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Curso/Etapa: 3.º de ESO (Tutoría)

Momento del curso: 2.º trimestre

Grupo: 25 estudiantes; heterogeneidad de ritmos y baja motivación.

Descripción de la situación en el aula:

En las últimas semanas observo baja participación en las explicaciones y en las actividades iniciales de clase. Un subgrupo de cinco estudiantes tiende a conversar en voz alta y hacer comentarios irónicos que cortan el ritmo. La mayoría del grupo adopta una actitud expectante y pasiva. Entre seis y siete alumnos no entregan tareas con regularidad y dos presentan absentismo intermitente. En las transiciones hacia el trabajo individual surgen interrupciones frecuentes (peticiones de ir al baño, cambio de materiales, etc), lo que reduce el tiempo efectivo de aprendizaje. La distribución del aula favorece filas tradicionales y dificulta el trabajo cooperativo. Además, no hay aún acuerdos de normas construidos con el grupo. He iniciado contactos informales con algunas familias y he compartido observaciones con el equipo docente, pero la coordinación todavía es puntual. El clima se percibe volátil, pues hay momentos de implicación cuando la actividad es práctica, pero cuesta mantener la atención sostenida.

Delimito como problema-objetivo el mejorar la participación y el clima de aula reduciendo la disrupción y el absentismo, partiendo de un conocimiento más preciso del grupo y de acuerdos de funcionamiento compartidos desde la tutoría.

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El principio se basa en que debemos partir de un diagnóstico riguroso de necesidades del alumnado y de sus interacciones (grupo, aula, centro). Sin una buena foto inicial, la ayuda puede no ajustarse a lo que el grupo realmente necesita.

"Primero entendemos, luego decidimos"

Aplico este principio porque la clase presenta baja participación, episodios de disrupción y absentismo leve, y aún carecemos de acuerdos comunes y de información sistematizada del grupo. Este enfoque permite conocer antes de intervenir quién se desengancha, cuándo y por qué, cómo influye la disposición del aula, qué normas faltan, y cuáles son las expectativas y necesidades de las familias. Elegirlo evita decisiones a ciegas y alinea la acción tutorial con la personalización propia de la orientación.

Por qué este principio y no otro: Frente al antropológico, que subraya la singularidad del alumnado, el evaluativo actúa como condición previa para personalizar con fundamento. Frente al de desarrollo, que orienta según la etapa evolutiva, ahora lo urgente es saber qué ocurre en este grupo concreto para ajustar después las medidas evolutivas.

Mis 2 propuestas de actuación son:

1. Realizar una evaluación inicial, mediante entrevistas con tutor/a anterior, realizar una revisión de expedientes, prueba diagnóstica breve, etc.

2. Coordinación con el Departamento de Orientación y el equipo docente para acordar criterios y seguimiento.

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El principio se basa en orientar para reducir riesgos (disrupción, absentismo, desmotivación) y desarrollar competencias para afrontarlos. Se planifica para que el problema no escale y el clima del aula sea protector.

“Cuidar el clima del aula hoy para aprender mejor mañana”

Aplico este principio porque el grupo presenta interrupciones frecuentes y baja implicación. Actuar solo de forma reactiva nos deja persiguiendo incidentes. El enfoque preventivo propone acuerdos de funcionamiento, dinámicas de cohesión y educación emocional/estudio para aumentar la participación y disminuir conductas de riesgo, coherente con el marco de tutoría preventiva del temario.

Por qué este principio y no otro:

Frente al ecológico‑sistémico, que será útil si detectamos factores externos, el preventivo impacta de inmediato en el clima y hábitos del aula. También, complementa al principio evaluativo: diagnosticar → prevenir/reorientar.

Mis 2 propuestas de actuación son:

1. Construcción de normas con el grupo (señales, consecuencias educativas y repaso semanal).

2. Dinámicas de cohesión y educación emocional al inicio de sesión.