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María es una profesora comprometida que este año asume el rol de tutora de un grupo de 23 estudiantes de 3º B de la ESO. Desde el inicio del curso, María es consciente de que este grupo presenta una gran diversidad en cuanto a niveles académicos y ritmos de aprendizaje. Algunos estudiantes muestran mayor capacidad para asimilar los contenidos, mientras que otros necesitan más tiempo y apoyo, lo que está generando ciertas dificultades en la dinámica del aula.

El grupo es bastante heterogéneo, pero los alumnos se conocen en su mayoría desde el comienzo de la Educación Secundaria. No se han detectado problemas graves de convivencia, lo que podría interpretarse como un punto positivo. Sin embargo, a medida que avanzan las primeras semanas, María empieza a notar que, aunque no existen conflictos evidentes, los estudiantes están poco motivados para el estudio. Esta falta de motivación generalizada se traduce en una baja participación en clase y, como consecuencia, un rendimiento académico que, por el momento, es mejorable.

A través de sus primeras observaciones, María llega a las siguientes conclusiones: Desigualdad en los ritmos de aprendizaje: El grupo presenta diferentes niveles de habilidad y comprensión. Algunos alumnos parecen asimilar los contenidos rápidamente, mientras que otros necesitan más tiempo y apoyo.

Falta de motivación general: A pesar de que no hay conflictos abiertos en el grupo, María nota que los estudiantes parecen desconectados emocionalmente de los temas académicos.

Falta de participación grupal: Aunque los alumnos no muestran comportamientos disruptivos, María ha notado que existe una tendencia a agruparse con los mismos compañeros, lo que deja a algunos estudiantes más aislados o con menos oportunidades de interacción con otros.

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Principio de diagnóstico

Principio preventivo

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Principio de diagnóstico: María es consciente de que antes de tomar cualquier decisión o implementar un plan de acción, es fundamental realizar un análisis exhaustivo para entender las causas de la desmotivación y el bajo rendimiento. Cada alumno tiene sus propias circunstancias, y no sería apropiado generalizar el problema sin un estudio detallado de la situación.

Principio preventivo: Además del diagnóstico, María quiere asegurarse de que el problema no se agrave a lo largo del curso. Para ello, ha decidido implementar medidas preventivas que fomenten la motivación, mejoren la convivencia en el aula y promuevan un ambiente en el que los estudiantes se sientan apoyados y motivados para mejorar tanto en lo académico como en lo personal.

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Evaluación diagnóstica inicial:

María organizará entrevistas individuales con los estudiantes durante las primeras semanas de clase para conocer más a fondo sus preocupaciones, intereses y posibles dificultades. Quiere comprender mejor qué está afectando su motivación y su rendimiento. Esto también permitirá a María detectar posibles problemas fuera del aula, como conflictos familiares, problemas emocionales o falta de apoyo académico.

Además, solicitará información adicional a los profesores de otras asignaturas para tener una visión global del comportamiento y rendimiento de los alumnos en distintos contextos académicos.

Fomento de la participación activa en clase:

María implementará actividades dinámicas en el aula, como debates, trabajos en grupo y proyectos cooperativos, donde los estudiantes tengan que trabajar juntos, pero en grupos diferentes a los habituales. De esta manera, se fomentará una mayor interacción social y se reducirá el aislamiento de ciertos estudiantes.

María también propondrá la personalización de tareas según los intereses de los alumnos. Pjem permitirá que los estudiantes elijan algunos temas de investigación o proyectos según sus preferencias. La idea es que, al tener más control sobre lo que estudian, se sientan más motivados e implicados en el proceso de aprendizaje.

Estrategias de motivación positiva:

Incluirá elogios verbales en clase, reconocimientos públicos por esfuerzo y dedicación, e incluso algunos premios simbólicos para fomentar un ambiente positivo y motivador.

