# data[].attributes.attachment_link.description
Experiencia desarrollada con alumnado en proceso de inclusión en el que a través del diseño DUA, la codocencia y el aprendizaje cooperativo, con la implementación de las medidas específicas del alumnado, se consigue ofrecer un proceso de enseñanza motivador, a través de las nuevas tecnologías, posibilitando la participación con el resto de compañeros y compañeras y favoreciendo la superación de las barreras intrínsecas en el sistema tradicional de enseñanza.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
INCLUSIÓN EDUCATIVA

El objetivo de la educación inclusiva es eliminar barreras para el aprendizaje

El objetivo de la educación inclusiva no es proporcionar lo mismo a todo el alumnado, ni prporcionar soportes individualizados

¿Qué es la Educación Inclusiva?

Los sistemas educativos inclusivos son sistemas educativos que eliminan los obstáculos a la participación y el rendimiento de todo el alumnado, considerando la diversidad de sus necesidades, capacidades y peculiaridades; y eliminando todas las formas de discriminación en el ámbito de aprendizaje. (UNESCO)

Recuerda que la barrera siempre está en el CONTEXTO que no da respuesta. No hablamos de personas discapacitdas sino de contextos DISCAPACITANTES.

Vamos a practicar la DETECCIÓN DE barreras.

Los sistemas educativos inclusivos son sitemas educativos que eliminan los obstáculos.Pero, ¿Qué supone eliminar obstáculos?- Detectar barreras - Eliminar barreras con medidas de respuesta educativa 1, 2, 3 y 4 como nos indica el Decreto de Inclusión

+info

Este alumno no puede acceder a los aprendizajes... La barrera no es el alumno, la barrera son las escaleras. En un contexto inclusivo, (En este caso rampa, todo el alumnado podría acceder a los aprendizajes)

¿CUÁL ES LA BARRERA?

La Barrera no es el alumno, la barrera es el material que estamos utilizando. En un contexto inclusivo (Libros de Braïlle, más trabajo manipulativo, explicaciones orales...) todo el alumnado podría acceder a los aprendizajes.

¿CUÁL ES LA BARRERA?

En los dos casos que hemos analizado es muy fácil detectar las barreras porque son barreras de acceso físico o sensorial.Pero hay otras barreras más complicadas de identificar, como una ratio elevada, contenidos poco adaptados al nivel del alumnado....¿Podrías identificar las barreras que aparecen en el siguiente formulario?

Ahora, vamos a complicarlo un poco más

Lo primero que tenemos que hacer es saber qué barreras tenemos en clase y cómo afectan al alumnado. Para eso podéis utilizar el documento DEBA de la página de Consellería. Este documento nos permite conocer las barreras del alumnado. Tenéis que ser autocríticos para que así podáis observar aquellos puntos débiles que debemos trabajar en el aula. Olvidaros del alumnado al contestar las preguntas del cuestionario, son barreras del aula, del centro, y del tutor, no de los alumnos.

¿CÓMO LLEVAMOS A CABO LA INCLUSIÓN EDUCATIVA?

+info

Al generar el DAFO podemos observar las barreras y fortalezas.

+info

Decreto 104/2018, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano

Dentro del ámbito escolar, el profesorado ha de realizar, como parte de la acción docente, la detección de barreras y necesidades para el aprendizaje y propiciar la participación del alumnado.

1. DECRETO 104/2018, de 27 de julio, se desarrollan los principios de equidad y de inclusión

2. Orden 20/2019 de 30 de abril, por la cual se regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión del alumnado

3. Resolución de 24 de julio de 2019 por la que se dictan instrucciones para la aplicación de algunos de los principales procedimientos previstos en la orden 20/19 y se publican los formularios referidos a la evaluación sociopsicopedagógica...

