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Las actuaciones se orientan a reducir riesgos y desarrollar competencias y habilidades

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Principios de la Orientación Educativa | Pedagogía MX

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Ve al alumno como un individuo único y singular.

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Cualquier actuación debe ir precedido de un diagnóstico

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Actuaciones a lo largo de la vida del individuo, respetando las etapas evolutivas.

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Centra sus actuaciones en los procesos o sistemas que originan la conducta. Analiza los agentes y sistemas implicados y su interrelación.

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Antes de llevar a cabo la acción tutorial, es necesario realizar una evaluación, donde contextualizar el entorno familiar del que viene el alumno, en este caso Marcos, para poder analizar cuales son los antecedentes que le hacen llevar a cabo ese comportamiento.

Autores como Montoya, Giraldo, Arango, Forgiani y García (2014), explicaron que un bajo nivel económico, o un bajo nivel educativo familiar pueden desembocar en dificultades en el proceso de aprendizaje del alumno, lo que puede suponer una dificultad a la hora de comprender al docente e incluso tener dificultades a la hora de expresar razonamientos verbales, por lo que todo esto dificultaría la atención del alumno dentro del aula y generar comportamientos disruptivos.

Por otro lado, autores como Andrade, González y Calle (2019), establecieron que una relación sana con los padres, mejora el rendimiento dentro del aula, puesto que el apoyo emocional en el ámbito familiar motiva al alumno en todos los aspectos de la vida.

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Realizar una reunión con el alumno y preguntarle, cómo se siente, qué le preocupa. Quizá no nos lo cuente todo, pero podemos identificar la causa del problema o el suceso que le ha hecho cambiar de actitud.

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Hacer una tutoria grupal en la que abordar el tema entre el profesor y los alumnos. Allí todos podrian hablar de lo que les molesta, como se sienten con la situación, incluso porqué hay alumnos que imitan la conducta de Marcos. Con ello se puede conseguir una vision mas amplia de lo que está sucediendo y también encontrar claves para encarar la acción tutorial.

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Empieza con un murmullo, sigue con risas, alguien se encara con el profesor, un grito: "¡Silencio!". Pero la clase ya ha perdido el control. Las conductas disruptivas en el aula son faltas leves que, poco a poco, pueden derivar en fracaso escolar. En este intentamos explicar qué no hacer, cómo aprovechar la asertividad y proponemos seis actitudes para prevenir las conductas disruptivas.

¿Cuáles son las principales conductas disruptivas en el aula?

Las conductas disruptivas en el aula no son necesariamente grandes actos violentos que llamen la atención, sino formas sutiles de violencia, faltas leves que rompen la disciplina, empeoran el ambiente, dificultan el aprendizaje y afectan gravemente al (Uruñuela, 2020).

Así, podríamos clasificar las conductas disruptiva en:

Conductas que dificultan el aprendizaje: pasividad, no traer material, impuntualidad, interrumpir al profesor, hacer ruido, molestar a compañeros y absentismo.

Conductas que empeoran la convivencia: faltas de respeto, comer en clase, pintar en las mesas, llevar ropa inapropiada, conflictos de poder, desafío a la autoridad del profesor, violencia física y .

Ante faltas leves como no traer material, hablar durante las explicaciones o molestar a un compañero, no conviene imponer una sanción inmediatamente. Solucionar estas conductas disruptivas depende, en gran medida, de la primera reacción del docente en el aula. Por eso, es habitual que empeore la situación si su actitud es pasiva o agresiva:

Asimismo, existen algunos comportamientos del docente que empeoran la situación y pueden incluso favorecer la actitud disruptiva del alumnos. Por ejemplo:

¿Cómo actuar ante las conductas disruptivas en el aula?

Frente a la actitud pasiva o agresiva, se recomienda afrontar las conductas disruptivas de manera es decir:

Escuchar a la otra parte, mejor fuera del aula para no hacer del conflicto un espectáculo para el resto de los alumnos.

