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Partitura de "Artikulation" (György Ligeti)

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El desafío es conocer los intereses de nuestra población escolar y formular las estrategias de enseñanza que respondan y se adapten a las infancias actuales. Isabelino Siede escribe que nuestros/as estudiantes transitan el Nivel primario con aburrimiento frente a docentes estereotipados que ofrecen actividades teóricas en desmedro del juego, por considerarlo poco serio para la enseñanza y el aprendizaje en niveles educativos posteriores al Nivel inicial (pág. 26). En este proceso de buscar puntos de encuentro entre lo que las niñeces demandan y lo que las escuelas ofrecen, considero a las artes como un espacio de interacción que permite abrir puertas de comunicación y conocimiento, de juegos intelectuales, de intercambio, de apertura cognitiva, de articulación entre diferentes campos del saber y de infinitas posibilidades de abordaje en cualquier nivel educativo. Legitimar esto significaría un cambio de paradigma dentro del sistema educativo. Pero tal como Flavia Terigi escribe, quienes nacimos en el siglo XX hemos experimentado cambios estructurales y sabemos que transitaremos muchos más. En correlación con esto, Leandro Stagno afirma que “No es posible enseñar valores ciudadanos de nuestra época e interpelar a los niños desde la desigualdad y la sumisión” (pág. 27). Daniel Brailovski considera que las artes tienen un lugar privilegiado al considerar que aporta a la sensibilidad y al afecto, el cual es racional, representacional y situado (pág. 9). Frente a una reformulación de los paradigmas y enfoques educativos, el autor formula el interrogante “¿por qué no pensar el aprendizaje como un intento deliberado de perderse, de desorientarse, de asumirnos abiertos a descubrir caminos insospechados?” (p.21) y reflexiona que, quien enseña, no transmite ni corrige, no explica ni andamia, sino que presenta un escenario que invita a perderse.

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Se diseña una propuesta de formación para docentes de Nivel Primario basada en conceptos y saberes de disciplinas de las artes musicales, visuales, escénicas y literarias que busca revisar y reformular las propuestas de enseñanza actuales en áreas de estudios como matemáticas, lengua, historia, etc., lo que podemos llamar “alfabetizaciones básicas” de acuerdo a Inés Dussel, quien considera que la organización pedagógica y curricular se debe estructurar como un diálogo fluido y abierto con los saberes que se producen y que circulan, y destaca el “potencial simbólico de la imagen” como la fotografía y los videos (pág. 4) que en la actualidad son registro alternativo a la escritura, a lo que agrego el uso de cálculo y proporción constante que sucede en las interpretaciones musicales, lo cual se articula fácilmente con la matemática. Por su parte, las letras de canciones, poesías, cuentos y demás componentes propios de la literatura, así como las representaciones teatrales (volvemos al video/cine que menciona Dussel) plantean maneras potentes de estudiar sucesos históricos sociales-políticos-culturales, así como fenómenos climáticos y geográficos. En todas estas propuestas destaco el uso del cuerpo de manera integral, colectiva, coordinada en grupos, donde el trabajo en equipo y la interacción son inalterables e implican organización, respeto, empatía, acuerdos, intercambios, sugerencias, creatividad, producciones, performance, entre innumerables modos de aprendizaje, basados en la construcción y desarrollo de conocimientos, conceptos, saberes, habilidades y destrezas múltiples. Dussel afirma que hablar de modelos innovadores y “cambios profundos en la gramática escolar, pareciera estar fuera de lugar” en escuelas cuyas energías se enfocan en sostenerse en pie.

Capacitar a docentes y trabajar sobre esta propuesta abre caminos a nuevas estrategias que permiten esbozar una serie de enseñanzas innovadoras, originales y, sobre todo, que pueden dar respuesta a aquellas necesidades, intereses y motivaciones de nuestros/as estudiantes actuales.

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Bibliografía

-Braislovsky, D. (2023). Clase 33: Infancias escolarizadas: debates contemporáneos en torno a la educación inicial. En Especialización en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

-Dussel, I. (2010). “Los nuevos alfabetismos en el siglo XXI: Desafíos para la escuela”.

-Siede, I. (2009). Clase 34: Articulaciones, filtraciones, contrastes y aportes entre los niveles inicial y primario. En Especialización en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

-Stagno, L. (2009). Clase 32: Sobre las formas de pensar y vivir las infancias. En Especialización en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

-Terigi, F. (2009). Clase 35: La educación de las infancias en el nivel primario. En Especialización en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.