Normativa actual educación inclusiva

Decreto 104/2018, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano

Las medidas de respuesta educativa para la inclusión constituyen todas las actuaciones educativas planificadas con la finalidad de eliminar las barreras identificadas en los diversos contextos donde se desarrolla el proceso educativo de todo el alumnado, y contribuyen de esta manera a la personalización del proceso de aprendizaje en todas las etapas educativas

Dirigido al alumnado que requiere respuesta personalizada e individualizada

3º

Dirigido al alumnado que requiere respuesta diferenciada individualmente o en grupo

+info

Dirigido al alumnado de un grupo clase

4º

2º

MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA

Dirigido a toda la comunidad educativa y entorno

+info

+info

+info

1º

El tutor debe registrar las medidas de nivel II y III que no requieren una evaluación sociopsicopedagógica, a partir de la información obtenida del equipo educativo y de los informes individualizados del alumno. Para esta tarea, puede contar con la colaboración del personal especializado de soporte a la inclusión y el personal de orientación educativa.

NOVEDAD - ÍTACA 3

+info

EVALUACIÓN SOCIOPSICOPEDAGÓGICA

¿Las medidas de respuesta de nivel 2 y 3 no son suficientes?

Cuando el equipo educativo constata que, para superar las barreras a la inclusión detectadas, no son suficientes las medidas previas adoptadas, la tutora o el tutor tiene que ponerlo en conocimiento del servicio especializado de orientación para que valoren de forma conjunta, al menos, los elementos siguientes:

a) Las barreras al acceso, la participación y el aprendizaje.

b) La información procedente de los ámbitos personal, escolar, familiar y social del alumnado, incluyendo los puntos fuertes y débiles.

c) Las medidas educativas aplicadas hasta el momento y su eficacia.

EVALUACIÓN SOCIOPSICOPEDAGÓGICA

Resolución 24 DE JULIO DE 2019 por la que se dictan instrucciones para la aplicación de algunos de los principales procedimientos previstos en la Orden 20/2019, de 30 de abril,

En esta reunión se deben comprobar los resultados de la aplicación de las medidas de respuesta de los niveles II y III que no han requerido de evaluación sociopsicopedagógica y que han sido aplicadas con anterioridad y, además, proponer nuevas medidas o las modificaciones que se considere a las ya aplicadas, con el fin de dar respuesta a las necesidades del alumnado en el marco más normalizado posible. El análisis y las valoraciones realizadas, las actuaciones a realizar, así como las decisiones tomadas en esta reunión, se reflejarán en una acta, que cumplimentará el tutor o tutora del alumnado, siguiendo el modelo del anexo I.

ANEXO I - REUNIÓN CONJUNTA EQUIPO EDUCATIVO

ANEXO I

Si en el marco de esta valoración conjunta se concluye que no es conveniente hacer una evaluación sociopsicopedagógica, el servicio especializado de orientación tiene que recomendar y planificar, conjuntamente con la tutora o el tutor y el equipo educativo, las medidas más adecuadas y establecer los plazos en los cuales se tiene que revisar su efectividad, dejando constancia de ello por escrito.Si se concluye la necesidad de llevar a cabo una evaluación sociopsicopedagógica, la tutora o el tutor, en representación del equipo educativo y con el visto bueno de la dirección del centro docente público o la titularidad del centro privado concertado, tiene que formalizar la solicitud al servicio especializado de orientación para que inicie el procedimiento.

SOLICITUD DE EVALUACIÓN SOCIOPSICOPEDAGÓGICA R. 24 DE JULIO DE 2019

ANEXO II

PETICIÓN DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA A LA ORIENTADORA

CUANDO LAS MEDIDAS PROPUESTAS NO SON SUFICIENTES

ANEXO I

Si, realizada esta valoración, está justificado iniciar el procedimiento de evaluación sociopsicopedagógica, el tutor o la tutora, como representante del equipo educativo, rellenará la solicitud de evaluación sociopsicopedagógica utilizando el modelo del anexo II Previamente a la entrega de la solicitud al servicio especializado de orientación correspondiente, el tutor o tutora habrá informado a la familia de los motivos y la necesidad de esta evaluación y habrá obtenido su consentimiento explícito, así como el visto bueno de la dirección del centro educativo.

ANEXO II - SOLICITUD EVALUACIÓN SOCIOPSICOPEDAGÓGICA

Una vez aprobada la evaluación Sociopsicopedagógica, el tutor o la tutora debe rellenar la solicitud de la evaluación (Anexo II). En él quedará reflejado:- Medidas aplicadas- Barreras detectadas. (Documento DAFO que habremos generado),- Consentimiento de las familias.- Visto bueno de la dirección del centro.

