# data[].attributes.body
Seminario de Enseñanza y Desarrollo Educativo DE33DR

Dra. Elizabeth Ramírez Maza

Alumnos:

Mtra. Mayra Lourdes Amador Rosales

Mtro. Juan Tomás Martínez Cruz

Mtro. Aarón Hernael Reyes Muciño

# data[].attributes.body
Para Canfux ( 2009) "El pensamiento pedagógico es una consecuencia del devenir histórico de la humanidad". La ciencia es una expresión importante del devenir histórico de la sociedad y la ciencia pedagógica es parte de ésta.

En los países del oriente antiguo se constituyen y establecen instituciones para el aprendizaje de los conocimientos a las que asistían las clases privilegiadas.

Está división refuerza la estructura social y justifica la desigualdad.

En el Oriente antiguo y posteriormente en Grecia y Roma, se establecieron las primeras instituciones educativas para las élites. Filósofos como Sócrates, Platón y Aristóteles contribuyeron con ideas pedagógicas que aún son relevantes.

Durante el Renacimiento, la pedagogía empieza a tomar forma como una disciplina independiente, necesaria para los objetivos de la burguesía emergente, que necesitaba una fuerza laboral educada para sostener su sistema social y económico.

# data[].attributes.body
Es considerado el padre de la Didáctica, Comenius es el representante de la nueva burguesía, quien en su tiempo libró una fuerte lucha contra el decadente estado feudal, por sus ideas pedagógicas avanzadas.

Formulo principios fundamentales de la enseñanza y estructuro el proceso educativo según las edades de los alumnos, enfatizando la vinculación entre teoría y práctica.

La pedagogía eclesiástica de los Jesuitas

Fue desarrollada para fortalecer el poder de la Iglesia Católica, esta pedagogía se caracteriza por la disciplina estricta y la enseñanza literaria basada en las humanidades clásicas, con un enfoque formal y gramatical.

# data[].attributes.body
Para Rodríguez & Sanz (2009)Consideran que el término Escuela Nueva o Activa se denomina a aquellos intentos más prácticos que teóricos que se inician a finales del siglo XIX y que alcanzan su desarrollo en las primeras décadas del siglo XX, orientados hacia una crítica de la escuela tradicional y autoritaria predominante en esta época, que se caracterizaba por un tipo de enseñanza enciclopedista, centrada en lo instructivo, donde el alumno asumía un rol pasivo durante su aprendizaje.

Las corrientes positivistas, empiristas y pragmatistas predominantes en esta época resaltaron en el conocimiento humano el estudio de los hechos, el papel de la experiencia (vista en su sentido más estrecho, como experiencia subjetiva e individual) y asumieron como criterio de verdad el concepto de utilidad. Estas posiciones, junto a una visión más “humanista” del Hombre, como reflejo de movimientos políticos y sociales que tuvieron lugar desde el siglo XVIII, constituyeron las bases ideológicas y filosóficas que sustentaron esta tendencia pedagógica.

# data[].attributes.headline
La tecnología educativa. El uso de las NTIC en la educación

# data[].attributes.subject
La tecnología educativa. El uso de las NTIC en la educación

# data[].attributes.body
La aportación que nos hace Rojas, Corral, Alfonso, & Ojalvo (2009) sobre los orígenes de la tecnología educativa pueden hallarse en la enseñanza programada, con la idea de elevar la eficiencia de la dirección del proceso docente. Su creación se atribuye a Burrhus Frederik Skinner profesor de la Universidad de Harvard en el año 1954.

El conductismo considera que el aprendizaje es la fijación de un repertorio de estímulos y respuestas conectadas, y se basa en el modelo E-R (estímulo-respuesta). Skinner formalizó dos formas de conexión: el condicionamiento respondente o clásico, y el condicionamiento operante o instrumental. Este último se enfoca en las respuestas del individuo ante el medio, basado en el principio de ensayo y error.

La enseñanza programada, derivada del conductismo y representada por Skinner, se convirtió en la primera expresión de la tecnología educativa. Se define como un método o sistema de enseñanza que se aplica a través de diversas herramientas, como máquinas didácticas, libros o comunicación oral. Esta enseñanza se basa en principios como la consolidación de reacciones mediante el refuerzo inmediato y la repetición múltiple.

