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 Les 16 écoProjets de l'école de la nature 

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 Les 16 écoProjets de l'école de la nature 

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L'arbre du climat pour découvrir les action et conséquences des activités du climat sdur les Changement Climatiques

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L'arbre du climat pour découvrir les action et conséquences des activités du climat sdur les Changement Climatiques

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Dans le cadre d’une démarche éco-citoyenne et pédagogique, on vous invite à proposer et mener un projet autour des Low Tech.

Ce projet pourrait s’inscrire dans le projet de votre d’établissement ( ...) qui permet à chaque élève de s’engager pour une cause humanitaire ou citoyenne. Il s’inscrit également dans une démarche de sensibilisation à l’écologie et au développement durable.

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Démarche du projet et le développement Durable.. 

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Démarche du projet et le développement Durable.. 

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https://digipad.app/p/251033/96cc907cc48d7

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Démarche du projet & le DD - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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 I F Meknes:  Semaine du DD vers la derniere semaine de mai 2024

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 I F Meknes:  Semaine du DD vers la derniere semaine de mai 2024

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Restitution des projets de classe à distance ou en présenciel : Présentation du projet de chaque groupe/classe participante (Stand /poster/journal scientifique) lors de la Journée internationale de l’Arganier ou Biodiversité 2024 !!

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A_Rejoindre le groupe : L'environnement en projet de classe.

B_Restitution des projets de classe à distance ou en présenciel : Présentation du projet de chaque groupe/classe participante (Stand /poster/journal scientifique) lors de la Journée internationale de l’Arganier ou Biodiversité 2024

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Objectif(s) du groupe :

Partage des ressources et restitution des projets

Public visé :

Enseignantes et enseignants de la DP de khénifra ayant participé à l'universités d'automne 2022

Discipline(s) :

Français, linguistique, Sciences naturelles, biologie, Didactique, pédagogie, éducation

Objectif(s) de formation :

Pédagogie, Linguistique, Formation des professionnels non enseignants, Didactique des autres disciplines

Thème(s) :

Education, Langue, littérature, Technologie, informatique, Sciences et techniques

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formation des professionnels non enseignants

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L'environnement en projet de classe. | IFprofs Maroc

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Partage des ressources et restitution des projets

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Le terme low-tech est utilisé pour qualifier des objets, des systèmes, des techniques, des services, des savoir-faire, des pratiques, des modes de vie et même des courants de pensée, qui intègrent la technologie selon trois grands principes : Utilité – Accessibilité – Durabilité.

Une low-tech répond à des besoins essentiels à l’individu ou au collectif (accès à l’énergie, l’alimentation, eau, gestion des déchets, etc…).

La low-tech doit être appropriable par le plus grand nombre.

La low-tech se doit d’être éco-conçue, résiliente, robuste, réparable, recyclable, agile, fonctionnelle.

Le Low Tech Lab est un organisme qui a pour but de partager ces solutions.

Lien pour le Low Tech Lab :

https://lowtechlab.org/fr/le-low-tech-lab/presentation

Lien définition d’une Low Tech :

https://lowtechlab.org/fr/la-low-tech

Lien liste des Low Tech existantes avec leurs tutoriels de fabrication associés :

https://wiki.lowtechlab.org/wiki/Explore

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 Découvrez les Low cost :Eco-projet /eco-conception

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 Découvrez les Low cost :Eco-projet /eco-conception

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LOW-TECH

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Le Low-tech Lab

Parce que la démarche low-tech offre à tous et partout, les moyens de répondre à ses besoins dans le respect des Humains et de la Planète, le Low-tech Lab s'est donné pour mission de dénicher, tester et partager ces solutions avec le plus grand nombre.

En se faisant porte-voix de la low-tech, le Low-tech Lab souhaite contribuer à l'émergence de modes de vie, de production ou de consommation plus sobres, plus respectueux et plus résilients, in fine à l'avènement d'une société plus soutenable et surtout, plus désirable !

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Le Low-tech Lab est un programme de recherche et de documentation Open-Source visant à valoriser l'innovation low-tech tout en boostant son développement.

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Permettre aux enseignants de mettre en place un projet à thématique DD dans leur classe et de participer au forum des projets la rencontre scientifique organisée par l’Institut français dans le cadre du forum des projets de l'école de la nature..

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- Découvrir et dégager les problématiques environnementales en relation avec les programmes, sujet de l’école de la nature : Energie renouvelable, biodiversité, changements climatiques, gestion des déchets, recyclage ; l’eau

- Renforcer chez les enseignants des pratiques et démarches dans l’enseignement en français des disciplines non linguistiques par l’intermédiaire de thématique de développement durable ;

- Renforcer les capacités langagières des élèves à travers une participation active à la réalisation des projets de classe avec des outils tels que : Escape game , jeux, Arbre du climat, Fresque du climat, de l’eau, de la biodiversité

- Découvrir et Connaitre l’importance des ODD et de l’EDD comme approches pédagogiques plurielles apportant savoirs et méthodes pour connaitre l’environnement et pouvoir agir positivement.

- Adopter la démarche projet comme pédagogie active qui est préconisée dans le contexte des DNL ;

- Découvrir « La classe  dehors» une autre forme d’apprentissage ;

- Proposer et démarrer des projets de classe en relation avec l’environnement qui seront valorisés au forum des projets 2024 de l’ECOLE DE LA NATURE en mai 2024

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Forum 2024 de  l’école de la nature à l’IFM.

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Forum 2024 de  l’école de la nature à l’IFM.

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Les participant(e)s à la formation seront invité(e)s à développer avec leurs élèves dans leur établissement  un projet sur l’environnement selon le cahier de charge de l’Ecole de la nature qui sera développé lors de la formation.

les projets sélectionnées seront ceux qui utilisent du matériel recyclable, ces projets feront parties des Eco- projets de l’école de la nature.

