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Que   constituyen las prácticas docentes 

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Que   constituyen las prácticas docentes 

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Una especial oportunidad para estos fines, ampliando su concepción y desarrollo más allá de la preparación y dictado de clases en las escuelas. Sistematizamos una experiencia de vinculación del componente de prácticas a un proyecto de mejora de manera que estudiantes, formadores de docentes y docentes en ejercicio trabajan en conjunto en el desarrollo de acciones innovadoras para someterlas a los juicios prácticos

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estilo anime sobre las practicas docentes 

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La Pedagogía Crítica en su reinterpretación y actualización del pensamiento de los "Grandes Pedagogos", recupera al docente como profesional reflexivo, dejando atrás la arraigada concepción del docente como técnico experto en la aplicación de estrategias y medios

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hazme un dibujo estil anime de la pedagogia critica 

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Los docentes, como profesionales reflexivos, consideran la pedagogía como la ciencia de la educación y no como la simple aplicación de conocimientos generados en otras disciplinas. Los docentes reflexivos son profesionales críticos, practicantes permanentes de la reflexión intencional sobre su propia práctica como método de perfeccionamiento del ejercicio profesional.

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Todos los integrantes del grupo requieren coincidir en el significado del trabajo en equipo y de la cooperación. La presencia de miembros con poca experiencia en compartir acuerdos y decisiones, que siempre limitan de alguna manera las decisiones individuales, se puede constituir en un elemento perturbador de todo el trabajo

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Respetar las jerarquías de la organización escolar. La institución sede de la experiencia cuenta con alrededor de 12 docentes entre directivos e integrantes de departamentos, es una organización bastante burocratizada, donde cada quien defiende sus predios.

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El asesoramiento en aula desarrollado con participación de docentes universitarios y de la escuela fue la modalidad más fructífera para el acercamiento entre ambos grupos.

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Todos los sectores involucrados recibieron algún beneficio de la experiencia, destacándose la ayuda brindada a la escuela, el desarrollo de habilidades de investigación en los practicantes y el acercamiento de los investigadores a la cotidianidad del trabajo docente.

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INSTITUCIONES DE FORMACIÓN DOCENTE (IDF) 

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INSTITUCIONES DE FORMACIÓN DOCENTE (IDF) 

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Las instituciones de formación docente (IFD) no pueden permanecer indiferentes ante esta situación, sabiendo que las investigaciones sobre escuelas eficaces y mejora de la escuela indican la posibilidad de perfeccionar las condiciones para el aprendizaje de alumnos de bajos recursos que asisten a escuelas con directores responsables, buen clima organizacional y docentes concentrados en su trabajo pedagógico.

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Los profesores de prácticas y los investigadores ampliaron sus roles tradicionales al desempeñarse como tutores, promotores del cambio escolar, asesores pedagógicos e investigadores de la realidad escolar y de su propia práctica.

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Los docentes reflexivos son profesionales críticos, practicantes permanentes de la reflexión intencionada sobre su propia práctica como método de perfeccionamiento del ejercicio profesional.

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Las evaluaciones Enlace a las que han sido sometidos los alumnos de las escuelas primarias en México, han permitido conocer sus niveles de aprendizaje, evidenciando que los estudiantes tienen un logro académico elemental y, a veces, insuficiente. Sin embargo, se debe señalar que los niveles de aprendizaje bueno y excelente van en aumento, año tras año

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Algunos autores manifiestan que es necesario tomar en cuenta algunos componentes de la práctica docente que perturban el clima escolar: "el estilo del profesor y su estrategia didáctica afectan el clima escolar que prevalece en el aula, el grado de participación de los alumnos, los niveles de atención y comprensión del grupo así como el aprovechamiento escolar".

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La valoración del desempeño de los estudiantes es tan solo uno de los aspectos que resultan relevantes de la relación enseñanza-aprendizaje. Se encuentra conveniente señalar que la estimación del rendimiento de los alumnos se da mediante la evaluación centrada ante todo en el progreso de cada estudiante​

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Definición de la Interacción Alumno-Docente

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Definición de la Interacción Alumno-Docente

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Para los efectos de este trabajo se entenderá como interacción alumno–docente la relación mutua que se establece entre personas de diferente nivel de razonamiento y edades desiguales

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Mares et al. (2004) describen cinco niveles de interacción entre el alumno y el docente en el aula de clases desde la perspectiva psicológica, mismos que según lo indican son necesarios para que los alumnos adquieran y desarrollen capacidades útiles para la formación académica​

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El primer nivel es el contextual, donde los alumnos participan en las actividades que se dan en el aula de clases, ajustándose a los estímulos que se les presentan, en este caso los alumnos tienen un papel de escuchas o de repetidores de la información​

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Segundo Nivel de Interacción: Suplementario

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Segundo Nivel de Interacción: Suplementario

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El segundo es el suplementario, en el que los niños pueden producir cambio en el ambiente físico y social​

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El tercero es el selector, mismo en el cual los niños pueden actuar de múltiples formas en cada situación que se les presenta.

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Cuarto Nivel de Interacción: Sustitutivo Referencial

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Cuarto Nivel de Interacción: Sustitutivo Referencial

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El cuarto es el sustitutivo referencial donde los estudiantes tienen este tipo de interacciones cuando hacen referencia a escenarios pasados y futuros, se da un desprendimiento del presente​

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Quinto Nivel de Interacción: Sustitutivo No Referencial

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Quinto Nivel de Interacción: Sustitutivo No Referencial

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El quinto es el sustitutivo no referencial, este tipo de interacción permite a los alumnos elaborar juicios argumentados o explicaciones sobre las relaciones que han logrado​