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APPROFONDIMENTO PER POSTER FINALE DI JESSICA SIRI

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APPROFONDIMENTO PER POSTER FINALE DI VERONICA GIORDANO

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Rogers identifica gli atteggiamenti che contraddistinguono l'insegnante e l'educatore orientato a coinvolgere e a coinvolgersi totalmente.

Autenticità: l'educatore agisce come persona autentica, mostrandosi per quello che è, senza barriere o facciate confezionate ad hoc.

In questo modo egli dimostra di saper gestire i suoi sentimenti, di riconoscerli, di permettere loro di manifestarsi senza perdere il suo equilibrio interiore.
L'incontro con l'altro nella relazione educativa o di aiuto diventa così "diretto e personale" e riesce ad intercettare le individualità di chi è coinvolto.
L'educatore è autentico quando non occulta se stesso, quando non si nasconde.

L'educatore dovrebbe adottare una postura di ascolto attivo e comprensione empatica. Invece di dire agli studenti cosa fare, l'educatore dovrebbe aiutarli a comprendere la loro situazione e a prendere responsabilità delle scelte. Questo approccio mette l'accento sulla trasparenza, incoraggiando la comunicazione aperta e autentica tra insegnante e allievo.Rogers credeva anche nella tendenza attualizzante, ovvero la capacità intrinseca dell'essere umano di orientarsi verso il completamento delle proprie potenzialità.

Accettazione incondizionata: l'accettazione dei vissuti e delle esperienze, astenendosi da ogni forma di interpretazione e /o giudizio, accettare la realtà esistenziale dell'altro e valorizzare l'altro per ciò che è. Accettazione non vuol dire condivisione o approvazione incondizionata di idee, opinioni e sentimenti diversi dai nostri, bensì il riconoscere all'altro la libertà di provarli.

L'educatore dovrebbe adottare una postura di ascolto attivo e comprensione empatica. Invece di dire agli studenti cosa fare, l'educatore dovrebbe aiutarli a comprendere la loro situazione e a prendere responsabilità delle scelte. Questo approccio mette l'accento sulla trasparenza, incoraggiando la comunicazione aperta e autentica tra insegnante e allievo.Rogers credeva anche nella tendenza attualizzante, ovvero la capacità intrinseca dell'essere umano di orientarsi verso il completamento delle proprie potenzialità.

Accettazione incondizionata: l'accettazione dei vissuti e delle esperienze, astenendosi da ogni forma di interpretazione e /o giudizio, accettare la realtà esistenziale dell'altro e valorizzare l'altro per ciò che è. Accettazione non vuol dire condivisione o approvazione incondizionata di idee, opinioni e sentimenti diversi dai nostri, bensì il riconoscere all'altro la libertà di provarli.

DON LORENZO MILANI
(1923-1967)

Gli studenti, quindi, non sono destinatari passivi dell'insegnamento, ma attori attivi nel processo di apprendimento, coinvolti anche nel processo decisionale riguardante il proprio percorso educativo.

La pedagogia di Don Milani è fondata sulla relazione educativa diretta e personale con gli studenti, sostenendo il diritto di ogni ragazzo a un'istruzione di qualità, indipendentemente dallo status sociale o dalle risorse economiche.
Il suo lavoro a Barbiana ha ispirato numerosi educatori e ha contribuito a promuovere un nuovo approccio alla pedagogia centrata sulla persona, focalizzato sull' inclusione sociale e sull' empowerment degli studenti.
Egli si dedicava personalmente all'insegnamento, coinvolgendo gli studenti in discussioni aperte e stimolanti. Nella scuola di Barbiana, infatti, i banchi erano sostituiti da cerchi di sedie per favorire l' interazione e la partecipazione attiva degli studenti.
La relazione educativa di Don Milani si distingueva, allora come oggi, per empatia, ascolto e rispetto reciproco.

