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Curso y etapa educativa : 1º de Bachillerato.

Momento del año : Inicio del segundo trimestre (enero-febrero).

Tutor/a : María (profesora-tutora).

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Desmotivación en varios estudiantes.

Aumento del absentismo y abandono de tareas.

Disrupción en el aula, con conductas que afectan al resto de los compañeros.

Aislamiento social de algunos alumnos, con grupos formados dentro de la clase.

Descenso en el rendimiento académico de varios estudiantes.

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Fracaso escolar.

Deterioro del clima de aula.

Desmotivación generalizada.

Aumento del absentismo.

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Observación y evaluación del clima en el aula (encuestas, entrevistas).

Dinámicas grupales para fomentar la cohesión y la participación.

Atención individualizada para alumnos desmotivados o con problemas de rendimiento.

Coordinación con el equipo docente y las familias para un enfoque integral.

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2. Plantillas de cuestionarios y dinámicas para mejorar el clima en el aula

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2. Plantillas de cuestionarios y dinámicas para mejorar el clima en el aula

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PROGRAMA ACTÍVATE. CUESTIONARIOS PARA LA EVALUACIÓN.

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Este principio implica que cualquier intervención debe comenzar con una evaluación detallada y rigurosa de las necesidades del grupo y de las dinámicas individuales y colectivas. En el caso de María, es crucial entender a fondo qué está provocando la desmotivación, el absentismo y las conductas disruptivas. Este diagnóstico puede realizarse a través de observaciones en clase, cuestionarios anónimos, entrevistas con los alumnos y reuniones con otros profesores.

Ejemplo práctico : María podría aplicar una encuesta de bienestar para conocer cómo se sienten los estudiantes respecto a las clases, las relaciones con sus compañeros y su motivación académica. También puede organizar tutorías individuales para hablar de manera confidencial con cada alumno, evaluando su situación personal, sus expectativas y posibles problemas no expresados. Con esta información, María podrá personalizar su intervención y dirigir sus esfuerzos hacia las verdaderas causas de los problemas, ya sea falta de interés en las materias, problemas familiares, o dificultades en las relaciones sociales dentro del grupo.

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Cuestionario que nos permitirá conocer el bienestar de los estudiantes, identificando la realidad y necesidades de cada uno. Las respuestas deberían ser anónimas y confidenciales, para que los alumnos puedan responder con la máxima sinceridad.

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Encuesta de bienestar escolar | Encuesta de Bienestar … | 12439229

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Estimado/a Estudiante: A continuación encontraras un cuestionario que nos permitirá conocer el bienestar de los estudiantes, identificando la realidad y necesidades de cada uno de ustedes. Las respuestas son anónimas y confidenciales, así que te pedimos responder con sinceridad.

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20 Juegos y dinámicas para la cohesión grupal

Además de la cohesión de grupo, la pertenencia y el conocimiento mutuo, estos momentos persiguen generar descansos mentales y propiciar un estado de atención posterior.  La atención sostenida es una función ejecutiva compleja que en niños no está del todo madura, por eso hacer descansos, hacer juegos, favorece que el cerebro se oxigene y para después volver a estar activo.

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Este es un curso especial, tenemos una pandemia rodeándonos que nos ha obligado a modificar muchas de las rutinas del día a día. Como todo cambio y situación nueva requiere de un tiempo de incertidumbre, confusión y nos invita a crear e inventar nuevas maneras de hacer lo que hasta ahora hacíamos de otra forma. Para mí esto es oportunidad si lo vivimos como camino de aprendizaje.

Primero me gustaría felicitar a los docentes que me consta se están dejando la piel para hacer de este tiempo un momento de vivencias positivas para la infancia a pesar de las circunstancias y falta de apoyo. Me consta que la gran mayoría están haciendo todo lo posible por crear, pensar, reinventar maneras de hacer. Lo que hoy escribo aquí es producto de momentos de reflexión con profes que me han dado su mano para que juntos creemos un camino hacia la escuela humanizada. Gracias por la oportunidad y confianza.

Quiero compartir algunas dinámicas y juegos para el aula, que no tienen necesidad de contacto físico y que generan un clima muy positivo en el grupo. La distancia física no debería ser sinónimo de distancia emocional. Es nuestra responsabilidad hacer lo posible para generar entornos de relación, cuidado mutuo, diversión, y mostrar maneras de relacionarnos seguras y humanas. tenemos que tener en cuenta que somos seres sociales por naturaleza, necesitamos a los demás, al grupo, a las personas.
¿PARA QUÉ HACER DINÁMICAS EN EL AULA?
Además de la cohesión de grupo, la pertenencia y el conocimiento mutuo, estos momentos persiguen generar descansos mentales y propiciar un estado de atención posterior. La atención sostenida es una función ejecutiva compleja que en niños no está del todo madura, por eso hacer descansos, hacer juegos, favorece que el cerebro se oxigene y para después volver a estar activo.

Los vínculos no se hacen solos, hay que acompañar el proceso- Sobre todo cuando hay alumnado nuevo o cuando han cambiado de grupo y también cuando el grupo ya se conoce, pues los grupos, están formados por personas y las personas somos dinámicas, cambiantes no somos estáticas, por tanto, el grupo también lo es. El docente también cambia y a través de la cohesión generará vínculos y establecerá unos lazos que le permitirán tener el respeto y el rol de líder (que no jefe)

Voy a proponer una lista de 20 dinámicas para varios momentos de interior en el aula, de repaso de contenidos o anclaje de los mismos y de cohesión grupal y distensión, en algunas pondré la referencia porque la sé, pero otras son fruto de mi experiencia como educadora y desconozco la fuente, si alguien sabe su origen o puede proporcionar datos sobre el autor estaré muy agradecida si me lo hace saber para poder incluir la fuente original.

