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En referencia a mi experiencia en Dirección en UTU, al concretarse la primera reunión docente, se analizaban los datos académicos a través de las calificaciones ,además de los datos de asistencia, ambos proporcionados por el sistema de bedelía. En este caso particular, si bien son aplicables todas las características planteadas en el texto de referencia, en coordinación realizábamos un nuevo diagnóstico y planeábamos las estrategias de mejora priorizando los elementos del proyecto de centro que bien redundaran en una intervención efectiva, o bien en una reformulación que permitiese revertir dificultades o promover los logros.

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Luego de la lectura del material, compartiré una experiencia que llevamos adelante en el centro donde desempeño mi rol con Subdirectora y que tiene como objetivo Fortalecer los Aprendizajes. El mismo está dirigido a estudiantes de Segundo Tramo en general, y con un fuerte monitoreo de aquellos niños y niñas que: *en 2022 (nivel 5), arrojaron resultados por debajo de lo esperado, según las Evaluaciones INDI.

*Aquellos que promovieron con rezago a 2° año.

Para ellos y ellas existe un Proyecto de Tramo que apunta a Potenciar los aprendizajes en Lectura y Escritura y donde se trabaja, una vez por semana, en talleres, utilizando la Pedagogía Freinet. Los mismos son llevados adelante por las maestras del grado y la profesora de E. Física. Talleres de flexibilización de formato, también con una frecuencia semanal, en los que se dividen a los cuatro grupos por niveles y se suman M/Apoyo y un miembro del Equipo Director, de manera de realizar una tarea más dirigida con cada estudiante. Trabajo por parte de la M/Tutorías, para aquellos niños y niñas del tramo que presentan mayor rezago a la fecha.

Para evaluar los avances, hemos elaborado rúbricas que son completadas mes a mes y que también sirven de insumos para los cortes evaluativos. Las familias también son parte del proyecto a través de actividades que deben elaborar junto a sus hijos, a través de la plataforma CREA. Se proyecta la realización de una clase abierta para fines de mayo.

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Desde el trabajo realizado en la Institución puedo compartir lo realizado con el colectivo docente.

Se tomaron en cuenta a principio de año como indicadores los valores obtenidos el año pasado en las Pruebas externas SEA sobre la Unidad Curricular Lengua Española y particularmente sobre lectura. Además de analizar las Memorias Didácticas de cada grado y tramo. Se compartió la información obtenida.

Vimos las representaciones gráficas de los niveles de lectura y realizamos un relevamiento de las posibles variables que pueden haber incidido en esos resultados.

Se explicitó cuáles son los aprendizajes que cada alumno debió haber adquirido en el grado evaluado y aquellas cosas que debe saber y/ o capaz de hacer si efectivamente logró aprendizajes. Se identificó el porcentaje de alumnos en el nivel de suficiencia y aquellos que no habían sido capaces de lograrlo. Se acordaron indicadores de logros de la prueba realizada.

Se considera positivo el trabajo colectivo de los maestros en su mayoría efectivos que tienen un foco común en sortear las dificultades. Existe rotación de algunos de ellos lo que brinda una mirada extranjera que colabora en forma positiva. Hay comprobado intercambio y maduración profesional docente que se evidencian en acuerdos alcanzados.

Después de contar con los datos se llegó mediante la reflexión que las causas pueden ser la escasa lectura ya sea de textos materiales o virtuales, la casi inexistencia de bibliotecas en los hogares según encuesta realizada y la poca asistencia a las bibliotecas públicas infantiles.

Se elabora un plan de acción que involucra tanto a niños como al colectivo, a las familias y a la comunidad.

Es un plan de lectura que incluye actividades en cada Ciclo y por tramo etario. Las actividades incluyen lectura recreativa en distintos salones, cada niño elige a donde quiere ir a escuchar la narración del cuento previo “sacar entrada” Incentivamos la lectura recreativa en el recreo en el espacio “tranquilo” del patio.

Se involucra a las familias informándoles de las actividades e invitándolas a lectura de cuentos y novelas.

Destacamos el uso de la biblioteca país y la visita a la biblioteca infantil en oportunidad del Día del Libro.

Se proyecta la invitación a escritores del medio a leer alguna de sus obras.

Lectura de obras de teatro para ser representadas y compartidas con familias y comunidad en el Teatro.

