# data[].attributes.headline
Orientaciones para la planificación de los Desafíos matemáticos.

# data[].attributes.subject
Orientaciones para la planificación de los Desafíos matemáticos.

# data[].attributes.attachment_link.title
Orientaciones para la planificación docente (1)

# data[].attributes.attachment_link.title
Proyecto referentes pedagógicos en matemática

# data[].attributes.body
Se envía planilla de calificaciones 2026, para su conocimiento y efectos.

Hay una pestaña por cada ciclo.

# data[].attributes.attachment_link.title
Síntesis del Proyecto de alfabetización 2

# data[].attributes.body
Aquí estan las acciones más relevantes.

# data[].attributes.headline
Este año se centra en implementar propuestas de multitarea y escenarios lúdicos en 1° y 2° grados.

# data[].attributes.subject
Este año se centra en implementar propuestas de multitarea y escenarios lúdicos en 1° y 2° grados.

# data[].attributes.attachment_link.title
Sintesis Pei Escuela San Jose Calasanz 4hojas

# data[].attributes.headline
Proyecto de la escuela actualizado al 2026.

# data[].attributes.subject
Proyecto de la escuela actualizado al 2026.

# data[].attributes.headline
delegados de cada grado recibiendo la bolsa con materiales para el recreo

# data[].attributes.subject
delegados de cada grado recibiendo la bolsa con materiales para el recreo

# data[].attributes.body
Indicadores de logro. Propuesta que se implementa los viernes cada 15 días.

# data[].attributes.body
“JUGAR CON LAS CARTAS DE PROPP”

Las cartas se basan en las funciones narrativas propuestas por Vladimir Propp, quien estudió la estructura de los cuentos tradicionales y encontró elementos que se repiten (prohibición, engaño, prueba, ayuda, etc.).

En esta propuesta, las cartas permiten que los estudiantes:

-                 reconozcan estructuras comunes en los cuentos clásicos

-                 anticipen y organicen relatos

-                 produzcan nuevas historias con sentido.

Las cartas de Propp fortalecen la comprensión de la estructura narrativa, la anticipación y predicción, la producción de textos con coherencia y la argumentación sobre decisiones narrativas.

# data[].attributes.body
Por docente, por grado, especilaes y 5° hora.

# data[].attributes.headline
COMENZAMOS A TRABAJAR CON LAS CONVERSACIONES LITERARIAS

# data[].attributes.subject
COMENZAMOS A TRABAJAR CON LAS CONVERSACIONES LITERARIAS

# data[].attributes.body
Acordamos durante el 2026 trabajar con los clásicos, iniciando la propuesta de la Biblioteca Nacional del Maestro http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL009083.pdf

# data[].attributes.headline
COMENZAMOS A TRABAJAR CON LOS DESAFÍOS MATEMÁTICOS

# data[].attributes.subject
COMENZAMOS A TRABAJAR CON LOS DESAFÍOS MATEMÁTICOS

# data[].attributes.body
ESQUEMA ACORDE AL NUEVO MARCO CURRICULAR COMÚN.

# data[].attributes.body
EN ESTA CARPETA SE SUBEN LOS ARCHIVOS DE LAS PLANIFICACIONES QUE SE DESARROLLAN EN CADA ESPACIO CURRICULAR.

https://drive.google.com/drive/folders/1MnpKyAbBoGwa2UevGraNQoVvyEDL525k?usp=sharing