ANEXO II - SOLICITUD EVALUACIÓN SOCIOPSICOPEDAGÓGICA

Resolución 24 DE JULIO DE 2019 por la que se dictan instrucciones para la aplicación de algunos de los principales procedimientos previstos en la Orden 20/2019, de 30 de abril,

El tutor con la coordinación del equipo educativo debe realizar el PAP donde se recojan las conclusiones de la evaluación sociopsicopedagógica y las orientaciones del informe sociopsicopedagógico para organizar, desarrollar y evaluar la propuesta de las medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado evaluado, así como la intervención de los diferentes apoyos, especializados o no, que intervienen.

Una vez realizada la evaluación, se redactará el informe SocioPsicopedagógico indicando la propuesta de medidas de respuesta educativa recomendadas, la intervención del personal especializado y no especializado de apoyo, así como las actuaciones en el ámbito familiar y de otros agentes externos. En el caso de ser prescriptiva la realización de un Plan de Actuación Personalizado (PAP), todas estas indicaciones quedarán reflejadas en ese documento.

PLAN DE ACTUACIÓN PERSONALIZADO

PAP

EVALUACIÓN SOCIOPSICOPEDAGÓGICA

Laura Sánchez Álvarez SPE A06

¡GRACIAS!

# data[].attributes.attachment_link.description
INCLUSIÓN EDUCATIVA El objetivo de la educación inclusiva es eliminar barreras para el aprendizaje El objetivo de la educación inclusiva no es proporcionar lo mismo a todo el alumnado, ni prporcionar soportes individualizados ¿Qué es la Educación Inclusiva?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Estos mensajes son mucho más justos que los "no me gustaría ser así", porque estaríamos centrándonos solo en lo que no nos gusta, y somos mucho más que eso. Pero en la construcción de la autoestima hay un factor importante: los/as otros/as. Aunque lo más importante es nuestra propia opinión, y ahí es donde hay que trabajar cada día, la opinión de los otros y las otras también nos importa. Por ese motivo es fundamental rodearnos de personas que sumen, que ayuden, que valoren nuestras virtudes y nos apoyen. Pero más importante es aceptarnos y respetarnos a nosotros/as mismos/as y a las demás personas para no permitir que nadie nos haga sentir mal con sus valoraciones negativas.

Esta palabra vienen de la palabra "auto" y "estimar", así, "autoestima" significa "quererse a sí mismo". Esto no significa que nos tenga que gustar todo de nosotros y nosotras, pero sí que nos aceptemos tal y como somos. Para ello es necesario conocernos y ser justas/os. No soy perfecto/a pero soy así. Me acepto.

AUTOESTIMA

Elabora una LLUVIA DE IDEAS sobre el concepto.

1ª ACTIVIDAD

Analiza los componentes que ayudan a mantener un autoconcepto positivo:

2ª Actividad

- Enfadarnos fácilmente

- Tener una actitud negativa y mostrarte desconfiado/a.

- No decir no por miedo al posible conflicto

- Miedo excesivo a equivocarte

- Ser muy sensible a la crítica

- No tener confianza en ti y en tus posibilidades

- Tener sentimientos de culpabilidad recurrentes

- Ser muy perfeccionista y duro/a en la manera de criticarte

Analizar actitudes que dificultan que tengamos un buen autoconcepto (Pincha en cada casilla)

3ª Actividad

1. Haz una carta de presentación de ti mismo/a en pocas palabras, resaltando cualidades tuyas (cuerpo y personalidad).

2. Escribimos nuestros nombres en un papel y lo cerramos. El profesor o profesora los mezcla y reparte aleatoriamente. Cada alumno y alumna deberá abrir su papel y escribir aspectos positivos de la persona en cuestión. Después, se leen en voz alta.