Intentar comprender la situación y el problema.

Dedicar tiempo a comunicar los propios pensamientos y sentimientos sin ira ni pasividad, y esforzarse por hacerse entender.

Además, de manera prudencial y si la conducta se repite reiteradamente, no hay que tener miedo a imponer la sanción correspondiente. Si quieres profundizar en cómo reforzar o castigar a tus alumnos, te recomendamos .

Por último, al pensar en cómo actuar ante las conductas disruptivas en el aula, se han de considerar tres aspectos que influyen en ellas:

¿Cómo prevenir las conductas disruptivas?

Es mejor prevenir que curar. Así que, antes de perder el control de la clase, ¿qué se puede hacer? Proponemos seis actitudes que despertarán la confianza de los alumnos y mejorarán el ambiente de la clase (Fernández García, 2006):

1. Coherencia. Los alumnos a veces se quejan de profesores que son impredecibles porque proponen unas pautas de acción que luego rompen, y que les generan confusión. Así que deja claras las expectativas, cúmplelas y mantenlas.

2. Consistencia. Si el docente es consistente con su propuesta curricular y formas de actuar, sus criterios serán comprensibles y su mensaje será claro para el alumno.

3. Predictibilidad. Si el docente es coherente, es predecible. Esto es bueno porque, aunque el factor sorpresa importa, a veces los alumnos más hostiles necesitan que su profesor les dé seguridad. Quizá, la seguridad que no siempre tiene en casa.

4. Fiabilidad. Alguien claro, consistente y coherente despierta confianza. Es sólido. Otras formas de ser fiable son:

5. Negociación. La capacidad de diálogo y de llegar a acuerdos con los alumnos es básica para solucionar conflictos.

6. Justicia. Saber negociar y ser predecible es, a los ojos del alumno, ser justo, porque se le trata conforme a un criterio comprensible, no arbitrario.

En definitiva, las conductas disruptivas en el aula no se solucionan por la fuerza, sino con paciencia, escucha, comprensión, asertividad y límites claros. También puede ayudar que el equipo docente desarrolle habilidades emocionales para mejorar en la resolución de conflictos. No es fácil, pero ¡merece la pena!

Fernández García, I. (2006). Haciendo frente a la disrupción desde la gestión del aula en Torrego, J. C. (Ed.) Modelo integrado de mejora de la convivencia (pp. 173-208). Barcelona: GRAÓ.

Uruñuela, P. (2020). El Plan de Convivencia del Centro Educativo . Madrid: Narcea.

Vera, J., Mora, V. y Lapeña, A. (2006). Dirección y gestión de centros docentes. Barcelona: GRAÓ.

Mejora personal Competencias Valores

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Las conductas disruptivas en el aula: cómo prevenirlas - VOCA Editorial

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Las conductas disruptivas en el aula no se solucionan por la fuerza, sino con paciencia, escucha, comprensión, asertividad y límites claros.

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Antes de elaborar un principio de prevención, es necesario diferenciar entre dos tipos de conductas disruptivas: Las que afectan al proceso de enseñanza aprendizaje y aquellas que afectan a la convivencia escolar.

Empezando por aquellas que afectan al proceso de enseñanza aprendizaje, que se pueden entender como aquellas que impidan y alteran el proceso de enseñanza aprendizaje: Salidas al baño sin permiso, utilizar el teléfono móvil, comer dentro del aula, tirar papeles o cualquier otro objeto...

