# data[].attributes.body
Son aquellas dificultades o problemas que tienen los alumnos para aprender conceptos, integrarse a la comunidad educativa y poder participar e interactuar dentro y fuera de ella.

# data[].attributes.headline
Princioales barreras de aprendizaje y participación

# data[].attributes.subject
Princioales barreras de aprendizaje y participación

# data[].attributes.body
Actitudinales: tendencia a suponer que el alumno con discapacidad no es nuestro.

Metodológicas: Trabajar con niveles de aprendizaje semejantes entre el alumnado.

Organizativas: diferentes formas de agrupación del alumnado y de las posibilidades de intervención en la comunidad.

Sociales: enfasis en el papel de las familias, especialmente se trabja con las familias no académicas.

# data[].attributes.attachment_link.title
Barreras para el Aprendizaje y la Participación

# data[].attributes.body
Nivel económico, acceso a materiales, distancia del centro educativo que dificulta el traslado. La dificultad para desarrollar las actividades fuera del aula: acceso a bibliotecas, acceso a internet para la realización de tareas, etc.

# data[].attributes.body
La infraestructura de las instituciones tambien representan una barrera para la integración de todos los alumos, el mal uso de las rampas y la inexistencia de guías tactiles son algunos de los problemas a los que se enfrentan los alumnos.

# data[].attributes.body
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, es importante que los docentes cuenten con conocimiento de la educación inclusiva tomando en cuenta las necesidades de los alumnos.

# data[].attributes.attachment_link.title
Educación inclusiva: Los retos de la enseñanza y el aprendizaje

# data[].attributes.body
...eliminar las barreras que impiden la participación plena de todos los estudiantes en el entornoo educativo, promoviendo la igualdad de oportunidades y el respeto por la igualdad.

# data[].attributes.body
Alteración que afecta diferentes sistemas del cuerpo. La consecuencia más importante es que se ve comprometido el desarrollo global, afectando su autonomía, su movilidad y su interacción social.

# data[].attributes.body
Barreras arquitectónicas y de transporte.

Actitudes negativas o prejuicios sociales.

Escasa capacitación docente sobre inclusión.

Limitado acceso a recursos y tecnología.

# data[].attributes.body
Diseñar ambientes accesibles y seguros.

Adaptar actividades y materiales según la necesidad del estudiante.

Promover el trabajo colaborativo para fomentar la integración.

Usar metodologías inclusivas como el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

Impulsar la participación en todas las actividades escolares, deportivas y culturales.

# data[].attributes.body
Condición del neurodesarrollo donde existen limitaciones en el funcionamiento intelectual, lo que implica dificultades en el razonamiento, la resolución de problemas, la planificación, el pensamiento abstracto y el aprendizaje.

# data[].attributes.body
1. Dificultad para procesar información, aprender conceptos abstractos, resolver problemas y generalizar lo aprendido a nuevas situaciones.

2. Pueden tener dificultades para interpretar señales sociales, iniciar y mantener conversaciones, y comprender reglas sociales no escritas.

3. Pueden necesitar apoyo en tareas cotidianas como el autocuidado, el manejo del dinero, la preparación de alimentos y el transporte.

4. El aprendizaje suele ser más lento y requiere de repetición, práctica y estrategias de enseñanza muy estructuradas.

# data[].attributes.body
Para llevar a la práctica la idea de una escuela donde todos tengan cabida sin conclictos significativos, son necesarias las siguientes características:

La filosofía y el principio rector es el nosotros entendiendose que es la comunidad.

Escuela flexible en su curriculo, evaluación, promoción y organización.

La construcción de una comunidad educativa es un referente clave desde los modekos comunitarios y socioculturales.

Atención a la diversidad de intereses, capacidades, ritmos y necesidades de aprendizaje del estudiante.

