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1. Qual o principal argumento de Zeichner (1998) em seu texto e quais as bases do autor para defende-lo?

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1. Qual o principal argumento de Zeichner (1998) em seu texto e quais as bases do autor para defende-lo?

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3. De acordo com o autor, quais tipos de pesquisa são, potencialmente, mais democráticos na relação pesquisador e professor?

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3. De acordo com o autor, quais tipos de pesquisa são, potencialmente, mais democráticos na relação pesquisador e professor?

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2. Há motivos distintos para professores e pesquisadores não quererem se envolver nas escolas para conduzir pesquisas. Quais são os motivos de cada um?

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2. Há motivos distintos para professores e pesquisadores não quererem se envolver nas escolas para conduzir pesquisas. Quais são os motivos de cada um?

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5. Em que sentido os exemplos dados pelo autor se assemelham ou se distanciam de seus contextos em Maringá e região?

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5. Em que sentido os exemplos dados pelo autor se assemelham ou se distanciam de seus contextos em Maringá e região?

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4. Segundo o autor, quais ações podemos, enquanto pesquisadores, colocar em prática para diminuir o distanciamento entre universidade e escola?

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4. Segundo o autor, quais ações podemos, enquanto pesquisadores, colocar em prática para diminuir o distanciamento entre universidade e escola?

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6. Quais os diferentes conceitos de professor-pesquisador apresentados por André (2012)?

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6. Quais os diferentes conceitos de professor-pesquisador apresentados por André (2012)?

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7. De acordo com a autora, quais as vantagens da promoção do professor-pesquisador?

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7. De acordo com a autora, quais as vantagens da promoção do professor-pesquisador?

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8. De acordo com a autora, quais os riscos da promoção do professor-pesquisador?

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8. De acordo com a autora, quais os riscos da promoção do professor-pesquisador?

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9. Quais as condições necessárias, segundo a autora, para o professor-pesquisador?

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9. Quais as condições necessárias, segundo a autora, para o professor-pesquisador?

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10. Na posição de professores, como vocês têm se constituído como professores-pesquisadores? Quais têm sido as vantagens e os desafios?

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10. Na posição de professores, como vocês têm se constituído como professores-pesquisadores? Quais têm sido as vantagens e os desafios?

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1. O autor tem como principal argumento “a necessidade de eliminar a separação que existe entre o mundo dos professores-pesquisadores e o mundo dos pesquisadores-acadêmicos”. Por um lado, para alguns professores, a pesquisa educacional conduzida pelos acadêmicos é irrelevante para suas vidas na escola. Por outro, para muitos acadêmicos a pesquisa do professor é trivial, ateórica e irrelevante para os seus trabalhos.

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1. O autor tem como principal argumento “a necessidade de eliminar a separação que existe entre o mundo dos professores-pesquisadores e o mundo dos pesquisadores-acadêmicos”. Por um lado, para alguns professores, a pesquisa educacional conduzida pelos acadêmicos é irrelevante para suas vidas na escola. Por outro, para muitos acadêmicos a pesquisa do professor é trivial, ateórica e irrelevante para os seus trabalhos.

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Zeichner (1998) usa como principal argumento a essencialidade de acabar com o distanciamento existente entre as universidades e as escolas. Ele completa dizendo que muitos professores acreditam que as pesquisas acadêmicas são irrelevantes e não abarcam as realidades escolares, mas que a maior parte desses professores não faz questão de procurar uma pesquisa para melhorar sua prática escolar. Em contrapartida, os pesquisadores acadêmicos não usam o processo de pesquisa-ação para estudar suas próprias práticas e são poucos os casos de pesquisas acadêmicas que têm feito diferenças práticas nas escolas.

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Os principais motivos são:

professores: exclusão do diálogo face à linguagem dos pesquisadores; desvalorização e silenciamento das professoras mulheres; a forma negativa com que os acadêmicos descrevem as práticas observadas nas pesquisas acadêmicas; sentem explorados pelos pesquisadores universitários.

Pesquisadores: o uso de uma linguagem especializada no meio acadêmico (restrita para membros de subcomunidades de pesquisadores); se sentem incomodados por estudarem o trabalho dos outros; não se sentem bem em tirar vantagens para suas carreiras acadêmicas escancarando as falhas dos professores.