Olga Sánchez

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Voy a compartir una experiencia que está relacionada con la lectura realizada. Cómo directora de un centro, las evaluaciones diagnósticas arrojaron, entre otras cosas, la existencia de un elevado número de niños con baja autoestima. Frente a ello, observamos a los niños enmarcados y vimos que estos alumnos presentaban resago escolar y/o dificultades en el aprendizaje. También que estos estudiantes asistencia intermitente a clase. Así se crea un proyecto institucional llamdo "Día sin mochila". Se trabajaba quincenalmente, teniendo en cuenta los espacios y la posibilidad de involucrar a los diferentes agentes del centro como ser: profesores de educación física y maestra de apoyo. Esos días los niños asistían a clase sin mochila y trabajaban en talleres rotativos enmarcados en las áreas expresivas (música, expresión corporal, artes visuales y plásticas). Los grupos trabajaban mezclados, en lo que hoy se denomina tramos (1ro y 2do/ 3ro y 4to/5to y 6to) y las docentes también. Las actividades planteadas se planificaban en salas docentes. Esa experiencia fue sumamente enriquecedora porque los niños participaban con entusiasmo, ese día TODOS sabían, incluso los alumnos con mayores dificultades resaltaban en dichas propuestas logrando sentirse reconocidos desde otro lugar. Las docentes al rotar y trabajar colaborativamente estrechaban vínculos y lazos y la comunidad, luego de participar de talleres, los valoraba como instancias de aprendizajes significativos. Esto se reflejó en los niños foco y en el resto del alumnado, una evidencia de ello era la alta asistencia que la escuela tenía ese día. Actualmente no se realiza de esa forma, pero todos los que intervinimos quedamos atravezados por el proyecto. Considero que es un claro ejemplo de que, "la información es algo así como el combustible para el "motor" de la "motivación"."

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Comparto una experiencia reciente, con motivo de definir centros de intervención de acciones conjuntas con otras inspecciones se realizó un análisis de los niveles de aprobación por centro educativo de los cursos correspondientes a determinada nivel y orientación de enseñanza media, a su vez dentro de cada orientación se evaluó las unidades curriculares que presentan mayor dificultad y se realizó un estudio comparativo del último trienio particularmente comparando con la media institucional para el tipo de curso y orientación. Esos datos permitieron determinar centros en los que varias inspecciones coincidíamos para su intervención en territorio.

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Luego de leer el material se realizarán los aportes e intervención desde el rol de Director de un Jardín de Infantes, los mismos se refieren al análisis del resumen de los resultados a nivel Centro de la Evaluación INDI, con el objetivo de elaborar un plan de intervención y mejora para desarrollarse en el periodo intermedio al próximo período de evaluación. La lectura de los resultados nuestro centro muestra estar dentro de lo esperado, las debilidades se encuentran en el espacio del Desarrollo Motor con un 40 % en Zona de Monitoreo. No habiendo un porcentaje en el destacado en ninguno de los espacios. Estamos analizando cuales pueden ser las variables llevaron a esos resultados, para poder determinar el problema y así elaborar el plan de intervención y mejora.

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Desde el rol de supervisor y atendiendo a que la información permite hacer visible los principales logros y problemas de la institución (Ravela. pp 5) se analizó e interpretó la Memoria anual 2023 y la matriz institucional 2024 desde donde se decidió realizar encuentros docentes con carácter formativo y modélico que habiliten la gestión de aula para el mejoramiento de los aprendizajes ya que las prácticas docentes no coincidían con el desarrollo de competencias, metodologías activas y atención a la diversidad. En este sentido se numeran: salas docentes sobre temas de planificación, gestión del tiempo en base a una técnica grupal, diversificación de propuestas a partir de una actividad de lectura a nivel docente con el debido análisis de la planificación en un marco competencial, entre otros. Esta sistematización de situaciones didácticas pedagógicas habilitaron procesos de discusión y reflexión colectiva que promovieron acuerdos institucionales. Estos se constataron en la observación posterior del trabajo de aula y el visado de planificaciones.

Lo realizado en función a la información recogida y analizada dio lugar al avance hacia mejores practicas educativas y movimientos docentes: proyectos de tramo, flexibilización de formatos, atención a las trayectorias personales, salas a cargo de los maestros, entre otras. Resta continuar monitoreando y acompañando la gestión de la enseñanza para continuar avanzando en la mejora de los aprendizajes.

