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Cuaderno con propuestas para trabajar la atención de elaboración propia

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Cuaderno con propuestas para trabajar la atención de elaboración propia

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Dos propuestas de actividades para trabajar la atención en alumnos de Primer Ciclo de Educación Primaria. Creación propia

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Tesis doctoral sobre la experiencia de un programa con alumnos con TDAH de Ed. Primaria practicando yoga y meditación.

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Tesis doctoral sobre la experiencia de un programa con alumnos con TDAH de Ed. Primaria practicando yoga y meditación.

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Portes Barroso, C.C. (2018). La experiencia de un programa de yoga y meditación para estudiantes de primaria con TDAH [Tesis doctoral. Universidad de Barcelona] Cora. Tesis doctorals en xarxa. http://hdl.handle.net/10803/665927

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La experiencia de un programa de yoga y meditación para estudiantes de primaria con TDAH

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Universitat de Barcelona. Facultat d’Educació

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Orientación Andújar: infografía visual con características básicas del alumnado con TDAH. 

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Orientación Andújar: infografía visual con características básicas del alumnado con TDAH. 

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Olivares, M. (14 de octubre de 2024). Interesante infografía: Información básica sobre el alumnado con TDAH. Orientación Andújar.

https://www.orientacionandujar.es/2024/10/14/interesante-infografia-informacion-basica-sobre-el-alumnado-con-tdah/

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Edutopia: Este vídeo nos aporta una visión centrada en el alumno sobre cómo podemos apoyar y entender a nuestro alumnado con TDAH.

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Edutopia: Este vídeo nos aporta una visión centrada en el alumno sobre cómo podemos apoyar y entender a nuestro alumnado con TDAH.

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Edutopia (2022). Understanding and Supporting your Students with ADHD. [Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=K-qh4NRdmGU&t=131s

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Understanding and Supporting Your Student With ADHD

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Análisis de las funciones ejecutivas y cómo se muestran alteradas en alumnos con TDAH comparándolos con alumnos sin TDAH.

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Análisis de las funciones ejecutivas y cómo se muestran alteradas en alumnos con TDAH comparándolos con alumnos sin TDAH.

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Peores resultados en las pruebas en: atención sostenida, denominación serial rápida de figuras/colores, comprensión de órdenes escritas, dictado de palabras, comparación de números, problemas aritméticos, memoria de trabajo visual y de largo plazo y en el WCST.

Yáñez-Téllez, G., Romero-Romero,H., Rivera-García, L., Prieto-Corona, B., Bernal-Hernández,R., Marosi-Holczberger,E. … Silva-Pereyra, J. (2012). Cognitive and executive functions in ADHD. Actas Españolas De Psiquiatría, 40(6), 293–298. Retrieved from https://actaspsiquiatria.es/index.php/actas/article/view/479

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Cognitive and executive functions in ADHD | Actas Españolas de Psiquiatría

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Introducción. Se han observado alteraciones en diferentes funciones cognoscitivas en niños con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) y recientemente se ha propuesto que la causa que subyace a toda la sintomatología es una deficiencia en las funciones ejecutivas (FE), no obstante, existen muchas discrepancias en los hallazgos.
Objetivo. Realizar una evaluación amplia de las funciones cognoscitivas y FE en niños con TDAH tipos hiperactivoimpulsivo y combinado (TDAH/HI-C) para conocer sus características neuropsicológicas y analizar que funciones pueden relacionarse con su conducta hiperactivo-impulsiva.
Metodología. Se aplicó una Batería Neuropsicológica y los Test de Stroop, de Clasificación de tarjetas de Wisconsin (WCST) y Torre de Londres a 51 niños de 7 a12 años de edad (25 control y 26 con TDAH).
Resultados. El grupo TDAH/HI-C tuvo peor resultado en atención sostenida, denominación serial rápida de figuras y colores, comprensión de órdenes escritas, dictado de palabras, comparación de números, problemas aritméticos, memoria de trabajo visual y de largo plazo y en el WCST. Los errores y velocidad en denominación serial rápida de colores y figuras, comprensión de órdenes escritas, problemas aritméticos, y del WCST errores totales, perseverativos y respuestas perseverativas, fueron las variables que se relacionaron con la hiperactividad-impulsividad.
Conclusiones. Los niños con TDAH/HI-C tienen una gran variedad de deficiencias cognoscitivas y solamente en algunas áreas de las FE. Estas deficiencias explican en alguna medida el comportamiento hiperactivo-impulsivo.

