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Wie wäre eine Gemeinschaft, in der alle die Gebärdensprache beherrschen? Eine Gemeinschaft, in der alle einander verstehen! Die meisten glauben, so etwas könne es niemals geben. Aber – einmal war es doch Wirklichkeit! 250 Jahre lang gab es einen Ort, an dem Taube voll akzeptiert waren. Es ist die Insel Martha’s Vineyard, die an der Ostküste der USA in der Nähe von Boston liegt. Hier konnten alle die Gebärdensprache!

Im 18. und 19. Jahrhundert war die Insel Martha’s Vineyard die Heimat einer der ersten bekannten Gemeinschaften von Tauben.

Sie entwickelten aufgrund ihrer Isolation eine eigene Gebärdensprache, die Martha’s Vineyards Gebärdensprache. Zeitweilig war dort einer von 155 Einwohnern taub, im Vergleich zu einem Durchschnitt von 1:1000 in den USA. In der Ortschaft Chilmark war sogar jede*r vierte Einwohner*in gehörlos. Fast alle Einwohner*innen von Martha’s Vineyard beherrschten diese Gebärdensprache.

Dies zeigt, dass Taube nicht automatisch Ausgrenzungen erfahren müssten, sondern dass dies eine Folge unterschiedlicher gesellschaftlicher Einstellungen ist.

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Der Zweite internationale Taubstummen-Lehrer-Kongress wurde 1880 in Mailand durchgeführt. Dort beschlossen die (ausschließlich hörenden) Taubenlehrer offiziell, nur noch die orale/lautsprachliche Unterrichtsform für die Gehörlosenschulen in Europa anzuwenden und stellten sich gegen die Anwendung der Gebärdensprache im Unterricht. Man dachte, dass man so taube Kinder am besten fördern würde, jedoch mussten sie in mühevoller Arbeit das Ablesen von den Lippen sowie die Artikulation der Lautsprache erlernen.

Die Mailänder Beschlüsse hatten weitreichende Folgen für die Taubengemeinschaft. Im Anschluss an diesen Kongress wurde die Gebärdensprache in vielen europäischen Ländern verboten. Erst 2010 bei der internationalen Konferenz zur Bildung und Erziehung Tauber (ICED) in Vancouver wurde eine offizielle Entschuldigung ausgesprochen und die Mailänder Beschlüsse für null und nichtig erklärt.

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Der Heißluftballon ist ein Fortbewegungsmittel, was unseren Helden die Weiterführung der Reise auch im Jahre 1873 ermöglicht. Der Heißluftballon war bereits schon 100 Jahre zuvor erfunden worden, stand jedoch erst ab den 1870er Jahren vermehrt dem öffentlichen Gebrauch zur Verfügung.

Michel Joseph de Montgolfier und sein Bruder Étienne Jacques verwirklichten im Juni 1783 den Traum der Menschheit, die Schwerkraft zu überwinden. Der erste unbemannte Heißluftballon stieg über dem Marktplatz des französischen Annonay bei Lyon 1000 Meter hoch auf und flog in zehn Minuten 2,5 Kilometer weit.

Am 19.09.1783 findet die erste „bemannte“ Ballonfahrt statt. Die ersten Passagiere in der Luftfahrtgeschichte sind ein Hahn, eine Ente und ein Schaf.

Die erste Ballonfahrt mit Menschen an Bord findet am 21.11.1783 vor einem Publikum von 440.000 Menschen in Paris statt. Die "Montgolfière" war 20 Meter hoch, 14 Meter breit und hatte eine Ballonhülle aus Seide und Papier. Nach 25 Minuten Flug landete auch sie wieder sicher.

In den folgenden Jahren finden immer wieder viel beachtete Ballonfahrten in verschiedenen Ländern Europas statt, hier hat wohl eher der Gasballon die Nase vorn. In den 1970er Jahren erlebt der Heißluftballon in den USA eine Renaissance und wird nun auch für Hobby- und Passagierfahrten eingesetzt. Dieser Trend etabliert sich ab 1990 auch in Deutschland.

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Premierengruppen ermöglichen dem Ensemble bei der Erarbeitung des Stücks ihr Zielpublikum und dessen Sicht auf die Welt direkt kennenzulernen und im Blick zu behalten. Ein Feedback bei Probenbesuchen ist sehr hilfreich und führt zu größerer Sicherheit im Probenprozess.

Die SuS von Premierenklassen erfahren hautnah wie Theaterproduktionen entstehen. Sie setzen sich mit inhaltlichen und künstlerischen Schwerpunkten einer Inszenierung selbst auseinander, lernen das Theater auch hinter den Kulissen kennen, treffen die Künstler*innen und tauschen sich miteinander aus.

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Taub schließt in unserer Verwendung verschiedene Identitäten und Lebensrealitäten wie gehörlos, schwerhörig, CI-tragend sowie spätertaubt ein.