# data[].attributes.headline
Nueva guia de intervencion ante situaciones complejas.

# data[].attributes.subject
Nueva guia de intervencion ante situaciones complejas.

# data[].attributes.body
Esta normativa deja sin vigencia a todas las guías anteriores.

# data[].attributes.headline
Proyecto: “Matemática en el Kiosco Escolar”

# data[].attributes.subject
Proyecto: “Matemática en el Kiosco Escolar”

# data[].attributes.attachment_link.title
Proyecto específicola matemática en el kiosco

# data[].attributes.attachment_link.title
Resol. N° 974 Rectificar AEC San José de Calazans (1131-24)

# data[].attributes.headline
Propuesta de trabajo aulas flexibles 2025- 4°, 5° y 6° grados

# data[].attributes.subject
Propuesta de trabajo aulas flexibles 2025- 4°, 5° y 6° grados

# data[].attributes.headline
Palabras en juego-2025  4°, 5° y 6° grados. 

# data[].attributes.subject
Palabras en juego-2025  4°, 5° y 6° grados. 

# data[].attributes.body
Presentación de "Finanzas con propósito "

Jornada Nacional de Cooperativismo y mutuales escolares"

# data[].attributes.attachment_link.title
Finanzas con proposito  Bancor Educa enviar (1) (1)

# data[].attributes.body
Taller de Cooperativismo

# data[].attributes.body
El significado y las caracteristicas de la PERSONERÍA ESCOLAR.

# data[].attributes.body
Proyecto de Cooperativismo.

# data[].attributes.headline
Jornada Nacional de cooperatismo y mutuales. Entrega de Personeria Escolar-Res. 269/2025

# data[].attributes.subject
Jornada Nacional de cooperatismo y mutuales. Entrega de Personeria Escolar-Res. 269/2025

# data[].attributes.body
Proyecto de Cooperativismo

# data[].attributes.headline
Contenidos Pendientes y Líneas de acción para el 2026

# data[].attributes.subject
Contenidos Pendientes y Líneas de acción para el 2026

# data[].attributes.headline
Distribución espacios y responsables por propuestas.

# data[].attributes.subject
Distribución espacios y responsables por propuestas.

# data[].attributes.headline
Historias por leer, colleciones de cuentos de autrores reconocidos con propuestas de enseñanza.

# data[].attributes.subject
Historias por leer, colleciones de cuentos de autrores reconocidos con propuestas de enseñanza.

# data[].attributes.attachment_link.title
Cuentos para niñas y niños: Historias x leer

# data[].attributes.attachment_link.description
El Ministerio de Educación de la Nación hace entrega de la colección literaria **Historias x leer** a cada niña y niño de la escuela primaria, con el propósito de conformar una comunidad de lectores que trascienda las aulas. La colección está conformada por catorce títulos con diferentes historias ilustradas por reconocidas y reconocidos artistas. Cada estudiante del nivel recibe dos libros de narrativa que contribuyen a conformar su biblioteca personal.

# data[].attributes.headline
Secuencia para trabajar el cuento del LOBO

# data[].attributes.subject
Secuencia para trabajar el cuento del LOBO

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/drive/folders/1vm6V-YhEh7lhzA9AVlC1SzbAqNyeGSRK

# data[].attributes.attachment_link.title
Fondo Escolar - Res. 1041 - Material sugerido

# data[].attributes.attachment_link.title
estudiantes con asistencias alternadas Calasanz 2025 (1)

# data[].attributes.headline
Con más de 15 inasistencias en el primer cuatrimestre 25

# data[].attributes.subject
Con más de 15 inasistencias en el primer cuatrimestre 25

# data[].attributes.attachment_link.title
estudiantes con asistencias alternadas Calasanz 2025

# data[].attributes.attachment_link.description
Únete a millones de jugadores que juegan millones de partidas de ajedrez al día en Chess.com. Escoge entre blitz en línea, partidas diarias o juega contra el ordenador. Juega desde casa, desde el trabajo o en la calle con nuestras app para móvil. ¿Quieres aún más diversión? Prueba nuestras variantes...