Un accompagnement sera assuré jusqu’à la réalisation du projet et sa présentation par les élèves  au forum 2024 de l’école de la nature à l’IFM.

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Pour naviguer sur ce tableau:

- Ascenseur horizontal pour passer d'une section à une autre

- Ascenceur vertical pour explorer une section ou colonne

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Les problématiques environnementales locales et nationales - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Science participative / La Bio-Indication pour étudier la qualité de l'air par les Lichens

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Science participative / La Bio-Indication pour étudier la qualité de l'air par les Lichens

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La démarche du projet interdisciplinaire

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La démarche du projet interdisciplinaire

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Qu’est-ce que le développement durable ?

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Qu’est-ce que le développement durable ?

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Le développement durable est « un développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures à répondre aux leurs »

citation de Mme Gro Harlem Brundtland, Premier

Ministre norvégien (1987)

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Les sciences participatives à l’école, un partenariat prometteur

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Les sciences participatives à l’école, un partenariat prometteur

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« Je vois / Je pense / Je me demande »

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Les Cahiers pédagogiques sont une revue associative qui vit de ses abonnements et ventes au numéro.
Pensez à vous abonner sur notre librairie en ligne, c'est grâce à cela que nous tenons bon !

Une enseignante détachée dans un réseau d'éducation prioritaire et passionnée de théâtre, un centre de ressources, " La Main à la pâte ", qui permet des liens avec des chercheurs et des scientifiques, une ville qui fournit des moyens logistiques et humains pour des projets d'école, tout cela donne de superbes spectacles sous le label " Science en scène " et surtout un travail de fond durant plusieurs mois, qui implique tous les élèves d'une ou plusieurs classes. Rencontre avec Virginie Vitse, enseignante à Nogent-sur-Oise.

Votre projet s'appuie sur un lien entre démarche scientifique et création artistique pour aboutir à une représentation théâtrale ; c'est peu courant. Pouvez-vous nous décrire des situations concrètes avec les élèves ?

Je pense à un spectacle qu'on avait intitulé La Fée électricité. Les élèves avaient d'abord étudié le module sur les circuits électriques et le chemin du courant. Une scène se passait à l'intérieur d'une ampoule, les élèves ont joué le rôle du courant électrique qui traverse l'ampoule. On peut parler de transposition artistique d'un contenu scientifique.

Parmi les jeux dramatiques que je propose au cours de l'année, j'incite les élèves à se servir du contenu scientifique étudié. Par exemple, on fait souvent un jeu très classique, qu'on pourrait intituler " le ping-pong ". Il s'agit de se placer d'un côté ou de l'autre de la scène, en choisissant sa position par rapport au groupe. Ils doivent dire une phrase en contredisant le camarade qui vient de parler. Pour cela, je leur demande de proposer des hypothèses sur un sujet scientifique, sur la lumière par exemple. Ils énoncent ce qu'ils savent ou croient savoir, ils se contredisent et on retrouve une partie du débat scientifique qui a eu lieu en classe. Ces exercices peuvent parfois être repris tels quels pour le spectacle.

Sur la thématique de la lumière, on avait abordé l'alternance entre le jour et la nuit. Une des questions initiales du module scientifique était : " Pourquoi y a-t-il des jours et des nuits sur Terre ? " Avec une classe, on arrive à toutes sortes de réponses plus ou moins proches de la réalité. Certaines sont très poétiques et je m'empare de ces paroles d'enfants pour créer les scènes. Par exemple, sur la question de l'alternance entre le jour et la nuit, on obtient des réponses comme " pour se reposer ", quand on s'attend à " parce que la Terre tourne sur elle-même ". Et puis, on avait aussi divisé le groupe en deux : d'un côté les partisans de la nuit, de l'autre ceux qui défendent le jour.

En quoi le théâtre est-il un moyen efficace pour faire acquérir des connaissances et des compétences scientifiques ?

Cela permet un réinvestissement sous forme de mémorisation et de réflexion sur le sujet.
La mémorisation, car on leur demande de restituer des connaissances, et à force de les répéter ils les intègrent. Je pense à une scène sur les volcans où les enfants disaient un texte de Maurice Krafft tout en réalisant sur scène une expérience qui montre un volcan effusif, ils ont dû recommencer cette expérience des dizaines de fois ! Le théâtre, c'est beaucoup de répétitions. Travailler avec le corps aide également à mémoriser ; par exemple, interpréter une danse qui reproduit les mouvements réciproques de la Terre et de la Lune permet de mieux les comprendre et donc de mieux les mémoriser.

La réflexion, car je pense que cela permet de prendre du recul sur ce qu'ils ont appris, on les fait entrer dans une autre dimension. On a des connaissances, qu'est-ce qu'on peut en faire ? On peut les croiser avec d'autres disciplines, on peut s'amuser avec.

Notre stratégie pédagogique est aussi d'emprunter des chemins détournés pour que les élèves comprennent, assimilent des notions. Concrètement, je travaille à théâtraliser des notions scientifiques que nous travaillons en classe parallèlement. Nous respectons ainsi le programme de l'école primaire et, pour ma part, ma lettre de mission qui est centrée sur les sciences. Même s'il a fallu convaincre les enseignants plutôt orientés vers les lettres qu'ils pouvaient donner un contenu scientifique à un projet théâtral et ceux plutôt orientés vers les sciences que le théâtre pouvait être un sacré plus à leur enseignement.

Pouvez-vous nous décrire les intérêts ainsi que les difficultés de cette démarche collective pour les élèves ?