Necesitamos un tablero con los continentes y países del mundo clasificados y agrupados en colores, tantos como grupos queramos generar, (el original creo que son 6 colores), y fichas de esos mismos colores, tantas como personas haya en el grupo. Una actividad extra podría ser crear el tablero entre todos, que cada grupo se encargase de diseñar un continente en grande sobre cartón por ejemplo y poder hacer un tablero gigante que además luego permita mantener más distancia entre los participantes. Se puede hacer modo puzle y después forrar con forro transparente y colocar en el suelo para jugar. Las fichas se pueden elaborar con plastilina y cola, con algún material reciclado que se pueda pintar y personalizar como chapas, tapones, etc..... Dependiendo del nivel de cada grupo se puede hacer el tablero más complejo o menos: sólo continentes, también países, o añadir además capitales, monumentos, etc.

El objetivo será ir conquistando territorios. Las armas para conquistar territorios será el conocimiento del grupo y de los compañeros/as . Al lanzar el dado comienza el número. Para conquistar un país que está ocupado por una persona diremos "Quiero conquistar Francia que ahora es posesión de ...... (nombre de la persona)" Para ello alguien del grupo del que ha sido retado pensará 5 preguntas, personales: ¿Cuál es su comida favorita? ¿Dónde vive? ¿Cuántos hermanos tiene? Etc. La batalla será ir respondiendo a las preguntas sobre el contrario, aquel que adivine más preguntas tendrá el territorio conquistado. Para conquistar el continente tendrán que hacer preguntas en grupo sobre cada uno de los participantes y el reto será parecido. Podemos ir añadiendo pruebas en grupo, mímica.... Las reglas y las tarjetas para jugar se pueden ir elaborando y modificando a lo largo del curso y dejándolas en una caja junto al tablero.

Es importante dejar claro que es un juego para sentirse todos a gusto, si hay algún tema o alguna pregunta que alguien no se sienta cómodo podemos elaborar una palabra entre todos para que sea nula o poder solicitar un comodín o establecer los temas sobre los que se prefiere no hablar.

Este es un juego multiusos, yo lo he usado para conocernos, creando las ruedas de palabras con adjetivos o palabras que definan a cada persona. Y para repasar contenidos de asignaturas o de años anteriores. También he elaborado varios para repasar juntos las normas de convivencia elaborando de forma conjunta las definiciones.

Los roscos del abecedario se pueden elaborar de cartón con tapones de leche y se pueden colgar del techo con una cuerda larga para que queden a la altura de la cabeza.

Se puede jugar en grupo grande o pequeños grupos. El tablero se puede hacer sobre el del juego original o sobre la pared, con las fotos de las personas de aula plastificadas y con velcro o alguna otra manera de poner y quitar. Se trata de adivinar el compañero/a que ha salido elegido. Se pueden meter todos los nombres y sacar uno al azar. Con preguntas que tengan que ver con cualidades personales o intereses se van descartando compis hasta que se adivina el que era. ¿le gusta jugar al balón? ¿es una persona tranquila?

Existen muchas páginas con fichas para descargar sobre categorías distintas, para repasar contenidos, para fijar temas concretos, etc. Os dejo esta que he usado alguna vez:
https://www.laclasedeele.com/2015/01/juego-de-las-categorias.html

El objetivo será fijar en la memoria los detalles del aula y ser capaces de adivinar 3 cambios que se producirán en ellos. Necesitaremos un voluntario/a, tras darle un poco de tiempo para observar el aula y memorizar el máximo de detalles (30 segundos aproximadamente) sale del aula o se tapa los ojos. El resto de la clase propondrá de objetos: un libro que estaba encima de la mesa se guarda, una papelera que estaba en un sitio se cambia, etc. Pueden proponer y que el profe cambie de lugar. Una vez hechos los cambios la persona tiene que intentar adivinar. Si no puede, el grupo puede dar alguna pista.

Otra versión es que los cambios se produzcan en los propios alumnos/as, ponerse una chaqueta, quitarse un pendiente, remangarse las mangas, etc

Otra manera es colocando objetos en el suelo, tantos como el docente haya preparado. Se les da 30 segundos para fijar y memorizar . Se tapan con una sábana y se hace alguna pregunta sobre ellos: ¿qué había al lado del limón? ¿Dónde estaba el pincel?

Una versión más larga de este juego es el BINGO de compañeros/as . El profe crea la plantilla con columnas y fila estilo cartón de bingo. En cada casilla hay una definición: alguien que le guste la fruta; alguien que sea paciente; alguien que corra muy rápido; alguien que tenga el pelo largo, etc Se da un minuto de tiempo para que vayan preguntando y rellenado las casillas. El primero que complete todas gritará BINGO

Una tercera versión que aprendí en el taller de parejas de disciplina positiva con mi maestra Marisa Moya, es parecido al anterior, pero sin plantilla escrita. Las personas están en sus sitios o caminando por el aula. La profe dice: encuentra a alguien que tenga los ojos iguales que tú. Cuando lo encuentras os tenéis que colocar uno en frente de otro, levantar la mano o hacer alguna señal para que se vea.