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¿Magia y TDAH? Mejora en la concentración y atención continuada,  la  autonomía,  memoria  de  trabajo  y  motivación 

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¿Magia y TDAH? Mejora en la concentración y atención continuada,  la  autonomía,  memoria  de  trabajo  y  motivación 

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Arrufat Rubio, C. (2017). ¿Magia y TDAH?. Padres Y Maestros / Journal of Parents and Teachers, (370), 50–54. https://doi.org/10.14422/pym.i370.y2017.008

Propuesta para reforzar las áreas con más dificultades en alumnos con TDAH.

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Autores/as Celia Arrufat Rubio Graduada en Pedagogía por la UV

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¿Magia y TDAH? | Padres y Maestros / Journal of Parents and Teachers

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A partir de uno de los desórdenes infantiles más estudiados en los últimos cien años, se plantea una posible intervención mediante una técnica innovadora, la magia. Se subraya la posibilidad de trabajar a partir de ella y sus trucos, el refuerzo de aquellos ámbitos en los que estos sujetos presentan mayor déficit, y, por ende, dificultan su aprendizaje.

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Aprendizaje cooperativo como herramienta para trabajar el TDAH: mejora en el aprendizaje, comportamiento, relaciones sociales con iguales.

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Aprendizaje cooperativo como herramienta para trabajar el TDAH: mejora en el aprendizaje, comportamiento, relaciones sociales con iguales.

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Gómez, J.L., Solís, A. (2021) Aprendizaje Cooperativo como herramienta para trabajar el TDAH. En Hervás Gómez, C., M'Rabet Temsamani, R. (Eds.). Innovación en la docencia e investigación de las ciencias sociales y de la educación (pp. 1179-1801) Dykinson.

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Innovación en la docencia e investigación de las ciencias sociales y de la educaciónHervás Gómez, Carlos; M’Rabet Temsamani, Rabía

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En esta obra, tenemos el honor de aunar artículos firmados por autores de universidades e…

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Actividad físico-deportiva y cómo puede resultar beneficioso para los alumnos con TDAH.  

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Actividad físico-deportiva y cómo puede resultar beneficioso para los alumnos con TDAH.  

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Rivera, A. L., & Remón, Á. L. C. (2017). Beneficios de la actividad físico-deportiva en niños y niñas con TDAH. EmásF: Revista digital de Educación Física (44) 63-78. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5807535

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beneficios de la actividad físico-deportiva en niños y niñas con tdah

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tdah; déficit de atención; hiperactividad; tratamiento del tdah; actividad físico-deportiva; ejercicio físico; educación física; inclusión; educación física adaptada

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Beneficios de la actividad físico-deportiva en niños y niñas con TDAH

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Autorías: Axel Lomas Rivera, Ángel Luis Clemente Remón. Localización: EmásF: revista digital de educación física. Nº. 44, 2017. Artículo de Revista en Dialnet.

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La influencia de la música en alumnos con TDAH. Favorece el desarrollo emocional, creatividad,  autoestima y habilidades sociales. La música mejora la atención, concentración, hiperactividad e impulsividad en niños con TDAH, además de contribuir al desarrollo cerebral a través de su capacidad de estimular diferentes áreas del cerebro. 

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La influencia de la música en alumnos con TDAH. Favorece el desarrollo emocional, creatividad,  autoestima y habilidades sociales. La música mejora la atención, concentración, hiperactividad e impulsividad en niños con TDAH, además de contribuir al desarrollo cerebral a través de su capacidad de estimular diferentes áreas del cerebro. 