La dialettica tra educatore e educando è complessa e aporetica, esige dedizione, prossemica e autorità al tempo stesso. Tali momenti o tensioni
scandiscono sempre e insieme l'atto educativo, pienamente e responsabilmente vissuto. Il maestro o il genitore o l'animatore sta col figlio, allievo etc. in relazione "d'amore" (" amore pensoso" lo definì Pestalozzi), cioè affetto e interlocuzione intima e " dono di sé". Amore che si fa "cura": aver-cura, prendersi-cura, anzi cura-e-coltivazione di un altro, per far in lui decantare l'umanità più ricca e più alta, che è possibile in tutti, poiché in tutti presente e attiva.
Non è un caso che l'I care sia per Don Milani il principio-chiave. Poi la cura implica sempre un esser-vicino, interiormente. Un farsi interlocutore prossimo che costruisce dialogos: che sollecita, consiglia, indica strade.

Gli studenti, quindi, non sono destinatari passivi dell'insegnamento, ma attori attivi nel processo di apprendimento, coinvolti anche nel processo decisionale riguardante il proprio percorso educativo.

La dialettica tra educatore e educando è complessa e aporetica, esige dedizione, prossemica e autorità al tempo stesso. Tali momenti o tensioni
scandiscono sempre e insieme l'atto educativo, pienamente e responsabilmente vissuto. Il maestro o il genitore o l'animatore sta col figlio, allievo etc. in relazione "d'amore" (" amore pensoso" lo definì Pestalozzi), cioè affetto e interlocuzione intima e " dono di sé". Amore che si fa "cura": aver-cura, prendersi-cura, anzi cura-e-coltivazione di un altro, per far in lui decantare l'umanità più ricca e più alta, che è possibile in tutti, poiché in tutti presente e attiva.
Non è un caso che l'I care sia per Don Milani il principio-chiave. Poi la cura implica sempre un esser-vicino, interiormente. Un farsi interlocutore prossimo che costruisce dialogos: che sollecita, consiglia, indica strade.

Freire sostiene che si supera la contraddizione educatore-educando attraverso il dialogo: l'educatore così non è solo colui che educa, ma colui che mentre educa è educato nel dialogo con l'educando, il quale a sua volta, mentre è educato, anche educa. Diventano così ambedue soggetti del processo in cui crescono insieme, nel processo in cui autorità è con la libertà e non contro di essa. A questo punto, nessuno educa nessuno e neppure se stesso: gli uomini si educano nel principio maieutico dell' e-ducere (far emergere le cose dall'altro), in comunione, attraverso la mediazione del mondo (Freire, 1971). Prendersi cura dell'altro implica lasciar entrare l'altro in sé, farsi concavi.

Un' educazione "dialogica" e "problematizzante" può offrire strumenti flessibili, sempre utili allo sviluppo di una coscienza critica, calata nella contingenza della storia. I temi generatori possono mutare e il metodo adattarsi.

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La relazione educativa ...

...secondo diverse Teorie

Collaborazione

Empatia

Accettazione

Rispetto

L'Evoluzione della Relazione Educativa Inclusiva

La relazione educativa inclusiva si è evoluta nel tempo attraverso i contributi di vari educatori e teorici che hanno rivoluzionato il modo di intendere l'educazione e l'inclusione. Tra questi, Maria Montessori, Célestin Freinet, Paulo Freire, Loris Malaguzzi, Don Lorenzo Milani, Anna Bondioli e Gabriella Savio,Canevaro e Mario Lodi hanno offerto visioni innovative che, nonostante le differenze, condividono un comune obiettivo: creare ambienti educativi che valorizzino ogni studente, creare una relazione educativa inclusiva.

La relazione educativa inclusiva è un approccio pedagogico che mira a creare un ambiente di apprendimento accogliente e accessibile a tutti gli studenti, indipendentemente dalle loro diverse abilità, background culturali e bisogni individuali. Questo approccio si fonda su principi di cura, attenzione e valorizzazione della diversità.