Y por otro lado están aquellas que afectan a la convivencia escolar, que se pueden entender como las faltas de respeto: Hablar cuando el docente está explicando, ignorar las llamadas de atención del docente, mentir y culpabilizar a otros compañeros, hacer burlas o insultar tanto al docente como a los compañeros

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Antes de nada hay que tener en cuenta la edad del alumnado, la etapa en la que se encuentran y su proceso de maduración, y es que según autores como Latorre y Laurel (20029), existen variedad de conductas que van desde manifestaciones de “baja intensidad, como molestar, dar respuestas inadecuadas, no respetar el turno de palabra, retar al profesor, etc., hasta agresiones físicas o verbales graves, conductas anti-sociales, absentismos, maltrato a otro compañero, y en casos extremos, a conductas derivadas de problemas psicológicos” (p.65)

Mientras que Marcos era un alumno que apenas daba problemas dentro del aula, ahora está en una etapa que se dedica a molestar, y puede derivar en otras actuaciones más fuertes y violentas.

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Es importante tener en cuenta que aquellos alumnos que cuentan con problemas familiares (ya sean socio-económicos, culturales...) derivan en una problemática dentro y fuera del aula, es decir, va a afectar en sus resultados académicos y en su forma de vida, es por ello, que es necesario estimular y establecer el desarrollo personal y social del alumno , no sólo para que pueda afrontar problemas vitales, sino para que pueda adaptarse al entorno escolar, aumentándolas competencias verbales y sociales y disminuyendo comportamientos disruptivos, tal y como describe Campo (2014).

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Antes de nada se debería de hacer hincapié en lo que es una conducta disruptiva dentro del aula. En este caso, Marcos muestra claramente un comportamiento que no encaja con los valores, motivaciones u objetivos del proceso educativo que se está llevando a cabo (Diaz, 2012).

Las conductas disruptivas se consideran a los hechos violentos que se llevan a cabo dentro del aula, bien hacía el profesor o hacía cualquier compañero, varios ejemplos son los insultos, la impuntualidad, las faltas de respeto o incluso cualquier agresión (tanto física o verbal). (2007 citado por Sulbaran y León, 2014)

Todo esto va a incidir en la forma de actuar del docente, para contribuir en la motivación del alumno.

Además, el informe TALIS que realiza la organización para la Cooperación y el desarrollo (OCDE) revela que el 13% del tiempo dentro del aula es dedicado a los profesores a la resolución de conflictos con y entre los alumnos (Saco Lorenzo, González Pérez, Martín Fernández y Bejarano Prats, 2019).

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Es importante recopilar información sobre la situación de Marcos incluyendo examinar el historial académico de Marcos, teniendo en cuenta su repetición de 3º de la E.S.O. Además de hablar con él. Hablar con otros profesores o incluso con los padres de Marcos para obtener más información sobre su desempeño académico, sus relaciones sociales y cualquier evento o circunstancia que pueda estar afectando su desempeño.

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Para poder anticiparnos a futuros problemas, debemos crear un ambiente seguro y cómodo para Marcos, donde sienta que que puede recibir ayuda y expresar sus sentimientos y preocupaciones. Deberíamos intentar abordar los problemas de comportamiento de Marcos de manera temprana. Organizar actividades que ayudan a Marcos y a sus compañeros a mejorar sus habilidades sociales y emocionales. Y así localizar sus puntos débiles para abordar una solución. Además, si trabajáramos con la familia de Marcos para involucrarlos en su educación y bienestar, volveríamos a prevenir futuras malas conductas. Esto puede incluir talleres o actividades sobre empatía, resolución de conflictos, comunicación efectiva y manejo del estrés.

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Es importante valorar como puede influir que Marcos venga de una familia con bajos recursos económicos y desestructurada, ya que es muy probable que haya vivido ciertas dificultades y experimentado estrés en su hogar. Algo que fácilmente podría afectar a su comportamiento en clase. Es necesario considerar cómo estas experiencias pueden estar influyendo en su personalidad y su manera de comportarse es el aula. Es importante realizar un seguimiento regular del progreso de Marcos y adaptar lo que sea necesario. Las necesidades de Marcos pueden cambiar a medida que avanza en las diferentes etapas de su vida, ya que el desarrollo es un proceso continuo.