3. Otra variación del juego anterior es hacerlo de manera anónima. Después de que cada discente ponga su nombre (para asegurarnos de que nadie se queda sin papel), se reparten y la persona que lo recibe escribe sobre la persona que le ha tocado. De esta manera, cada alumno/a recibe una valoración positiva sobre si mismo/a sin saber quién lo escribió. La única consigna es que sean cosas positivas: cualidades físicas y de personalidad o algo que agradecer.

4. Recuperamos la lista de cosas que no nos gusta de nosotros o nosotras. La actividad consiste en darle la vuelta a cada punto. Por ejemplo:

TENGO MUCHOS GRANOS - Cuando de joven tengo la piel grasa, de mayor envejeceré mucho más tarde. SOY TONTO O TONTA, PORQUE ME FÍO DE TODO EL MUNDO - No pienso mal de otra persona hasta que no me demuestre lo contrario. SOY MUY TÍMIDO O TÍMIDA - Te gusta conocer a las personas con las que te vas a relacionar primero.
Juegos

No le des a otros/as el poder de desanimarte. Intenta mantener tu fuerza y tu luz.

Por último, hablamos de cómo se han sentido. En la adolescencia los cambios físicos y de personalidad que están experimentando van acompañados de cambios emocionales importantes.

Así, va a haber días en que se sientan mucho mejor que otros y esto también afecte en su autoconcepto.

Lo importante, como decíamos, es conocerse y respetarse, y eso implica no permitir que nadie entre en tu vida para hacerte daño.

La crítica dañina es signo de debilidad y de envidias. Provienen de personas infelices que no soportan ver que tú "brillas". No permitas que nadie te quite tu luz.

# data[].attributes.attachment_link.description
Estos mensajes son mucho más justos que los "no me gustaría ser así", porque estaríamos centrándonos solo en lo que no nos gusta, y somos mucho más que eso. Pero en la construcción de la autoestima hay un factor importante: los/as otros/as.

# data[].attributes.attachment_link.title
Cuatro pilares para una buena autoestima. A Mi Yo Adolescente. T2. Ep 5: La autoestima.

# data[].attributes.attachment_link.description
Liveworksheets transforms your traditional printable worksheets into self-correcting interactive exercises that the students can do online and send to the teacher.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Atención - Memoria Descripción de personas

Elaborado por Alejandra Medina Blog Pequeñas Grandes Personas

https://pequesgrandespersonas.blogspot.com/

Imágenes de #Soyvisual

Observa la imagen con atención y fíjate en los detalles.A continuación aparecerán tres preguntas sobre lo que has visto.En caso de necesitar ayuda pulsa para volver a ver la imagen.

OBSERVA BIEN LA IMAGEN...

Habrá tres preguntas sobre ella

empezar

* Clic para ampliar

Es una niña delgada

¿Quién es esta persona?

Es un niño alto

Es una mujer fuerte

Es una niña delgada.

Siguiente pregunta

¡BIEN!

Es una niña delgada.

Siguiente pregunta

¡OH, NO!

Rubio y rizado

¿Cómo tiene el pelo la niña?

Canoso y corto

Castaño y largo

La niña tiene el pelo castaño y largo.

Siguiente pregunta

¡BIEN!

La niña tiene el pelo castaño y largo.

Siguiente pregunta

¡OH, NO!

Unas gafas

¿Qué complemento lleva la niña?

Un collar azul

Un cinturón marrón

La niña lleva un cinturón marrón.

SIGUIENTE IMAGEN

¡BIEN!

La niña lleva un cinturón marrón.

SIGUIENTE IMAGEN

¡OH, NO!

OBSERVA BIEN LA IMAGEN...

Habrá tres preguntas sobre ella

empezar

* Clic para ampliar

Es alto y delgado

¿Cómo es esta persona?

Es bajo y gordo

Es muy bajito

El abuelo es alto y delgado.

Siguiente pregunta

¡BIEN!

El abuelo es alto y delgado.

Siguiente pregunta

¡OH, NO!

Corto y pelirrojo

¿Cómo tiene el pelo el abuelo?

Corto y rubio

Corto y canoso

El abuelo tiene el pelo corto y canoso.

Siguiente pregunta

¡BIEN!

El abuelo tiene el pelo corto y canoso.

Siguiente pregunta

¡OH, NO!