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En el rol de director, para realizar el diagnóstico institucional y detectar problemas y ámbitos de mejora, se consulta información del Monitor educativo, resultados de pruebas INDI, SEA y Leo. Así mismo, también se recogen datos de las Memorias anuales y entrevistas con docentes. 

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En el rol de director, para realizar el diagnóstico institucional y detectar problemas y ámbitos de mejora, se consulta información del Monitor educativo, resultados de pruebas INDI, SEA y Leo. Así mismo, también se recogen datos de las Memorias anuales y entrevistas con docentes. 

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A partir de la misma, se detectan dificultades en espacio científico matemático, precisamente en cálculo. Por lo que el colectivo, planifica el abordaje del problema a nivel institucional, elaborando proyectos por tramo, en los que se aborda a través del juego el cálculo en diversos contextos.

Para su seguimiento y monitoreo, se elaboran rúbricas y listas de cotejo, así como las evaluaciones disponibles.

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Luego de la lectura realizada recuerdo una experiencia vivida en mi rol de gestión en una institución educativa. Al comienzo del año la información sobre el rendimiento escolar fue clave para identificar que en las trayectorias de los educandos teníamos rendimientos muy bajos. Por tanto se realizó un diagnóstico general y así detectar áreas de mejora. Se llevó a cabo un análisis de los indicadores de rendimiento académico, se observó un incremento en la proporción de estudiantes que no aprobaban los exámenes año tras año generando un rezago estudiantil. Este dato alertó sobre la necesidad de intervenir y buscar estrategias para revertir este panorama.

Como parte del equipo de gestión del centro educativo, se decidió implementar un programa de tutorías, donde cada estudiante recibía atención para fortalecer sus habilidades en las materias con mayores dificultades. Se aplicó el plan de Uruguay estudia para los estudiantes que debían 2 o 3 materias que evitaban su egreso y se generó instancias de estudio ente estudiantes pares lo cual genero buenos resultados. Tras el año lectivo de aplicar estas medidas, los indicadores mostraron una mejora significativa en el rendimiento académico. La tasa de aprobación aumentó un 22%  evidenciando que la información utilizada para el diagnóstico general fue fundamental para el desarrollo de intervenciones efectivas y la mejora continua de la gestión escolar.

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Luego de la reflexión del material comparto mi experiencia de gestión con la información en una escuela APRENDER. Tomé posesión en 2022, donde consideré las evaluaciones y memorias del año anterior así como el diagnóstico. Ello reflejó notorias dificultades en lengua y un dato alarmante fue que 39 de los 255 alumnos presentaban un notorio rezago en el aprendizaje. Se analiza la situación y se acuerda en colectivo generar un proyecto de Desestructuración. Los alumnos que lo requieren concurren a grados inferiores o superiores donde pueden desarrollar mejor sus procesos de aprendizaje acorde a sus niveles de apropiación,. Para ello se requiere una planificación colaborativa y una integración real de docentes. Se elaboración proyectos de ciclo desprendidos del PMA y PEC de manera de realizar la progresión conceptual para la mejora y de abordar temas comunes; para que al regresar a su clase el alumno pueda transitar sin dificultades.

Los alumnos son evaluados en base a rúbricas elaboradas para cada tramo y estudios de caso; todo lo que ha evidenciado mejoras cuali y cuantitativas. Se logran avances de alumnos en el transcurso del año, iniciando el trayecto con un grado y realizando pasaje a otro superior por ejemplo, permitiendo un real acompañamiento de las trayectorias. Además, cada docente que encuentra en su ala alumnos con niveles más próximos diversifica la propuesta. El proyecto inicio media jordana 3 veces por semana, en 2023 media jornada todos los días y el presente año se trabaja durante toda la jornada tres días. Sin dudas el mayor logro inicia por el compromiso del colectivo docente.

