# data[].attributes.body
Ens ha cridat l'atenció que remarca la importància de no fer llegir als alumnes quan acaben una tasca per "matar el temps". Perquè li resta importància a la lectura, i només hi accedeixen els que acaben la feina ràpid.

Pensem també, que es molt utòpica les propostes que es fan de fomentar la lectura. Atès que és complicat amb el ritme escolar.

# data[].attributes.headline
Marta, Carlota, Laia, Laura, Judit, Gisela i Laura

# data[].attributes.subject
Marta, Carlota, Laia, Laura, Judit, Gisela i Laura

# data[].attributes.body
Se justifica muy bien el motivo esencial de la literatura y explica la importancia de no solo ofrecer lecturas gratuitas, para poder asi interpretar más obras diversas.

Se da importancia al papel del profesor como a mediador y como responsable de escoger obras de calidad.

Importancia al gusto por la lectura, interpretando y abriendo nuevas ideas.

# data[].attributes.headline
AMANDA, ALEJANDRO, ROGER, ESTHER I CARLA

# data[].attributes.subject
AMANDA, ALEJANDRO, ROGER, ESTHER I CARLA

# data[].attributes.body
Que els alumnes han de llegir lectures cada vegada més complexes, si nosaltres com a mestre no els oferim cada vegada més nivell, la seva interpretació de textos literaris no millorarà. I a més, la gran importància de guiar als alumnes i no oblidar la part de la interpretació dels textos.

# data[].attributes.headline
Marta, Judit, Gisela, Laura, Laura, Carlota i Laia

# data[].attributes.subject
Marta, Judit, Gisela, Laura, Laura, Carlota i Laia

# data[].attributes.body
Es el guia que abre las puertas a los alumnos para descubrir obras literarias que de por sí los alumnos no escogerian.

responsable de encontrar un equilibrio entre el gusto por la lectura y interpretación de textos. Conseguir que a los alumnos les guste las dos cosas.

# data[].attributes.headline
Gemma, Cristina.M, Júlia, Mónica, Bernat, Anna, Cristina C

# data[].attributes.subject
Gemma, Cristina.M, Júlia, Mónica, Bernat, Anna, Cristina C

# data[].attributes.body
Parla de no utilitzar els temps de tertúlia literària per treballar valors, emocions o actituds.

Ajuda a desenvolupar habilitats d'interpretació i pensament crític

Fomenta interpretació activa

Lectura com a recurs secundari /temps lliure (crear itineraris literaris)

# data[].attributes.headline
G7: Elena Escribano, Paula Estévez, Marta Fresneda, Maria Antònia Gayà y Josep López

# data[].attributes.subject
G7: Elena Escribano, Paula Estévez, Marta Fresneda, Maria Antònia Gayà y Josep López

# data[].attributes.body
Nos ha llamado la atención las siguientes frases:

La lectura literaria necesita ir siempre más allá de la literalidad de las palabras. Necesita de la interpretación. Al fin y al cabo, leer no es sólo descodificar.

Es importante basar nuestro trabajo en referencia a la literatura de manera que se base en 3 pilares fundamentales: fomentar la lectura, construir hábitos de lectura y guiar en la interpretación de los textos en creciente complejidad.

# data[].attributes.headline
Marta, Judit, Gisela, Laura, Laura, Carlota i Laia

# data[].attributes.subject
Marta, Judit, Gisela, Laura, Laura, Carlota i Laia

# data[].attributes.body
Es importante que los alumnos sean competentes a la hora de leer e interpretar diferentes textos, ya sea un álbum ilustrado, un cómic, una poesia, etc.

# data[].attributes.headline
AMANDA, ALEJANDRO, ROGER, ESTHER I CARLA

# data[].attributes.subject
AMANDA, ALEJANDRO, ROGER, ESTHER I CARLA

# data[].attributes.body
Pensem que vol dir que el mestre intervé en el procès de lectura que fa l'alumne. On el mestre ha d'oferir les eines perquè puguin decodificar i interpretar els missatges que els textos literaris ens ofereixen. A més, és l'encarregat de donar als alumnes espais i textos literaris diversos per poder introduïr-los al món literari.

# data[].attributes.headline
CARLA MARTIN, LUCIA LEAL, BIEL GONZÁLEZ, NATALIA GARCÍA, SARA GARCÍA, LAURA GIROL, CARLA MONFORT.

# data[].attributes.subject
CARLA MARTIN, LUCIA LEAL, BIEL GONZÁLEZ, NATALIA GARCÍA, SARA GARCÍA, LAURA GIROL, CARLA MONFORT.