CURA

Bondioli e Savio

Loris Malaguzzi

Lodi

Paulo Freire

Freinet

Montessori

L'Individuo al Centro

Apprendimento Cooperativo

Educa zione come Pratica della Libertà

La Valutazione Formativa

Relazione educativa inclusiva: Coinvolgimento di tutti i bambini, indipendentemente dalle loro condizioni socio-economiche.

Inclusione, attenzione individuale, educazione come atto di amore.

La Scuola come Comunità

Don Milani

Reggio Emilia Approach

Howard Gardner

Intelligenze multiple

Lev Vygotskij

Zona di Sviluppo Prossimale (ZSP)

La Didattica Differenziata

Il Piano Educativo Individualizzato (PEI)

I Progetti di Inclusione

In questo contesto teorico, la scuola inclusiva si avvale di tre strumenti fondamentali:

Canevaro

Ambiente accogliente, Collaborativo e senza Barriere

Don Lorenzo Milani ha promosso un'educazione inclusiva attraverso la sua esperienza con la Scuola di Barbiana. Milani ha lavorato con i ragazzi emarginati e ha sviluppato un modello educativo basato sulla personalizzazione dell'insegnamento e sulla valorizzazione delle differenze. Il suo approccio era centrato sulla necessità di offrire a ogni studente l'opportunità di successo, indipendentemente dalle sue origini socio-economiche. La sua idea di "prendersi cura" degli studenti è un principio fondamentale dell'educazione inclusiva, che mira a garantire equità e giustizia sociale.

Relazione educativa inclusiva: Coinvolgimento di tutti i bambini, indipendentemente dalle loro condizioni socio-economiche.

1954

Maria Montessori, con il suo approccio pedagogico, ha posto l'individuo al centro del processo educativo. Il metodo Montessori, con il suo focus sull'apprendimento sensoriale e autogestito, promuove l'autonomia e la fiducia nei bambini. Montessori ha enfatizzato l'importanza di ambienti preparati che rispondano alle esigenze di sviluppo dei bambini, permettendo loro di esplorare e apprendere secondo i propri ritmi. Questa filosofia rappresenta un primo passo verso l'inclusione, riconoscendo la diversità delle capacità e delle modalità di apprendimento.

L'Individuo al Centro

1910-1920

Célestin Freinet ha ampliato l'idea di inclusione introducendo il lavoro cooperativo e la partecipazione democratica. La sua pedagogia del lavoro incoraggia la collaborazione tra studenti, rendendo l'apprendimento un processo collettivo. Freinet ha sottolineato l'importanza di coinvolgere gli studenti nella gestione della classe, promuovendo un senso di appartenenza e responsabilità. Questo approccio riconosce la diversità degli studenti e valorizza il contributo di ciascuno, creando un ambiente inclusivo e solidale.

Nell'Applicazione Pratica della Pedagogia di Freinet nell'Educazione Inclusiva si evidenziano: 1. Offre spazi e opportunità per la differenziazione e la personalizzazione dell'insegnamento, consentendo agli insegnanti di adattare le attività di apprendimento alle esigenze individuali degli studenti e di promuovere un apprendimento inclusivo. 2. Valorizzava le diverse capacità degli studenti e promuove un approccio all'apprendimento che riconoscesse e sfrutta i loro talenti e interessi unici. Questo approccio contribuisce a promuovere un senso di appartenenza e di fiducia negli studenti, favorendo il loro successo e il loro benessere. 3. Favorisce la Collaborazione e il Supporto tra gli studenti, creando un ambiente di apprendimento inclusivo in cui gli studenti si sentono sostenuti e valorizzati. Questo approccio promuove un clima di accettazione e di rispetto reciproco, che è essenziale per l'inclusione di tutti gli studenti. 4. Promuove la Partecipazione Attiva degli studenti nel processo educativo, offrendo loro l'opportunità di assumere un ruolo attivo nella costruzione della propria conoscenza e nel processo di apprendimento. Questo approccio favorisce un senso di responsabilità e di autonomia negli studenti, promuovendo il loro coinvolgimento e il loro successo in classe. 5. Promuove Valori di Democrazia e di Equità, offrendo agli studenti l'opportunità di partecipare al processo decisionale e di essere coinvolti nella gestione della vita scolastica. Questo approccio contribuisce a promuovere un ambiente scolastico inclusivo, in cui ogni studente è valorizzato e rispettato.