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Luego de realizar la lectura recomendada, comparto una experiencia que tuve el año pasado al ocupar un cargo como subdirectora en una escuela doble turno común. Luego de realizadas las evaluaciones diagnósticas, como equipo de Dirección focalizamos nuestra atención en los resultados de las evaluaciones INDI y LEO. Al analizar la información cuantitativa resultante logramos determinar  que la mayor dificultad en los aprendizajes de los estudiantes focalizaba en lectura. Para fortalecer ese diagnóstico decidimos realizar rondas  de visitas en el ciclo y entrevistas con los docentes para dialogar partiendo de las rubricas realizadas, esto nos permitió diagnosticar que el problema fundamental eran las metodologías utilizadas por los docentes eran poco motivadoras. Ante ello, elaboramos un proyecto de intervención, planificamos salas docentes con rondas de lectura y análisis del EBI y el marco curricular; y  talleres de metodologías activas para dinamizar  y diversificar las propuestas áulicas. Posterior a cada encuentro docente dejamos planteado un desafío áulico. Esta experiencia fue muy significativa ya que constituyó un desafío para el colectivo docente; realizamos evaluaciones bimensuales para acompañar los procesos de aprendizaje, se diseñaron rúbricas y se planificaron instancias de autoevaluación, sistematizando instancias de reflexión. Al finalizar el año logramos una mejora significativa, lo cual se constató a través de los indicadores que demostraron avances en la apropiación de los contenidos evaluados de un 38%. Esta experiencia evidenció la importancia del análisis de la información y el desarrollo de estrategias de intervención efectivas en respuesta a lo evaluado.

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Gabriela Rossi.

Luego de realizar lectura del texto sugerido, selecciono relatar una experiencia de gestión en el rol de dirección  en la cual el uso de la información permite  orientar y seleccionar las  prioridades, profundizar en la comprensión de los problemas y enriquecer la definición de Proyectos de intervención.

En esta oportunidad,  se selecciona la información brindada  en las evaluaciones INDI, las mismas arrojan resultados referidos a los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumnado a nivel individual, grupal y de centro lo cual permite  analizar   e interpretar los datos. En  sala docente con el colectivo, se socializa y habilita la reflexión sobre la información obtenida, permitiendo realizar  acuerdos y legitimar la  selección del espacio y unidad curricular a  priorizar a nivel centro:  Matemática.

En base a  esa prioridad,  se establece el problema, se reflexiona sobre las posibles causas,  el por qué de lo que está ocurriendo.  Se estimula a identificar  y pensar en cómo se atiende la singularidad de estos alumnos en la clase, cómo se respeta los procesos del alumnado, cómo se  coordina con otros actores, cuál es  frecuentación del espacio, cómo se complejiza el conocimiento y atiende a la singularidad e intereses de los estudiantes, entre otras hipótesis.

Luego, se comienza a  pensar en la definición de líneas de intervención por medio de la creación de una Proyecto de Centro que atienda esta situación y  que permita la mejora en los resultados de los aprendizajes con  acciones que involucren  y den participación  a todas los actores educativos: niños, familias, docentes, comunidad, fomente mayor comunicación, donde se habiliten espacios de reflexión sobre la práctica docente (salas, reuniones), se realice una revisión de las intervenciones de aula teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes, la atención a la singularidad y avances conceptuales, entre otras.

Considero que así se potencia una  gestión situada  a la realidad escolar, responsable y autónoma.

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Considerando la  autonomía que presenta el centro educativo, a la hora de la toma de decisiones, las cuales son contextualizadas, aspecto clave sin dudas para el rol de Dirección implica gran responsabilidad y  compromiso para focalizar  en las mejoras de los procesos educativos. La información situada se vuelve la base para el diseño de un plan de acción que se implementará.  Se hace fundamental tomar responsabilidad y acción en el asunto: buscar estrategias que tiendan a  apoyar a aquellos alumnos más rezagados y  recuperar tiempo para el abordaje de ciertos conceptos estructurantes de la trayectoria escolar. Con insumos como las memorias de grado a la vista que detallan los contenidos priorizados y los logros obtenidos por los alumnos, es que se decide implementar  la modalidad de trabajo en didáctica multigrado en una escuela urbana de tiempo pedagógico extendido. Se trabajó con el equipo docente desde muchos ámbitos y en coherencia con otras instituciones y personas especializadas en esta propuesta. Se estableció la misión y visión institucional, determinando hacia dónde ir y cuál es el estudiante al que se aspira respetando su trayectoria educativa con perfiles de logro claros a la hora de concluir la misma. Planteo de objetivos claros y viables en cuanto a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y con la reflexión continua y sostenida en las propias prácticas. Como compromiso dado en los sucesivos acuerdos en sala estuvo el seguimiento permanente de los procesos así como la flexibilidad para realizar cambios en relación a estos seguimientos que habilitan aspectos de mejora.