Un jersey gris claro

¿Qué lleva puesto el abuelo?

Un chandal azul

Una camisa de cuadros

El abuelo lleva puesto una camisa de cuadros.

SIGUIENTE IMAGEN

¡BIEN!

El abuelo lleva puesto una camisa de cuadros.

SIGUIENTE IMAGEN

¡OH, NO!

OBSERVA BIEN LA IMAGEN...

Habrá tres preguntas sobre ella

empezar

* Clic para ampliar

Dos personas delgadas

¿Quién hay en la imagen?

Una mujer baja

Un hombre alto

Hay dos personas delgadas.

Siguiente pregunta

¡BIEN!

Hay dos personas delgadas.

Siguiente pregunta

¡OH, NO!

La mujer

¿Quién tiene el pelo corto y castaño?

Los dos

El hombre

El hombre tiene el pelo corto y castaño.

Siguiente pregunta

¡BIEN!

El hombre tiene el pelo corto y castaño.

Siguiente pregunta

¡OH, NO!

El hombre y la mujer

¿Quién lleva puesto pantalón vaquero?

La mujer

El hombre

El hombre y la mujer llevan pantalón vaquero.

SIGUIENTE IMAGEN

¡BIEN!

El hombre y la mujer llevan pantalón vaquero

SIGUIENTE IMAGEN

¡OH, NO!

OBSERVA BIEN LA IMAGEN...

Habrá tres preguntas sobre ella

empezar

* Clic para ampliar

El niño

¿Quién es más bajo?

El abuelo

La mujer

El niño es más bajo.

Siguiente pregunta

¡BIEN!

El niño es más bajo.

Siguiente pregunta

¡OH, NO!

El abuelo

¿Quién tiene el pelo largo y castaño?

El niño

La mujer

La mujer tiene el pelo largo y castaño.

Siguiente pregunta

¡BIEN!

La mujer tiene el pelo largo y castaño.

Siguiente pregunta

¡OH, NO!

¿Quién tiene puestas unas gafas?

La mujer

El niño

El abuelo

El abuelo lleva puestas unas gafas.

HEMOS TERMINADO

¡BIEN!

El abuelo lleva puestas unas gafas.

HEMOS TERMINADO

¡OH, NO!

!BUEN TRABAJO!

https://pequesgrandespersonas.blogspot.com/

# data[].attributes.attachment_link.title
ATENCIÓN - MEMORIA - DESCRIPCIÓN DE PERSONAS

# data[].attributes.attachment_link.description
Un genially para repasar la descripción de personas, a la vez que se trabaja la atención y la memoria.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
¡EMPEZAR!

Pon a prueba tu atención y memoria visual

¡Ya estoy list@!

JUEGO MEMORIA

Memoriza las caras y su posición 1/3

1

2

3

4

5

6

7

8

JUEGO MEMORIA

Dónde está...

1

2

3

4

5

6

7

8

JUEGO MEMORIA

Dónde está...

Siguiente

JUEGO MEMORIA

¡Ya estoy list@!

JUEGO MEMORIA

Memoriza las caras y su posición 2/3

1

2

3

4

6

7

8

9

JUEGO MEMORIA

Dónde está...

5

10

Lorem ipsum dolor sit amet

Siguiente

JUEGO MEMORIA

¡Ya estoy list@!

JUEGO MEMORIA

Memoriza las caras y su posición 3/3

1

2

3

4

5

7

8

9

10

11

JUEGO MEMORIA

Dónde está...

6

12

Lorem ipsum dolor sit amet

Volver a empezar

JUEGO MEMORIA

# data[].attributes.attachment_link.title
Pon a prueba tu atención y memoria visual

# data[].attributes.attachment_link.description
¡EMPEZAR! Pon a prueba tu atención y memoria visual ¡Ya estoy list@! JUEGO MEMORIA Memoriza las caras y su posición 1/3 1 2 3 4 5 6 7 8 JUEGO MEMORIA Dónde está... 1 2 3 4 5 6 7 8 JUEGO MEMORIA Dónde está... Siguiente JUEGO MEMORIA ¡Ya estoy list@!