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6. Um número váriado de conceitos tanto de teóricos brasileiros com do exterior, mas que têm raízes comuns na articulação entre teoria e prática. (Maritania)

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6. Um número váriado de conceitos tanto de teóricos brasileiros com do exterior, mas que têm raízes comuns na articulação entre teoria e prática. (Maritania)

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7. A valaorização do papel do professor como um agente de mudanças... (Maritania)

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7. A valaorização do papel do professor como um agente de mudanças... (Maritania)

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8. Substimar a carga de trabalho do professor, descosiderar o siginifcado de pesquisa e acima de tudo camuflar os reais problemas da escola. (Maritania)

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8. Substimar a carga de trabalho do professor, descosiderar o siginifcado de pesquisa e acima de tudo camuflar os reais problemas da escola. (Maritania)

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9. Vai muito além do professor/pesquisador. Considera diversas possibilidades, da formação continuada ao currículo e suas flexibilidades na formação acadêmica dos docentes, no entanto, todas levam em conta as necessidade elementares de estruturas mínimas, de condições mínimas. 

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9. Vai muito além do professor/pesquisador. Considera diversas possibilidades, da formação continuada ao currículo e suas flexibilidades na formação acadêmica dos docentes, no entanto, todas levam em conta as necessidade elementares de estruturas mínimas, de condições mínimas. 

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10. Considero que a vida política (partido/sindicato) contribui significativamente para o professor/pesquisador, ou seja, o ser social. Sem qualquer dúvida o desafio é o baixo salário e o nível de trabalho gerado. 

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10. Considero que a vida política (partido/sindicato) contribui significativamente para o professor/pesquisador, ou seja, o ser social. Sem qualquer dúvida o desafio é o baixo salário e o nível de trabalho gerado. 

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O professor-pesquisador qeu realiza um trabalho prático, ou uma atividade de estágio que envolve coleta de dados; O professor-pesquisador que desenvolve e implementa projetos nas escolas; O professor-pesquisador que se utiliza desse prestígio comumente associado à pesquisa para divulgar essa ideia como um selo, um modismo, uma propaganda.

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A atribuição ao professor de um papel ativo no próprio processo de desenvolvimento profissional; A valorização do papel social do professor como agente de mudanças e produtor de conhecimentos.

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Na medida que essa ideia de professor-pesquisador se torna uma panaceia, cria-se uma expectativa de que o professor vá resolver todos os problemas da educação e, se isso não acontece, é ele, o professor, que passa a ser o culpado.

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"é preciso que haja uma disposição pessoal do professor para investigar, um desejo de questionar; é preciso que ele tenha formação adequada para formular problemas, selecionar, métodos e instrumentos de observação e de análise; que atue em um ambiente institucional favorável a constituição de grupos de estudo; que tenha oportunidade de receber acessoria técnico-pedagógica; que tenha tempo e disponha de espaço para fazer pesquisa; que tenha possibilidade de acesso a materiais, fontes de consulta e bibliografia especializada".

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Dificíl refletir sobre esta condição de ser professor-pesquisador na rotina diária de um professor da educação básica, mas a sensação que tenho é que fazermos pesquisa (não científica), coletando dados, expondo situações, analisando contextos, refletimos sobre as práticas, redirecionamos rotas, estabelecemos metas e objetivos, enfim, nos envolvemos tanto com a prática que deixamos uma sistematização mais cuidadosa, análises mais detalhadas para outros momentos que nunca chegam.

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Em seu texto, André (2012) conceitualiza professor-pesquisador como investigador de sua prática (STENHOUSE, 1984)", como ativo no próprio processo de desenvolvimento profissional e como defensor de um espaço coletivo na escola para comunidades reflexivas.

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A vantagem da promoção do professor-pesquisador é a exaltação do papel social do professor como agente transformador e gerador de conhecimento.

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Os riscos da promoção da promoção do professor-pesquisador estão associados a culpabilização por todas as mazelas da educação e ao processo de desvalorização da atividade docente (a busca vazia pelo status).