# data[].attributes.headline
Estrategias para trabajar con un alumno con D.I

# data[].attributes.subject
Estrategias para trabajar con un alumno con D.I

# data[].attributes.body
Potenciación de todos los canales sensoriales funcionales

Aprendizaje cooperativo, constructivo y operativo

Potenciación de materiales

Contenidos procedimentales

Partir de lo concreto

# data[].attributes.body
La educación inclusiva requiere valores como:

Humanización: Favorece el máximo desarrollo de las capacidades de cada individuo.

Democracia: Defiende la igualdad de oportunidades para todos, sea cual sea se condición social, económica, cultural o sexual.

Justicia: A cada uno se le intenta dar lo que necesita.

# data[].attributes.body
Se define como la pérdida, alteración o limitación en el funcionamiento de uno o más de los sentidos (vista, oído, gusto, olfato y tacto), que dificultan la recepción y procesamiento de la información del entorno.

# data[].attributes.body
Algunas de las condiciones específicas que se atienden en la educación inclusiva incluyen:

# data[].attributes.body
Se encuentran incluidas las deficiencias visuales (alteración que limita la capacidad de ver parcial o totalmente), las deficiencias auditivas (alteración que limita parcial o totalmente la capacidad de procesar la información a nivel oído medio o interno que afecta la percepción, recepción y discriminación del sonido del ambiente o del habla) y las relacionadas con la disminución de algunos de los sentidos, que provocan problemas con la comunicación y el lenguaje.

# data[].attributes.body
Muchas discapacidades sensoriales pueden identificarse en la infancia. Si se detectan pronto en el entorno escolar, se pueden brindar apoyos y adaptaciones que previenen rezagos académicos y favorecen el desarrollo integral.

Los alumnos con esta discapacidad requieren ajustes razonables: braille, lengua de señas, subtítulos, lectores de pantalla, material táctil, etc.

# data[].attributes.body
1. La escuela debe ser un espacio donde todas las diferencias sean valoradas.

2. Reconocer la diversidad como una riqueza que fortalece a la comunidad escolar.

3. La inclusión implica diálogo, escucha y construcción conjunta del aprendizaje.

4. Garantizar accesibilidad con materiales adaptados, intérpretes y tecnologías de apoyo

5. Fomentar una cultura de empatía y solidaridad en el aula

# data[].attributes.body
Discapacidad intelectual

Se refiere a las limitacipnes significativas en el funcionamiento intelectual y en las habilidades adaptativas, que afectan el aprendizaje y la participación en el entorno educativo.

Discapacidad física

Se refiere a la límitación física o motora, que puede ser permanente o temporal. En la educación inclusiva, se proporcionan adaptaciones físicas, como rampas y sillas de ruedas, asi como apoyos pedagógicos y tecnológicos, para garantizar la accesibilidad y la participación de los estudiantes con discapacidad física.

Discapacidades sensoriales

Se incluye a esrudiantes con problemas de audición o visión y se garantiza el acceso a herramientas y recursos adaptados .

Discapacidades emocionales o conductuales

Se incluye a estudiantes con trastornos del comportamiento o problemas emocionales, brindandoles apoyo emocional y enseñandoles estrategias de manejo.

# data[].attributes.body
Hace referencia a las diversas consecuencias agudas o crónicas, en el funcionamiento de los sistemas específicos del cuerpo, en las capacidades humanas básicas y en las actividades de las personas en los roles necesarios, habituales, esperados y personalmente deseados en la sociedad.

# data[].attributes.body
Estado de limitación o de menor eficiencia, debido a la interacción entre factores individuales y los de un contexto menos accesible, la carencia o falta de visión determinan que las personas con esta discapacidad utilicen principalmente la información auditiva, tactil y propioceptiva para acceder al mundo que los rodea.

# data[].attributes.body
Comprensión adquisición y desarrollo conceptual.

Orientación espacial y movididad

Pasividad independencia y autonomía

Limitaciones para acceder al material impreso en tinta.

La lectura en braille es más lenta que la oral

En lugares con contaminación acústica se producen perdidas de información auditiva.