On se rend compte dans ce genre de projet, peut-être plus que dans n'importe quel autre, de l'importance du travail collectif. Sans les autres, on n'est rien, on ne peut pas aller au bout, on a besoin de tout le monde. Les élèves en grandes difficultés sont naturellement pris en charge par leurs camarades. Et il arrive, comme l'an passé dans le projet sur le volcan, qu'une des vedettes du spectacle soit en fait un élève qui ne sait pas vraiment lire et écrire.

Au théâtre, chacun connait la partition de l'autre (son texte, ses entrées, ses sorties, ses déplacements, etc.). Ceci contribue à développer une responsabilité collective et donc une forme de solidarité et d'entraide. Au théâtre, connaitre son texte, c'est aussi savoir quand le dire et pour cela, il faut connaitre le texte de l'autre.
Les enfants sont très exigeants, cela provoque une émulation qui tire tout le monde vers le haut.

Du point de vue du théâtre (lecture, compréhension, interprétation de textes, etc.) et du jeu dramatique (improvisations, technique vocale, travail du corps, création de personnages), qu'est-ce que les élèves sont amenés à faire ?

Il y a deux grands volets : la partie " littérature " et la partie " jeu dramatique " qui sont travaillées simultanément. Au début, on découvre le texte de théâtre avec toutes ses caractéristiques, en leur faisant comparer un texte dramatique avec un texte narratif. On fait ressortir les différences, la façon de faire parler les personnages, les marques typographiques, l'absence de verbes introducteurs, le rôle des didascalies, etc. On lit des textes courts, on en écrit la suite.

Parallèlement, ces mêmes textes sont le support d'exercices de mise en voix et de mise en scène.
On travaille beaucoup sur l'exploration des manières de dire et des possibilités corporelles.

Les techniques de jeu théâtral viennent très progressivement. On commence toujours par donner confiance, accepter le contact, le regard de l'autre. Il faut que tout le monde se sente bien et investi dans un espace de jeu collectif.
On amène les élèves à parler fort et à bien articuler, à se placer correctement sur scène, à prendre le temps, à ne jamais se débarrasser de ses répliques par exemple, à se regarder, etc.

La collaboration avec mes collègues dépend de leur habitude ou non de l'expression dramatique. Mais on convient d'une règle : au début d'une séance, l'enseignant de la classe mène un exercice qu'on a vu lors de la séance d'avant. Puis, à mesure que le projet avance, on peut se répartir en demi-groupes, ou bien à la fin, je prends à part quelques élèves pour les faire travailler à tour de rôle telle scène.

On dit facilement que la recherche scientifique se nourrit autant de rigueur que d'imagination, que l'on n'aurait jamais dépassé les limites de ce que l'on connait déjà sans créativité. Pensez-vous que votre projet s'inscrive dans cette pensée ?

C'est difficile de répondre à cette question. Quand on travaille avec des élèves, on ne se place pas au niveau des savants, des chercheurs qui ont un esprit très créatif.
Ce projet contribue à ouvrir l'esprit des enfants, à ne pas se limiter à un domaine d'activité. Par exemple, quand on propose aux élèves d'observer le ciel, on les amène à imaginer, à éveiller leur curiosité. Plus on s'enfonce dans les profondeurs célestes, plus on a envie de savoir, plus on se rend compte qu'on ne sait rien ou pas grand-chose. Alors on imagine : " Tiens, à quoi pourraient ressembler des extraterrestres ? "

L'aboutissement de votre projet est une représentation théâtrale. En quoi est-elle utile ?

Pour moi, la pièce de théâtre devant un public est un aboutissement incontournable.
Tout d'abord, elle porte les élèves toute l'année, elle leur donne un but. Ils se projettent réellement, montrent de la persévérance et acceptent les exigences que cela implique.

Elle permet de valoriser le travail des élèves.
Elle implique les parents dans le suivi scolaire de leurs enfants. Il faut savoir que quand il s'agit de venir voir leurs enfants jouer sur scène, les parents se déplacent en nombre, on arrive quasiment à 100 % de présence. Les familles de nos quartiers se déplacent très rarement au théâtre, je trouve important de leur montrer un travail de qualité. On en profite également pour leur expliquer comment on a mené ce travail tout au long de l'année, par l'intermédiaire d'une sorte de making of. On fait aussi venir un scientifique qui anime une conférence sur le sujet traité, de manière ludique et en partie interactive.
Et puis, il y a une grande part donnée à l'émotion, certains parents nous ont dit " découvrir " leur enfant ce soir-là, " n'avoir jamais pensé qu'il serait capable de faire ça ".

Le théâtre transfigure les individus.
L'émotion et le bonheur que l'on peut observer lors de ces soirées sont inestimables, et marquent les esprits des enfants et de leurs parents durablement.
Enfin, l'estime de soi est renforcée.
Mais monter sur scène et donner le meilleur de soi-même n'est pas toujours facile. Je pense que c'est se faire violence et qu'il n'y a rien de naturel à se produire sur scène. C'est vrai que je les pousse jusqu'au bout de leurs possibilités, avec une exigence qui peut sembler excessive aux yeux de certains. Mais je crois qu'en éducation prioritaire, peut-être plus qu'ailleurs, on se doit d'avoir la plus grande exigence à l'égard des élèves. Je crois qu'au fond, ils apprécient, car c'est aussi une manière de les respecter et de croire en eux.
Ceci dit, à chacun aussi d'adapter son projet aux possibilités locales et ressources en termes de moyens. Reste qu'il est très riche de mêler ainsi sciences et théâtre, littérature, arts, etc.

À l'issue d'un tel projet, avez-vous pu évaluer quels étaient les acquis des élèves ?