# data[].attributes.body
Para Rojas, Corral, Alfonso, & Ojalvo (2009) Se basa en principios psicológicos derivados del conductismo, particularmente los postulados por Burrhus Frederik Skinner. Estos principios incluyen la importancia de realizar la conducta para aprenderla, la inclusión de sistemas de ayuda en el programa de enseñanza, la consolidación de las respuestas mediante el refuerzo inmediato y la repetición múltiple.

# data[].attributes.attachment_link.title
La máquina de Skinner y la enseñanza programada(en español)

# data[].attributes.headline
La nacimiento de la pedagogía tradicional

# data[].attributes.subject
La nacimiento de la pedagogía tradicional

# data[].attributes.body
Para Canfux (2009) la pedagogía tradicional comienza a gestarse en el siglo XVIII con el surgimiento de las escuelas públicas en Europa y América Latina, como un resultado del auge y el éxito de las grandes revoluciones republicanas de los siglos XVIII y XIX, las que se basaron en la doctrina política y social del liberalismo.

La pedagogía tradicional se consolida en el siglo XVIII con el establecimiento de las escuelas públicas, influenciada por las revoluciones republicanas y el liberalismo del siglo XIX. La escuela se convierte en la institución social clave para la educación de todas las capas sociales.

El maestro es el centro del proceso educativo, visto como el transmisor de conocimientos y el principal agente de la educación, mientras que el alumno es un receptor pasivo, cuya principal tarea es memorizar información.

Predomina el método expositivo, donde el profesor ofrece gran cantidad de información que el alumno debe memorizar. Los contenidos se presentan de manera secuencial y desvinculados de la experiencia práctica de los estudiantes.

# data[].attributes.body
El desarrollo de la Escuela Nueva también se vieron influenciados por ideas pedagógicas sostenidas por pensadores como J.A. Comenius, J.J. Rousseau y J.H. Pestalozzi, así como por los progresos en psicología a fines del siglo XIX y principios del XX, incluyendo la Teoría de la Gestalt y el psicoanálisis. John Dewey, filósofo y pedagogo norteamericano, es considerado por muchos como el principal progenitor de este movimiento. Según Dewey, el interés principal de la educación debe ser el niño, y el punto de partida de la educación debe estar dado por los intereses y fuerzas interiores de los alumnos.

Dewey veía la educación como un proceso social a través del cual la sociedad transmite sus ideales, poderes y capacidades para asegurar su propia existencia y desarrollo. La escuela, como institución social, debe concentrar los medios que contribuyan a que el niño aproveche sus recursos y capacidades con fines sociales.

Dewey enfatizó el papel social de la escuela, la importancia de la educación laboral, del trabajo manual, del uso de herramientas, del juego y de las actividades recreativas, con el lema "aprender haciendo". El maestro debe proporcionar un medio que estimule la respuesta necesaria y dirija el aprendizaje.

Otros destacados representantes de la Escuela Nueva incluyen a M. Montessori, O. Decroly y R. Cousinet. Montessori, una médica italiana, trabajó inicialmente con niños con discapacidades intelectuales antes de fundar casas para niños normales, enfocándose en el desarrollo intelectual y sensorial. Decroly, un médico belga, desarrolló un método educativo centrado en las necesidades naturales del niño y la educación en libertad. Cousinet, pedagogo francés, promovió el trabajo libre y cooperativo en grupos, resaltando la importancia de la educación social y el respeto por la libertad personal del niño.

# data[].attributes.headline
Principios fundamentales de la Escuela Nueva

# data[].attributes.subject
Principios fundamentales de la Escuela Nueva

# data[].attributes.body
Según Ferrández y Sarramona, tres aspectos fundamentales caracterizan el movimiento de la Escuela Nueva:

1. Concepción de la infancia y su repercusión en la educación: El niño es el centro de toda la organización educativa, considerado como una personalidad distinta a la adulta. Se presta atención al proceso evolutivo y se ajusta el proceso educativo a las necesidades del niño.