Intervención:

Que los centros educativos cubran las necesidades educativas especiales de los niños y niñas ciegas que se derivan, por un lado, de su discapacidad sensorial y por el otro de las caractesísticas de los canales sensoriales.

# data[].attributes.attachment_link.title
Recomendaciones Inclusión Educativa en estudiantes con discapacidad visual

# data[].attributes.body
Estado de limitacióin en la comunicación o el lenguaje como expresión lingüística del pensamiento, debido a la interacción entre factores individuales (entre los que se encuentran la deficiencia auditiva) y los de un contexto menos accesible.

# data[].attributes.body
Las políticas públicas en México y america latina han intentado enfrentar con intensidades diversas y grados variados de éxito las causas y manifestaciones de las desigualdades educativas.

# data[].attributes.headline
Etapas para hacer frente a los problemas de exclusión y desigualdad educativa

# data[].attributes.subject
Etapas para hacer frente a los problemas de exclusión y desigualdad educativa

# data[].attributes.body
Segregación: destacan los esfuerzos para favorecer el acceso de los excluidos a la educación, pero extraña habitualmente un proceso de segregación al confinar a niñas, niños y jóvenes de esos colectivos en escuelas o programas especiales.

Integración: los grupos que se incorporan a la educación tienen que ajustarse a las condiciones prevalecientes en las escuelas, independientemente de su lengua materna, cultura, religión o sus capacidades.

Inclusión: se inicia una adaptación de la enseñanza a la diversidad de las necesidades educativas de todos los estudiantes, fruto de su procedencia social, su cultura y características individuales.

# data[].attributes.headline
Estrategias de equidad y de inclusión educativa.

# data[].attributes.subject
Estrategias de equidad y de inclusión educativa.

# data[].attributes.body
Al sisteme educativo le corresponde remover las barreras que impiden o limitan la equidad en el acceso, la permanencia, participación, calidad de los procesos educativos y resultados de los aprendizajes.

Por su parte a las políticas economicas y sociales les compete abordar las causas que generan desigualdad de origen y estructurar estrategias orientadas a transformar las condiciones de vida de los educandos y sus familias.

Estrategias:

Intensificar la movilidad educativa intergeneracional.

desarrollo infantil temprano y educación inicial a travez de prospera.

Fortalecimiento del programa de educación inicial del conafe.

acceso a las oportunidades educativas de los grupos en desventaja.

Ampliar la oferta educativa en los niveles medio superior y superior.

Permanecencia en el sistema educativo y lucha contra el abandono escolar.

Elevar la calidad de la oferta educativa.

Elever la infraestructura y equipamiento.

Focalización de las becas.

# data[].attributes.attachment_link.title
10 COSAS QUE DEBES SABER DE LA ESTRATEGIA NACIONAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

# data[].attributes.body
Se basa en las acciones de educación inclusiva implementadas en los ámbitos educativos, basados en ambientes escolares flexibles, en contextos donde la diversidad ess vista como una oportunidad para mejorar la calidad del quehacer educativo.

# data[].attributes.body
Exclusión: falta de participación de segmentos de la población en la vida cultural, economica y social de sus respectivas sociedades debido a la carencia de derechos, recursos y capacidades básicas, factores que hacen posible una participación plena.

Inclusión: la inserción es total e incondicional, la sociedad se adapta para atender las necesidades de las personas con discapacidad.

Seguegación: Es la nmarginación, exclusión o discriminación de la que puede ser victima una persona o personas por motivos raciales, sociales, políticos, religiosos o culturales.

Integración: las personas con discapacidad se adaptan a las necesidades de los modelos ya existentes.

Diversidad: refleja la multiplicidad, convivencia e interacción de las diferentes culturas coexistentes a nivel mundial y en determinadas áreas, atiende el grado de variación y riqueza cultural de estasd con el objetivo de unir y no de diferenciar.

# data[].attributes.body
Modelo educativo que tiene como objetivo atender las necesidades de aprendizaje de los niños, jovenes y adultos, centrandose en grupos vulnerables, marginales, y la inclusión social.