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Die Schauspieler*innen und die Regisseurin stellen sich mit Hilfe der Dolmetscher*innen vor. Die Theaterpädagogin und die Regisseurin leiten Aufwärmübungen und Theaterspiele an, damit alle die Schüler*innen besser kennenlernen können. Dies hilft die Altersgruppe besser einschätzen zu können und zu verstehen, was den Schüler*innen Spaß macht und sie interessiert.

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Das Schienennetz in den USA wuchs damals schnell an. Von 19030 km im Jahre 1860 bis auf 85169 km im Jahre 1870. In den folgenden zehn Jahren wurden weitere 64373 km Gleise verlegt, sodass im Jahr 1880 150098 km Streckennetz verzeichnet werden konnten. Diese Zugverbindungen ermöglichten erstmals die Umrundung der Erde in der Zeitspanne von 80 Tagen. Stand 2014 hat die USA mit rund 293.600 km das weltweit längste Eisenbahnnetz.

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Do's and Dont's im Umgang mit tauben Menschen

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Stephanie Mündel, die taube Regisseurin des Stücks, erzählt die Geschichte der Reise von Phileas Fogg um die Welt aus einer veränderten Perspektive:

In unserer Theaterfassung ist Mr. Fogg taub - ebenso wie der Schauspieler Rafael-Evitan Grombelka, der diese Rolle spielt.

Er wird auf seiner Reise begleitet von Passepartout (gespielt von Diana Margolina), die sowohl hörend ist, aber auch die Gebärdensprache kann. Die beiden bereisen andere Orte der Welt als im Roman von Jules Vernes. Durch ihre Reisebegegnungen mit verschiedenen Figuren (meist gespielt von der tauben Schauspielerin Adriane Große) erfahren wir viel über die Geschichte von Tauben Menschen und ihrer Kultur.

Adriane spielt allerdings nicht immer Taube Personen - manchmal ist es auch eine hörende Person, die Gebärden kennt, oder eine, die keine Gebärden kennt.  Es ist eine Kombination.

Unsere Fassung beruht grundsätzlich auf der Theaterfassung von Holger Schober für 3 Darsteller*innen aus dem Jahr 2019.

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Die Premierenklasse der Heliosschule beim Warm-up

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Premierenklasse Gronewaldschule

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Premierenklasse Gronewaldschule

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Die Regisseurin hat einzelne Szenen ausgewählt, die die Schauspieler*innen zum ersten Mal zeigen. Hier ist die Gelegenheit auszuprobieren, auf die Reaktion der Schüler*innen zu achten und an der Darstellung weiterzuarbeiten.

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Beide Premierenklassen beim gemeinsamen Probenbesuch

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Reise um die Erde in 80 Tagen (1873) von Jules Verne

Hauptfiguren:

Phileas Fogg

Passepartout

Aouda

Handlung: Als im Jahr 1872 ein Zeitungsartikel behauptet, man könne die Erde in 80 Tagen umrunden, wettet der Londoner Exzentriker Phileas Fogg im Reform Club mit seinem Freund Bellamy um 20.000 Pfund, dass er genau dies schaffen werde. Zusammen mit seinem Diener Passepartout und 20 000 Pfund im Gepäck bricht er von London aus in östliche Richtung auf. Sie reisen über Suez, Bombay, Singapur, Hongkong, durch den Stillen Ozean, quer durch die USA und zurück über den Atlantik, per Schiff, Bahn, auf einem Elefanten und an Bord eines Segelschlittens. Es folgt ein spannendes Rennen gegen die Zeit, bei dem es an Abenteuern und unvorhergesehenen Verzögerungen nicht mangelt.

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Fokus auf Kommunikation mit tauben Menschen

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Fokus auf Kommunikation mit tauben Menschen

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Wichtige zeitgeschichtliche Gegebenheiten wie Martha's Vineyard und der Mailänder Kongress (siehe historischer Kontext) sind in die Stückfassung eingeflossen. So wird es für das hörende Publikum möglich, die Gehörlosenkultur und dessen Geschichte besser kennenzulernen und sich mit der Realität von tauben Menschen zu konfrontieren.

Der Ansatz der Regie sieht vor, nicht alle gebärdeten Textstellen für das hörende Publikum zu übersetzen und umgekehrt. Alle Personen werden jedoch genug Informationen bekommen, um dem Stück gut zu folgen. Aber nicht jede*r immer an der gleichen Stelle.

Ein Monolog in Gebärdensprache steht am Anfang des Stücks. So sind es diesmal die hörenden Menschen im Publikum, die mit einer ihnen meist fremden Sprache konfrontiert werden. Und vielleicht verstehen sie nicht sofort alles. Aber gerade dieser Umstand fordert sie heraus diese Sprache sehr genau zu beobachten um zu versuchen, sie zu verstehen. Und vielleicht entdecken sie dabei, dass sie viel mehr verstehen, als sie eigentlich dachten.

In der späteren Übertragung ist es so für das hörende Publikum nachvollziehbar, wie es ist, als tauber Mensch nur die Minderheit seiner Umgebung zu verstehen.