DIBUJOS A CIEGAS esta dinámica tiene como objetivo visualizar la necesidad de escuchar con todo el cuerpo, no solo con las orejas. También nos puede servir para reflexionar sobre las diferentes imágenes que cada uno tienen de una misma cosa y cómo la realidad puede ser distinta en una mente u otra. Un voluntario/a se coloca de espaldas al resto. Sin mirar. Tendrá un dibujo en un papel, una figura geométrica o algo abstracto. Tendrá que dictar para que los demás lo dibujen exactamente igual. La consigna para los demás es que no pueden hablar, ni preguntar, no pueden dar ninguna señal a su compañero/a solo copiar lo que les dice.

DIBUJOS COOPERATIVOS esta dinámica se puede hacer de varias maneras dependiendo de las posibilidades del aula y del grupo. Se divide la clase en grupos, si hay filas, cada fila podría ser un grupo. Si ya están en grupos de mesas, se pueden usar. La pizarra estará dividida en tantas partes como grupos haya. También se pueden colocar cartulinas en la pared o papel continuo para generar distancia entre los equipos y que cada uno dibuje en una pared. El equipo tendrá que dibujar por turnos lo toque: un paisaje de montañas, una ciudad, una casa con un árbol, un paisaje de vacaciones, etc. Lo harán por orden y turno será de 10 segundos, como una carrera de relevos, el primero sale y comienza cuando pasan 10 segundos se da la señal: STOP, CAMBIO, timbre de una campana, etc volverá a su mesa y cuando esté sentado saldrá el siguiente...y así hasta completar toda fila. Al final se observa el resultado y se pueden buscar maneras de mejorar el trabajo en equipo. Se puede hacer el mismo juego con contenidos como cálculo, lengua, sociales, etc

CADENA DE SONIDOS. Repetir movimientos y sonidos es un juego que entrena muchas funciones a nivel cerebral. Si no queremos que hagan mucho ruido podemos usar algún objeto blando para golpear, pelotas de goma espuma, por ejemplo. La idea es que uno comience con un ritmo y los demás lo repiten. Se van a añadiendo ritmos y hay que ir recordándolos.

¿PARA QUÉ PUEDE SERVIR...? Se trata de encontrar usos para objetos que normalmente se utilizan para otras cosas. Se puede hacer en un grupo o individual. Se dice el nombre de un objetivo, por ejemplo, paraguas, y tienen 1 minuto para pensar diversos usos, los pueden decir en voz alta o escribir una lista.

YO TAMBIÉN este juego es una versión de una dinámica que suelo hacer mucho en talleres y grupos. Yo lo hago en círculo, con sillas, cambiando de sitio, pero dependiendo de grupo y del protocolo en muchos casos habrá que buscar alternativas.

La primera ronda buscamos características o intereses comunes en el grupo. Por lo que tenemos que pensar cosas que compartamos. El objetivo es que se levante el mayor número de personas posible. Si podemos hacerlo en círculo y con sillas tendremos que tener una silla menos que participantes, un voluntario en el centro que irá comenzará la ronda. Dirá cualidades o intereses que crea que comparte con el grupo: me gusta el chocolate. Todas las personas que también compartan ese interés se levantarán y se cambiarán de sitio. El que está en el centro intentará sentarse y el que se quede sin silla sigue la ronda diciendo otra frase. Si no podemos cambiar de sitio, la dinámica se puede hacer cada uno en su sitio sentados, las personas que compartan ese interés se levantan y el objetivo será conseguir que se levanten las muchas, el voluntario irá cambiando por turnos.

La segunda ronda sirve para encontrar cualidades que nos hagan únicos en el grupo. Aquí hay que pensar algo que nadie más comparta. El objetivo es que nadie se levante. Si en tu turno alguien se levanta tienes que buscar otra cosa que te haga verdaderamente único, que todos lo somos. Esta parte suele costar mucho, y hay que acompañar y ayudar. Sería un tema para reflexionar pues normalmente aquello que nos hace únicos lo queremos esconder por miedo, por vergüenza... ¿por qué pasa esto?

CARRERA BURRITOS MUDA Dos grupos. De cada grupo un voluntario. Ambos serán burritos, podemos pedirles que se pongan a 4 patas o simplemente que piensen que son burritos dependiendo de la confianza generada en el grupo y de la relación entre alumnado, lo importante es que todas las personas se sientan a gusto y se diviertan. Cada burrito se colocará en un punto y se establecerá una línea de meta, puede ser un pasillo, un extremo del aula, etc El objetivo del grupo será que su burrito llegue el primero. Se entrega a cada grupo un rollo de papel que simboliza el látigo, la consigna es que no se puede pegar directamente al burrito, pero sí usarlo para hacer ruido o golpear en el suelo...A los burritos se les da la consigna (a solas sin que los demás lo oigan) de caminar sólo si oyen palabras amables, por cada palabra amable un paso. A los grupos solo se les dice que tienen que conseguir que su burrito llegue el primero a la línea de meta.

Se puede reflexionar de muchas cosas pero sobre todo de la importancia de ser amables con los demás y de cómo automáticamente lo que nos sale suele ser lo contrario.

MENSAJES ESCONDIDOS . Para generar vínculo y cohesión es importante fijarnos en fortalezas y cualidades. A veces en las aulas resaltamos los aspectos que hay que mejorar y cuesta que se fijen en las cosas positivas de los demás. Esta dinámica es genial para cerrar el día e irse a casa con la sensación de ser valorado/a. Cada alumno se coloca un cartel en la espalda. Cada persona tendrá un color de rotulador determinado (esto nos servirá para supervisar que solo sean mensajes positivos). Se les explica que la consigna es pensar en cualidades, fortalezas que vemos en los demás y que solo podremos reflejar eso. Para ayudar podemos poner un listado de adjetivos o palabras que les den ideas. También la frase Me gusta cuando...o te doy las gracias por.... Pueden ser una pista. Se pone música y se les dice que hagan dos filas o dos círculos, escribirán al que tengan enfrente, el profe irá diciendo cómo rotar para que todas las personas se lleven un mensaje o una palabra de todos sus compañeros/as.

