# data[].attributes.body
Su propósito es mostrar los aspectos que están en la situación real o contexto, y que deben ser examinados para convertirse en los fundamentos específicos y personales del plan de estudios.

# data[].attributes.body
CONTEXTO/Sociocultural

ESTUDIANTE/Psicopedagógica

CONOCIMIENTO/Epistemológico

# data[].attributes.body
Están basados por las normativas legales vigentes a nivel nacional e internacional.

Se basan en las reglas actuales que piden cambiar, renovar y hacer cosas nuevas en la forma de enseñar para cambiar la sociedad. También reconocen las diferencias entre las personas y las culturas, promoviendo el respeto mutuo y la descentralización de la educación.

# data[].attributes.body
Permiten analizar al individuo como una unidad

bio psíquica en sus aspectos cognoscitivos,

afectivos y psicomotores, en sus diferentes

etapas de desarrollo.

# data[].attributes.body
Se encuentra representada por la finalidad, los propósitos, los objetivos generales, etc. que constituyen el punto de partida que determina, justifica y da sentido a la intervención pedagógica.

Sociológico

Estudia las estructuras de los grupos humanos,

los principios que los regulan, las diferencias que

existen entre ellos.

# data[].attributes.body
La concepción de aprendizaje que se sustenta en el currículum va a determinar las formas de enseñar y promover el aprendizaje en los estudiantes.

Es decir, las áreas pedagógica y didáctica determinan la concepción que se tiene de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

# data[].attributes.body
Depende de las finalidades que se hayan atribuido a la

enseñanza, responde a la pregunta ¿qué enseñar?, representa las finalidades de la educación según el sentido y la función social que se le asigne a la enseñanza en toda propuesta curricular.

# data[].attributes.body
Se refieren a aquellos aspectos ineludibles de la realidad educativa como:

Estudiante

Contexto

Conocimiento

Los cuales influyen desde su propio ámbito en la dirección que el programa ha de seguir.

# data[].attributes.body
En base a las fuentes curriculares, el docente debe comprender que al realizar la planificación curricular, debe recurrirse al contexto sociocultural, al alumno y a las áreas del saber como proveedoras del material curricular

# data[].attributes.body
“Un método racional para encarar, analizar e interpretar el currículo y el sistema de enseñanza en cualquier institución educativa” (Tyler, 1973:7).

# data[].attributes.body
La primera etapa consiste en el estudio de los propios educandos como fuente de objetivos educacionales.

El estudio de los educandos es una fuente que permitirá determinar los cambios de conducta que se espera que la escuela logre.

# data[].attributes.body
En la segunda etapa, Tyler resalta la necesidad de hacer un estudio de la vida contemporánea de la escuela.

Tiene como finalidad enseñar los conocimientos actualizados y útiles para la sociedad y que exista una flexibilidad en el “adiestramiento” del estudiante para que éste pueda aplicar sus conocimientos.

# data[].attributes.body
La tercera etapa esta definida por la intervención de los especialistas que son una fuente importante para sugerir los objetivos en las distintas asignaturas de la escuela.

Los especialistas son quienes pueden hacer sugerencias útiles, fundamentales y aportes a favor de otras funciones educativas y formular una lista de objetivos de la educación.

# data[].attributes.body
La cuarta etapa la constituye el papel de la filosofía en la selección de los objetivos.

Éstos no deben ser numéricos, se debe seleccionar un número importante de objetivos razonables y que representen los valores más altos que coincidan con la filosofía de la escuela.

# data[].attributes.body
La quinta etapa es la selección y orientación de las actividades

de aprendizaje.

Consiste en organizar los objetivos para seleccionar y orientar las actividades de aprendizaje.

# data[].attributes.body
La sexta etapa, la constituye la forma de organizar las actividades para un aprendizaje efectivo.

Es importante que la organización lleve a un efecto positivo en los cambios de conducta y las actividades se refuercen entre sí.

# data[].attributes.body
La séptima etapa, evaluar la eficacia de las actividades de aprendizaje.

Es necesario establecer un plan de evaluación, debe hacerse una revisión rigurosa para saber si lo planeado ha orientado al docente hacia los resultados previstos.

# data[].attributes.body
Debe basarse en la sociedad, la cultura, el aprendizaje y el contenido, vinculando la teoría y la práctica.

Cuenta con tres criterios para la elaboración del currículo.

# data[].attributes.body
El primero consiste en investigar cuáles son las demandas y los requisitos de la cultura y de la sociedad tanto para lo presente como lo futuro.

