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A modo de contexto introductorio para faclitar la posterior resolución del problema, describiremos la naturaleza del entorno.

Situados en un municipio cercano a la ciudad de Sevilla, el centro Las Encinas, de Valencina de La Concepción, se erige como una unión de realidades antagónicas. Tradicionalmente un pueblo rural, el desarrollo urbano de la zona atrae a gran cantidad de familias jóvenes provenientes de la ciudad.

Todo ello tiene como resultado una heterogenia social dentro del centro nunca vista antes. Hijos de ganaderos enfocados más al campo que a la academia comparten centro con alumnos de ciudad, cuyos rendimientos académicos sobrepasan frecuentemente con creces las aptitudes sociales de los mismos.

La clase de Freire no es sino reflejo de esta tesitura. Su aula de alumnos de Secundaria se manifiesta como pequeñas sociedades en las que diferentes subgrupos se jerarquizan creando una estructura piramidal negativa para la convivencia de la clase, en la que el mero contacto de un alumno con clases sociales "inferiores" puede provocar su aislamiento por parte de su "tribu".

Siguiendo el esquema de estatus sociométrico de Delgado (B.Delgado.2009) Veamos varios de sus exponentes:

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Hijo de empresarios adinerados recién llegados al pueblo, se presenta a primera instancia como el "Chico 10". Extrovertido y deportista, su éxito académico conjuga con el social, catapultánolo rápidamente a la cúspide de la pirámide social.

Sin embargo, en la práctica gobierna de forma autoritaria las interacciones sociales con tendencias caprichosas y narcisistas, expulsando de sus grupos a todo aquel que lo contrarie o no cumpla sus estándares.

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De familia extranjera pero criado en Sevilla, es el guardián de la clase. Perteneciente al grpo de los populares, sus altas capacidades sociales y académicas junto a una magnífica educación en valores lo erigen como el "defensor del débil" oasional en las dinámcas sociales en la clase. En la práctica se erige como el único contrapeso a los caprichos de Pablo, cuya relación es amistosa pero tumultuosa. Su buena relación con prácticamente todos los demás grupúsculos lo hacen una pieza indispensable en la convivencia.

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Hija de ganaderos, se presenta como la estudiante media por antonomasia. De marcado carácter artístico, conjuga notas asimétricas según la materia y mantiene relación cordial con la mayoría de la clase, salvo con los populares, a quienes considera engreídos e infantiles. Ni suma ni resta en la clase, limitándose a llevar sus tareas al día, aprobar sus materias y hablar con sus amigos. De la misma manera, no entra en pugnas sociales

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Hijo de profesores de secundaria, es la oveja negra de la clase. Sus bajas capacidades sociales lo destierran socialmente, encerrándolo en sus auriculares. Considerado un paria por los sectores sociales más favorecidos por su forma "rockera" de vestimenta, demuestra a veces conductas violentas desproporcionadas ante las provocaciones de los mismos.

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Hijo de obreros locales, se presenta como un eslabón independiente en la cadena. Repetidor reincidente, su dedicación a los trabajos manuales y a continuar la profesión de su padre en la construcción provoca un interés nulo del mismo en el ámbito académico, que abandonará en cuanto alcance la mayoría de edad.

Al ser dos años mayor que el resto de la clase y tener sus vínculos sociales fuera de la misma, no participa en las dinámicas sociales de la clase. Pese a ello, su actitud de "gigante noble" lo lleva a no contrariar la convivencia de la clase

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí,pero no de forma determinante. Tanto el apego como el tipo de educación recibida tienen una vasta influencia en el desarrollo emocional del individuo. A mayor sea el vínculo con los padres y a más sana emocionalmente sea la crianza, mayor es la tendencia del adolescente a desarrollar relaciones sanas con su entorno en la adolescencia.

Sin embargo, estos son, si bien influyentes, solo dos de los factores influyentes en la conducta del individuo. Factores del entorno como sus relaciones entre iguales, la idiosincrasia dentro de sus grupos sociales(Páez.2004)

El efecto de desindividualización explicado por Páez provoca de manera indirecta que el individuo está a merced en cierta manera de los valores e idiosincrasia grupales. Si bien los valores de una persona pueden ser contrarios a los actos del grupo, la presión social puede empujarlo ya sea a la contradicción de dichos valores individuales o a la propia absorción de los mismos como propios abandonando los previos.

Por todo ello, reconocemos el apego y la crianza como influyentes en el estatus sociométrico final del individuo, pero no los erigimos como determinante

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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PIERRE:

La influencia social. Este principio es el que más influye sobre él, debido a que, si bien hace de contrapeso en las decisiones injustas de Pablo para con sus compañeros, busca maneras de no antagonizarlo en demasía debido a su estatus de líder.

El sesgo endogrupal: Pese a no tener demasiada influencia sobre él, el hecho de no atagonizar a Pablo en ocasiones puede ser interpretado como un sesgo en pos de los intereses de su grupo

La derogación del exogrupo: La naturaleza extrovertida y amable de Pierre hacen de este principio un efecto residual en sus interacciones

Polarización de grupo: Pese a su virtuosismo, como adolescente en sociedad teme perder su estatus, lo que lo puede llevar en ocasiones a toma de decisiones desproporcionadas

Homogeneidad de grupo: Pese a respetar las diferencias, considera su grupo como algo homogéneo en el que todos concuerdan con el líder, haciendo que no antagonice en demasía al líder

PABLO:

Sesgo endogrupal y homogeneidad de grupo. Estos dos principios son los que más influyen sobre él. Su autoconcepción como líder indiscutible lo llevan a conductas autoritarias en las que busca el beneficio de los de su grupo respecto a los otros, y al mismo tiempo castiga la heterodoxia y heterogeneidad dentro del mismo.