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Una experiencia de empleo de datos que he vivenciado en el rol de la subdirección, es la conducción de procesos de autoevaluación institucional. La autoevaluación es fundamental como punta pie inicial para definir el proyecto de centro ya que nos aporta evidencias respecto a las fortalezas y áreas de mejoras. Asimismo, es fundamental para orientar o fortalecer aspectos, factores o dimensiones de posibles intervenciones. Tanto la información cuantitativa como cualitativa permiten tomar la foto institucional y desde ella hacer foco en las áreas a mejorar. Según Ravela (2001), los datos nos han permitido ajustar los procesos de enseñanza para obtener mejores aprendizajes y mejor desempeño estudiantil. Cabe destacar también, que fortalece el trabajo colaborativo entre profesores y líderes desde una perspectiva horizontal de liderazgo. En suma, incorporar múltiples fuentes de información que evidencien el aprendizaje de estudiantes y de las prácticas docentes brinda valiosos insumos para ver aquello que se ha querido valorar. (Ravela, 2020)

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Un problema en el que la información permitió focalizar acciones fue en la Intermitencia. Si bien tenemos unos pocos  casos de ausentismo, los mismos están identificados y junto a un grupo interdisciplinario se están implementando acciones con el propósito de revertirlo. Por otro lado, la intermitencia es un problema mayor que nos costó identificar. La lectura de los datos extraídos de GURÍ, entrevistas con las maestras, profesores especiales y familias nos permitió identificar claramente los casos de intermitencia y sus múltiples causas. Dicha  información se recogió, organizó,  analizó  e interpretó  de acuerdo a las características y realidad de nuestra  Institución. Pudimos acceder a  información cualitativa y cuantitativa. Obviamente fue necesario tener nociones básicas de estadística y organización de la información. Posteriormente se  construyó una mirada sobre dicho problema o procesos que nos permitió una mejor comprensión antes de elaborar un proyecto de intervención. Primero tuvimos que establecer criterios de intermitencia para luego los cuales definimos en 1/5 del tiempo pedagógico mensual perdido. Posteriormente reunimos a las familias según las causas de la intermitencia que ellos explicitan en una serie de talleres de concientización acerca de la importancia de la continuidad pedagógica. En agosto del 2023 teníamos un 12% de intermitencia en nuestros estudiantes y para setiembre habíamos logrado revertir esto en un 7%. Considero que el foco está en el concepto de autonomía, asociada a una mayor ampliación de los espacios de decisión y responsabilidad, en la que cada Institución puede determinar sus prioridades a través de proyectos. Es fundamental su accionar frente a la comunidad  como forma de transparentar  compromiso de participación.  Es por ello que  la información  es una  herramienta clave para una gestión autónoma y responsable, nos permite ver los problemas y los logros de la Institución, evaluar la implementación y resultados de los proyectos, nos orienta en la selección de prioridades, nos permite comprender los problemas que se presentan y generar iniciativas de intervención para mejorarla, nos ayuda  a comprender la dinámica de la Institución.

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Al inicio de un nuevo año lectivo y con ánimo de promover una gestión autónoma, el colectivo docente de la escuela se propuso desarrollar su capacidad y responsabilidad frente a los resultados de su labor. Para ello y frente al desafío de elaborar un proyecto institucional que amplíe los espacios de decisión de la comunidad y sus estudiantes, y garantizar el compromiso participativo, se decidió relevar información sobre necesidades o aspectos a mejorar en la escuela.

En ese sentido el uso de la información se realiza en el marco de la función que describe el punto b. La información permite orientar la selección de prioridades, profundizar en la comprensión de los problemas y enriquecer la definición de proyectos de intervención.

Se realizó una encuesta abierta a todas las familias y vecinos al respecto (necesidades o aspectos a mejorar). De esa encuesta se obtuvieron insumos con los que identificar las áreas a priorizar y luego, mediante procesos de discusión internos, redactar diez propuestas de mejora institucional.

Con esa información se elaboró un dispositivo de votación en línea y se compartió con la comunidad. A cada persona le correspondía un voto a través de su cédula de identidad.

Los dos ítems más votados fueron los móviles, las metas de mejora de los proyectos de primer ciclo y segundo ciclo respectivamente.

Esta información construida en forma sistemática aporta insumos para profundizar en su análisis (procesamiento): el interés y las preocupaciones respecto al funcionamiento de la escuela, la cantidad de personas involucradas; y a futuro, conocer el nivel de satisfacción respecto a las metas logradas y por dónde avanzar en función de esos resultados.