1920-1930

L'Apprendimento Cooperativo

1920-1930

Zona di Sviluppo Prossimale (ZSP)

Lev Vygotskij ha posto l'accento sull'importanza del contesto sociale e culturale nello sviluppo cognitivo, introducendo il concetto di Zona di Sviluppo Prossimale (ZSP).Egli ha evidenziato come l'interazione e la mediazione sociale siano cruciali per l'apprendimento, suggerendo che l'inclusione richiede un ambiente collaborativo e supportivo. Le sue idee sulla ZSP e sull'apprendimento collaborativo hanno trasformato il modo in cui concepiamo l'educazione e lo sviluppo cognitivo. La ZSP fornisce una cornice per comprendere come gli studenti possano raggiungere livelli di competenza più elevati grazie all'assistenza di adulti e pari più esperti, riconoscendo le diverse capacità e potenzialità degli studenti e promuovendo un'educazione che rispetta i ritmi e i bisogni individuali. Vygotskij ha sottolineato l'importanza del contesto sociale nell'apprendimento, evidenziando che le interazioni con gli altri sono fondamentali per il processo di sviluppo. Questo si traduce in pratiche educative che valorizzano il lavoro di gruppo, il dialogo e la partecipazione attiva, elementi chiave per creare un ambiente inclusivo. Tali pratiche favoriscono l'inclusione di tutti gli studenti, indipendentemente dalle loro abilità, contribuendo a costruire una comunità di apprendimento in cui ognuno può contribuire e crescere.

Loris Malaguzzi, con il Reggio Emilia Approach, ha enfatizzato l'importanza del contesto e della relazione educatore-bambino. Malaguzzi ha sostenuto che i bambini sono protagonisti attivi del loro apprendimento e che l'educazione deve essere un processo di ricerca e scoperta condivisa. L'ambiente educativo, secondo Malaguzzi, deve essere ricco di stimoli e riflettere le esperienze e gli interessi dei bambini. Questo approccio valorizza la diversità e promuove un'educazione inclusiva attraverso la partecipazione attiva e il coinvolgimento delle famiglie e della comunità.

Educazione come relazione educativa

1945-1975

La Scuola come Comunità

1950-1970

Mario Lodi ha visto la scuola come una comunità di apprendimento, dove la relazione tra insegnanti e studenti è fondamentale. Lodi ha promosso un'educazione basata sull'esperienza diretta, sulla collaborazione e sulla partecipazione attiva degli studenti. La sua visione della scuola come luogo di democrazia e partecipazione riflette un approccio inclusivo che riconosce e valorizza le diverse voci e esperienze degli studenti, promuovendo un senso di appartenenza e di comunità.

Educazione come Pratica della Libertà

1950-1970

Paulo Freire ha ulteriormente sviluppato il concetto di inclusione attraverso la sua teoria dell'educazione come pratica della libertà. Freire ha criticato l'educazione tradizionale, che considera passiva, proponendo invece un modello basato sul dialogo e sulla coscientizzazione. Il dialogo, secondo Freire, è uno strumento essenziale per l'inclusione, permettendo agli studenti di diventare soggetti attivi nel loro apprendimento. L'educazione, quindi, non è solo trasmissione di conoscenze, ma un processo di emancipazione e trasformazione sociale.

Gardner ha proposto che l'intelligenza non sia un'abilità monolitica e unica, misurabile solo attraverso il quoziente intellettivo (QI), ma piuttosto un insieme di diverse capacità cognitive che ognuno possiede in varia misura. Secondo Gardner, ci sono almeno otto tipi distinti di intelligenza, ognuno dei quali rappresenta un modo diverso di interagire con il mondo.