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El entorno familiar de Marcos puede influir significativamente en su comportamiento. Debido a la falta de estabilidad en casa y a la poca atención hacia la educación, tanto la motivación de Marcos como su rendimiento académico pueden verse afectados.

Marcos repitió curso en 3º de la E.S.O., por lo que ya ha tenido en el pasado algunas dificultades académicas. Estas experiencias anteriores, también han podido impactar en su autoestima y en la percepción que tiene sobre si mismo como estudiante, contribuyendo la actitud distante y disruptiva que tiene actualmente en el aula.

También podemos valorar que la necesidad de aceptación por parte de los compañeros de clase, puede llevarle a comportarse de esta manera.

El hecho de que continuamente use el teléfono móvil durante las clases, puede deberse a la desconexión con la materia impartida en el aula, de manera que busca la distracción ante una situación que resulta aburrida o de poco interés.

Finalmente, tenemos que tener en cuenta la respuesta que recibe de la docente. Si siente que sus inquietudes o preocupaciones no son ni escuchadas, ni valoradas o ve que no recibe apoyo necesario, es muy probable que siga sintiéndose desmotivado y no cambie su conducta.

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Victor Küppers: Por qué es tan importante aprender a escuchar

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V. Completa. Una educación emocional para la convivencia y el bienestar. Rafael Bisquerra, educador

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Desde nuestro punto de vista intentaría involucrar a todo el claustro para que todos estén conocedores de la situación e intentar ayudar a Marcos en lo máximo posible ya sea abordando estrategias y sobre las necesidades del alumno. Planificaría una entrevista con las siguientes fases: Preparación, Apertura, Desarrollo, Análisis y Cierre. En la que estaría en colaboración el personal docente, alumno y familia.

En la que se hablaría con el alumno y sus familiares identificando la causa raíz. Es importante observar a Marcos en diferentes circunstancias del horario escolar, y como interactúa con sus compañeros. Se tienen que dejar a un lado los prejuicios y dedicar tiempo prestando atención a sus palabras y a su lenguaje corporal.

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Para realizar una anticipación y posible prevención al problema es importante crear un ambiente seguro y cómodo para Marcos, donde pueda expresas y definir sus preocupaciones. Tenemos que implementar una serie de estrategias tanto a nivel individual como a nivel de toda la comunidad escolar, y a nivel familiar para que todos se vean involucrados en su educación y su bienestar, previniendo posibles malas conductas. Por ejemplo promover un ambiente de apoyo en el que se oriente al alumno y se charle a nivel emocional donde los estudiantes se sientan seguros para expresar sus emociones y preocupaciones. Se puede realizar mediante dinámicas, talleres, programas de tutoría...

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El principio puede estar influenciado por una variedad de factores, que pueden ser tanto internos como externos. Factores personales: Motivación: Pérdida de interés por el aprendizaje. Problemas de salud: física o mental. Familia Ambiente con dificultades. Por eso es de vital importancia encontrar la causa raíz del problema.

El entorno familiar de Marcos puede influir significativamente en su comportamiento. Debido a la falta de estabilidad en casa y a la poca atención hacia la educación, tanto la motivación de Marcos como su rendimiento académico pueden verse afectados.

Marcos repitió curso en 3º de la E.S.O., por lo que ya ha tenido en el pasado algunas dificultades académicas.

Estas experiencias anteriores, también han podido impactar en su autoestima y en la percepción que tiene sobre si mismo como estudiante, contribuyendo la actitud distante y disruptiva que tiene actualmente en el aula.

También podemos valorar que la necesidad de aceptación por parte de los compañeros de clase, puede llevarle a comportarse de esta manera.

El hecho de que continuamente use el teléfono móvil durante las clases, puede deberse a la desconexión con la materia impartida en el aula, de manera que busca la distracción ante una situación que resulta aburrida o de poco interés.