# data[].attributes.body
-Importancia de la enseñanza de la literatura en la educación primaria, haciendo hincapié en la figura del docente como medidador literario y guia.

-Importancia a que la lectura va mas allá de la decodificación (descifrar códigos) para atribuir significado a eso que se lee.

# data[].attributes.headline
Gemma, Cristina.M, Júlia, Mónica, Bernat, Anna, Cristina C

# data[].attributes.subject
Gemma, Cristina.M, Júlia, Mónica, Bernat, Anna, Cristina C

# data[].attributes.body
Figura de referència

Pont entre el què llegeixen i el que interpreten

Encarregat de seleccionar obres variades i de qualitat

# data[].attributes.body
Perquè un professor sigui un mediador literari la tasca que ha de fer és la d'acompanyar als alumnes i estar molt present per oferir ajudes. També és important oferir distància, silencis i possibilitats perquè els lectors i lectores negociïn.

# data[].attributes.headline
Gemma, Cristina.M, Júlia, Mónica, Bernat, Anna, Cristina C

# data[].attributes.subject
Gemma, Cristina.M, Júlia, Mónica, Bernat, Anna, Cristina C

# data[].attributes.body
No donar qualsevol tipus de lectura al infants i adaptar-les al context, necessitats i interessos en les que es troben. Per tant; seguir uns criteris determinats i estudiats per escollir lectures. Donar llibertat per escollir dins d'una selecció conreta.

# data[].attributes.headline
Marta, Judit, Gisela, Laura, Laura, Carlota i Laia

# data[].attributes.subject
Marta, Judit, Gisela, Laura, Laura, Carlota i Laia

# data[].attributes.body
Libros de calidad y diversos

Espacio y tiempo en el aula

Motivación de los alumnos

Acompañamiento por parte del docente para conseguir que cada vez los estudiantes sean capaces de interpretar textos más complejos.

# data[].attributes.body
És l'encarregat de:

triar les lectures

guiar-les

fomentar el pensament crític

Motivar els infants

Fomentar interès per la lectura

Buscar estratègies per proposar obres diferents

Connecta la lectura amb les experiències dels infants

Guiar la interpretació i la comprensió

# data[].attributes.headline
AMANDA, ALEJANDRO, ROGER, ESTHER I CARLA

# data[].attributes.subject
AMANDA, ALEJANDRO, ROGER, ESTHER I CARLA

# data[].attributes.body
Vol dir que com a mestre, hem de reflexionar el perquè portem aquell text literàri a l'aula. Ja que hem de saber la raó, per tal de treballar allò que busquem amb la lectura, i arribar a un objectiu clar.

Sense una reflexió a l'hora d'escollir lectures, ens trobariem amb lectures que no arribaràn a tenir el significat suficient dins les aules.

# data[].attributes.body
Ens ha cridat l'atenció la relació que s'ha d'establir entre la família, l'escola i el/la nen/a per tal de fomentar un bon hàbit lector.

Un altre aspecte a destacar és la importància que té l'escola a l'hora d'oferir oportunitats per aprendre a llegir literatura.

# data[].attributes.headline
CARLA MARTIN, LUCIA LEAL, BIEL GONZÁLEZ, NATALIA GARCÍA, SARA GARCÍA, LAURA GIROL, CARLA MONFORT.

# data[].attributes.subject
CARLA MARTIN, LUCIA LEAL, BIEL GONZÁLEZ, NATALIA GARCÍA, SARA GARCÍA, LAURA GIROL, CARLA MONFORT.

# data[].attributes.body
-El docente como mediador literario no solo introduce obras literarias sino que también guia y apoya la comprensión de los textos. Para lograr esto es esencial seleccionar libros de calidad y ofrecer diversas oportunidades de lectura.

-Vínculo entre docente-alumno-obra literaria.

# data[].attributes.headline
Gemma, Cristina.M, Júlia, Mónica, Bernat, Anna, Cristina C

# data[].attributes.subject
Gemma, Cristina.M, Júlia, Mónica, Bernat, Anna, Cristina C

# data[].attributes.body
Espai segur

Temps

Llibres de qualitat i variats

Motivació de l'estudiantat

Mediadors literaris

# data[].attributes.headline
G7: Marta F, Elena, Mª Antonia, Paula i Josep 

# data[].attributes.subject
G7: Marta F, Elena, Mª Antonia, Paula i Josep 

# data[].attributes.body
El docent es capaç d'incentivar els infants per a crear espais de lectura i fomentar hàbits oferint bones lectures, adequades segons el context (edat, matèria, temps)

# data[].attributes.body
Per fer una tria cal tenir en compte una sèrie d'aspectes, com per a qui va dirigida, per què la triem i quan la llegim. A més dels interessos dels alumnes.

