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Entrevista com a diretora da Escola Estadual Tarsila do Amaral

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Entrevista com a diretora da Escola Estadual Tarsila do Amaral

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No dia 20/10 realizamos uma entrevista com a diretora da EE Tarsila do Amaral para melhor compreender a realidade da Educação em Tempo Integral desenvolvida nas escolas estaduais de Minas Gerais.

A escola dispõe, para as aulas da educação integral, de espaços como a biblioteca e o laboratório de informática. Também são desenvolvidas atividades no pátio da escola, espaço que é compartilhado com o refeitório. Constatamos que apesar dos esforços da escola, os espaços escolares disponíveis são insuficientes para uma educação integral de qualidade.

O documento orientador de cada campo integrador da educação integral foi impresso pela escola e entregue aos professores, o estudo do documento é realizado coletivamente nas reuniões extraclasse. Nas reuniões extraclasse são apresentadas boas práticas e a equipe procura realizar o planejamento de forma coletiva. Porém, constamos que a oferta de formação continuada para os professores ainda é insuficiente, o que influencia diretamente na dificuldade de promover um planejamento assertivo e eficiente.

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Acesse a linha do tempo na íntegra pelo QR Code

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Linha do tempo: Educação em Tempo Integral no Brasil e em Minas Gerais

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Linha do tempo: Educação em Tempo Integral no Brasil e em Minas Gerais

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A primeira atividade do grupo para este trabalho foi conhecer a trajetória da Educação Integral, no contexto da educação brasileira e no estado de Minas Gerais (objeto de nossa pesquisa) e para isso tomamos como ponto de partida o ano de 1930, ano em que foi escrito o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova. Anísio Teixeira foi um grande idealizador dessa proposta, por seu trabalho concluímos que a construção do Centro Educacional Carneiro Ribeiro, em Salvador (1950) foi o marco inicial da Educação Integral no Brasil, o que inspirou outras iniciativas anos depois. Em Mins Gerais, nosso ponto de partida foi o Projeto Escoal Viva, implementado em 2003. Em 20 anos, muitas alterações foram realizadas, dando novas modelagens à Educação Integral no estado e ampliando o atendimento aos estudantes mineiros. Verificamos que, apesar do diálogo entre as propostas nacional e estadual, muitos desafios ainda precisam ser superados para uma oferta satisfatória da Educação em tempo integral.

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Muito prazer, somos o Grupo D 33!

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Sessão síncrona com os ASA para discussão dos artigos do Jornal do Gestor

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Sessão síncrona com os ASA para discussão dos artigos do Jornal do Gestor

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Na sessão síncrona conversamos sobre a atuação de Anísio Teixeira em favor da escola pública e sobre seu posicionamento contra à ideia de educação como instrução para o trabalho. Para Anísio Teixeira a educação deve ser uma instituição para dar continuidade ao processo de vida social e cultural, não devendo se limitar a transmitir conhecimentos.

Também refletimos sobre a proposta de Darcy Ribeiro, que defende a educação integral como caminho para o desenvolvimento de uma cidadania democrática no Brasil.

Dialogamos sobre o vídeo de Paulo Freire, que traz para reflexão o que seria uma escola cidadã, propondo uma educação pela qual seja oportunizada, aos estudantes, a vida em sua integralidade.

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Como residimos em cidades diferentes, encontros presenciais, defininitivamente, não seriam realizados! Para facilitar e agilizar nossa comunicação, criamos um grupo de WhatsApp. Essa foi a estratégia que encontramos para alinhar nossas demandas, tomar decisões, dividir das tarefas do Trabalho Interdisciplinar e dialogar sobre o andamento das ações.

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Para viabilizar o acesso de todos os integrantes do grupo aos materiais de estudo e a escrita coletiva do trabalho, utilizamos o recurso de compartilhamento de arquivos do Google Drive do E-mail Institucional do PPGP CAEd. Para cada disciplina foi criada uma pasta, nas quais organizavamos os arquivos para agilizar a elaboração de cada etapa que compôs o trabalho interdisciplinar.

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Lives - Liderança Educacional e Gestão Escolar 

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Lives - Liderança Educacional e Gestão Escolar 

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Os Professores Marcelo Burgos e Márcia Machado conduziram lives nas quais foram apontados mecanismos de planejamento que permitem o controle e acompanhamento de medidas para a efetividade da gestão est5ratégica. Destacaram a necessidade do gestor empregar o planejamento, juntamente com práticas de supervisão e acompanhamento, pois são elementos inerentes ao ato de planejar.

Dessa forma, ficou claro que os mecanismos de controle estão relacionados à incorporação das ideias gerencialistas à educação. Assim, à medida que esse modelo possibilita maior abertura à participação dos “burocratas de nível de rua” no processo decisório e na implementação das políticas, promove a criação de mecanismos de controle, responsabilização e prestação de contas em face da efetividade, eficácia e eficiência de uma determinada política.