Finalmente, tenemos que tener en cuenta la respuesta que recibe de la docente. Si siente que sus inquietudes o preocupaciones no son ni escuchadas, ni valoradas o ve que no recibe apoyo necesario, es muy probable que siga sintiéndose desmotivado y no cambie su conducta.

Trabajar en al aula proyectos colaborativos puede ayudar a conocerse más y a empatizar fortaleciendo su interacción con sus iguales. También es importante desarrollar un plan de intervención con estrategias efectivas para abordar su comportamiento, con el apoyo de profesionales externos como psicólogos o trabajadores sociales.

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Su cambio notable en el comportamiento puede deberse a que Marcos haya tenido algún problema con alguien y se sienta desmotivado. Al no compartir sus preocupaciones puede ser que Marcos este enfrentándose a un problema emocional

Como medidas tendríamos que : establecer una relación de confianza: La profesora podría dedicar tiempo a hablar en privado con Marcos, demostrando empatía, animar al alumno a que comparta sus ideas y darle la oportunidad de contribuir de manera significativa. Invitar a Marcos a reflexionar. a que reconozca sus logros y objetivos donde quiere llegar. Ayudarlo emocionalmente creando un clima adecuado y dedicándole el apoyo necesario ante cualquier preocupación o situación que tenga.

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Jesús. Propuesta de actuación y reflexión

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Jesús. Propuesta de actuación y reflexión

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A lo largo de los distintos principios se ha trabajado el respeto y la autoestima, sin embargo las desigualadas sociales socio económicas son más difícil de trabajar, puesto que la mayoría de los adolescentes sienten cierto arraigo a la familia y al entorno social al que pertenecen, es por eso que en las clases de tutoría se van a integrar todo tipo de trabajos que sirvan para llevar a cabo en los distintos módulos de la FP Básica.

Entre ellos se van a trabajar actividades físico deportivas, donde las actividades grupales ayudan a la integración de todos los alumnos sin distinción, por ejemplo: un partido de fútbol, se van a hacer dos equipos donde el factor socio económico va a estar al margen de lo que ocurra en esos minutos, esos dos equipos van a trabajar en grupo con el objetivo de ganar al otro equipo, se van a tener que hablar con respeto, se van a apoyar, se van a motivar, y en su interior saben que son totalmente diferentes, pero al estar integrados en un grupo y el grupo necesitar de la ayuda de cualquiera de ellos para poder ganar, se conseguirá en la valoración de todos ellos, la necesidad de entendimiento y como resultado habrá un premio, un orgullo y una aceptación por parte de todos.

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Trabajar en al aula proyectos colaborativos. Este método de trabajo fomenta la comunicación entre todos los alumnos, les ayuda a conocerse más y a empatizar unos con otros fortalenciendo la interacción con sus iguales Esto ayudará a crear un mejor clima en el aula.

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Podemos animar al alumno a que comparta sus ideas y opiniones y darle así la oportunidad de contribuir de manera significativa al ambiente escolar , de esta manera se sentirá valorado.

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Dinámica 38 | Lo Importante Que Eres | ParaLideres.org

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Debemos dedicar tiempo a escuchar al alumno de manera activa dejando a un lado nuestros prejuicios y prestando atención a sus palabras , su tono de voz y su lenguaje corporal.

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Para poder establecer una relación de confianza con Marcos, debemos intenta escuchar activamente y sentir empatía. Hacerle saber que estamos ahí para apoyarlo y dispuestos a escuchar cualquier preocupación que pueda tener o le este inquietando. Si siente que alguien se preocupa por él, es posible que se sienta más inclinado a compartir sus tanto sus pensamientos como sentimientos.

Poniéndonos en su lugar, con su realidad social y personal, intentando saber como ve él el día a día, que le preocupa, que lo traba, porqué se siente así... Esto, nos ayudará a poder desarrollar actuaciones en función de sus necesidades.