Teoria delle Intelligenze Multiple

1983

La Teoria delle Intelligenze Multiple suggerisce che ogni persona possieda un profilo unico di intelligenze e che l'educazione dovrebbe riflettere e valorizzare questa diversità.

Uno dei principali contributi è l'idea che l'istruzione dovrebbe essere personalizzata per rispondere alle diverse intelligenze degli studenti. Gli insegnanti dovrebbero identificare e coltivare le diverse abilità cognitive di ciascun bambino. Questo può significare utilizzare una varietà di metodi didattici, come l'uso di attività artistiche, musicali, fisiche e logiche, per raggiungere ogni studente secondo il suo stile di apprendimento preferito.

La teoria di Gardner supporta la creazione di ambienti di apprendimento inclusivi, dove ogni tipo di intelligenza è rispettato e valorizzato. Questo approccio può aiutare a ridurre le disuguaglianze educative e a promuovere un senso di autostima e di realizzazione in tutti gli studenti, indipendentemente dalle loro capacità tradizionalmente valorizzate.

La Valutazione Formativa

1980-1990

Anna Bondioli e Gabriella Savio hanno contribuito all'inclusione scolastica attraverso la loro ricerca sulla valutazione formativa. La loro metodologia promuove un approccio riflessivo e partecipativo alla valutazione, coinvolgendo attivamente gli studenti nel processo di apprendimento. Questo tipo di valutazione mira a riconoscere e valorizzare le capacità e i progressi di ogni studente, adattando l'insegnamento alle esigenze individuali e promuovendo un ambiente inclusivo che rispetta e valorizza la diversità.

1990-2000

La teoria dell'accesso, della partecipazione e del successo

Secondo Andrea Canevaro, l'educazione inclusiva è un diritto fondamentale che deve garantire a tutti gli studenti, indipendentemente dalle loro abilità o disabilità, l'accesso a un'istruzione di qualità all'interno di un ambiente educativo accogliente e supportivo. Alcuni dei punti chiave delle sue idee sulla relazione tra educazione e inclusione sono: la Valorizzazione delle Diversità come elementi positivi che arricchiscono la'esperienza di apprendimento per tutti. Un Ambiente scolastico Acccogliente che promuove la partecipazione attiva di tutti attraverso adattamenti fisici, didattici e organizzativi che rispondano alle esigenze di ciascun alunno. Enfatizza l'importanza della Collaborazione e Partecipazione di tutti i membri della comunità scolastica in una rete di supporto che collega tutti gli stakeholder nel processo educativo. Promuove un Approccio Educativo Individualizzato che rispetta i tempi e i modi di apprendimento di ciascuno. La Rimozione di Barriere all'apprendimento non solo quelle fisiche ma anche la rimozione di pregiudizi, stereotipie e pratiche didattiche esclusive. Anche Canevaro evidenzia la necessità di una Formazione contnua degli insegnanti, affinchè siano preparati a utilizzare metodologie didattiche inclusive. E' necessaria un'Implementazione dell'Educazione Inclusiva attraverso una Progettazione Universale Inclusiva (UDL) prevedendo una progettazione di curriculie ambienti che siano accessibili a tutti fin dall'inizio, senza bisogno di adattamenti. Promuove l'uso di strategie come Peer Tutoing e il Cooperative Learning dove gli studenti lavorano insieme e imparano gli uni dagli altri, favorendo l'inclusione e l'apprendimento reciproco. Infine riconosce l'importanza delle Tecnologie Assistive per supportare gli studenti con disabilità, facilitando l'accesso ai contenuti a la partecipazione attiva alle attività scolastiche.