In dem Stück treffen die beide Sprach-Gruppen aufeinander und versuchen, sich gegenseitig zu verstehen, zu helfen und zu bilden.

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London (England) - Calais (Frankreich) - Martha's Vineyard (USA) - Hongkong - Indien - Mailand (Italien) - London

Durch die neue Schwerpunktsetzung reist Mr. Fogg in der anderen Richtung um die Welt. (als im Roman)

Kann er mit dieser Entscheidung seine Wette nur verlieren? Wir sind gespannt...

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Die Premierenklasse der Gronewald-schule im Austausch mit dem Ensemble

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Die Premierenklassen geben Feedback zu den vorgestellten Szenen und teilen ihre Ideen und Gedanken.

Wie hat es euch gefallen?

Was denkt ihr passiert als nächstes?

Was ist euch wichtig?

In diesem Stück, das für hörende und Taube Menschen gleichermaßen konzipiert ist, war die wichtigste Frage des Teams an die Schüler*innen:

Gab es Schwierigkeiten beim Verständnis?

Und wenn ja, wie können wir dem vorbeugen?

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Die Originalroute, die Fogg und Passepartout im Roman unternehmen.

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Wichtige Websites zur eigenen Recherche -1

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Wichtige Websites zur eigenen Recherche -1

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Der Taubenschlag ist eine Website für Taube, Schwerhörige und Taubblinde, aber auch für Hörende. Der Taubenschlag bietet Informationen und Einblicke in die Welt der Hörbehinderten, die Sie nirgendwo sonst finden.

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Der Taubenschlag ist eine Website für Taube, Schwerhörige und Taubblinde, aber auch für Hörende, und bietet Einblicke in die taube Welt.

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https://www.idgs.uni-hamburg.de/taubwissen/ueber-uns/taub.html

https://www.gehoerlosen-jugend.de/

Organisation gehörloser und schwerhöriger Jugendlicher

http://www.gehoerlosen-bund.de/dgb

https://www.br.de/br-fernsehen/sendungen/sehen-statt-hoeren/index.html

Fernsehsendung „Sehen statt Hören“

Der bayrische Rundfunk hat regelmäßig eine Sendung „Sehen statt Hören“. Super interessant, mit ganz vielen verschiedenen Rubriken, auch zu Geschichte, Wissenswertes, für Kinder und Jugendliche…

https://yomma.de/glossar-fragen-und-antworten-zu-gebaerdensprachen/

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80 Tage braucht man heute längst nicht mehr für eine Weltumrundung. Heutzutage ist sie mit einer organisierten Reise schon in zwei Tagen möglich und zwar mit nur einem einzigen Verkehrsmittel, dem Flugzeug.

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Hier sind die Schüler*innen an der Reihe, eine Szene zu improvisieren. Sie schlüpfen in die jeweilige Rolle der Schauspieler*innen. Die Regisseurin erklärt ihnen die Benutzung des Bühnenbildes und zeigt ihnen die Requisiten und Probekostüme. Dann erzählt sie kurz den Kontext der Szene.

Nun können die Schüler*innen spontan ihre eigenen Ideen zur Szene umzusetzen. Das Publikum kann mit weiteren Ideen die Spielenden unterstützen.

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In der Inszenierung werden zwei Möglichkeiten genutzt, um das Bühnengeschehen gut zu verfolgen.

Die Figur Passepartout: Sie ist zweisprachig und spricht sowohl die deutsche Lautsprache als auch die deutsche Gebärdensprache. Viele ihrer Kommentare helfen dem Publikum die jeweils andere Sprache gut zu verstehen.

Die Projektion auf der Uhr im Bühnenbild.

Hier werden zentrale Sätze in kurzer und einfacher Sprache verschriftlicht. Diese ermöglichen hörenden und schwerhörigen Menschen im Publikum noch mehr Zugang. Auch Menschen, die mit DGS (noch) nicht komplett vertraut sind, kann dies eine Hilfe sein.

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Die Schüler*innen der Gronewaldschule wurden gebeten, in einem kleinen Video für Szene 10 mitzuwirken.

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in deutscher Schriftsprache

als Video in deutscher Gebärdensprache

als Glossentext (verschriftliche Form der Deutschen Gebärdensprache)

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Textübersetzung in DGS: Corinna Brenner 

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Auszug Szene 1 - Deutsche Schriftsprache

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Auszug Szene 1 - Deutsche Schriftsprache

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Textübersetzung in DGS: Corinna Brenner 

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Manche Taube Schauspieler*innen lernen ihren Text am liebsten als Glossentext

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Einen Blick hinter die Kulissen werfen.

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Auszug Szene 3 - Deutsche Schriftsprache

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Auszug Szene 3 - Deutsche Schriftsprache

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Auszug Szene 10 - Deutsche Schriftsprache

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Auszug Szene 10 - Deutsche Schriftsprache