# data[].attributes.headline
En la web encontrar temáticas sobre 10 momentos de la historia del ajedrez para trabajar 

# data[].attributes.subject
En la web encontrar temáticas sobre 10 momentos de la historia del ajedrez para trabajar 

# data[].attributes.attachment_link.title
10 momentos clave de la historia del ajedrez

# data[].attributes.attachment_link.description
Podría decirse que no hay otro juego con el poder atemporal de permanencia y el alcance global del ajedrez. A diferencia de casi todo el resto de juegos y deportes que hoy practican millones de personas por todo el mundo, el ajedrez tiene una historia de milenios. Aunque el ajedrez ha cambiado mucho…

# data[].attributes.headline
Material de trabajo: Series o películas, historia del ajedrez, leyenda sobre el ajedrez.  Video sobre "la leyenda del ajedrez"  

# data[].attributes.subject
Material de trabajo: Series o películas, historia del ajedrez, leyenda sobre el ajedrez.  Video sobre "la leyenda del ajedrez"  

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
INNOVACIÓN, DES. PROFESIONAL Y TEC. EN EDUCACIÓN

# data[].attributes.headline
Indicadores de lectura para hasta 3er grado

# data[].attributes.subject
Indicadores de lectura para hasta 3er grado

# data[].attributes.headline
Planificación simplificada en el marco del Curriculum @Cba

# data[].attributes.subject
Planificación simplificada en el marco del Curriculum @Cba

# data[].attributes.headline
potenciación de los aprendizajes de Lengua y Literatura, y Matemáticas 

# data[].attributes.subject
potenciación de los aprendizajes de Lengua y Literatura, y Matemáticas 

# data[].attributes.body
aprendizajes por ciclo

# data[].attributes.attachment_link.title
Progresiones de Aprendizaje - Educación Tecnológica y Ciencias de la Computación - Currículum Córdoba

# data[].attributes.attachment_link.description
Progresiones de Aprendizaje para Educación Tecnológica y Ciencias de la Computación propone la formación de ciudadanas/os capaces de interpretar e intervenir su realidad a través de procesos reflexivos, de diseño, creación y mejora de soluciones tecnológicas enfocadas en el bien común. Promueve la indagación, la reflexión, el abordaje de situaciones problemáticas y la toma de decisiones argumentadas, para comprender las continuas modificaciones se producen en el campo de la tecnología.

# data[].attributes.attachment_link.title
Progresiones de Aprendizaje para Lengua Extranjera-Inglés - Currículum Córdoba

# data[].attributes.attachment_link.description
Progresiones de Aprendizaje para Lengua Extranjera-Inglés se fundamenta en un posicionamiento pedagógico, que concibe la enseñanza de una lengua extranjera como un derecho. La escuela hace posible este aprendizaje cuando promueve el encuentro con la nueva lengua-cultura, favoreciendo, a su vez, el reconocimiento y la valoración de la existencia de otras lenguas-culturas que presentan modos diferentes de conocer y nombrar el mundo, y para ello, resulta imprescindible tomar como referencia la propia lengua.

# data[].attributes.body
https://curriculumcordoba.ar/metas_ciclo.html

https://curriculumcordoba.ar/progresiones_aprendizaje.html

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
II.b. Dimensiones formativas comunes

Partimos del encuadre político-pedagógico expresado, que recupera los fines y objetivos de la educación enunciados en la legislación educativa provincial, para recrearlos en dimensiones formativas comunes a todas los niveles y modalidades, que orienten el trabajo en las comunidades escolares locales.

Efectivamente, en la Ley n.° 9870/2010 se dispone que la escuela toda, dando "...centralidad [a] la lectura y [la] escritura como condiciones básicas para la construcción de una ciudadanía responsable y la libre circulación del conocimiento" y generando "las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes", promueva el desarrollo integral de los/ as estudiantes, la formación de ciudadanos/as conscientes de sus libertades, derechos y responsabilidades; capaces de contribuir a la configuración de sociedades democráticas, justas y solidarias; así como a la valoración y preservación del patrimonio natural y cultural. También se plantea la comprensión de los avances científicos y tecnológicos para mejorar las condiciones de vida subjetivas y sociales. A su vez, se dispone a generar condiciones de ejercicio de la participación reflexiva que permitan la activa integración de los/as estudiantes en la vida social, cultural y política; así como en los procesos de desarrollo socioproductivo y técnico-profesional con una apertura a la formación permanente, entre otros.