Educazione Inclusiva

Mira a garantire che tutti gli studenti, indipendentemente dalle loro abilità o disabilità, abbiano accesso a un'istruzione di qualità. Questo approccio valorizza la diversità e promuove l'integrazione di tutti gli studenti all'interno della stessa classe. L'insegnante inclusivo gioca un ruolo fondamentale nel creare un ambiente accogliente, rispettoso e adattato alle esigenze di ciascuno

Il Ruolo dell'Insegnante

L'insegnante inclusivo deve: Essere sensibile: comprendere le diverse esigenze degli studenti. Promuovere il dialogo: coinvolgere gli studenti in discussioni significative e stimolanti. Personalizzare l'apprendimento: adattare le strategie didattiche per soddisfare le esigenze individuali. Favorire l'inclusione sociale: creare un ambiente in cui tutti si sentano accettati e rispettati.

La didattica inclusiva

è un approccio all'educazione che mira a garantire il diritto all'istruzione a tutti gli studenti, inclusi quelli con disabilità o bisogni educativi speciali. Questo modello di insegnamento valorizza le caratteristiche e le esigenze di tutti gli studenti, indipendentemente dalle loro capacità.

La didattica inclusiva si basa sul principio che tutti gli studenti imparino insieme in un unico ambiente, senza discriminazioni.

L'inclusione

cerca di offrire a tutti i bambini eque possibilità di apprendere e sviluppare le competenze di cui hanno bisogno per crescere. Nasce con l'obiettivo di valorizzare le caratteristiche specifiche di ciascuno.

Il docente inclusivo deve avere una sensibilità e un know-how specifico per adottare le giuste strategie di inclusione in classe. L'European Agency for Development in Special Needs Education ha identificato quattro principi essenziali a cui il docente inclusivo deve ispirarsi

Valutare la diversità degli alunni

Collaborare con colleghi e famiglie

Aggiornarsi costantemente.

Metodologie didattiche inclusive

Quattro principi essenziali a cui il docente inclusivo deve ispirarsi

Alcuni esempi di strategie didattiche inclusive includono: Co-teaching: una collaborazione tra due insegnanti che lavorano insieme nello stesso ambiente per supportare gli studenti. Mediazione culturale: promuove la comprensione tra studenti di diverse culture e lingue. Progetti didattici inclusivi: creare progetti che coinvolgano tutti gli studenti, adattando le attività alle loro esigenze specifiche.

Didattica integrata e didattica inclusiva, metodologia e punti chiave per il docente inclusivo

Prima

Didattica integrata come metodologia per coinvolgere i bambini con disabilità, che dovevano adattarsi all'ambiente scolastico.

Adesso

Con l'inclusione si fa riferimento a strategie finalizzate alla partecipazione di tutti gli studenti, con l'obiettivo di valorizzare al meglio le potenzialità e le caratteristiche di ciascuno.

La Didattica Inclusiva è un modello di insegnamento , in base al quale tutti gli studenti, indipendentemente dalle loro capacità imparano insieme in un unici ambiente. L'inclusione e la didattica inclusiva cercano di offrire a tutti eque possibilità di apprendere e sviluppare le competenze di cui hanno bisogno per crescere. nasce, infatti, con lo scopo di valorizzare le caratteristiche di ognuno. Le linee guida per l'integrazione scolastica degli alunni con disabilità , stabiliscono 2 principi dondamentali per l'inclusione in classe:

L'accettazione delle diversità come fonte di arricchimento

L'importanza di prestare attenzione ai bisogni di ciascuno, non solamente alle esigenze degli alunni affetti da particolari disturbi.

Il docente inclusivo

Deve avere una sensibilità e un know-how specifico per adottare le giuste strategie di inclusione in classe.