- Parejas, uno de ellos con los ojos tapados. Sin tocar a la otra persona, solo con la voz y las palabras tiene que guiarle por algún camino evitando los obstáculos. Yo ponía bolas de plastilina o vasos de plástico que simbolizaban lo que no hay que pisar.

-Otra opción es hacer equipos, que cada uno tenga su voluntario que guiar y que tengan que encontrar respuestas correctas colocadas por el aula en relación a algún tema. Se pueden hacer de colores y que cada equipo tenga que recopilar las de su color. El voluntario con los ojos tapados es el único que la puede coger, el resto las puede encontrar y guiarle con palabras hacia ellas.

Otra variable es relacionarlo con contenido: Se va contando una historia y cada vez que salga alguna palabra tendrán que moverse hacia ese punto, por ejemplo: Nombre -norte; adjetivo Sur- verbo-este; Nombre propio-Oeste

Con este listado me despido hoy, me estáis pidiendo mucho que comparta juegos y dinámicas para el tiempo de recreo y también para hacer descansos cerebrales y activar la mente o generar estados de calma. Me pongo con ello y espero poder compartirlos próximamente 😉

Estaré encantada de leer vuestros comentarios, y que dejéis nuevas ideas par seguir sumando en beneficio de la infancia.

Os deseo un buen día

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20 Juegos y dinámicas para la cohesión grupal (pertenencia e importancia) en el aula teniendo en cuenta la distancia de seguridad.

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Este es un curso especial, tenemos una pandemia rodeándonos que nos ha obligado a modificar muchas de las rutinas del día a día. Como todo cambio y situación nueva requiere de un tiempo de incertidumbre, confusión y nos invita a crear e inventar nuevas maneras de hacer lo que hasta ahora hacíamos de otra forma....

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Desarrollo de la Inteligencia Emocional, desde la “acción tutorial”, con el fin de lograr que nuestras y nuestros jóvenes, al finalizar su proceso de formación académica, hayan adquirido, también, competencias emocionales que les permitan:

• Aumentar su nivel de bienestar personal.

• Convertirse en personas responsables, comprometidas y cooperadoras.

• Mejorar su calidad de vida tanto física, como emocional, en una andadura a ser más felices que las generaciones anteriores.

• Aumentar sus logros profesionales

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10 consejos y técnicas de resolución de conflictos

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2. Por qué he seleccionado el principio evaluativo?

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2. Por qué he seleccionado el principio evaluativo?

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Este principio es esencial en cualquier intervención educativa, porque el primer paso para solucionar un problema es entenderlo en profundidad. La desmotivación, el absentismo y los conflictos interpersonales en el aula de María podrían tener causas diversas: problemas familiares, falta de interés por las asignaturas, dificultades de integración social, entre otras. Sin un diagnóstico adecuado, cualquier actuación que se emprenda podría no ser efectiva o, incluso, agravar la situación.

El grupo de María es muy heterogéneo, lo que significa que cada estudiante tiene circunstancias y necesidades diferentes. Para actuar de forma efectiva, es necesario conocer estas diferencias y adaptar las estrategias de intervención a ellas. A través de una evaluación rigurosa, María podrá identificar los factores que están afectando a la motivación y al rendimiento del alumno, así como las dinámicas de grupo que pueden estar contribuyendo al mal clima en clase. Este enfoque permitirá actuar de manera personalizada y precisa, haciendo un uso eficiente de los recursos y el tiempo.

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El principio de prevención se centra en anticipar posibles problemas y actuar para reducir riesgos. María puede emplear estrategias preventivas para fomentar la cohesión del grupo y evitar que la desmotivación y el absentismo se conviertan en un problema crónico. Este principio también permite desarrollar competencias emocionales y sociales para manejar conflictos y fortalecer la convivencia.

Ejemplo práctico : María puede implementar dinámicas de cohesión grupal desde el inicio del trimestre, como actividades de trabajo cooperativo o talleres de habilidades sociales. Además, puede introducir programas de gestión emocional y técnicas de resolución de conflictos , que permitan a los estudiantes lidiar con frustraciones, mejorar su autoconcepto y motivarse para seguir adelante. También puede realizar un seguimiento continuo, observando las señales de alerta, como la falta de participación en clase, y actuando antes de que los problemas aumenten.

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4. Por qué he seleccionado el principio de prevención?

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4. Por qué he seleccionado el principio de prevención?

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Este principio se centra en actuar de manera proactiva, anticipándose a posibles problemas antes de que se agraven. En el caso de María, es evidente que la falta de motivación y el absentismo ya son problemas, pero, si no se interviene, podrían derivar en fracaso escolar o aislamiento social prolongado para algunos estudiantes. El principio de prevención permite a María desarrollar estrategias que no solo solucionen los problemas actuales, sino que también eviten la aparición de nuevos conflictos, creando un entorno que promueva la motivación y la participación activa en clase.