Oui, j'ai une évaluation assez précise en trois volets que je fais passer avant le projet, vers octobre, puis après le projet, au mois de juin, pour mesurer l'écart : la partie jeu dramatique avec quelques items sur l'articulation, la modulation de la voix, les expressions du visage et du corps, la mémorisation, etc. Je les prends par petits groupes et leur demande de se prêter à quelques exercices ; la partie " littérature " permet de voir s'ils sont capables d'écrire la suite d'un texte théâtral ; et enfin, il y a la partie " sciences " grâce à laquelle on vérifie l'acquisition des contenus scientifiques.

Mais je crois qu'il n'est pas possible de tout mesurer, et surtout pas immédiatement. Je pense que ce projet modifie chez l'enfant le rapport au savoir et par conséquent, la relation qu'il entretient avec l'école. Il permet de mieux comprendre le bienfondé de l'effort demandé par l'école : accéder à la connaissance et à la possibilité de réfléchir et de créer.

Pouvez-vous dire ce qui marque l'esprit des élèves suite à une telle aventure ?

Ce que je peux dire, c'est que les élèves s'en souviennent pendant très longtemps.
Comme je le disais précédemment, on ne peut pas toujours évaluer l'impact immédiatement après un projet. Je pense que ce type d'aventure germe en eux très longtemps, ils grandissent avec elle. C'est un temps fort de leur scolarité, un moment qu'ils ont beaucoup aimé à l'école. Il m'arrive de croiser des élèves que j'avais accompagnés il y a une dizaine d'années sur un projet théâtral et qui me parlent encore de cette expérience qui les a marqués.
Cette aventure les a bousculés, mais leur a donné confiance.

Propos recueillis par Jean-Michel Zakhartchouk

Toujours la même face

Deux savants. A : Caroline, B : Ismaïl.
Entrée d'Ismaïl. Pleins feux. Ismaïl est seul sur scène, il fait les cent pas, les yeux rivés sur une feuille.
A (détendue) : - Salut !
B (d'un air grincheux, lisant une feuille) : - Salut !
A : - Qu'est-ce que tu as ? Tu as l'air mal luné !
B : - Je n'arrive pas à résoudre ce problème (geste d'énervement : il claque sa main sur la feuille), j'ai beau remuer ciel et terre mais rien n'y fait !
A : (A arrache la feuille des mains de B.) - Montre un peu pour voir (A lit le problème.). " Comment expliquer qu'il existe une partie de la Lune qu'on ne voit jamais ? " C'est pourtant clair comme le jour ton affaire ! (rire)
B : - Ah oui ? ! Eh bien vas-y, toi qui es si maligne, essaie de le résoudre !
A (résout le problème sans difficulté, avec un sourire sur le visage quand elle redonne la feuille à B) : - La rotation de la Lune est parfaitement synchrone avec sa révolution autour de la Terre : elle met 27,3 jours pour faire un tour sur elle-même. Ce synchronisme est dû à la puissante attraction qu'exerce la Terre sur son satellite. Le système Terre-Lune a ainsi atteint un équilibre, qui a pour conséquence directe que la Lune nous présente toujours la même face.
B (abasourdi) : - Rien compris !
A : - Bon, viens, je vais te montrer quelque chose.
Noir. Les enfants se placent pour la danse pendant le noir. Les deux savants regardent la danse lunaire exécutée par dix enfants sur une musique. Musique balayage chenillard pour la danse. Fin de la danse. Noir pleins feux.
B : - Alors là, j'en tombe des nues ! Mais finalement, est-ce que la Lune tourne sur elle-même ?
A : - Tu n'as toujours pas compris ? ! (elle tape dans les mains trois fois et trois danseurs arrivent : Maamadou, Prescillia-Jordan) Bon, prenons deux lunes. La première, celle qui tourne autour de la Terre. La seconde, la lune témoin, reproduit uniquement le mouvement de rotation de la première lune. Et maintenant, regarde bien ce qu'il se passe.
La lune 1 : - Eh oui, la lune fait un tour sur elle-même !
La lune 2 : - En même temps qu'elle fait le tour de la Terre.
A : - Il n'y avait pourtant rien de nouveau sous le soleil, mon ami ! Ce n'est pas que je m'ennuie mais je dois y aller, à bientôt alors ! Et sans rancune ! (A part.)
B (se retrouvant seul) : - Mouais... elle doit être née sous une bonne étoile, c'est certain ! Je l'aurai un jour, je l'aurai !
Noir.

Extrait du spectacle Le Soleil a rendez-vous avec la Lune.

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Sciences en scène - Les Cahiers pédagogiques

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Une enseignante détachée dans un réseau d'éducation prioritaire et passionnée de théâtre, un centre de ressources, " La Main à la pâte ", qui permet des liens avec des chercheurs et des scientifiques, une ville qui fournit des moyens logistiques et humains pour des projets d'école, tout cela donne de superbes spectacles sous le label " Science en scène " et surtout un travail de fond durant plusieurs mois, qui implique tous les élèves d'une ou plusieurs classes.

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Consigne : clique sur les "+" pour lire les définitions et sur les icônes pour découvrir chacun des piliers et les types de développement partiellement durable.

Ce schéma montre un idéal à atteindre, autour de l'équilibre entre 3 piliers : - économique- écologique- socialNéanmoins, dans la plupart des situations, malgré des progrés dans l'aménagement du territoire, cet idéal n'est pas atteint.

Mission ODD 3

Lorsque le développement ne repose que sur le pilier économique, il ne préserve pas l'environnement (Ex : pollution des usines) et il ne permet pas de lutter contre les inégalités (Ex : pauvreté des personnes non qualifiés travaillant à la chaîne dans les usines.)

Pilier économique : créer des richesses et améliorer les conditions de vie matérielles.

Schéma du pilier économique dominant.