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Es importante valorar como puede influir que Marcos venga de una familia con bajos recursos económicos y desestructurada, ya que es muy probable que haya vivido ciertas dificultades y experimentado estrés en su hogar. Algo que fácilmente podría afectar a su comportamiento en clase. Es necesario considerar cómo estas experiencias pueden estar influyendo en su personalidad y su manera de comportarse es el aula.

Es importante realizar un seguimiento regular del progreso de Marcos y adaptar lo que sea necesario. Las necesidades de Marcos pueden cambiar a medida que avanza en las diferentes etapas de su vida, ya que el desarrollo es un proceso continuo.

Se pueden hacer diversas actividades en las que se vea el progreso del desarrollo de Marcos como actividades de reflexión, cuestionarios de autoevaluación , DAFO, en el que veamos un proceso de mejora del desarrollo que pueda fortalecerse y hacer frente a desafíos y adversidades, superándolo positivamente.

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Jesús. Propuesta de actuación y reflexión

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Jesús. Propuesta de actuación y reflexión

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Esta actividad se desarrolla de forma individual dentro del aula, se trata de una actividad potenciadora donde el principal objetivo es aumentar la autoestima del alumnado.

Se pide a los alumnos que elaboren un anuncio de publicidad ANÓNIMO E IMAGINARIO, cuyo principal objetivo es venderse a si mismo, y mostrar al resto de los compañeros todas las virtudes que podrían ser compradas por los compañeros.

Para finalizar la actividad los alumnos deben de ir leyendo los anuncios (de manera anónima) y decidir a quien comprarían y por qué, elaborando una relación de cualidades que son elegidas por la mayoría.

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Jesús. Propuesta de actuación y reflexión

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Jesús. Propuesta de actuación y reflexión

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Esta actividad es una de las más complicadas de llevar, puesto que no se desarrolla dentro del aula y conlleva la implicación de los padres. Sin embargo tiene un aspecto positivo y es que no cuenta con ningún gasto económico adicional.

Cada dos semanas, Marcos trabajará una actividad con su familia, la primera de ellas será esta actividad, puesto que es de corta duración, sin ningún coste y sin ninguna dificultad.

Esta actividad consiste en elaborar una plantilla con preguntas (ejemplo de plantilla), y repartirla a cada miembro de su familia que vaya a participar, sin embargo, es una plantilla por persona, imaginemos que participan: Marcos, padre, madre y un hermano, cada uno tiene que repartir tres plantillas y rellenar la de sus compañeros de juego (nunca la suya propia), tras esto, pasan a poner en común las respuestas de cada miembro, empezando por uno de ellos, imaginémonos Marcos, que contenta sus propias preguntas y el resto anotan si han acertado o fallado.

El objetivo es conseguir la unión familiar, y conocerse a través de juegos muy sencillos.

Una buena idea es dar un premio (hacer su comida favorita) al miembro de la familia que mas haya acertado.

Tras esto, el alumno puede comentar sus sensaciones con su tutor o con cualquier docente con el que se sienta más cómodo hablando.

El objetivo es elaborar una actividad cada dos semanas aproximadamente.

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Jesús. Propuesta de actuación y reflexión

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Jesús. Propuesta de actuación y reflexión

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Uno de los valores básicos dentro del aula es el respeto, esto implica una relación de las vivencias que se llevan a cabo en sus hogares y las que se llevan dentro del aula.

Es por eso que lo primero que se debe de establecer son unos principios dentro del aula (iguales para todos), como por ejemplo:

Responder cuando te saludan.

No gritar ni a profesores, ni a compañeros ni a tus padres o ignorarles cuando te hablan.

Empujar a alguien para pasar.

Burlarse del aspecto físico de cualquier persona.

Respetar a todos los trabajares del Instituto, y de nuestro entorno, independientemente de cual sea su ocupación.

No grabar a una persona con el móvil y difundirlo sin su consentimiento.

Hablar en clase mientras el profesor está explicando o pidiendo silencio.

Reírse de cualquier compañero que está exponiendo un trabajo en clase.