En este marco, que inscribe a la educación como política del bien común; la educación provincial de carácter obligatorio, en todos sus niveles y modalidades, se dispone para asegurar a todos/as y cada uno/a de sus estudiantes una formación ciudadana acorde a las exigencias y oportunidades del presente histórico, mediante las siguientes dimensiones formativas comunes:

Dimensión ética y política

Dimensión comunicacional

Dimensión social y cultural

Dimensión científica y tecnológica

Dimensión prospectiva, productiva y económica

Dimensión ética y política. El Paradigma de la protección integral de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes (NNA) (plasmado en marcos normativos provinciales, nacionales y en convenciones internacionales) concibe a los/as estudiantes como sujetos de derechos y responsabilidades. En virtud de ello, un aporte fundamental de la escuela es que los/ as estudiantes conozcan tanto las instituciones, leyes y procedimientos jurídicos, como los derechos y responsabilidades que poseen; esto posibilitará que se reconozcan como ciudadanos/as y puedan ejercerlos por su cumplimiento.

Esto implica una formación centrada en las prácticas, en un hacer con otros/as, en habilitar el ejercicio público de la palabra y las acciones estudiantiles genuinamente participativas.

"Una comprensión de la participación democrática y la confianza y capacidad para participar sólo se pueden adquirir gradualmente por medio de la práctica; no pueden enseñarse como una abstracción" (Hart; 1993, 4).

En estrecha vinculación con lo político de la ciudadanía, la formación escolar se vería incompleta si no atendiera también a la ética. Trascender intereses individuales en la búsqueda del bien común; reflexionar sobre el sentido y fundamento de las normas sociales; problematizar el carácter justo o injusto de ciertas prácticas cotidianas, costumbres o tradiciones, y proponer cambios; desarrollar una conformidad razonada y crítica hacia valores compartidos (paz, igualdad, libertad, solidaridad, respeto a la diversidad, entre otros); ejercer la discusión argumental de posicionamientos propios y ajenos, sobre temas socialmente controversiales, así como la apertura a la diversidad de puntos de vista, son aprendizajes éticos fundamentales para una convivencia democrática.

Finalmente, problemáticas emergentes en las democracias actuales, con fuerte presencia en nuestra región -como las crecientes desigualdades sociales, el cambio climático, las migraciones y la diversidad sociocultural (de género, religiosas, entre otras); problemáticas asociadas a las tecnologías digitales que implican nuevos modos subjetivos, vinculares y de acceso, producción y circulación del conocimiento, entre otras-, interpelan a la escuela sobre los aprendizajes necesarios para la formación ciudadana y la inclusión justa y plena en el mundo contemporáneo.

En síntesis, la escuela pública se propone formar ciudadanos/as, en tanto promueve en los/as estudiantes el (re)conocimiento de sí mismos/ as y de los/as otros/as como sujetos de derechos y responsabilidades, productos de procesos históricos y luchas sociales; sujetos éticos capaces de actuar crítica y reflexivamente conforme a los valores compartidos, con creciente autonomía moral; sujetos políticos, sujetos con capacidades digitales, sujetos que se apropien de la interculturalidad como modo de convivencia justa y democrática, sujetos comprometidos con el desarrollo sostenible, sujetos que posean los saberes y las capacidades necesarias para la inclusión en el mundo del trabajo y la realización de sus propios proyectos vitales.

Dimensión comunicacional. La posibilidad de expresión define a la condición humana, posibilita la vinculación con otros seres y es un derecho a proteger.

En esta dirección, la dimensión comunicacional se constituye como un rasgo propio de todo ser humano y, por extensión, una característica distintiva de la formación en el horizonte de la escolarización. Esta formación se ofrece más allá de una concepción instrumental, porque deviene constitutiva de lo real y consolida sentidos que se afianzan en la pluralidad de su alcance colectivo.