Lorsque le développement ne repose que sur le pilier écologique, la nature est "muséifiée". rendue inaccessible pour être protégée, elle ne permet plus le développement économique des populations locales, ce qui peut nuire à leurs conditions de vie (Ex : Chômage).

Pilier écologique : préserver la biodiversité des espèces et des ressources naturelles et énergétiques.

Schéma du pilier écologique dominant

Le pilier social est souvent le moins développé des trois piliers du développement durable. Il s'agit, par exemple, de lutter contre les inégalités sociales ce qui n'est pas la priorité de nombreux acteurs économiques, d'où un déséquilibre et des difficultés de mise en place de ce piliers.

Pilier social : satisfaire les besoins en santé, éducation, habitat, emploi, prévention de l'inclusion et équité.

Schéma du pilier social dominant.

Le développement équitable développe à la fois le pilier économique (ex : favoriser le développement des entreprises) et le pilier social (ex : favoriser l'accès au logement pour les plus démunis)C'est sur ce principe que se sont développés des "utopies urbaines" : des quartiers qui favorisent la mixité sociale et l'emploi local. Néanmoins les utopies urbaines ont souvent été des échecs.

Dans les années 1930, l'architecte Le Corbusier propose de nouveaux principes urbanistiques : découper la ville en fonctions : l'habitation, les loisirs et le travail ont chacun un espace dédié. Chaque quartier est relié par de grands axes de communication. Le logement doit accueillir toutes les classes sociales. Tous se retrouvent dans le même espace pour travailler et dans le même espace pour leurs loisirs. Néanmoins, cette utopie urbaine repose beaucoup sur l'utilisation de la voiture individuelle, source d'une grande pollution de l'air. Elle ne respecte par le pilier environnemental (qui deviendra une préoccupation des décennies plus tard). De plus, les populations les plus aisées ne se sont jamais installées dans ce type de quartier, la mixité sociale n'ayant été qu'un idéal.

Economique + social = Développement équitable

Le développement vivable développe à la fois le pilier écologique (ex : garantir la protection de la biodiversité avec de nombreux espaces verts) et le pilier social (ex : favoriser l'accès au logement pour les plus démunis). Ne mettant pas en avant le pilier économique, il est rarement choisi dans l'aménagement du territoire. Il relève souvent de projets très restreints dans l'espace (ex : potager collectifs, fermes urbaines...)

Detroit, aux États-Unis, est une très grande ville qui s'est développée grâce à l'industrie automobile depuis la fin du XIXe siècle. Néanmoins, cette industrie a connu une grave et longue crise, qui a mis la ville de Detroit en faillite. Les populations les plus aisées sont parties de Detroit et ont trouvé du travail dans d'autres villes étatsuniennes, mais la pauvreté s'est fortement installée pour le reste de la population. Néanmoins, cette crise a entraîné des intitiatives de la population, notamment pour faire face à la pauvreté alimentaire. De très nombreux potagers collectifs se sont développés dans les espaces autrefois utilisés par l'industrie et dans les quartiers à l'abandon. La ville a commencé à pouvoir s'autoalimenter.Aujourd'hui, malgré la pauvreté de la population, la ville de Detroit fait figure de modèle de développement où l'économie n'est pas le pilier le plus essentiel.

Ecologie + social = Développement vivable.

Le développement viable développe à la fois le pilier écologique (ex : garantir la protection de la biodiversité avec de nombreux espaces verts) et le pilier économique (ex: favoriser le développement des entreprises). C'est le type de développement le plus fréquent dans l'aménagement du territoire : la protection de l'environnement est souvent mise en avant dans le développement durable mais le pilier social est souvent sacrifié.

À l'image de l'écoquartier de Bonne à Grenoble construit à la place d'une ancienne caserne militaire inutilisée, les écoquartiers sont des espaces urbains dont l'aménagement met en avant le pilier environnemental (espaces verts, matériaux respectueux de l'environnement, logements économisant l'énergie, etc.). Les écoquartiers mettent aussi en avant le pilier économique grâce à une implantation de commerces locaux destinés aux habitants du quartier, mais aussi de l'ensemble de la ville, et à des espaces de loisirs. Néanmoins, si les projets des écoquartiers mettent toujours en avant la volonté de créer une mixité sociale, ces quartiers sont très chers en terme de foncier (achat ou location d'appartements) et défavorisent les classes populaires qui n'y ont que très peu, voire pas accès. Le pilier social est souvent absents de ces aménagements.

Ecologie + économie = Développement viable

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Consigne : clique sur les "+" pour lire les définitions et sur les icônes pour découvrir chacun des piliers et les types de développement partiellement durable. Ce schéma montre un idéal à atteindre, autour de l'équilibre entre 3 piliers : - économique- écologique- socialNéanmoins, dans la plupart des situations, malgré des progrés dans l'aménagement du territoire, cet idéal n'est pas atteint.

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Colonne 1_ Objectifs de la formation (Action 1)

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Colonne 1_ Objectifs de la formation (Action 1)

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Colonne 2 _Le forum 2024 des projets de l'école de la nature( Action 2)

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Colonne 2 _Le forum 2024 des projets de l'école de la nature( Action 2)

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Colonne 3_ les problématiques environnementales locale et nationale 

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Colonne 3_ les problématiques environnementales locale et nationale 

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Colonne 4_ Escape game pour découvrir les ODD & la définition du Développement Durable (DD)

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Colonne 4_ Escape game pour découvrir les ODD & la définition du Développement Durable (DD)

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Colonne 5 _ La démarche du projet  et le projet interdisciplinaire

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Colonne 5 _ La démarche du projet  et le projet interdisciplinaire

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Colonne 6_ Les approches de l'Education au Développement Durable (EDD)