En esta etapa de la Educación Secundaria, es especialmente importante trabajar las habilidades socioemocionales y competencias académicas para prevenir problemas más serios como el abandono escolar. La prevención puede fortalecer la convivencia, mejorar la cohesión del grupo y ayudar a los estudiantes a manejar situaciones difíciles, tanto académicas como personales. Al aplicar este principio, María puede introducir actividades preventivas, como dinámicas de grupo, tutorías grupales e individuales, y programas de resolución de conflictos que refuercen la colaboración entre los alumnos y fomenten una actitud positiva hacia el aprendizaje.

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1. Propuesta de actuación segun el principio evaluativo o diagnóstico

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1. Propuesta de actuación segun el principio evaluativo o diagnóstico

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Acción: realizar un diagnóstico inicial
María puede comenzar el curso realizando un diagnóstico integral del grupo. Esto incluye:

Encuestas Anónimas : Distribuir una encuesta a los estudiantes para recoger información sobre su motivación, intereses, expectativas académicas y posibles preocupaciones en el aula. Las preguntas pueden incluir:

¿Qué materias te interesan más y menos?

¿Cómo te sientes en clase? (motivación, aburrimiento, etc.)

¿Qué mejorarías en el ambiente del aula?

Entrevistas individuales : Organizar breves sesiones individuales con cada estudiante para profundizar en sus respuestas a la encuesta. Esto permitirá a María captar matices y preocupaciones que los alumnos podrían no expresar en un contexto grupal.

Observación en clase : Llevar a cabo observaciones durante las clases para identificar comportamientos, dinámicas de grupo y el nivel de participación de los alumnos.

Mejora esperada:
Con estos datos, María podrá tener una visión clara de la situación actual en el aula. Podrá identificar estudiantes que necesiten atención individualizada y áreas de mejora en la dinámica grupal. Este diagnóstico facilitará la formulación de un plan de acción adaptado a las necesidades del alumno, incrementando así la efectividad de cualquier intervención futura.

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2. Propuesta de actuación segun el principio de prevención

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2. Propuesta de actuación segun el principio de prevención

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Acción: implementar estrategias preventivas
Una vez obtenido el diagnóstico, María puede comenzar a aplicar estrategias que prevengan problemas futuros. Algunas propuestas son:

Dinámicas de cohesión grupal : Organizar actividades de team building, como juegos cooperativos, donde los estudiantes trabajan juntos para lograr un objetivo común. Esto no solo fomenta la colaboración, sino que también ayuda a fortalecer las relaciones interpersonales dentro del grupo.

Talleres de habilidades sociales : Introducir talleres centrados en el desarrollo de habilidades emocionales y sociales, como la comunicación asertiva, la empatía y la resolución de conflictos. Por ejemplo, María podría facilitar un taller sobre cómo expresar emociones y resolver malentendidos entre compañeros.

Normas de convivencia : Colaborar con los estudiantes para establecer un conjunto de normas de convivencia que todos acepten y se comprometan a seguir. Este proceso puede incluir la redacción conjunta de un “Código de Conducta” que refleje las expectativas del grupo y las consecuencias de no cumplirlas.

Mejora esperada:
Al implementar estas estrategias, María no solo está abordando problemas existentes, sino también creando un entorno de aprendizaje positivo donde se fomenta el respeto, la comunicación abierta y la colaboración. Esto contribuirá a reducir el absentismo, la desmotivación y la disrupción, estableciendo un marco en el que todos los estudiantes se sientan incluidos y apoyados.

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María Freire, la profesora, se enfrenta a una situación complicada con su grupo de Bachillerato. Un día, en plena clase, una discusión estalla cuando varios estudiantes se dividen en dos grupos enfrentados por una actividad de equipo que requiere una presentación conjunta. Aunque el conflicto parece haber surgido a raíz de un malentendido sobre la tarea, rápidamente se intensifica, involucrando emociones personales y pequeños roces acumulados en el grupo. Se observan distintas reacciones entre los estudiantes: algunos intentan mediar, otros exacerban la situación, y algunos más deciden mantenerse al margen. Esto provoca un momento de tensión que exige una rápida intervención de María para restablecer la dinámica de trabajo en el aula.

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Laura es una estudiante que destaca por su capacidad de organización y su trato amable con todos sus compañeros. Suele colaborar en las actividades, participa sin interrumpir, y es a menudo la primera en mediar cuando surge algún malentendido, buscando soluciones prácticas. En este conflicto, Laura intenta calmar a sus compañeros, sugiriendo que cada uno exprese su punto de vista antes de seguir con el trabajo. Su habilidad para comunicar sus ideas y su actitud cooperativa hacen que sus compañeros la valoren como una líder natural. Su objetivo es siempre llegar a una solución pacífica que beneficie al grupo.

Laura posee características que la hacen merecedora del estatus de popular. Su capacidad para mediar en conflictos, sus habilidades de comunicación y su disposición para ayudar a sus compañeros son propias de este estatus. Su liderazgo positivo y su implicación en el grupo hacen que sus compañeros la valoren como una figura de referencia.

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Sergio tiene dificultades para integrarse en el grupo, en gran parte por su comportamiento disruptivo y su tendencia a reaccionar de manera impulsiva. Cuando surge el conflicto, en lugar de buscar una resolución, Sergio se muestra desafiante, lo que aumenta la tensión en el aula. Además, su falta de habilidades comunicativas y su tendencia a interrumpir dificultan la dinámica de grupo y provocan que sus compañeros se alejen de él. Sus reacciones impulsivas y sus constantes comentarios negativos lo llevan a ser excluido del grupo con frecuencia.