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1. Zeichernr trata da relação professor x pesquisador, aponta o total isolamento das partes e relata alguns trabalham que buscam aproximar as partes. (Maritania)

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1. Zeichernr trata da relação professor x pesquisador, aponta o total isolamento das partes e relata alguns trabalham que buscam aproximar as partes. (Maritania)

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2. Sim, por um lado os professores se sentem desrespeitados na maior parte das vezes por fazerem parte de pesquisa que não têm um retorno a eles, por outro os pesquisadores reafirmam que os professores não estão dispostos a mudar, a buscar o novo. Mas o fato real é que são trabalhos/vidas que não se cruzam na maioria dos casos. (Maritania)

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2. Sim, por um lado os professores se sentem desrespeitados na maior parte das vezes por fazerem parte de pesquisa que não têm um retorno a eles, por outro os pesquisadores reafirmam que os professores não estão dispostos a mudar, a buscar o novo. Mas o fato real é que são trabalhos/vidas que não se cruzam na maioria dos casos. (Maritania)

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3. O autor discute o paradigma da pesquisa/ação exemplifica com relatos.

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3. O autor discute o paradigma da pesquisa/ação exemplifica com relatos.

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4. Para além dos relatos de caso, conclui afirmando a necessidade de estimular as novas gerações da necessidade de aproximação da academia com a escola num processo genuído de olhar para o professor. 

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4. Para além dos relatos de caso, conclui afirmando a necessidade de estimular as novas gerações da necessidade de aproximação da academia com a escola num processo genuído de olhar para o professor. 

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5. Os relatos são muito relevantes e se assemelham com as possibilidades que poderiam ser criadas cotidianamente de aproximação entre academia e escola. (Maritania)

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5. Os relatos são muito relevantes e se assemelham com as possibilidades que poderiam ser criadas cotidianamente de aproximação entre academia e escola. (Maritania)

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Para Zeichner (1998), as pesquisas mais democrática são a pesquisa colaborativa e a pesquisa-ação, pois estas são amostras de como superar a divisão entre acadêmicos e professores, mas é fundamental que as pesquisas sejam genuínas, com interações verdadeiras entre professores e pesquisadores.

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Segundo Zeichner (1998), podemos colocar em práticas algumas ações para diminuir o distanciamento entre universidade e escola como promover projetos colaborativos entre/para pesquisadores/acadêmicos, realizar pesquisas participativas que envolvam ativamente os professores participantes em todo o processo e o estímulo, tornar o acesso ao conhecimento mais acessível por meio de workshops e promover eventos de troca de experiências entre professores e pesquisadores.

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Os exemplos apresentados pelo texto podem se tornar soluções para uma aproximação entre a universidade e a escola no nosso contexto. Alguns dos problemas levantados pelo texto são encontrados aqui: a escola querendo que a UEM resolva todos os problemas e os pesquisadores não considerando os problemas reais da prática escolar em suas pesquisas, criando essa lacuna. Sem contar que pode haver pesquisadores que nunca voltaram sequer as escolas com seus resultados, deixando-as no vácuo.

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As condições necessárias para o professor-pesquisador são a atitude reflexiva sobre a prática docente, o suporte institucional para a realização das pesquisas, o incentivo à pesquisa dentro do ambiente escolar e a colaboração entre escola e universidade (professores e pesquisadores).

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No Brasil, há pesquisas: que buscam investigações científicas e educativas (DEMO, 1994); focadas pesquisa e prática no trabalho e formação do professor (LÜDKE, 1993); que discutem a didática entre conhecimento e prática docente (ANDRÉ, 1994); que analisam a relevância da pesquisa como forma de refletir a prática de forma coletiva (GERALDI, FIORENTINI E PEREIRA, 1998); levantam a possibilidade de trabalhos conjuntos entre universidades e escolas públicas. Internacionalmente a temática é semelhante. E todas as pesquisas articulam teoria e prática docente e reconhecem que o professor tem papel ativo em seu desenvolvimento.

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As vantagens são as novas reflexões que as disciplinas estão me proporcionando, não só questionamento teóricos, mas também práticos e pedagógicos. As desvantagens sem dúvida são a desvalorização, o sucateamento da profissão atrelado ao baixo salário e as altas demandas de trabalho.

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Pode-se dizer que a vantagem da promoção do professor pesquisador seriaal vorizar a articulação entre teoria e prática na formação docente; reconhecer a importância dos conhecimentos para a experiência e a reflexão crítica para a prática; dar a o professor um papel ativo no seu desenvolvimento profissional; criar comunidades reflexivas no ambiente educacional.

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O risco de usar um conceito tão variado de professor pesquisador é que esse conceito pode esvaziar-se e não ter utilidade.