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Colonne 6_ Les approches de l'Education au Développement Durable (EDD)

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Colonne 7_Les 16 écoProjets de l'école de la nature et  les projets Low-Tech 

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Colonne 7_Les 16 écoProjets de l'école de la nature et  les projets Low-Tech 

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Activité en groupe sur le défi "Comment chauffer l'eau avec le soleil "

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Colonne 8_ L'arbre du climat pour dégager des actions qui peuvent baisser l'effet des Changements Climatiques 

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Colonne 8_ L'arbre du climat pour dégager des actions qui peuvent baisser l'effet des Changements Climatiques 

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Le jeu de role

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Colonne 9_ Visite de l'espace de l'école de la nature et des Eco-Projets finalisés  

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Colonne 9_ Visite de l'espace de l'école de la nature et des Eco-Projets finalisés  

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Colonne 11_ Les applications numériques exploitées et visités lors de la formation 

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Colonne 11_ Les applications numériques exploitées et visités lors de la formation 

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https://www.unicef.fr/dossier/objectifs-de-developpement-durable-odd

https://view.genial.ly/625fe558a145ce0011ace8bd/guide-guide-odd-fr

OBJECTIFS

DE DÉVELOPPEMENT DURABLE

Éliminer la pauvreté sous toutes ses formes et partout dans le monde

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Objectif 2

PAS DE PAUVRETÉ

783 millions de personnes vivent en-dessous du seuil de pauvreté international fixé à 1,90 dollar par jour. Il y a dans le monde 122 femmes âgées de 25 à 34 ans vivant dans l'extrême pauvreté pour 100 hommes de la même catégorie d'âge. L'écrasante majorité des personnes vivant en-dessous du seuil de pauvreté appartient à deux régions : l'Asie du Sud et l'Afrique subsaharienne. Les taux de pauvreté élevés se trouvent souvent dans les petits pays fragiles et touchés par un conflit.

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Éliminer la pauvreté sous toutes ses formes et partout dans le monde

Objectif 1

Objectif 3

FAIM "ZÉRO"

La malnutrition est la cause de près de la moitié (45 %) des décès d'enfants de moins de 5 ans - 3,1 millions d'enfants chaque année. Un enfant sur quatre dans le monde souffre d'un retard de croissance. Dans les pays en développement, cette proportion peut aller jusqu'à un sur trois. Une personne sur neuf dans le monde est sous-alimentée (soit 815 millions). La majorité des personnes souffrant de la faim dans le monde vivent dans un pays en développement, où 12,9 % de la population est sous-alimentée.

d'info

2

Éliminer la pauvreté sous toutes ses formes et partout dans le monde

Objectif 2

Objectif 4

BONNE SANTÉ ET BIEN-ÊTRE

17 000 enfants de moins meurent chaque jour par rapport à 1990, mais plus de cinq millions d'enfants meurent avant leur 5e anniversaire chaque année. Depuis 2000, les vaccins contre la rougeole ont permis d'éviter plus de 15,6 millions de décès. Le taux de mortalité maternelle a diminué de 37 % depuis 2000. En Asie de l'Est, Asie du Sud et en Afrique du Nord, la mortalité maternelle a baissé de 2/3. 36.9 millions de personnes vivaient avec le VIH en 2017. 21,7 millions de personnes avaient accès à la thérapie antirétrovirale en 2017..

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3

4

Assurer l'accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d'égalité, et promouvoir les possibilités d'apprentissage tout au long de la vie.

Objectif 3

Objectif 5

ÉDUCATION DE QUALITÉ

Les inscriptions dans l'enseignement primaire dans les pays en développement ont atteint 91 %, mais 57 millions d'enfants n'ont toujours pas accès à la scolarité.Plus de la moitié des enfants qui ne sont pas inscrits à l'école vivent en Afrique sub-saharienne.On estime que 50 % des enfants en âge de fréquenter l'école primaire qui ne sont pas scolarisés vivent dans des zones touchées par un conflit.617 millions de jeunes dans le monde manquent de compétences de base en mathématiques et en alphabétisation.

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5

Parvenir à l'égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles

Objectif 4

Objectif 6

ÉGALITÉ ENTRE LES SEXES

On estime qu'à l'heure actuelle, 750 millions de femmes et de filles dans le monde ont été mariées avant l'âge de 18 ans. Au moins 200 millions de filles et de femmes actuellement en vie ont subi des mutilations génitales féminines dans les 30 pays disposant de données représentatives. Environ les deux tiers des pays des régions en développement ont atteint l'égalité des sexes dans l'enseignement primaire. Alors que les femmes ont beaucoup progressé dans les fonctions politiques à travers le monde, leur représentation dans les parlements nationaux (23,7 %) est encore loin de la parité.

d'info

6

Garantir l'accès de tous à des services énergétiques fiables, durables et modernes, à un coût abordable.

Objectif 5

Objectif 7

EAU PROPRE ET ASSAINISSEMENT

3 personnes sur 10 n'ont pas accès à des services d'eau potable gérés de manière sûre et 6 personnes sur 10 n'ont pas accès à des installations sanitaires gérées de manière sûre. Au moins 892 millions de personnes continuent à pratiquer la défécation à l'air libre. Les femmes et les filles sont responsables de la collecte de l'eau dans 80 % des ménages sans accès à l'eau sur place. Entre 1990 et 2015, la proportion de la population mondiale utilisant une source d'eau potable améliorée a augmenté de 76 % à 90 %.