La dimensión comunicacional, en tanto rasgo intrínsecamente humano, atraviesa los diferentes lenguajes que posibilitan la vinculación social: la palabra, el sonido, la imagen, el gesto, el movimiento, la pluralidad de soportes y de entornos, entre otras posibilidades, se constituyen en materia significante a partir de la cual se configuran sentidos. La condición plural de los lenguajes desplaza la primacía de uno sobre otro y potencia la inclusión en sus diferentes alcances, en el marco de la diversidad de cada colectivo de estudiantes, de cada aula.

En la medida en que cada comunidad se apropia de diferentes lenguajes, establece sus propios sentidos colectivamente construidos. Así, en un proceso que establece tanto tensiones como convergencias, la dimensión comunicacional es deudora de la definición identitaria; entendida en su condición social, la identidad encuentra en esta dimensión tanto su consolidación como su socialización, su construcción y su circulación.

A su vez, en el marco de los diferentes lenguajes, las posibilidades lingüísticas no son una excepción. En esta dirección, su abordaje se bifurca en la consolidación de la propia identidad, al tiempo que instaura un diálogo con otras culturas, desde el gesto que supone tanto su reconocimiento como su vinculación, en una perspectiva que redefine la diversidad en clave de interculturalidad y que encuentra en cada institución su escenario propicio.

En este sentido, la escuela supone también un marco privilegiado para las alfabetizaciones, en su condición plural. De esta forma, alfabetización temprana, inicial, avanzada y académica, entre otras posibilidades, atraviesan la escolaridad, definen prácticas propias y recorridos didácticos, hacia su trascendencia social.

En el currículum, la dimensión comunicacional reivindica la condición expresiva de los sujetos sociales, su posibilidad de participar de la consolidación de sentidos colectivamente consensuados. Las prácticas socioculturales que pondera esta dimensión atraviesan la escuela y la trascienden, hacia la pluralidad de ámbitos, hacia sus distintivas peculiaridades.

Dimensión social y cultural. La enseñanza es un acto inventivo de poner a disposición de otros/as (estudiantes de los distintos niveles y modalidades) los saberes culturales y experiencias que la sociedad acuerda compartir en las aulas, porque en ellos se condensan los modos de vida, la percepción, el lenguaje, las sensibilidades y los conocimientos propios de nuestra cultura. Y en ese ponerse a disposición, los saberes y experiencias se resignifican y transforman en los diálogos intergeneracionales, ya que los/as estudiantes portan cultura y participan de culturas que la escuela aloja y recrea cotidianamente.

En este marco, el currículum es una oportunidad para reconocer, ampliar y desarrollar el horizonte cultural de niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos.

En este sentido, el artículo 27 de la Declaración Universal de Derechos Humanos establece el derecho de toda persona "a tomar parte libremente de la vida cultural de la comunidad", a disfrutar de las expresiones artísticas y a participar en el progreso científico como beneficiario de los resultados que de este se alcancen. El derecho a la cultura, supone la participación plena de todas las personas en la vida cultural como una dimensión esencial para el ejercicio de la ciudadanía, en pos de garantizar el acceso a los bienes simbólicos y, al mismo tiempo, la posibilidad de su creación y expresión. La UNESCO también reconoce este derecho como parte de los derechos humanos y pone el énfasis en que cada individuo participe de la vida cultural, eligiendo y adhiriendo a las prácticas de su propia tradición (Declaración Universal sobre la diversidad cultural, Art. 5).

Dimensión científica y tecnológica. En un mundo complejo y en rápida transformación, impulsada en gran parte por el desarrollo de las ciencias sociales y naturales y las tecnologías, se apuesta por una formación científica y tecnológica integral y progresiva a lo largo de la escolaridad. En primer lugar, la escuela desempeña un papel crucial en la democratización del conocimiento al asumir la responsabilidad social de distribuir saberes científicos y tecnológicos a toda la población. Las alfabetizaciones científicas y tecnológicas involucran aprender una forma distinta de ver el mundo, fundamentada en las ideas y los modos de conocer construidos por las ciencias y las tecnologías. En este sentido, las experiencias formativas deben permitir a los/as estudiantes la participación activa en la construcción de su propio conocimiento, desarrollando el pensamiento científico y tecnológico. Esto supone favorecer la curiosidad y la motivación hacia las ciencias sociales y naturales y las tecnologías, para que sean capaces no solo de comprender los fenómenos que forman parte de su vida cotidiana, sino también de explorar las ideas de manera responsable, creativa y constructiva.