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O professor pesquisador deve, segundo André, disposição para investigar; desejo de investigar; formação para formular problemas, selecionar métodos e instrumentos de observação e análise; atuar em ambiente favorável a formar um grupo de estudos; receber assessoria técnico-pedagógica; tempo e espaço para pesquisa; acesso a materiais e fontes de consulta.

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Acho que a vantagem seria, principalmente, a vontade de buscar mais conhecimentos para aprimorar a experiência na educação. O desafio é encontrar mercado de trabalho que entenda o papel do docente enquanto pesquisador e valorize isso, ao invés de descartá-lo.

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O principal argumento do autor é desenvolvido em torno da importância de se acabar com a separação existente entre o professor-pesquisador e o pesquisador acadêmico.

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De acordo com o autor, muitos pesquisadores acadêmicos consideram a pesquisa do professor-pesquisador como irrelevante para o desenvolvimento de seus trabalhos, pois a consideram como uma forma de desenvolvimento profissional e não como produção de conhecimentos.

Já o professor-pesquisador, sente-se excluído e desvalorizado nas pesquisas do outro grupo, tanto pela linguagem usada quanto pela descrição negativa presente em muitos trabalhos que envolvem a sala de aula.

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Ao término do texto, o autor lista 3 importantes ações para buscarmos diminuir essa separação entre academia e escola. A primeira é a de nos comprometermos a discutir a relevância de nossas pesquisas. Além disso, ele afirma que é preciso romper com os padrões do dominação/superioridade acadêmica, visando desenvolver pesquisas em colaboração com os profs. Por fim, ele defende que se deve dar suporte às investigações feitas pelos professores, acolhendo e valorizando seus resultados no meio acadêmico.

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O autor apresenta alguns exemplos de pesquisas-ações realizadas, as quais ele considera positivas para aproximar professores e pesquisadores. Entre esse exemplos, estão pesquisas que colocam o acadêmico dentro das escolas e/ou os professores dentro da academia, além de pesquisas colaborativas e de documentação de fontes de conhecimentos da comunidade.

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Assim como descrito pelo autor, a partir de minha prática docente e acadêmica, pude verificar a resistência que, de fato, muitos docentes têm de receber a academia em suas salas de aula, bem como a dificuldade que temos em aplicar nossos resultados nas escolas. Acredito que os exemplos de pesquisas dados pelo autor podem, sim, ser realizados em nossa região, considerando a qualidade de pesquisas que nossa universidade produz e, também, um anseio que tem surgido nos professores de ressignificar suas práticas em sala de aula. O diálogo entre ambos seria - de fato - proveitoso para os dois lados.

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De acordo com o autor, existem diversas interpretações para o conceito de professor-pesquisador, como: a) a de que formá-lo significa levá-lo a realizar um trabalho prático em sala de aula para coleta e análise de dados; b) a de que ele poderá implementar projetos ou ações nas escolas; e c) a de que essa formação seria um "modismo", de maneira a divulgar o prestígio que advém da pesquisa.

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Para a autora, existem algumas exigências para que um professor se torne investigador: disposição pessoal, formação adequada, atuação em um ambiente propício para a prática da pesquisa, oportunidades de assessoria, tempo e espaço para pesquisar e acesso aos materiais necessários.

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O principal benefício ao professor nessa formação é o de valorizá-lo como agente de mudanças e como produtor de conhecimento.

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Em relação aos riscos dessa formação, a autora discute a possibilidade de culpabilização social do professor pelas mazelas da educação e a de se acentuar a desvalorização da categoria docente. Além disso, há também o fato de que essa formação do professor passe a ser uma forma de esconder os reais problemas da educação.

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O principal argumento é a necessidade de se eliminar a separação entre o mundo dos professores-pesquisadores e o mundo dos pesquisadores acadêmicos. O autor se baseia no fato de que os professores se sentem explorados pelos acadêmicos ou por não terem retorno das pesquisas ou por verem os acadêmicos tentarem lhes entregar receitas prontas para resolver seus problemas, com um linguagem reconhecida apenas no meio acadêmico, e muitas vezes culpabilizando eles professores pelos problemas vivenciados na realidade escolar, por outro, lado os acadêmicos não enxergam nos trabalhos (pesquisas) dos professores algo útil para suas pesquisas e desconsideram as investigações realizadas por estes, visando o cumprimento de prazos e metas de produção de escritas acadêmicas que lhes retornam como status e promoção nas suas práticas.