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Gálvez, S. M., y Pereira, E. P. R. (2024). Influencia de la música en alumnos con TDAH. Per Musi, 25, 1-19. https://doi.org/10.35699/2317-6377.2024.53097

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Influence of music on students with ADHD: a review study in a Spanish context | Per Musi

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Este trabalho teve como objetivo revisar as pesquisas sobre o tema do Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade - TDAH, conhecer as abordagens ou propostas pedagógico-musicais de diferentes autores sobre o processo de aprendizagem de alunos com TDAH e, por fim, sistematizar as possíveis contribuições da música para alunos do ensino fundamental. É feita uma resenha histórica do conceito desta perturbação, das causas que a provocam, bem como da possível comorbilidade com outras patologias. Sem esquecer as necessidades educativas desta perturbação, para que os alunos possam ter acesso a um ensino de qualidade. Através de um estudo qualitativo, metodologicamente orientado por estudos bibliográficos e uma revisão sistemática da produção científica, e do campo da educação musical, apontamos autores e metodologias dos séculos XX e XXI que nos permitem aproximar a música dos nossos alunos de uma forma inclusiva.

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Comorbilidad, análisis por imagen, alteración noradrenalina, dopamina-alteraciones funciones ejecutivas y autocontrol.

Cuadros con: criterios diagnósticos, comorbilidad y tratamientos.

Escofet Soteras C, Fernández Fernández MA, Torrents Fenoy C, Martín del Valle F, Ros Cervera G, Machado Casas IS. (2022). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Protocolos diagnósticos pediatricos, 1:85-92.

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Características que presentan las personas con TDAH: niños y adultos.

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Características que presentan las personas con TDAH: niños y adultos.

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Información general que incluye características habituales, comorbilidad y síntomas en adultos. Artículo de divulgación científica.

National Health Service (s.f.) Attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). Symptoms. https://www.nhs.uk/conditions/attention-deficit-hyperactivity-disorder-adhd/symptoms/HS

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Symptoms of attention deficit hyperactivity disorder (ADHD)

The symptoms of attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) can be categorised into 2 types of behavioural problems:

inattentiveness (difficulty concentrating and focusing)

hyperactivity and impulsiveness

Many people with ADHD have problems that fall into both these categories, but this is not always the case.

For example, around 2 to 3 in 10 people with the condition have problems with concentrating and focusing, but not with hyperactivity or impulsiveness.

This form of ADHD is also known as attention deficit disorder (ADD). ADD can sometimes go unnoticed because the symptoms may be less obvious.

ADHD is more often diagnosed in boys than girls. Girls are more likely to have symptoms of inattentiveness only, and are less likely to show disruptive behaviour that makes ADHD symptoms more obvious. This means girls who have ADHD may not always be diagnosed.

Symptoms in children and teenagers

The symptoms of ADHD in children and teenagers are well defined, and they're usually noticeable before the age of 6. They occur in more than 1 situation, such as at home and at school.

Children may have symptoms of both inattentiveness and hyperactivity and impulsiveness, or they may have symptoms of just 1 of these types of behaviour.

Inattentiveness (difficulty concentrating and focusing)

The main signs of inattentiveness are:

having a short attention span and being easily distracted

making careless mistakes - for example, in schoolwork

appearing forgetful or losing things

being unable to stick to tasks that are tedious or time-consuming

appearing to be unable to listen to or carry out instructions

constantly changing activity or task

having difficulty organising tasks

Hyperactivity and impulsiveness

The main signs of hyperactivity and impulsiveness are:

being unable to sit still, especially in calm or quiet surroundings

constantly fidgeting

being unable to concentrate on tasks

excessive physical movement

excessive talking

being unable to wait their turn

acting without thinking

interrupting conversations

little or no sense of danger

These symptoms can cause significant problems in a child's life, such as underachievement at school, poor social interaction with other children and adults, and problems with discipline.

Related conditions in children and teenagers with ADHD

Although not always the case, some children may also have signs of other problems or conditions alongside ADHD, such as:

anxiety disorder - which causes your child to worry and be nervous much of the time; it may also cause physical symptoms, such as a rapid heartbeat, sweating and dizziness

oppositional defiant disorder (ODD) - this is defined by negative and disruptive behaviour, particularly towards authority figures, such as parents and teachers

conduct disorder - this often involves a tendency towards highly antisocial behaviour, such as stealing, fighting, vandalism and harming people or animals

depression

sleep problems - finding it difficult to get to sleep at night, and having irregular sleeping patterns

autistic spectrum disorder (ASD) - this affects social interaction, communication, interests and behaviour

dyspraxia - a condition that affects physical co-ordination

epilepsy - a condition that affects the brain and causes repeated fits or seizures

Tourette's syndrome - a condition of the nervous system, characterised by a combination of involuntary noises and movements (tics)

learning difficulties - such as dyslexia

Symptoms in adults

In adults, the symptoms of ADHD are more difficult to define. This is largely due to a lack of research into adults with ADHD.