En estrecha vinculación con lo anterior, el conocimiento construido por la ciencia y la tecnología no solo tiene un valor intrínseco; también es un componente esencial de la cultura contemporánea. Las ideas científicas y tecnológicas, y la naturaleza de esas actividades, en tanto creaciones humanas, forman parte de la configuración de la identidad cultural, las formas de vivir y la visión del futuro de las comunidades (Harlen; 2010).

Construir conocimientos científicos y tecnológicos permite utilizarlos para interpretar y transformar la realidad desde una perspectiva del desarrollo sostenible, implica comprender las oportunidades, así como también las limitaciones y el sesgo de las ciencias y las tecnologías, tanto en el reconocimiento de sus desarrollos como en una visión crítica de la actividad.

A medida que los estudiantes aprenden a valorar el conocimiento y la evidencia, no solo enriquecen su comprensión del mundo, sino que también desarrollan un pensamiento crítico que les posibilita cuestionar afirmaciones, evaluar información de manera objetiva y tomar decisiones informadas que influyen a nivel subjetivo y, otras veces, a nivel colectivo.

En este contexto, la aceleración en la construcción de saberes y el acceso a la información en la era digital pueden facilitar el intercambio de conocimiento. Sin embargo, también pueden dar lugar a desigualdades en el acceso a estos recursos, así como limitar la diversidad de perspectivas y la inclusión cultural, generando una brecha de acceso a saberes relacionados a un uso mejor, más eficiente y más criterioso de esos bienes.

La formación científica y tecnológica se convierte, entonces, en un pilar fundamental para la construcción de sociedades más justas y equitativas.

Finalmente, reconocer la prioridad de la formación científica y tecnológica en la escolaridad implica entender las características del mundo actual, donde fenómenos económicos, políticos y ambientales están profundamente interconectados. Las decisiones locales pueden tener un impacto global, lo que hace imprescindible adoptar una perspectiva holística al enfrentar desafíos complejos como el cambio climático, las migraciones y los conflictos territoriales. Favorecer esta comprensión brinda oportunidades de cambio y contribución efectiva a los desafíos de las actuales y futuras generaciones.

"Como especie, nos encontramos en un momento de nuestra historia colectiva en el que tenemos más acceso al conocimiento y a útiles de cooperación del que hemos tenido jamás. El potencial para implicar a la humanidad en la creación de un futuro conjunto nunca ha sido mayor" (UNESCO; 2021).

Dimensión prospectiva, productiva y económica. "El currículum es un puente entre los requerimientos de desarrollo socio-cultural y económico que a nivel macro formulan y enmarcan el sistema político y el sistema educativo de cada sociedad, con los objetivos formativos que cada unidad escolar y cada profesor en su aula, cotidianamente, intenta lograr a través de unos contenidos y experiencias articulados como oportunidades de aprendizaje ofrecidas a sus estudiantes" (Cox; 2018). Esto equivale a decir que la escuela toda prioriza una formación integral para que los/as estudiantes tengan oportunidades de "realizar su potencial con miras a un futuro sostenible y una existencia digna" (UNESCO; 2015, 11); para que puedan construir saberes para incluirse, de manera crítica y comprometida, en el entramado productivo local y global. También, claro está, para que puedan elegir dar continuidad a sus estudios y aprender a lo largo de la vida.