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Alzina, R. B., & Paniello, S. H. (2017). Psicología positiva, educación emocional y el programa aulas felices. Papeles del psicólogo, 38(1), 58-65.

Molero Peinado, M. J. (2017). Dificultades específicas de aprendizaje.

Molero Peinado, M. J. (2020). Dificultades de aprendizaje relacionadas con el desarrollo cognitivo.

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María, la profesora-tutora del grupo de 3ºB de la ESO, responsable de la clase de los 23 alumnos. Ella, sigue observando que sus alumnos muestran un bajo nivel de motivación general que no mejora y una notable diversidad en los niveles académicos y de aprendizaje. Últimamente, viene observando que hay una clara falta de cohesión en el aula, reflejada en la escasa participación y en un rendimiento académico que necesita mejorar. La falta de motivación también se observa que está influenciada por la variedad de estatus sociométricos entre los estudiantes afectando a 5 de ellos principalmente, lo que está generando dinámicas sociales que afectan la disposición de los estudiantes para participar y colaborar.

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LUCÍA-CONTROVERTIDA

Lucía presenta un perfil de controvertida. Es una chica que no se lleva bien con todo el mundo. Presenta una actitud impredecible. A veces puede ser divertida y sociable pero en otras ocasiones genera situaciones incómodas. Esto causa cierta división en las actividades de grupo, porque sus amigos siempre quieren incluirla, pero los demás prefieren mantener su distancia.

SARA-POPULAR

Sara tiene el perfil de popular porque es la chica que todos conocen y con la que muchos quieren estar, es la delegada de la clase. Los compañeros suelen buscar su compañía y seguir sus ideas, lo que hace que tenga mucha influencia. Sara, no participa en los conflictos, tiene buenas relaciones con todo el grupo y tiene fuertes habilidades comunicativas. Si ella se entusiasma por una actividad, probablemente muchos otros la seguirán.

PABLO-RECHAZADO

Pablo tiene el perfil de rechazado, por su dificultad académica y no “destacar” en alguna destreza presentando más bien dificultades académicas. Sus compañeros tienden a alejarse teniéndolo como última opción e incluso excluyéndolo de actividades. Esto lo hace sentirse frustrado, y a veces responde de manera negativa, lo que termina por reforzar la distancia entre él y el resto.

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VICTOR-IGNORADO

Victor presenta un perfil de ignorado. Siempre suele pasar desapercibido, es tímido y reservado, no presenta problemas con nadie, pero tampoco busca interaccionar con el resto de compañeros. Aunque sus compañeros no tienen nada en contra de él, no suelen buscarlo para que participe con ellos en actividades, lo que le hace sentirle en ocasiones soledad y desconectado.

LARA-PROMEDIO

Lara presenta un perfil promedio. Ella suele llevarse bien con la mayoría de la clase y no tiene problemas de interactuar con ninguno, por lo que puede adaptarse a cualquier grupo porque todos suelen aceptarla. Lara en ocasiones, actúa de intermediaria por su conexión con todos sus compañeros. Su papel no es el de líder como sara, pero su buena disposición ayuda a que haya algo de cohesión en el grupo.

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1) Sí, si pienso que está muy relacionado con el desarrollo durante la etapa infantil y con la educación recibida. Durante los primeros años de vida, los niños forman un estilo de apego según cómo respondan sus cuidadores a sus necesidades emocionales. Este estilo de apego influye directamente en la confianza y la seguridad que sienten al relacionarse con otros, lo que luego se refleja en sus relaciones y en la manera en que son percibidos por los demás.

Los alumnos que desarrollan un apego seguro sin carencias afectivas, muestra que tuvieron unos padres o cuidadores que respondieron de manera consistente y cariñosa reflejándose posteriormente como personas estables y sociables. Como resultado, estos alumnos tienden a ocupar estatus populares o promedios, ya que pueden interactuar de manera positiva y son bien aceptados en el grupo como es caso de Sara o María.