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7

Garantir l'accès de tous à des services énergétiques fiables, durables et modernes, à un coût abordable

Objectif 6

Objectif 8

ÉNERGIE PROPRE ET D'UN COÛT ABORDABLE

13 % de la population mondiale n'a pas accès à l'électricité moderne. 3 milliards de personnes dépendent du bois, du charbon ou des déchets animaux pour la cuisson et le chauffage. L'énergie est le principal facteur contribuant au changement climatique, ce qui représente environ 60 pour cent des émissions mondiales de gaz à effet de serre. La pollution de l'air intérieur due à l'utilisation de combustibles a provoqué 4,3 millions de décès en 2012, les femmes et les filles représentant 60 % de ces décès.

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8

Promouvoir une croissance économique soutenue, partagée et durable, le plein emploi productif et un travail décent pour tous.

Objectif 7

Objectif 9

TRAVAIL DÉCENT ET CROISSANCE ÉCONOMIQUE

Le taux de chômage mondial en 2017 était de 5,6 %, contre 6,4 % en 2000. À l'échelle mondiale, 61 % des travailleurs occupaient un emploi informel en 2016. En excluant le secteur agricole, 51 % de tous les travailleurs entraient dans cette catégorie d'emploi. Les hommes gagnent 12,5 % de plus que les femmes dans 40 pays sur 45 disposant de données. L'écart de rémunération entre hommes et femmes dans le monde est de 23 % et, sans action décisive, il faudra encore 68 ans pour parvenir à un salaire égal. Le taux d'activité des femmes sur le marché du travail est de 63 % et celui des hommes de 94 %.

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9

Bâtir une infrastructure résiliente, promouvoir une industrialisation durable qui profite à tous et encourager l'innovation.

Objectif 8

Objectif 10

INDUSTRIE, INNOVATION ET INFRASTRUCTURE

Les infrastructures de base comme les routes, les technologies de l'information et de la communication, l'assainissement, l'énergie électrique et hydraulique, restent rares dans de nombreux pays en développement. 16 % de la population mondiale n'a pas accès aux réseaux haut débit mobiles. Pour de nombreux pays africains, en particulier pour les pays à faible revenu, les contraintes existantes en matière d'infrastructures affectent la productivité des entreprises d'environ 40 %.

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10

Réduire les inégalités dans les pays et d'un pays à l'autre

Objectif 9

Objectif 11

INÉGALITÉS RÉDUITES

En 2016, plus de 64,4 % des produits exportés par les pays les moins avancés vers les marchés mondiaux étaient soumis à des droits de douane nuls, soit une augmentation de 20 % par rapport à 2010. Les faits relevés dans les pays en développement montrent que les enfants du quintile de richesse le plus faible sont encore jusqu'à trois fois plus susceptibles de mourir avant leur cinquième anniversaire que les enfants dans le quintile de richesse le plus élevé. La protection sociale a été considérablement étendue dans le monde, mais les personnes handicapées ont jusqu'à cinq fois plus de chances que la moyenne d'engager des dépenses de santé importantes.

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Faire en sorte que les villes et les établissements humains soient ouverts à tous, sûrs, résilients et durables.

Objectif 10

Objectif 12

VILLES ET COMMUNAUTÉS DURABLES

La moitié de l'humanité - 3,5 milliards de personnes - vit aujourd'hui dans des villes. Ce chiffre devrait atteindre 5 milliards d'ici 2030. 95 % de la croissance de la population urbaine mondiale se fera dans des pays en développement dans les décennies à venir. 883 millions de personnes vivent dans des bidonvilles aujourd'hui et la plupart se trouvent en Asie de l'Est et du Sud-Est.

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12

Établir des modes de consommation et de production durables

Objectif 11

Objectif 13

PRODUCTION ET CONSOMMATION RESPONSABLES

Si la population mondiale atteint 9,6 milliards de personnes d'ici à 2050, l'équivalent de près de trois planètes pourrait être nécessaire pour fournir les ressources nécessaires pour maintenir les modes de vie actuels. L'être humain pollue l'eau plus vite que le temps nécessaire à la nature pour recycler et purifier l'eau dans les lacs et les rivières. Si les consommateurs du monde entier optaient pour des ampoules à haut rendement énergétique, le monde économiserait 120 milliards de dollars par an.

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Objectif 12

Objectif 14

MESURES RELATIVES À LA LUTTE CONTRE LES CHANGEMENTS CLIMATIQUES

En avril 2018, 175 parties avaient ratifié l'Accord de Paris et 168 parties avaient communiqué leurs premières contributions déterminées au niveau national à la Convention-cadre des Nations Unies sur les changements climatiques. Les océans se sont réchauffés, les quantités de neige et de glace ont diminué et le niveau des mers s'est élevé. Entre 1880 et 2012, la température moyenne dans le monde a augmenté de 0,85 degré Celsius. Les émissions globales de dioxyde de carbone (CO2) ont augmenté de près de 50 % depuis 1990.

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14

Objectif 12

Objectif 15

VIE AQUATIQUE

Les océans couvrent les trois quarts de la surface de la Terre, contiennent 97 % de l'eau de la Terre, et représentent 99 % des espaces de vie disponibles sur terre en volume. Plus de trois milliards de personnes dépendent de la biodiversité marine et côtière pour subvenir à leurs besoins. Globalement, la valeur de marché des ressources et industries marines et côtières est estimée à 3000 milliards de dollars par an, soit environ 5 % du PIB mondial. Les océans contiennent près de 200 000 espèces identifiées, mais les chiffres réels pourraient se compter en millions.

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Conserver et exploiter de manière durable les océans, les mers et les ressources marines aux fins du développement durable.

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Préserver et restaurer les écosystèmes terrestres, en veillant à les exploiter de façon durable, gérer durablement les forêts, lutter contre la désertification, enrayer et inverser le processus de dégradation des sols et mettre fin à l'appauvrissement de la biodiversité.