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Sempre que possível, busco levar os conhecimentos adquiridos na pós-graduação para dentro de sala de aula, mas nem sempre é possível. Como tenho tido experiência docente apenas no ensino privado, minha atividade e experiência relaciona-se apenas a esse nicho. Como vantagem, destaco a possibilidade de trazer um novo olhar para práticas já estabilizadas e estagnadas. Como dificuldade, aponto a desvalorização pela qual a educação vem passando, o que dificulta algumas ações e atuações.

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O autor defende que muitos acadêmicos nas universidades rejeitam as pesquisas dos professores das escolas por considera-las irrelevantes para seus trabalhos e por outro lado os professores sentem que os pesquisadores acadêmicos são insensíveis às complexas circunstâncias vivenciadas em seus trabalhos e frequentemente se sentem explorados pelos pesquisadores universitários, além de considerar o uso de linguagem especializada, nos meios acadêmicos, que só faz sentido para seus membros e subcomunidades particulares.

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Aquelas pesquisas que tem o professor como objeto de estudo e as pesquisação ou pesquisa-ação.

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O pesquisador deve se comprometer com o corpo docente em realizar ampla discussão sobre o significado e a relevância da pesquisa que conduz; Também deve o pesquisador, empenhar-se nos processos de pesquisa, em desenvolver uma colaboração genuína com os professores, rompendo com os velhos padrões de dominação; E por fim deve o pesquisador dar suporte às investigações feitas por professores ou aos projetos de pesquisa-ação, e acolher seriamente os resulados desses trabalhos como conhecimentos produzidos.

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Os exemplos dados se assemelham no sentido da necessidade de se aproximar as pesquisas acadêmicas dos professores da educação básica. Encurtando o caminho entre essas duas realidades. A semelhança entre essa distância (do mundo acadêmica e do chão da escola) e a visão dos professores sobre os pesquisadores (como aqueles que estão em um lugar mais alto em uma suposta hierárquia na educação) é muito semelhante também, pelas mesmas razões expostas pelo autor.

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questão 1 - Fabiana

O principal argumento é de que os pesquisadores não se interessam em contribuir para o desenvolvimento da escola e, a escola, por sua vez, não vê vantagens na realização de pesquisas em seu ambiente.

De acordo com o autor, isso se dá pelo interesse único e exclusivo de desenvolvimento profissional por parte dos acadêmicos, sem que haja uma contribuição efetiva para as práticas escolares.

questão 2- Fabiana

Sim.

Os pesquisadores acreditam que suas ideias não são passíveis de serem desenvolvidas no contexto escolar. Além disso, consideram a escola como um campo de menor prestígio. Os professores, por sua vez, não vêem acréscimo às suas práticas e se sentem criticados sem sugestões, estrutura e meio para melhorar suas práticas.

questão 3 - Fabiana

Pesquisação. Nesse tipo de pesquisa, os professores são ouvidos. As perguntas de pesquisa são pensadas em conjunto, além dos objetivos e métodos.

questão 4 - Fabiana

Elaborar perguntas e objetivos de pesquisa condizentes com as reais necessidades da escola. Além disso, compartilhar os resultados de maneira construtiva para o ambiente escolar.

questão 5 - Fabiana

Em minha experiência de estágio, a escola não gostava de nos receber como estagiários. Tivemos problemas em relação à postura profissional de uma professora e relatamos para nossa orientadora. O resultado não foi bom, minha orientadora precisou conversar para preservar a escola como campo de estágio.

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questão 6 - Fabiana

Há os professores-pesquisadores que vêem a escola apenas como campo de geração de dados, fazem suas pesquisas e nunca mais retornam, e há aqueles professores pesquisadores que atuam junto à realidades escolar, planejando a pesquisa em conjunto e dando feedback das ações realizadas.

questão 7 - Fabiana

A principal vantagem é a de valorizar o papel do social do professor como agente de mudança e produtor do conhecimento.

questão 8 - Fabiana

Pode-se criar uma expectativa sobre o professor pesquisador de que ele irá resolver todos os problemas da escola, o que não ocorrerá. Além disso, há o risco de acentuação da desvalorização da atividade docente na escola.

questão 9 - Fabiana

Atitude reflexiva sobre a prática docente e suporte institucional tanta por parte da universidade, como da escola.

questão 10 - Fabiana

Vantagem: possibilidade de identificar aspectos a serem melhorados na escola.

Desvantagem (risco): aumentar a dicotomia entre professores acadêmicos e professores escolares.