Así, la escuela promueve el aprendizaje de saberes para integrarse y relacionarse de manera sinérgica con un proyecto de comunidad en el cual el desarrollo económico es un aspecto relevante, al tiempo que les brinda la posibilidad de desarrollar la capacidad creativa y transformadora para encontrar, al finalizar la escolaridad obligatoria, respuestas y soluciones novedosas a las actuales problemáticas que presentan los ámbitos de inserción. "La escuela crea igualdad precisamente en la medida en que produce tiempo libre, es decir, en la medida en que logra suspender o postergar (temporalmente) el pasado y el futuro" y, de esta manera, "hace que sean posibles todos los destinos y todas las orientaciones". "Esta producción de tiempo escolar está acompañada del hecho de que en la escuela siempre hay algo sobre la mesa (...) algún aspecto de la sociedad se introduce en el juego o se pone en juego, pide nuestra atención, nos invita a explorarlo y a involucrarnos en ello" (Masschelein y Simmons; 2014, 18-19). Así, la escuela habilita un tiempo de juego que invita a los/as estudiantes a explorar el presente y también a crear escenarios sobre "futuros deseables, posibles y probables" (Santiesteban Fernández y Anguera Cerarols; 2014), habilita a reflexionar sobre representaciones sociales construidas, sus ideas sobre la sociedad, analizar condiciones contextuales, sus modos de participar y de construir alternativas de transformación.

Para pensar la relación entre escuela y sociedad, escuela y trabajo, escuela y continuidad de los estudios, escuela e inclusión social, desde el territorio y la localidad, en este "juego", es factible pensar que la relación con el trabajo no es lineal ni adecuacionista, sino generadora de un enriquecimiento mutuo. A partir del acompañamiento en la construcción de una ciudadanía crítica, creativa y activa junto a los/as estudiantes, y en el diálogo intersectorial e interinstitucional sostenido; la escuela puede vincular con las economías emergentes -comunitaria, del conocimiento, circular, creativa, del cuidado, locales, regenerativa, del buen vivir, banca ética, entre otras- y con los nuevos modos de producción y de subjetivación que generan.

En relación con la inclusión "al mundo del trabajo", se sostiene, además, que la formación "una visión amplia, reflexiva y crítica sobre el mundo del trabajo [involucra] experimentar y reflexionar sobre los procesos de construcción de saberes que articulen teoría, tecnología, práctica y relevancia personal y social". Esto implica abordar "el significado del trabajo en toda su extensión" (Jacinto; 2013, 7).

Así, la escuela, en los diferentes niveles y modalidades, se constituye en una experiencia subjetivante para los/as estudiantes (Rascovan, 2016, 38), ya que promueve y habilita espacios para pensar(se), imaginar(se) y ampliar horizontes. Impulsa la construcción de proyectos singulares y colectivos que contribuyen al desarrollo de capacidades que contemplan las demandas del contexto (las capacidades fundamentales, alfabetización digital, gestión financiera, entre otros), la realización de experiencias formativas (salidas y visitas educativas, pasantías, emprendimientos escolares, prácticas profesionalizantes y de acompañamiento, formación laboral, proyectos productivos locales, entre otros) y la construcción de saberes que permiten a los/as estudiantes aproximarse a diversos ámbitos ocupacionales de interés.

# data[].attributes.attachment_link.title
Marco Curricular Común - Currículum Córdoba

# data[].attributes.attachment_link.description
El Marco Curricular Común es el documento que presenta la perspectiva pedagógica del currículum provincial desde un enfoque renovado, pensando en las trayectorias completas de los/as estudiantes

# data[].attributes.headline
CRITRIOS DE EVALUACIÓN FERIA DE CIENCIAS

# data[].attributes.subject
CRITRIOS DE EVALUACIÓN FERIA DE CIENCIAS

# data[].attributes.body
Inclusión educativa: modelo de informe de capacidades adquiridas-P.P.I- Acta acuerdo con las familias y los M de Apoyo a la integración.

