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Segnala l'uso difforme dei punteggi in sede di esame.

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1800 - EDGEWORTH (Inghliterra) LAGRANGE (Francia)

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1800 - EDGEWORTH (Inghliterra) LAGRANGE (Francia)

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Sottolineano l'inaffidabilità dei voti.

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1900 - MANUALI DI PSICOLOGIA (Stati Uniti)

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1900 - MANUALI DI PSICOLOGIA (Stati Uniti)

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Osservano discordanza tra i punteggi assegnati da diversi correttori.

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Dimostrano che le valutazioni presentano queste criticità:

Soggettività nell'uso dei voti

Gamma di voti differente

Non comparabilità voti

Scarsa predittività esami di selezione

Scarsa validità esami finali

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Studioso di metodologia della ricerca e docimologia, deduce che:

esaminatori diversi esaminano diversamente gli stessi oggetti

Esaminatore non costante

Abitudini diverse che dipendono dalla disciplina

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CERCARE DELLE STRATEGIE che comparino voti e valutazioni

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CERCARE DELLE STRATEGIE che comparino voti e valutazioni

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Affidarsi alla statistica:

processo di tipificazione

processo di standardizzazione

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Valutazione collegiale: ascoltare l'alunno e poi discutere insieme sulla valutazione

Ognuno da un voto e poi si discute sulle divergenze: il rischio è che la scelta finale sia della figura che è al vertice

Media dei punteggi: gli esiti non sempre rendono giustizia.

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VALIDITA': di contenuto, di costrutto, concorrente, predittiva

FEDELTA': no soggettivismi con risultati stabili chiunque sia a valutare

SENSIBILITA': cogliere le piccole variazioni

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Fornisce strumenti oggettivi per la valutazione del profitto 

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Fornisce strumenti oggettivi per la valutazione del profitto 

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Stimolo valido e chiaro

La rilevazione deve essere fatta fedelmente

La valutazione deve essere un confronto con un modello

La valutazione deve essere espressa e deve essere identica indipendentemente dal valutatore

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Idea di valutazione come qualcosa che si fa carico di più elementi 

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Idea di valutazione come qualcosa che si fa carico di più elementi 

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Obiettivo: educazione dell'alunno e restituzione feedback utili all'insegnante

Tipo di valutazione: FORMATIVA

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1) Ampliamento degli strumenti

Devono essere vari e molteplici per permettere di valutare ogni singolo aspetto

2) Valutazione degli obiettivi

Bisogna valutare prestazioni osservabili

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Permette di tenere in considerazione anche gli aspetti cognitivi e metacognitivi

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Permette di tenere in considerazione anche gli aspetti cognitivi e metacognitivi

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1) INIZIALE DIAGNOSTICA

effettuata all'inizio di un percorso per avere un quadro generale e iniziale del contesto

2) VALUTAZIONE CONTINUA/IN ITINERE

fornisce un feedback utile sia agli insegnanti, per riprogettare il loro lavoro, che agli alunni per affinare il loro studio.

3) VALUTAZIONE FINALE/SOMMATIVA

Al termine di un segmento di apprendimento o anno scolastico

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Quanto è funzionale?

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Connette gli apprendimenti scolastici con il mondo reale. --> competenze 

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Connette gli apprendimenti scolastici con il mondo reale. --> competenze 

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Valuta la qualità del sistema scolastico in relazione a:

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Valuta la qualità del sistema scolastico in relazione a:

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prodotti

processi

connessioni con il territorio

esiti (es. INVALSI)