Objectif 14

Objectif 16

VIE TERRESTRE

On estime qu'à l'heure actuelle, 750 millions de femmes et de filles dans le monde ont été mariées avant l'âge de 18 ans. Au moins 200 millions de filles et de femmes actuellement en vie ont subi des mutilations génitales féminines dans les 30 pays disposant de données représentatives. Environ les deux tiers des pays des régions en développement ont atteint l'égalité des sexes dans l'enseignement primaire. Alors que les femmes ont beaucoup progressé dans les fonctions politiques à travers le monde, leur représentation dans les parlements nationaux (23,7 %) est encore loin de la parité.

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Renforcer les moyens de mettre en œuvre le Partenariat mondial pour le développement et le revitaliser.

Objectif 15

Objectif 17

PARTENARIATS POUR LA RÉALISATION DES OBJECTIFS

L'aide publique au développement s'est établie à 146,6 milliards de dollars en 2017, en baisse de 0,6 % par rapport à 2016 en termes réels. 79 % des importations originaires de pays en développement vers les pays développés sont exemptées de droits de douane. Dans les pays les moins avancés, le service de la dette en proportion des exportations de biens et de services a augmenté pendant cinq années consécutives, passant de 3,5 % en 2011 à 8,6 % en 2016.

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Promouvoir l'avènement de sociétés pacifiques et inclusives aux fins du développement durable, assurer l'accès de tous à la justice et mettre en place, à tous les niveaux, des institutions efficaces, responsables et ouvertes à tous.

Objectif 16

PAIX, JUSTICE ET INSTITUTIONS EFFICACES

La justice et la police font partie des institutions les plus touchées par la corruption. La corruption, la fraude, le vol et l'évasion fiscale coûtent quelque 1,26 billion de dollars par an aux pays en développement cette somme d'argent pourrait être utilisée pour aider ceux qui vivent avec moins de 1,25 $ par jour pendant au moins six ans. L'enregistrement des naissances a eu lieu chez 73 % des enfants de moins de 5 ans, mais seuls 46 % des enfants d'Afrique subsaharienne ont été enregistrés.

d'info

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https://www.un.org/sustainabledevelopment/fr/news/communications-material/

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https://www.unicef.fr/dossier/objectifs-de-developpement-durable-odd https://view.genial.ly/625fe558a145ce0011ace8bd/guide-guide-odd-fr OBJECTIFS DE DÉVELOPPEMENT DURABLE Éliminer la pauvreté sous toutes ses formes et partout dans le monde Accueil Objectif 2 PAS DE PAUVRETÉ 783 millions de personnes vivent en-dessous du seuil de pauvreté international fixé à 1,90 dollar par jour.

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DES JEUNES DANS LA PEAU DE NÉGOCIATEURS POUR LE CLIMAT ET LA BIODIVERSITÉ

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DES JEUNES DANS LA PEAU DE NÉGOCIATEURS POUR LE CLIMAT ET LA BIODIVERSITÉ

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Des jeunes dans la peau de négociateurs pour le climat et la biodiversité

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À l'approche de la COP28 à Dubaï, un nouveau kit pédagogique dédié au climat est lancé par l'AFD, suite au premier centré sur la biodiversité. Une expérience innovante qui permet aux élèves d'organiser une simulation des négociations d'une COP, à l'image des discussions internationales.

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De Dakar à Beyrouth, des adolescents apprennent à négocier pour le climat

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À l’occasion de la COP28 de Dubaï, plusieurs collèges et lycées français à l’étranger organisent des simulations de négociations en s’appuyant sur l’accompagnement du groupe AFD.

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Les projets de sciences citoyennes à l’école : pour quelles visées éducatives ? L’exemple du projet « Les gardiens des chênes »

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Les projets de sciences citoyennes à l’école : pour quelles visées éducatives ? L’exemple du projet « Les gardiens des chênes »

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Les projets de sciences citoyennes à l’école : pour quelles visées ...

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Ces dernières années, l’enseignement scientifique et technologique a connu une profonde reconfiguration dans plusieurs pays occidentaux, dont la France. En effet, certains textes institutionnels et…

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Biodiversité, quand les élèves simulent une COP

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Colonne 9_ Visite de l'espace de l'école de la nature et des Eco-Projets finalisés  

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Colonne 9_ Visite de l'espace de l'école de la nature et des Eco-Projets finalisés  

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 Activité en groupe  sur le défi "Comment chauffer l'eau avec le soleil "

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 Activité en groupe  sur le défi "Comment chauffer l'eau avec le soleil "

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Activité en groupe sur le défi "Comment chauffer l'eau avec le soleil "

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La démarche projet pour mieux apprendre : 

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La démarche projet pour mieux apprendre : 

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Des Projets Pour Mieux Apprendre Ife N°82 2013

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Publishing platform for digital magazines, interactive publications and online catalogs. Convert documents to beautiful publications and share them worldwide. Title: Des Projets Pour Mieux Apprendre Ife N°82 2013, Author: EMILE_STEM, Length: 24 pages, Published: 2024-01-28

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IF profs Maroc: le réseau social des profs qui enseigne le/en Français

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IF profs Maroc: le réseau social des profs qui enseigne le/en Français

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Objectif(s) du groupe :

Partage des ressources et restitution des projets

Public visé :

Enseignantes et enseignants de la DP de khénifra ayant participé à l'universités d'automne 2022

Discipline(s) :

Français, linguistique, Sciences naturelles, biologie, Didactique, pédagogie, éducation

Objectif(s) de formation :

Pédagogie, Linguistique, Formation des professionnels non enseignants, Didactique des autres disciplines

Thème(s) :

Education, Langue, littérature, Technologie, informatique, Sciences et techniques

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formation des professionnels non enseignants

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L'environnement en projet de classe. | IFprofs Maroc

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Partage des ressources et restitution des projets