# data[].attributes.attachment_link.title
Proyecto de articulación Nivel Inicial-Primaria

# data[].attributes.headline
Entornos de bienestar- La importancia de los vínculos

# data[].attributes.subject
Entornos de bienestar- La importancia de los vínculos

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/document/d/1cuGFlD6Q6VD4Zv7ASr5z3e0C7Re6P8_9ksxVPEZril8/edit?usp=sharing

Título del proyecto: “RECREOS EN ACCIÓN”.

# data[].attributes.headline
Nuevos acuerdos sobre la planificación y la evaluación en el marco del nuevo marco curricular 2025

# data[].attributes.subject
Nuevos acuerdos sobre la planificación y la evaluación en el marco del nuevo marco curricular 2025

# data[].attributes.body
https://padlet.com/sanjodirectivos/entornos-de-bienestar-la-importancia-de-los-v-nculos-4wgvqltui5ok2qum

# data[].attributes.attachment_link.title
Entorno de bienestar_ Recreos de la Calasanz

# data[].attributes.headline
“Entornos de bienestar. La importancia de los vínculos”

# data[].attributes.subject
“Entornos de bienestar. La importancia de los vínculos”

# data[].attributes.body
https://padlet.com/sanjodirectivos/entornos-de-bienestar-la-importancia-de-los-v-nculos-4wgvqltui5ok2qum

# data[].attributes.headline
Pasaje de "Reuniones de padres" a "Encuentros dialogados con las familias"

# data[].attributes.subject
Pasaje de "Reuniones de padres" a "Encuentros dialogados con las familias"

# data[].attributes.body
Este año decidimos poner en suspenso una de esas actividades que se realizan de manera rutinaria y que es común en muchas escuelas: la reunión de padres de marzo. En esas reuniones, los docentes a menudo se sentían en el banquillo de los acusados, ya que, en muchas ocasiones, se generaban situaciones tensas, donde algunas familias acusaban a otros niños o mencionaban hechos del año anterior. Otras veces, los maestros intentaban exponer sus propuestas frente a adultos desinteresados.
En febrero de este año decidimos resignificar esta actividad. Propusimos realizarla en la primera quincena de abril, en un momento en el que cada docente ya haya tenido la oportunidad de conocer a sus estudiantes, identificando sus nombres, estilos de aprendizaje, habilidades, potencialidades y desafíos.
A partir de esta nueva mirada, agrupamos a los niños de acuerdo a sus características y convocamos a las familias a un encuentro más dialogado, en pequeños grupos. Este nuevo espacio de encuentro con las familias busca construir acuerdos sobre cómo acompañar a los estudiantes, en la construcción del oficio de estudiante. Creemos que, al transformar las reuniones de padres en un encuentro reflexivo y colaborativo, estamos construyendo una nueva manera de cuidar y acompañar a los niños, un enfoque más cercano, más humano, que favorece un vínculo respetuoso y comprometido entre familia y escuela.

# data[].attributes.attachment_link.title
JORNADA DE AMBIENTACION 2025 PRIMER GRADO

# data[].attributes.attachment_link.title
JORNADA DE AMBIENTACION 2024 PRIMER GRADO -FINAL-1' contigo

# data[].attributes.headline
cuadernillo de ambientación: propone cruzar las experiencias con lo tecnológico

# data[].attributes.subject
cuadernillo de ambientación: propone cruzar las experiencias con lo tecnológico

# data[].attributes.body
La ambientación continúa el primer mes.

# data[].attributes.attachment_link.title
Cuadernillo Ambientación Primaria - 2025

# data[].attributes.body
TransFORMAR@CBA

# data[].attributes.attachment_link.title
ACCIONES DE RECUPERACION  DE APRENDIZAJES PENDIENTES

# data[].attributes.attachment_link.title
Agenda Jornada de Autoevaluación Institucional

# data[].attributes.attachment_link.title
Circular Cierre de Ciclo Lectivo 2024 (1)

# data[].attributes.attachment_link.title
PLANILLA SEGUNDA ETAPA DE SEGUNDO CICLO 