Los datos utilizados fueron suministrados por la comunidad (necesidades o aspectos a mejorar en la escuela), se obtuvieron a través de encuestas y votaciones para definir las cuestiones relevantes a ser tomadas en cuenta en proyectos de intervención para la mejora escolar.

Con la implementación de estos proyectos se genera una retroalimentación de esa gestión, una devolución productiva a la comunidad; se demuestra que sus opiniones fueron tomadas en cuenta y se hizo algo para mejorar esos aspectos sentidos como deficitarios o necesarios en la vida escolar. Se implicó a la sociedad, se le dio participación, se demostró que es parte de esa mejora.

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Luego de reflexionar sobre las funciones de la información puedo compartir la siguiente experiencia.

Primero hacer visible la información con el colectivo docente, interpretar,reflexionar y situarnos en los problemas de nuestro centro.

Recurrir a la memoria institucional (2023),y las metas fijadas para este año., se resolvió utilizar el espacio de coordinación (TC) para recibir a técnicos(CTED, PED, CENTROS DE RECURSOS: ELA. ESPECIAL) que brinden información e intercambiar buenas prácticas fortaleciendo a los Docentes y lograr mejorar los aprendizajes).

Continuar el acompañamiento sobre la TCI , habilidades y competencias y los PTP.; ya que la atención a la diversidad influía en los tiempos pedagógicos y en la convivencia dentro de los espacios de la Institución.

Por lo cual se diversificaron las propuestas atendiendo al DUA y la ruptura de formatos.

Se realizaron acuerdos para trabajar en duplas pedagógicas y aula expandida con el propósitos de mejorar la calidad del aprendizaje y la atención a la diversidad.

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La información, como se plantea en el texto, corresponde a una fuente fundamental de insumo para orientar el trabajo desde la gestión.  En mi caso voy a compartir una experiencia con el uso de información desde el rol del Profesor Articulador Departamental (PAD) de Inglés en la zona oeste de Montevideo. Luego de realizar visitas de observación a varias clases en la zona y constatar que las prácticas llevadas adelante por los docentes no estaban siendo del todo efectivas y no seguían la línea metodológica propuesta para EBI, se realizó una consulta a los docentes a través de una encuesta, para poder conocer los temas que ellos consideraban que sería útil trabajar. Es decir, que como se señala en el texto: “La información que se produzca en cada escuela tendrá como finalidad primordial servir de base empírica para precisar el porqué de lo que está ocurriendo y definir, afianzar o reorientar estrategias de acción” (pág. 4). Y justamente, se analizaron los datos de la consulta y a partir de ello se organizaron instancias de desarrollo profesional basadas en los temas propuestos por los docentes: ABP, metodologías activas y evaluación formativa. Las mismas se evaluaron como positivas puesto que al contar los profesores con aportes teóricos y ejemplos concretos pudieron comenzar a incorporar otras formas de trabajo y de evaluación en clase.

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Mariela Franco

Luego de la lectura del material, compartiré una investigación que realizamos en la institución de la cual soy directora efectiva. Al comenzar mi función en la institución, me llama la atención el bajo número de matrícula en la institución. Lo conversamos con el equipo docente, y argumentan que las familias se van del departamento por falta de empleo y poco compromiso con la educación de sus hijos. Seguidamente se realiza la consulta del Monitor educativo, allí se encuentra la información relevante de que cada año se van perdiendo de diez a doce niños en la matrícula del centro. A eso se agrega un plus: llegadas tarde todos los días, ausentismo, desprolijidad, falta de higiene. Había que comenzar un Proyecto urgente para cambiar la realidad que presentaba la institución. Se comienza realizando carteleras informando la integración del equipo docente, las propuestas de la institución atendiendo a lo pedagógico y talleres. Seguidamente se establecen rutinas de convivencia a la hora de la entrada para promover la llegada en hora y la asistencia a la institución. Se busca crear vínculos fuertes entre docentes y estudiantes para fortalecer la empatía. Se envía a los hogares encuestas para saber la visión de las familias sobre la institución.  La información permite" hacer visibles" los principales logros y problemas de la institución. ( Ravela ) La información recabada permitió obtener insumos valiosos para continuar realizando propuestas novedosas y creativas con la participación de la comunidad.