El segundo, contar con la información sobre el aprendizaje y la naturaleza del estudiantado.

El tercero, se refiere a la naturaleza del conocimiento y sus características específicas, así como las contribuciones únicas de las disciplinas de las cuales se deriva el contenido del currículo.

# data[].attributes.body
Se debe llevar un orden para elaborar un currículo más consciente.

Hay 7 pasos para el diseño del currículo

# data[].attributes.body
El primer paso es el diagnóstico de necesidades.

El segundo paso se refiere a la formulación de objetivos claros y amplios que brinden una plataforma esencial para el currículo.

El tercer paso es la selección del contenido, constituye la noción de diferencias concretas entre los diversos niveles de contenido.

El cuarto paso lo constituye la organización del contenido, permite los cambios que experimenta la capacidad para aprender entre otros.

El quinto paso lo constituye la selección de las actividades de aprendizaje .

El sexto paso es la organización de las actividades de aprendizaje.

El séptimo paso lo constituye la determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y los medios para hacerlo.

# data[].attributes.body
Se elabora en 1971 y 1974 en el contexto de la Comisión de nuevos Métodos de Enseñanza.

Se define como “la síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión que se considera social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes” (Glazman e Ibarrola, 1978: 13).

# data[].attributes.body
El primer nivel metodológico implica un análisis, recopilación de información; la de limitación de alternativas; el establecimiento de criterios para validar y elegir la selección de recursos adecuados para llevar a la práctica la alternativa seleccionada.

# data[].attributes.body
El segundo nivel metodológico consiste en sintetizar todos los análisis mediante la definición de objetivos de enseñanza-aprendizaje que constituirán los objetivos generales del plan de estudios, definidos como “el conjunto de enunciados que representan los comportamientos más complejos y los contenidos más amplios que la institución pretende que lleguen a dominar los estudiantes”

# data[].attributes.body
El tercer nivel metodológico consiste en la evaluación continua, que las autoras definen como la comparación de la realidad con un modelo, el cual podría ser externo o elaborado por el propio cuerpo diseñador.

# data[].attributes.body
Pansza plantea para la elaboración del currículo una organización modular. Para ello, parte de definiciones curriculares modulares enfocadas en la tecnología educativa y en la didáctica crítica.

# data[].attributes.body
Se debe partir del análisis de la práctica profesional real, elaborar un análisis histórico-crítico de la práctica profesional y considerar tanto la práctica profesional dominante como la

emergente.

# data[].attributes.body
Las autoras entienden el diseño curricular como el conjunto de fases y etapas que se deberán integrar en la estructuración del currículo (Díaz et al., 1995: 13-45).

# data[].attributes.body
La primera etapa del diseño curricular la constituye la fundamentación de la carrera.

# data[].attributes.body
La segunda etapa, elaboración del perfil profesional, implica el planteamiento de las habilidades y conocimientos que poseerá el profesional al egresar de la carrera.

# data[].attributes.body
La organización y estructuración curricular constituye la tercera etapa, que toma como referente el perfil profesional establecido para decidir el tipo de estructura y los contenidos de la carrera.

# data[].attributes.body
Diagnóstico de necesidades

Formulación de objetivos

Selección y organización de contenido

Organización y selección de actividades de aprendizaje

Sistema de evaluación

# data[].attributes.body
El curriculum como una serie de aprendizaje

Refleja relación taxonómica

Fase de evaluación

Su función es guiar la enseñanza: su efectividad se presenta en las metas que se propone

# data[].attributes.body
Los 3 planos de los resultados de aprendizaje son:

Conocimientos hechos, conceptos y generalizaciones.

Técnicas congnitivas y psicomotices

valores normas y actitudes

# data[].attributes.body
Es usado para referirse a: planes y programas de estudio, proyectos, secuencias didácticas, planeaciones, etc. que en esencia contienen siempre un basamento teórico.

# data[].attributes.body
Define lo que se quiere conseguir, son conjuntos de metas, responde la pregunta , ¿para que enseñar?.

# data[].attributes.body
Son unidades de un determinado contenido que debe ser aprendido por el alumno y responde a la pregunta, saber que enseñar

# data[].attributes.body
Actividades y estrategias: Se deben seleccionar de acuerdo al nivel.

Recursos didácticos: Facilita el desarrollo de las actividades.

Organización del aula: Para la motivación del alumno

# data[].attributes.body
Permite identificar los estilos de aprendizaje del alumno para valorar sus avances. De igual manera proporciona información para realizar estrategias que ayude a los estudiantes en su procesos de aprendizaje.