Sergio es rechazado por su comportamiento disruptivo, que le dificulta integrarse en el grupo. Su impulsividad y actitud desafiante impiden que establezca relaciones positivas con sus compañeros, quienes suelen evitar colaborar con él debido a su tendencia a intensificar los conflictos.

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Iván es una figura compleja en el aula. Aunque en muchas ocasiones muestra un gran potencial para ayudar y motivar a sus compañeros, a veces adopta una actitud agresiva que resulta desconcertante para el grupo. Iván tiene una relación de amistad cercana con algunos, pero en situaciones de tensión como esta, su comportamiento puede ser errático: intenta calmar los ánimos al principio, pero si no lo consigue, se vuelve sarcástico e incluso agresivo, lo cual genera un sentimiento ambiguo en el grupo hacia él. Iván es conocido por su habilidad de adaptarse a la situación en función de la presencia o ausencia de la profesora.

Iván encaja en el estatus de controvertido, ya que combina conductas de ayuda con actitudes hostiles dependiendo de la situación. Su dualidad en el comportamiento hace que algunos lo valoren, mientras que otros lo evitan. Su capacidad de adaptarse en función de la presencia de adultos le otorga una posición ambigua en el grupo.

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Lucía es tranquila y reservada, prefiere observar en lugar de participar activamente en la clase. Durante el conflicto, no interviene ni para mediar ni para contribuir a la tensión. Sus compañeros suelen pasar por alto su presencia, y aunque Lucía no tiene problemas para integrarse cuando se lo piden, no busca el protagonismo ni participa de manera activa. Al ser tan discreta, sus compañeros no cuentan con ella para la resolución de conflictos o las dinámicas grupales.

Lucía representa el estatus de ignorada. Su actitud reservada y su tendencia a no participar activamente en la clase la hacen pasar desapercibida para sus compañeros. Aunque no genera conflictos, tampoco destaca por su implicación en las dinámicas grupales.

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Raúl se lleva bien con la mayoría de sus compañeros sin destacar especialmente. Su actitud es colaborativa en general, aunque en el conflicto se mantiene al margen, observando cómo se desarrollan las cosas sin involucrarse demasiado. Tiene algunos amigos en clase, pero no suele sobresalir en ninguna interacción. Aunque Raúl podría contribuir a la discusión, prefiere mantenerse neutral, evitando tanto las actitudes agresivas como las intervenciones pacíficas. Su actitud equilibrada le permite moverse entre distintos grupos sin generar fricciones.

Raúl se ajusta al estatus de promedio debido a su actitud equilibrada. No sobresale en ninguna característica específica, pero se relaciona con la mayoría sin generar tensiones. Su neutralidad y su disposición para colaborar le otorgan una posición en el centro del espectro sociométrico.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, el estatus sociométrico de cada estudiante puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y con el estilo de educación parental recibido.

Laura (Popular): Los estudiantes populares suelen haber desarrollado un apego seguro durante la infancia. Este tipo de apego, caracterizado por la confianza y el apoyo constante de los cuidadores, fomenta en los niños la seguridad en sí mismos, las habilidades para interactuar y la empatía hacia los demás. Además, la educación parental basada en el apoyo emocional y la comunicación abierta permite que Laura adquiera las habilidades necesarias para resolver conflictos y mantener relaciones positivas.

Sergio (Rechazado): El comportamiento de Sergio sugiere la posibilidad de un apego inseguro-ambivalente o inseguro-desorganizado, lo cual podría explicar su tendencia a la impulsividad y las dificultades para regular sus emociones en situaciones sociales. Este tipo de apego suele desarrollarse cuando los cuidadores han sido inconsistentes o impredecibles en la atención emocional, creando inseguridad y ansiedad en el niño. Un estilo parental rígido o poco afectivo también podría haber limitado su capacidad para desarrollar habilidades de socialización, afectando su relación con sus compañeros y provocando su rechazo en el grupo.

Iván (Controvertido): Iván presenta conductas que podrían asociarse con un apego inseguro-evitativo, en el que el niño ha aprendido a depender poco de los demás debido a una educación parental que, aunque no necesariamente negativa, tal vez fue menos afectiva o poco receptiva a las necesidades emocionales. Esta combinación de ayuda y agresión es típica de personas que buscan validación, pero tienen dificultades para expresar sus emociones de manera constante, adoptando actitudes cambiantes según el contexto. La educación parental inconsistente o una mezcla de disciplina y afecto podrían haber contribuido a su estilo de relación ambivalente con los compañeros.

Lucía (Ignorada): Lucía, al pasar desapercibida, podría haber desarrollado un apego evitativo o un apego seguro pero con un estilo parental que fomenta la independencia desde una edad temprana, aunque quizás careciendo de suficiente estímulo para la interacción social. Este apego podría haberla llevado a ser una persona más introspectiva y menos interesada en ser reconocida en el grupo, haciendo que sus compañeros no la perciban como activa en las dinámicas sociales. La educación parental que prioriza la independencia puede fomentar en los niños un desarrollo social más autónomo, pero a veces los limita en la construcción de relaciones significativas.

Raúl (Promedio): Raúl probablemente tiene un apego seguro, pero sin un estilo parental que favorezca particularmente la extroversión o el liderazgo. Su posición de promedio sugiere que ha desarrollado habilidades sociales adecuadas, pero no sobresalientes. Es probable que haya tenido una relación estable con sus cuidadores, quienes han provisto un ambiente seguro, aunque no tan estimulante para destacar socialmente. Un estilo parental democrático, que ofrezca estructura y afecto sin ser excesivamente controlador, suele fomentar este tipo de conductas balanceadas en los adolescentes.