# data[].attributes.body
Creiem que la tria té tres fases de reflexió:

1a fase: és la fase previa on l’alumne reflexiona sobre el Per què escull aquella lectura ( li crida atencio, agrada el tema…)

2a fase: l’alumne reflexiona capítol a capítol mentre l’esta llegint.

3a fase: seria com el resum global sobre la lectura. Reflexiona sobre el contingut del llibre.

# data[].attributes.headline
AMANDA, ALEJANDRO, ROGER, ESTHER I CARLA

# data[].attributes.subject
AMANDA, ALEJANDRO, ROGER, ESTHER I CARLA

# data[].attributes.body
Varietat literaria (tenint en compte una reflexió prèvia per part del mestre a l'hora d'escollir).

Espais de lectura a l'aula, i temps perque reflexionin (Fomentant els hàbits de lectura).

Donar bastides als alumnes en el procés d'interpretació dels textos.

Formació prèvia per part de la mestra dins el món literari.

Material suficient i adequat per portar a les aules.

# data[].attributes.headline
G7: Elena Escribano, Paula Estévez, Marta Fresneda, Maria Antònia Gayà y Josep López

# data[].attributes.subject
G7: Elena Escribano, Paula Estévez, Marta Fresneda, Maria Antònia Gayà y Josep López

# data[].attributes.body
Al fin y al cabo, tenemos que tener presente por qué estamos escogiendo esa obra literaria, ya que así trabajaremos correctamente los objetivos que queremos conseguir. A partir de aquí, se incitaría a la reflexión, cosa que con una obra que no nos aporta nada no podríamos hacer.

# data[].attributes.body
Un ampli catàleg d'obres

Motivació

Temps i espais de qualitat

Acompanyament

Modalitats de lectura (individual, parelles, grup...)

Planificació del temps de lectura

# data[].attributes.body
Per tal de promoure l'educació literària, s'han de tenir en compte quatre aspectes:

1. Contacte directe amb obres diverses i de qualitat.

2. Selecció acurada per part del mestre.

3. Planificació de temps quotidians i diferenciats.

4. Acompanyament.

# data[].attributes.headline
CARLA MARTIN, LUCIA LEAL, BIEL GONZÁLEZ, NATALIA GARCÍA, SARA GARCÍA, LAURA GIROL, CARLA MONFORT.

# data[].attributes.subject
CARLA MARTIN, LUCIA LEAL, BIEL GONZÁLEZ, NATALIA GARCÍA, SARA GARCÍA, LAURA GIROL, CARLA MONFORT.

# data[].attributes.body
-Los libros no pueden estar elegidos al azar, su eleccion depende de una serie de criterios.

-La principal acción del docente es escoger una buena obra.

-Se debe tener en cuenta el público (los alumnos) y sus intereses, ya que como docentes, una de nuestras funciones, es fomentar el gusto por la lectura en los alumnos.

# data[].attributes.headline
CARLA MARTIN, LUCIA LEAL, BIEL GONZÁLEZ, NATALIA GARCÍA, SARA GARCÍA, LAURA GIROL, CARLA MONFORT.

# data[].attributes.subject
CARLA MARTIN, LUCIA LEAL, BIEL GONZÁLEZ, NATALIA GARCÍA, SARA GARCÍA, LAURA GIROL, CARLA MONFORT.

# data[].attributes.body
-Un docente, como modelo lector.

-Espacios dedicados a la lectura y a la reflexión.

-Obras literarias de calidad.

# data[].attributes.headline
G7: Elena Escribano, Paula Estévez, Marta Fresneda, Maria Antònia Gayà y Josep López

# data[].attributes.subject
G7: Elena Escribano, Paula Estévez, Marta Fresneda, Maria Antònia Gayà y Josep López

# data[].attributes.body
Lecturas de calidad que propicien la reflexión.

Tener un espacio y un tiempo concreto en el aula.

Que los alumnos estén motivados (por lo tanto, el docente les tiene que mostrar su pasión por la lectura para que ellos también la desarrollen).

Que el docente acompañe a sus alumnos en este proceso de crecimiento y complejidad.