L'European Agency for Devolopment in Special Needs Education ha identificato QUATTRO principi essenziali a cui il docente inclusivo deve ispirarsi per attuare delle efficaci strategie di didattica inclusiva:

Valutare la diversità degli alunni

Sostenere gli alunni

Collaborare con colleghi e famiglie

Aggiornarsi costantemente

Peer tutoring

Progetto Horizon IMMERSE

Metodologie didattiche inclusive

Apprendimento cooperativo

Lavoro di gruppo e/o a coppie

Tutoring

Apprendimento per scoperta

Utilizzo di mediatori didattici

Attrezzature e ausili informatici

Software e sussidi specifici

Ambiente scolastico accessibile

Il centro studi Erikson ha individuato 7 punti chiave dell'azione didattica, per favorire l'inclusione in classe.

Risorsa compagni di classe

Adattamento come strategia inclusiva

Strategie logico-visive, mappe, schemi e aiuti visivi

Processi cognitivi e stili di apprendimento

Metacognizione e metodo di studio

Emozioni e variabili psicologiche nell'apprendimento

Valutazione, verifica e feedback

Sitografia:

1. UNESCO. (n.d.). Educazione Inclusiva. https://www.unesco.org/education/tailored/en/inclusive-education/ 2. Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca (MIUR). (n.d.). Inclusione scolastica. https://www.miur.gov.it/inclusione-scolastica 3. European Agency for Special Needs and Inclusive Education. (n.d.). Inclusive Education. https://www.european-agency.org/resources/topic-sites/inclusive-education 4. Harvard Graduate School of Education. (n.d.). Making the Difference: Inclusion in Practice. https://www.gse.harvard.edu/news/ed/18/01/making-difference-inclusion-practice 5. United Nations. (n.d.). Convention on the Rights of Persons with Disabilities (CRPD). https://www.un.org/disabilities/documents/convention/convoptprot-e.pdf

Bibliografia:

1. Booth, T., & Ainscow, M. (2016). Guida all'educazione inclusiva: superare le barriere all'apprendimento e alla partecipazione. Erickson. 2. Florian, L. (2014). Inclusive pedagogy in the early years. Routledge. 3. Mastropieri, M. A., & Scruggs, T. E. (2010). The inclusive classroom: Strategies for effective instruction. Pearson Education. 4. Artiles, A. J., & Dyson, A. (2005). Inclusive education in the global south: A cultural critique. Harvard Education Press. 5. Slee, R. (2011). The irregular school: Exclusion, schooling and inclusive education. Routledge.

" L'EDUCAZIONE NON CAMBIA IL MONDO. L'EDUCAZIONE CAMBIA LE PERSONE. LE PERSONE CAMBIANO IL MONDO "

Paulo Freire

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Relazione Educativa Inclusiva POSTER FINALE LAMIA CATERINA

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Relazione Educativa Inclusiva POSTER FINALE LAMIA CATERINA

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Competenze e relazioni tra insegnante curricolare e di sostegno

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La comunicazione, l’ascolto dell’altro e la comunicazione non verbale sono i tre pilastri del lavoro educativo, è dunque centrale mettersi alla ricerca dei nostri personalissimi modi di comunicare con l’altro.Le parole che usiamo con i bambini e le bambine possono toccarli in profondità, possono aprire scenari di cura molto profondi o portare in territori pericolosi e poco conosciuti nei quali rischiamo di creare ancora più confusione. Analizzando le radici dell’acquisizione del linguaggio, è doveroso porsi domande ed interrogarsi sul significato delle parole che usiamo e sul loro messaggio consapevole ed inconscio.Troppo spesso, per fatica, leggerezza, abitudine o storia personale, le parole che rivolgiamo ai bimbi ed alle bimbe in contesti educativi, portano con sé messaggi distorti, riduttivi o contraddittori.Seguendo il filone di ricerca della Infant Research, mi è apparso sempre più chiaro che il linguaggio si pone in un “terreno di confine”, in uno spazio di mezzo tra l’ insegnante ed il bimbo, territorio nel quale le parole esistono da qualche parte nella mente del bambino ma sono portate dalla famiglia e non solo.

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APPROFONDIMENTO PER POSTER FINELE DI ALESSANDRA PINTAU