. 

# data[].attributes.subject
CT var svær at gribe an uden den matematiske viden. 

# data[].attributes.headline
Eleverne har meget svært ved at ikke rigtigt bliver færdige men altid skal forbedre.

# data[].attributes.subject
Eleverne har meget svært ved at ikke rigtigt bliver færdige men altid skal forbedre.

# data[].attributes.headline
Digital myndighed er nem og interessant for eleverne at arbejde med. Det er også det kompetenceområde, hvor eleverne når det højeste niveau.

# data[].attributes.subject
Digital myndighed er nem og interessant for eleverne at arbejde med. Det er også det kompetenceområde, hvor eleverne når det højeste niveau.

# data[].attributes.headline
Teknologisk handleevne og computationel tankegang er ligesom digital myndiggørelse områder, hvor eleverne flytter sig rigtig meget. Men dette er mest p.g.a. deres udgangspunkt, der ofte ligger meget tæt på nul.

# data[].attributes.subject
Teknologisk handleevne og computationel tankegang er ligesom digital myndiggørelse områder, hvor eleverne flytter sig rigtig meget. Men dette er mest p.g.a. deres udgangspunkt, der ofte ligger meget tæt på nul.

# data[].attributes.headline
Med en personlig baggrund indenfor undervisning i design og begynder programmering, var CT og designprocesser let tilgængelige, men samtlige mine kolleger oplevede at netop disse to felter var enormt svære at komme igennem meningsfuldt.

# data[].attributes.subject
Med en personlig baggrund indenfor undervisning i design og begynder programmering, var CT og designprocesser let tilgængelige, men samtlige mine kolleger oplevede at netop disse to felter var enormt svære at komme igennem meningsfuldt.

# data[].attributes.headline
Faglige loop var lagt ud som ideer og gode råd. Hvor vi faktisk synes de skulle have været centrale i forløbet

# data[].attributes.subject
Faglige loop var lagt ud som ideer og gode råd. Hvor vi faktisk synes de skulle have været centrale i forløbet

# data[].attributes.headline
Hvis eleverne skal åbne sig mod fagligheden skal tilgangen findes i feltet mellem aktualitet, provokation og nærhed.

# data[].attributes.subject
Hvis eleverne skal åbne sig mod fagligheden skal tilgangen findes i feltet mellem aktualitet, provokation og nærhed.

# data[].attributes.headline
Mere tid til sparring. Egen skole og andre skoler. 

# data[].attributes.subject
Mere tid til sparring. Egen skole og andre skoler. 

# data[].attributes.headline
Stærkt samarbejde mellem skoler - ikke kun lokalt.

# data[].attributes.subject
Stærkt samarbejde mellem skoler - ikke kun lokalt.

# data[].attributes.body
Vidensdeling er langt mere spændende ved personligt fremmøde - en gruppe på Facebook kan kun *så* meget. En legedag for involverede lærere ville være mindst lige så gavnligt som at sidde og læse en prototype

# data[].attributes.body
Hvis flere portaler som Clio og Gyldendal kom mere ind på banen, ville den nødvendige forberedelsestid kunne imødekommes markant. Mange portaler er også lydhøre for input fra brugerne og vi kan derigennem have fortsat indflydelse på materialet

# data[].attributes.headline
Undervisningsmateriale og valget mellem detaljerede undervisningsforløb skal og vil vokse kraftigt. 

# data[].attributes.subject
Undervisningsmateriale og valget mellem detaljerede undervisningsforløb skal og vil vokse kraftigt. 

# data[].attributes.headline
Mulighed for selv at være mere inde i stoffet så man ikke bliver usikker og den usikkerhed smitter af på eleverne.

# data[].attributes.subject
Mulighed for selv at være mere inde i stoffet så man ikke bliver usikker og den usikkerhed smitter af på eleverne.