Implicaciones:

Integración de niños y niñas con discapacidades.

Permite reducir y eliminar la exclusión.

Grupos de gran marginalidad.

Características:

No existen requisitos de acceso ni mecanismos de selección para la entrada de sus alumnos.

Los aprendizajes tienen un caracter comprensivo, crítico y multidisciplar.

Evaluar el progreso de los alumnos de forma global teniendo en cuenta sus capacidades de forma individualizada.

Los maestros se convierten en recursos y apoyo que guía a los alumnos en su proceso de aprendizaje.

# data[].attributes.body
Conjunto de materiales diseñados para apoyar el proceso de desarrollo hacia las escuelas inclusivas se centra en todos los aspectos de la vida escolar y se ocupa de la participación de todos los miembros de la comunidad educativa.

Finalidad

Generar cambios en la cultura y los valores que posibiliten al personal de la escuela y al alumnado a adoptar prácticas inclusivas que van más allá de cualquier prioridad identificada en particular.

¿Quienes participan?

Equipo docente, miembros del consejo escolar, alumnado, familias y otros miembros de la comunidad.

# data[].attributes.body
Etapa 1:

Iniciación del proceso del indice comienza introduciendoel proceso dentro de las estructuras de planificación que ya existen en la escuela para la elaboración de proyectos o planes educativos y deberia completarse en medio trimestre.

Etapa 2

Exploración y analisis de la escuela.

Los miembros del grupo coordinador utilizan sus conocimientos sobre el proceso del índice para trabajar con otros grupos del centro.

El grupo analiza los resultados de estas consultas e inicia, si es necesario, nuevas investigaciones para completar el estudio de la cultura, las políticas y las prácticas educativas. Esta etapa podría durar al rededor de un trimestre.

1. Exploración del conocimiento del personal y de los miembros del consejo escolar.

Se verá el conocimiento previo sobre los conceptos claves del personal y miembros del consejo escolar, para pulirlos durante el proceso utilizando los indicadores y las preguntas con el objetivo de centrarse en las prioridades.

2. La exploración del conocimiento del alumno es el punto clave para proporcionar nuevas reflexiones sobre el proceso de exclusión y las posibilidades de inclisión dentro de las escuelas.

3. La exploración del conocimiento de las familias y de los miembros de las instituciones de la comunidad local.

Se da para que se cumplan los objetivos del índice de mejorar la comunicación entre escuelas y familias por medio de la elaboración de cuestionarios para la familia partiendo de la lista de indicadores de preguntas específicas que involucran al grupo.

Etapa 3

Elaboración de un plan de desarrollo de la escuela con una orientación inclusiva.

Introducción del proceso del índice dentro del plan de desarrollo de la escuela.

Se introduce la lista de prioridades acordadas para el desarrollo de la escuela, establecidas en la etapa 2, cada prioridad se analiza de acuerdo a:

Temporalidad

Recursos

Implicaciones en terminos del desarrolo profesional del personal.

Etapa 4

Implementación de los aspectos suceptibles del desarrollo.

1. Poner el marcha las prioridades del plan de desarrollo de las escuelas y apoyar los cambios; estos atraves de la motivación del trabajo colaborar, de una buena comunicación y el fomento de un compromiso general para la inclusividad.

2. Mantener el proceso de desarrollo; el equipo de planificación se encargará de proporcionar información, fomentar la comunicación y por lo tanto la escucha a todas las personas.

3. Registro del proceso; elaborar a mitad del periodo un informe del progreso efectuado en las prioridades de desarrollo con respecto a los criterios establecidos

Etapa 5

Revisión del proceso seguido con el índice.

Se revisará el proceso general de los cambios identificados como prioridades y de los puestos en práctica considerando también cualquier progreso más amplio en la creación de la cultura inclusiva consistiría en:

1. Evaluación de los progresos

2. Revisión del trabajo realizado con el índice

3. Continuación del proceso del índice.