Derogación del exogrupo: Al persegiur heterogeneidad y heterodoxia dentro de su grupo, aquellos que la representan pueden ser considerados una amenaza, reconociendo una influencia de este principio sobre él

Influencia social: Efecto residual, más allá de la aceptación de ciertas normas o conductas básicas generales sin las cuales sería rechazado su control sobre las dinámicas sociales de la clase

Polarización de grupo: Misma influencia que sobre Pierre. Para el mantenimiento de su estatus, toma decisiones desproporcionadas para diferenciar su grupo de los otros y reclamar su importancia en los cuadros sociales

ALBA.

Derogación del exogrupo: Pese a su carácter pacífico y alejado de pugnas sociales, considera infantiles los enfrentamientos entre grupos por razones de estatus. De todo ello culpa al grupo de los populares, a quienes considera matones superficiales y con los que se comporta en ocasiones de forma prejuiciosa.

Sesgo endogrupal: Al no entrar en pugnas sociales, no tiene un sesgo marcado. puesto que para que aparezca debe existir al menos un conflicto de intereses

Influencia social: Al no querer llamar demasiado la atención respeta tanto las normas de su grupo como las costumbres de la clase

Polarización de grupo: NO parece tener gran influencia sobre ella, más allá de busar una diferenciación de su grupo con el de los populares remarcando su neutralidad en los conflictos sociales

Homogeneidad de grupo: Efecto residual más allá de la concepción de su grupo como gente con valores similares o compatibles a los suyos propios

CECILIO:

Influencia social. Si bien éste es más "inmune" a las dinámicas sociales de la clase por razón de diferencia de edad, su naturaleza pacífico-pasiva lo llevan a no influir en las mismas, al considerarlas infantiles, adaptándose de manera tácita a las costumbres sociales del grupo

Sesgo endogrupal: Efecto pequeño, más allá de la búsqueda de anteposición de los intereses propios a conflictos a su parecer fútiles.

Derogación del exogrupo: Efecto residual. No participa activamente en dinámicas sociales

Polarización de grupo: Efecto residual.

Homogeneidad de grupo. Efecto residual

RAÚL:

Derogación del exogrupo. Éste muestra una fuerte influencia en Raúl a la hora de socializar. La percepción de los grupos sociales externos como extraños debido a sus bajas capacidades sociales lo llevan a antagonizar cualquier ato que el perciba como amenaza o provocación hacia él.

Sesgo endogrupal: Influyente sobre él en la medida que antagoniza a gran parte de la clase, buscando siempre defender sus intereses por encima de los otros.

Influencia social: Pese a su comportamiento marcadamente antisocial, hace intentos por encajar de vez en cuando, provocando poco a poco una lima de sus asperezas conforma va adquiriendo habilidades sociales como parte de su desarrollo

Polarización: En búsqueda de su sitio en el organigrama jerárquico, toma decisiones desproporcionadas como reivindicación de su individualidad a forma de reclamo social

Homogeneidad de Grupo: En los escasos y pequeños círculos que tiene, la afinidad en aficiones es importante, componiendo una concepción de los mismos como un ente homogéneo

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¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Sí. Dada la importancia del papel del tutor en el desarrollo humano de sus alumnos, freire no ostenta solo el poder de intervención, sino el deber de ejecución de la misma.

Esta intervención puede darse a nuestro parecer de diferentes maneras.

Algunos ejemplos de intervención podrían ser:

- Mediante trabajos y actividades grupales basados en la colaboración entre grupos, en los que alumno de diferentes estratos puedan colaborar entre ellos reforzando sus vínculos o creando nuevos

-Organización de debates grupales de los conflictos de la clase en los que se contrasten las opiniones de alumnos de todos los círculos sociales. Esta "democratización" de la voz de todos los grupos puede castigaar socialmente las conductas abusivas o autoritarias de los líderes, pudiendo mejorar la convivencia.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Sí es oportuna utilización de sociogramas para la resoluciones de conflictos en el ámbito docente. Como apunta B.P Leung y J. Silbering, ayudan a identificar lanecesidad de intervención específica y/o general. De igual manera, los datos recogidos pueden ser utilizados para enfrentar los efectos de dichas intervenciones." (B.P Leung, J. Silbering. 2006)

A nuestro parecer, la utillización de cualquier medio que facilite dentro de lo moralmente correcto una mayor eficacia en los procesos de resolución de conflictos y mejora de la convivencia es muestran esenciales en dicho cometido.

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Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez. Vol. 2.

McGraw-Hill

Leung, B.P., Silberling, J. Using Sociograms to Identify Social Status in the Classroom. Contemp School Psychol 11, 57–61 (2006). https://doi.org/10.1007/BF03341115

Páez, D. (2004). Pensamiento, rendimiento grupal y cultura. En I. Fernández, S.

Ubillos, E. M. Zubieta y D. Páez (Eds.). Psicología social, cultura y educación (pp.

669-692). Pearson Educación.