Por lo tanto, considero que el tipo de apego y la educación parental recibida si influyen en la manera en que los estudiantes se relacionan con sus compañeros y manejan los conflictos. Mientras que un apego seguro y una educación que fomente el desarrollo emocional positivo tienden a favorecer estatus sociales saludables, apegos inseguros y estilos parentales menos afectivos o inconsistentes pueden contribuir a comportamientos que generan rechazo o dificultan la integración social.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal desempeñan un papel importante en la adolescencia, afectando el comportamiento y las relaciones entre los estudiantes. En el caso de los cinco estudiantes descritos, los efectos de la conformidad, la presión de grupo y la identificación con el grupo son evidentes en sus actitudes y comportamientos.

Laura (Popular): Como estudiante popular, Laura puede verse influida por la conformidad, pues tiende a ajustarse a las normas del grupo y a fomentar la cohesión entre sus compañeros. La presión de grupo puede influir en ella para que se mantenga en su rol de líder conciliadora, ya que sus compañeros valoran su capacidad para resolver conflictos y su actitud amigable. Laura, en su posición, probablemente también ejerce una influencia positiva sobre sus compañeros, ya que ellos tienden a imitar su comportamiento y su manera de afrontar las dificultades. Esto le da poder de modelado, alentando a los demás a actuar de forma constructiva en los conflictos.

Sergio (Rechazado): Sergio experimenta la influencia grupal de manera diferente, principalmente a través de la exclusión social, que es una forma indirecta de presión de grupo. Al no ser aceptado en el grupo y al sentir el rechazo, Sergio podría intensificar sus conductas disruptivas, ya que, al no lograr ser parte del grupo de manera positiva, busca atención mediante actitudes negativas. Además, su conducta puede ser una reacción al fenómeno de “autoexclusión”, en el que él mismo internaliza que no encaja y actúa de manera que refuerza esta creencia, intensificando el ciclo de rechazo.

Iván (Controvertido): Iván es un estudiante controvertido, y la influencia grupal en él es más compleja. La identificación con el grupo y la presión de sus compañeros pueden llevarlo a mostrar un comportamiento cooperativo en ocasiones, mientras que en otras puede sentirse impulsado a actuar de manera hostil o agresiva. Esto puede explicarse por la disonancia entre su necesidad de pertenencia y su tendencia a desafiar normas. Iván es sensible a la opinión de sus compañeros y, dependiendo de la situación y de la presencia de adultos, ajusta su comportamiento para cumplir con las expectativas de su entorno, ya sea actuando de manera prosocial o, cuando percibe menos control, desafiando a los demás.

Lucía (Ignorada): Lucía, como estudiante ignorada, es menos susceptible a los fenómenos de presión de grupo y conformidad, ya que suele mantenerse aislada y al margen de las interacciones sociales. No siente una fuerte necesidad de identificarse con el grupo, lo cual la hace menos vulnerable a la presión de grupo. Sin embargo, el hecho de ser ignorada también puede llevarla a sentirse insegura o menos motivada a participar. En casos puntuales, la conformidad podría influir en ella si intentara adaptarse al grupo para no sentirse tan aislada, aunque sus características introvertidas la hacen menos sensible a estas influencias.

Raúl (Promedio): Al ser un estudiante promedio, Raúl experimenta fenómenos de conformidad y presión de grupo de manera equilibrada. Tiende a adaptarse al grupo sin destacarse, pero también sin caer en comportamientos antisociales. La influencia de sus compañeros es moderada, lo que le permite moverse de forma fluida entre los diferentes grupos sin sentir una presión excesiva. Esta posición le permite observar y adaptarse a las normas del grupo, logrando un ajuste sin extremos. Raúl se beneficia de la identificación con el grupo, lo que fortalece su sentido de pertenencia, sin que su comportamiento se vea influido negativamente.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, María Freire puede intervenir de forma efectiva en las relaciones entre los estudiantes para promover ajustes positivos en su comportamiento social. Las interacciones y dinámicas entre iguales tienen un impacto considerable en el desarrollo social y emocional de los adolescentes, por lo que una intervención adecuada puede mejorar las relaciones entre compañeros y la dinámica general del aula. Algunas estrategias y acciones contrastadas que María podría implementar son:

Fomentar la empatía y la comunicación asertiva:

Una manera de reducir conflictos y mejorar el ambiente en el aula es enseñar a los estudiantes habilidades de comunicación asertiva y empatía. Estrategias como el aprendizaje socioemocional (ASE) y las actividades de rol permiten a los estudiantes desarrollar comprensión y respeto por las perspectivas de los demás. Estas habilidades son esenciales para los estudiantes rechazados o controvertidos, ya que les ayudan a expresarse y relacionarse de forma positiva.

Promover el trabajo en equipo y la cooperación en actividades grupales:

La asignación de actividades en grupos heterogéneos, donde se mezclan estudiantes de diferentes estatus sociométricos, puede ayudar a reducir estigmas y barreras sociales. Esto fomenta la cooperación, ya que los estudiantes deben trabajar juntos para lograr un objetivo común, mejorando sus relaciones y reduciendo la exclusión social. Es importante que el docente supervise las interacciones, incentivando la participación equitativa y el apoyo mutuo entre los estudiantes.