2. Concepción del profesor y su papel en la educación: El profesor cambia de rol en comparación con la escuela tradicional, movilizando y facilitando la actividad natural del niño, tanto física como intelectualmente, mediante la observación cuidadosa y el fomento de la cooperación.

3. Renovación metodológica: Se sitúa al alumno en una posición activa frente al aprendizaje, basándose en los intereses infantiles y adaptándose a las particularidades individuales de los niños. La educación socializada se enfatiza como complemento de la individualización y se organiza el contenido de manera globalizada.

# data[].attributes.body
Según R. Lallez (2015) se puede definir como aquellas herramientas introducidas en la enseñanza, que abarca material sonoro, audiovisual, etc.

Abarca desde aparatos de reproducción y difusión del sonido, los aparatos que reproducen imágenes pero también sonidos.

Surgen otras formas de enseñanza

El avance tecnológico aplicado a la educación ha dado paso a que surjan nuevas formas de enseñanza.

Por ejemplo, se dio paso al aprendizaje online, enseñanza a distancia, por correspondencia, enseñanza radiofónica, los métodos de automatización que facilitan la educación permanente y la educación no institucional.

# data[].attributes.headline
Principales cambios en la Tecnología Educativa contemporánea y líneas de desarrollo 

# data[].attributes.subject
Principales cambios en la Tecnología Educativa contemporánea y líneas de desarrollo 

# data[].attributes.body
La Tecnología Educativa ha experimentado cambios que lo alejan cada vez más de sus posiciones iniciales. Tal como certeramente afirma J. Sarramona (1994) ”hoy nadie defiende esta vinculación exclusiva, aunque algunos planteamientos conductistas sigan vigentes”.

La tecnología educativa, en su concepción original, se sustentaba en el conductismo y neoconductismo, reduciendo el aprendizaje a la transmisión-recepción de información y asociación entre estímulos y respuestas. Se enfocaba en el uso de medios audiovisuales y enfoques sistémicos mecanicistas. A lo largo del tiempo, ha habido cambios en esta concepción, pero algunos cuestionan si estos cambios son realmente trascendentales o simplemente adaptaciones a los nuevos tiempos.

# data[].attributes.body
Referencias

Canfux, V. (2009). Capítulo 1. La pedagogía tradicional en Colectivo de autores CEPES Universidad de la Habana. En V. Canfux, Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual (págs. 1-7). Editorial Universitaria Universidad “Juan Misael Saracho”.

Rodríguez, A., & Sanz, T. (2009). Capítulo 2. La escuela nueva en Colectivo de autores CEPES Universidad de la Habana. En A. y. Rodríguez, Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual (págs. 8-15). Universitaria Universidad “Juan Misael Saracho”.

Rojas, A., Corral, R., Alfonso, I., & Ojalvo, V. (2009). Capítulo 3. La tecnología educativa. El uso de las NTIC en la Educación en Colectivo de autores CEPES Universidad de la Habana. En A. C. Rojas, Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual (págs. 16-41). Universitaria Universidad “Juan Misael Saracho”.

SARRAMONA, J. (1994). Presente y futuro de la Tecnología Educativa. Tecnología y Comunicación Educativas.

# data[].attributes.body
El sistema educativo debe adaptarse a las particularidades individuales de los niños, pues todos no tienen las mismas capacidades, intereses, etcétera. Esto implica flexibilidad del sistema; en el que se tiene en cuenta a cada sujeto y se ajusta la actividad a las capacidades de cada uno de ellos (Rodríguez, 2009)

# data[].attributes.headline
¿En que consiste la Pedagogía Tradicional?

# data[].attributes.subject
¿En que consiste la Pedagogía Tradicional?

# data[].attributes.body
Selecciona un conjunto de conocimientos y habilidades que se modelan por la enseñanza de modo empírico.

No hay un adecuado desarrollo del pensamiento teórico del estudiante.

Se desarrolla un pensamiento empírico que tiene un carácter clasificador.

El alumno se orienta por las cualidades externas del objeto y por propiedades aisladas.

(Saracho, 2000)

# data[].attributes.body
Se considera como el "curso técnico, método o sistema de enseñar. Puede aplicarse por medio de máquinas didácticas pero también por medio de libros, fichas, y aún por comunicación oral" (Rojas, 2009)