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O grupo, a partir da Meta 6 do PNE (2014-2024), fez o levantamento de dados da EE Tarsila do Amaral, para observar o alcance ou não da meta projetada.

A meta 6 tem como objetivo oferecer educação em tempo integral em, no mínimo, 50% (cinquenta por cento) das escolas públicas, de forma a atender, pelo menos, 25% (vinte e cinco por cento) dos (as) alunos (as) da educação básica.

Os dados demonstraram que, embora constatado um discreto aumento de matrículas na ETI no ano de 2015 de 1,1%, houve uma queda significativa no ano de 2016 de 5,6% e após esse ano, embora tenha havido alguns avanços, esta taxa não atingiu o patamar inicial observado em 2014. Os dados de 2021, comparados com 2014, mostram uma queda de 2,5 % neste período, distanciando do alcance da meta.

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A implementação da BNCC no Brasil tem sido um processo desafiador, envolvendo pactuação entre os diferentes entes federados e diversos atores do contexto educacional. Deste cenário suscitam importantes desafios que precisam ser enfrentados pela política de "Escola em Tempo Integral" no que diz respeito aos processos de adaptação curricular.

Um dos principais desafios reside na necessidade de garantir a coerência e a articulação entre as diretrizes da política de "Escola em Tempo Integral" e os objetivos curriculares estabelecidos. Alinhar os diferentes sistemas educacionais estaduais e municipais em torno de um currículo comum é um processo complexo e desafiador.

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Gestão Estratégica na EE Tarsila do Amaral

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Gestão Estratégica na EE Tarsila do Amaral

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Identificação de componentes da gestão estratégica na escola a partir da entrevista com a diretora.

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Levantamento e Análise de dados - EE Tarsila do Amaral

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Levantamento e Análise de dados - EE Tarsila do Amaral

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Realizamos o levantamento dos indicadores educacionais da EE Tarsila do Amaral, a saber: IBED, Complexidade de Gestão, Nível SocioEconômico, Nível de Esforço Docente, Taxa de Distorção Idade Série, os resultados do SIMAVE 2022 do 9º ano EF e os percentuais de acerto por descritor em Língua Portuguesa e Matemática deste mesmo ano de ensino. Além desses dados, também foram consultados os resultados internos referentes ao 3º Bimestre. Esses dados foram cruzados e, em síntese, comprovou-se a necessidade de intervenção em ambos os componentes curriculares. Habilidade críticas (aquelas com menores percentuais de acerto) foram identificadas para nortear a etapa seguinte (proposição de plano de ação).

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Investigação e Proposição de Plano de Ação à equipe pedagógica da EE Tarsila do Amaral

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Investigação e Proposição de Plano de Ação à equipe pedagógica da EE Tarsila do Amaral

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A partir dos dados obtidos e da entrevista realizada com a diretora, o grupo levantou algumas hipóteses e fez a proposição de um plano de ação, entitulado Educação Financeira na Prática, com atividades que contemplam as habildades críticas sucitadas na etapa de diagnóstico. Para ver o plano na íntegra, clique no link: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1gxwAx8fENkxt7t4FcOyGHVGEUz8GS38qkLiJBOrzORo/edit#gid=1203069545

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Podemos considerar que a Educação em Tempo Integral no Brasil, desde os anos 1920, evoluiu em resposta aos avanços nos estudos e às demandas sociais. A não realização da meta 6 do PNE (2014-2024) destaca a necessidade do "Programa Escola em Tempo Integral", lançado em 2023 como uma política impulsionadora. A persistente falta de alinhamento entre entes federados afeta a concretização da proposta. Adicionalmente, os investimentos insuficientes em espaços escolares e formação continuada comprometem a qualidade das atividades pedagógicas, impactando o aumento de matrículas na modalidade. Assim, torna-se crucial investir em formação continuada para professores e proporcionar espaços adequados.

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Proposta elaborada pelo grupo para a escola 

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Proposta de encontros de formação continuada docente na EE Tarsila do Amaral (em Módulo II)

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Proposta de encontros de formação continuada docente na EE Tarsila do Amaral (em Módulo II)

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Observa-se que a escola busca um trabalho de envolvimento de toda a equipe quando procura organizar o planejamento das ações nas reuniões coletivas nos momentos extraclasse e incentiva à formação continuada docente.

O que percebemos na entrevista é que existe uma fragilidade na aplicação de metodologias diferenciadas, que são utilizadas mais frequentemente pelos professores dos campos integradores. Assim, a utilização das reuniões de módulo coletivo para estudo em grupo vem muito a acrescentar para aplicação de novas metodologias no tempo integral.