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Un día en una clase de 3º de la ESO surge un conflicto en clase sin que haya un profesor presente. Una alumna llamada Natalia, una de las rechazadas, empuja a Pablo, uno de los populares, que cae encima de Fátima, una de las controvertidas. María Ferre, la tutora, pasa por delante del aula y ve a Fátima haciendo gestos de dolor y le pregunta que le ha ocurrido. Ella responde que Pablo la ha empujado pero que ha sido un accidente, puesto que Pablo le ha dicho que no sabe quién lo ha empujado a él. La tutora se va porque aparentemente lo han resuelto y no existe ningún dilema, pero cuando desaparece Fátima descubre que ha sido Natalia quien ha iniciado el incidente y no es la primera vez, por lo que la insulta en árabe faltando al respeto a su familia. Más tarde, en el patio Natalia, que le han explicado lo que quería decir el insulto, busca a Fátima para rendirle cuentas por sus acusaciones anteriores y tienen una pelea física. Esta escena es observada por Juan, un estudiante promedio, que intenta parar la pelea avisando a la tutora y Mario, un alumno ignorado, que observa la escena sin participar.

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Pablo es un chico amable y carismático, conocido por su facilidad para hacer amigos y colaborar en el aula. Cuando se ha visto envuelto en el conflicto, ha preferido no augmentar el conflicto y comunicar lo que sabía, debido a su buena actitud, nadie duda de su palabra porque es una persona de fiar.

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Natalia tiende a ser impulsiva y muestra comportamientos disruptivos, lo que le ha causado conflictos frecuentes con sus compañeros. Ha decidido cometer un acto violento sin razón aparente que ha provocado daños en su compañera, para luego responder agresivamente a las consecuencias de sus actos.

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Fátima es una estudiante con un carácter fuerte y habilidades sociales destacadas, pero también tiende a comportarse de forma hostil cuando algo no le parece justo o interesante. Ante ser empujada, dialoga con su compañero e indaga para descubrir quién ha sido. Como no hay profesor presente en ese momento, insulta en árabe (sin que la entiendan) a la familia de Natalia como acto de rabia.

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Mario es un chico callado y reservado, que no suele interactuar mucho con los demás. No causa problemas y cumple con sus tareas. Por este motivo cuando presencia un acto violento, decide marcharse y no formar parte de ese conflicto.

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Juan es un alumno equilibrado en cuanto a comportamiento social y académico. Participa en clase y se lleva bien con la mayoría de sus compañeros, por esta razón cuando ve la pelea física en el patio corre a buscar ayuda para mediar y contribuir a la paz entre sus compañeras.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Si, porque como hemos estudiado, en sus primeros años de crecimiento el estudiante tiene como principal referencia a su entorno familiar y por tanto toda su constelación social está formada por ellos y la educación que le proporcionan es toda información que posee del mundo. En su trabajo Lahire (2007) explica que los sociólogos distinguen dos marcos de la socialización en la vida del individuo, el primario, que es esencialmente familiar, y el secundario que es el resto de las interacciones (escuela, religiosa, cultural, deportiva…) e insiste en que “Esta distinción es importante en cuanto que recuerda que, durante las primeras etapas de la socialización, el niño incorpora en una dependencia socio-afectiva extrema de los adultos que le rodean” (p.25).

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Tenemos un grupo de 5 estudiantes distintos en el que la influencia social es muy importante, por este motivo Pablo es conocido y se respeta su opinión y Juan sabe qué hacer y cómo actuar en una situación complicada. Natalia demuestra ser la parte más polarizada de dicho grupo porque no forma parte de la homogeneidad de grupo y presenta una conducta disruptiva caracterizada por acciones violentas hacia el endogrupo.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Si, como docente y tutora debe participar de forma efectiva puesto que como señalan Cowie y Fernández (2006), la ayuda entre iguales en las escuelas desempeña un papel crucial en el desarrollo socioemocional de los estudiantes, promoviendo un ambiente de apoyo y colaboración que contribuye a mejorar las relaciones interpersonales y a reducir los conflictos (p. 295). En su artículo, Cowie y Fernández (2006), exponen diferentes tipos de ayuda que son muy usados, como la hora del círculo en la que un profesor lidera y dinamiza para que el grupo exponga sus sentimientos y preocupaciones; los compañeros amigos, en la que son los propios compañeros (u otros más mayores) quienes se acercan a compañeros que puedan estar en situaciones de victimización; tutorización, en que alumnos más mayores adquieren un rol de modelo de conducta y potencian la colaboración, ayudan con los deberes (p.296). Además, en las horas de tutoría se puede implantar un programa de aprendizaje socioemocional como el que proponen Molinero-González, Martín-Antón, Carbonero-Martín y Arteaga-Cedeño (2023) en el que incluyen una programación con diversas actividades para el aula donde se traten la empatía y el trabajo cooperativo en el aula (p. 36).

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Si, porque realizar un sociograma en el aula ayudará a identificar con qué tipo de alumnos estamos tratando y que tipo de relaciones interpersonales hay dentro del grupo, mostrando cómo se estructuran las amistades y las preferencias entre los estudiantes. Como dice Ugazio (2001, citado en García-Román, 2013), “el fin último de la realización de un sociograma a un grupo escolar concreto es mejorar su rendimiento académico, ya que nos permite poner fin a situaciones y actuaciones que son llevadas a cabo por los alumnos en el currículum oculto del grupo, tomar conciencia como docentes de situaciones perjudiciales para los alumnos y que, dada nuestra posición de profesores, no conocemos, pero pueden ser altamente dañinas para alguno de nuestros estudiantes” (p. 13).