Ridiculizar su trabajo o no aplaudirle y sacar la parte negativa de su trabajo.

Para evitar estos ejemplos se pueden llevar a cabo actividades en las horas de tutoría, un buen plan es llevar a cabo juegos de mesa, por ejemplo:

En la adolescencia la diversidad y variedad de los juegos de mesa abre múltiples escenarios para pasar un rato agradable en familia o entre amigos. Serán, además, un ejercicio de respeto de las normas y de desarrollo de habilidades para solucionar problemas.

Varios juegos que se pueden llevar a lo largo del curso son los siguientes:

Rescate (Se trabaja la cooperación).

Dixit (Se trabaja la empatía, la creatividad y diversidad).

Feelinks de Mercurio (Se trabaja la empatía y la reflexión).

Quorum (Se trabaja la educación en valores).

O en su caso, intercalar los juegos con varias películas que traten los mismos valores:

Por ejemplo la serie HIT de Televisión Española donde una clase de adolescentes con distintos problemas van avanzando de forma positiva en la vida.

Todo esto irá unido a un debate dentro de clase después de cada actividad.

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Patricia  Reflexión y propuesta  de actividad

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Patricia  Reflexión y propuesta  de actividad

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Al ser evidente que la convivencia en el aula no es buena y que la conducta de algunos alumnos incomoda y distrae al resto, hemos realizado una evaluación del sentir en el aula con una tutoría grupal.

Dicha tutoría nos ha mostrado que el alumnado da más peso a los aspectos negativos individuales de sus sompañeros que a los positivos.

Por eso, proponemos una actividad grupal que servirá, para mostrar y hacer hincapié en los aspectos positivos de cada alumno y hacer que todos se sientan valorados.

La intención de esta actividad es: mejorar el clima en aula, fomentar la conexión del grupo y reducir los riesgos de malestar en el aula y división en el grupo y aumentar la autestima de cada alumno.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

"LAS LENTES POSITIVAS"

Estas lentes positivas, las vamos a utilizar para ver y destacar los aspectos y cualidades positivas de cada compañero.

Dividimos la clase en grupos de 4 a 6 alumnos

Un miembro del grupo será el centro de atención y los demás escriben los aspectos positivos que caracterizan a su compañero.

Ese escrito con los aspectos positivos, se entrega al alumno del que habla.

Se repite el proceso rotativamente con todos los miembros del grupo.

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Andrade Salazar, J.A., Gonzales Portillo, J. & Calle Sandoval, D.A. (2019). Relación entre habilidades para la vida y riesgos vitales en adolescentes escolarizados de la ciudad de Armenia. Psicogente 22(42), 1-23. https://doi.org/10.17081/ psico.22.42.3490

Campo Ternera, L. A. (2014). El desarrollo del autoconcepto en niños y niñas y su relación con la interacción social en la infancia. Psicogente , 17(31). https://doi. org/10.17081/psico.17.31.1470

Díaz, C.A (2012). La mediación, solución en la violencia escolar (tesis de maestría). Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México. http://eprints.uanl.mx/2731/

Montoya, D., Giraldo, N., Arango, L., Forgiarini, R. & García, A. (2014). Características cognitivas, emocionales y conductuales de niños preescolares del programa buen comienzo en el noroccidente de Medellín. El Ágora U.S.B., 14(2), 637-645. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5372944

Saco Lorenzo, I., González López, I., Martín Fernández, M. A., & Bejarano Prats, P. (2022). Conductas disruptivas en el aula: análisis desde la perspectiva de futuros docentes de Educación Primaria. Education in the knowledge society: EKS.

Sulbaran, A. y León, A. (2014). Estudio de las conductas disruptivas en la escuela según la percepción docente. Anuario del Sistema de Educación en Venezuela , 2(2), 35-50. http://erevistas.saber.ula.ve/index.php/administracioneducacional/article/view/5302

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