En cuanto al caso de los estudiantes con apego inseguro, las relaciones tienden a ser más problemáticas. Si sus padres fueron emocionalmente distantes (apego evitativo) o inconsistentes (apego ambivalente), es probable que estos estudiantes tengan dificultades para expresar sus emociones o para relacionarse con seguridad como ocurre con Juan y Diego.

Lucía presentaría un apego más desorganizado ya que refleja una mezcla de cercanía y de rechazo. Este tipo de apego suele formarse cuando los padres o cuidadores son emocionalmente distantes, lo cual hace que Lucía aprenda a evitar el apego emocional y a desconfiar de los demás.

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2) Para Sara que es una chica con influencia, si por ejemplo, sus compañeros tienden hacia actitudes positivas, como participar en actividades, ella podría ayudar a fomentar esa energía. Pero si el grupo se vuelve negativo, ella podría seguir esa tendencia para mantener su posición, haciendo que, sin querer, otros también la sigan.

Juan que ya sufre rechazo podría intensificar esa des individualización. Por ejemplo, en ocasiones podría no mostrarse como realmente es por miedo a ser rechazado. Esto puede llevarlo a actuar de forma desafiante o a cerrarse aún más.

Lucía puede intentar adaptarse a algunos compañeros, no a todos. Si el grupo se polariza hacia un lado, ella podría intensificar esa actitud, lo cual la vuelve aún más “controvertida”.

Diego, al ser más reservado y pasar desapercibido, se adaptará a lo que esté pasando en el grupo, pero sin destacar ni influir activamente.

María, actuaría de forma intermedia contribuyendo a armonizar las situaciones. Pero si el grupo tiende a polarizarse negativamente, ella podría seguir esa tendencia para evitar conflictos, aun si realmente no está de acuerdo, ya que su prioridad es llevarse bien con todos.

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3) Sí, pienso que María podría intervenir en las relaciones entre iguales para fomentar un ambiente de aula positivo. Para lograrlo pienso que sería necesario emplear estrategias enfocadas en mejorar las dinámicas grupales, la empatía…etc.

Como acciones a llevar a cabo podrían ser:

- Realizando actividades de tutorías entre iguales: en la que los estudiantes de mayor habilidad o experiencia apoyan a otros promoviendo en este sentido la comunicación y el respeto.

- Permitir que todos los estudiantes lideren en algún momento

- Establecer normas de respeto e intervenir rápidamente ante conflictos reforzaría un ambiente de respeto y tolerancia.

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4)Realizar un sociograma en clase podría ser una herramienta muy útil para comprender las dinámicas sociales entre los alumnos y mejorar el ambiente escolar. De esta forma, con la realización del sociograma nos permitiría visualizar las relaciones y la estructura del grupo identificando quiénes son populares, ignorados o rechazados. Por otra parte, identificaríamos alumnos aislados permitiendo a María intervenir y fomentar la inclusión. También se podrían prevenir conflictos anticipándonos a posibles tensiones. Por último, fomentar la empatía y mejorar las relaciones entre los alumnos.

Respecto a la información que se puede adquirir del sociograma destacaríamos:

Identificación de quiénes son amigos, quien ignorado o los que se siente rechazados. Detectaríamos subgrupos en la clase, útiles para fomentar el trabajo en equipo e identificaríamos alumnos que podrían estar sufriendo emocionalmente debido a su aislamiento.

Con todo ello nos permitiría evaluar la evolución de las relaciones sociales. Por otra parte, con la información obtenida ayudaría a María a mejorar las relaciones y el clima en el aula.

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Jorge, E. (2017). Estilos de crianza parental: una revisión teórica. Informes Psicológicos. http://dx.doi.org/10.18566/infpsic.v17n2a02

Material del temario: https://www.unir.net/

Molero Peinado, M. J. (2017). Dificultades específicas de aprendizaje.

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