Desarrollar normas de convivencia y dinámicas de respeto:

María puede establecer junto a los estudiantes un conjunto de normas de convivencia claras y consensuadas, que fomenten el respeto, la inclusión y la resolución pacífica de conflictos. Incluir a los estudiantes en la creación de estas normas puede hacerlos sentir responsables y comprometidos. Esta estrategia es especialmente útil para estudiantes como Sergio, cuyo comportamiento disruptivo podría reducirse con límites claros y expectativas compartidas.

Ofrecer roles de liderazgo positivo a estudiantes populares y controvertidos:

Los estudiantes con influencia sobre el grupo, como Laura e Iván, pueden ser canalizados hacia el liderazgo positivo, pidiéndoles que guíen actividades grupales y actúen como mediadores en casos de conflictos. Esto no solo aprovecha su influencia, sino que también les permite modelar actitudes prosociales para sus compañeros, promoviendo así comportamientos constructivos.

Implementar programas de tutoría entre iguales:

Los programas de tutoría permiten que estudiantes con habilidades sociales desarrolladas (por ejemplo, Laura) puedan guiar a otros estudiantes en su crecimiento social, ayudándoles a mejorar sus competencias interpersonales. Al ofrecer apoyo entre pares, estos programas fomentan la integración de estudiantes como Lucía, que suelen quedar aislados, facilitando un mayor sentimiento de pertenencia y aceptación en el grupo.

Utilizar estrategias de mediación y resolución de conflictos:

Involucrar a los estudiantes en actividades de mediación y solución de conflictos les permite resolver sus diferencias de manera autónoma, reduciendo la dependencia del docente y favoreciendo la autogestión del grupo. Esta estrategia resulta beneficiosa en situaciones donde surgen disputas entre estudiantes controvertidos, rechazados o de otros estatus, ya que les permite aprender a gestionar sus emociones y comportamientos en situaciones de tensión.

Dar refuerzo positivo y retroalimentación constante:

Elogiar comportamientos prosociales y brindar retroalimentación sobre conductas problemáticas ayuda a que los estudiantes comprendan qué comportamientos son adecuados y cuáles deben ajustarse. Para estudiantes como Raúl, que se encuentran en el estatus promedio, el refuerzo positivo puede ser útil para animarlos a adoptar un rol más activo y propositivo.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, realizar un sociograma en clase sería una intervención muy adecuada en esta situación. Un sociograma es una herramienta gráfica que permite visualizar y analizar las relaciones interpersonales y el estatus sociométrico de cada estudiante dentro del grupo.

Este método, propuesto por Jacob L. Moreno, facilita la identificación de las dinámicas sociales en el aula, destacando la manera en que los estudiantes se relacionan, los patrones de amistad y de rechazo, y la posición de cada individuo en términos de popularidad. aislamiento o influencia.

Información que se adquiere a través del sociograma:

Identificación de estatus sociométricos:
El sociograma permite ver claramente quiénes son los estudiantes populares, rechazados, ignorados, controvertidos o en un estatus promedio. Esto ayuda al docente a entender cómo cada estudiante se sitúa dentro del grupo ya planificar intervenciones específicas en función de su situación social.

Dinámicas de aceptación y rechazo:
Con el sociograma, se pueden observar patrones de amistad y rechazo entre estudiantes, lo que permite detectar si hay algunos que son frecuentemente excluidos, como Sergio en la situación descrita. Esto proporciona al docente información valiosa para intervenir y fomentar un ambiente inclusivo.

Formación de subgrupos y alianzas:
Un sociograma también muestra la presencia de subgrupos y alianzas

Posición de líderes y mediadores naturales:
La herramienta ayuda a identificar a aquellos estudiantes que ocupan un lugar de liderazgo o influencia natural dentro del grupo, como Laura en el rol de popular. Estos estudiantes pueden ser considerados en estrategias de liderazgo positivo para influir en la cohesión del grupo y la resolución de conflictos.

Aislamiento social:
Con el sociograma, se puede visualizar el aislamiento de estudiantes como Lucía, quienes suelen pasar desapercibidos. Esto puede alertar al docente sobre la necesidad de fomentar actividades inclusivas y de dar apoyo a estos estudiantes para que se integren en la dinámica grupal.

Utilidad del sociograma en el contexto de la clase de María Freire:

La realización de un sociograma en esta clase sería particularmente útil para guiar las estrategias de intervención, ya que ofrece un diagnóstico claro y basado en datos sobre la situación social de cada estudiante. Con esta información, María puede tomar decisiones específicas para cada grupo o individuo, desde trabajar con los líderes para que adopten un rol positivo hasta integrar a los estudiantes aislados o rechazados mediante actividades diseñadas para fomentar la cohesión. Además, un sociograma permite monitorear el impacto de las intervenciones a lo largo del tiempo, ayudando a María a ajustar sus estrategias según los cambios en las relaciones interpersonales y los avances en el comportamiento social del grupo.

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Al inicio del segundo trimestre, María observa un aumento en la desmotivación y el absentismo en su grupo de 4º de ESO. Algunos estudiantes han dejado de entregar tareas y su asistencia se ha vuelto irregular. Durante las clases, se perciben actitudes disruptivas que generan Tensión entre los compañeros que intentan seguir el ritmo. Además, se han formado pequeños grupos, lo que provoca que algunos estudiantes se sientan aislados. Un estudiante en particular, que solía participar activamente, ha mostrado signos de frustración y su rendimiento ha disminuido. Los alumnos frecuentemente expresan que las clases son aburridas y poco útiles. María, preocupada por el deterioro del ambiente en clase y el descenso del rendimiento académico, decide actuar para mejorar tanto la convivencia como la motivación del grupo.