As ADHD is a developmental disorder, it's believed it cannot develop in adults without it first appearing during childhood. But symptoms of ADHD in children and teenagers often continue into adulthood.

The way in which inattentiveness, hyperactivity and impulsiveness affect adults can be very different from the way they affect children.

For example, hyperactivity tends to decrease in adults, while inattentiveness tends to remain as the pressures of adult life increase.

Adult symptoms of ADHD also tend to be far more subtle than childhood symptoms.

Some specialists have suggested the following as a list of symptoms associated with ADHD in adults:

carelessness and lack of attention to detail

continually starting new tasks before finishing old ones

poor organisational skills

inability to focus or prioritise

continually losing or misplacing things

forgetfulness

restlessness and edginess

difficulty keeping quiet, and speaking out of turn

blurting out responses and often interrupting others

mood swings, irritability and a quick temper

inability to deal with stress

extreme impatience

taking risks in activities, often with little or no regard for personal safety or the safety of others - for example, driving dangerously

Related conditions in adults with ADHD

As with ADHD in children and teenagers, ADHD in adults can occur alongside several related problems or conditions.

One of the most common is depression. Other conditions that adults may have alongside ADHD include:

personality disorders - conditions in which an individual differs significantly from the average person in terms of how they think, perceive, feel or relate to others

bipolar disorder - a condition affecting your mood, which can swing from one extreme to another

obsessive compulsive disorder (OCD) - a condition that causes obsessive thoughts and compulsive behaviour

The behavioural problems associated with ADHD can also cause problems such as difficulties with relationships and social interaction.

Page last reviewed: 24 December 2021
Next review due: 24 December 2024

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Attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) - Symptoms

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Read about symptoms of attention deficit hyperactivity disorder (ADHD), which are categorised into inattentiveness, hyperactivity and impulsiveness.

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Ideas para organizar y secuenciar la tarea diaria (casa-colegio)

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Ideas para organizar y secuenciar la tarea diaria (casa-colegio)

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Descripción de las bases neuronales del TDAH y las dificultades que suelen presentar en relación a las funciones ejecutivas, esenciales para el control de la conducta y el aprendizaje. 

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Descripción de las bases neuronales del TDAH y las dificultades que suelen presentar en relación a las funciones ejecutivas, esenciales para el control de la conducta y el aprendizaje. 

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Dificultades en: planificación, el control de impulsos y la gestión emocional. Importancia del tratamiento neuropsicopedagógico y multidisciplinar.

Malo, S., Sarasa, E., Yoldi, M.C., Anglés, V., MArcén, P., Hernández, A. (6 de mayo de 2024). Conociendo el TDAH y su implicación en las funciones ejecutivas. Revista sanitaria de Investigación. https://revistasanitariadeinvestigacion.com/conociendo-el-tdha-y-su-implicacion-en-las-funciones-ejecutivas/

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▷ RSI - Revista Sanitaria de Investigación

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1. Susana Malo Gracia. Diplomada en Terapia Ocupacional. IASS.

2. Elena Sarasa Lerí. Diplomada en Enfermería. Hospital Universitario Miguel Servet.

3. María Carmen Yoldi Bermejo. Diplomada en Enfermería. Hospital Universitario Miguel Servet.

4. Vanesa Anglés Gil. Diplomada en Fisioterapia.

5. Purificación Marcén Marcén. Diplomada en Terapia Ocupacional.

6. Alba Hernández Navarro. Graduada en Enfermería.

RESUMEN
El trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDHA), se refiere a un trastorno del neurodesarrollo, caracterizado por conductas impulsivas, hiperactividad y desatención. Se identificará como un trastorno cuando los síntomas o comportamientos que se deriven se observen con mayor frecuencia e intensidad e interfieran en casa, escuela y entorno social.

Todavía se desconoce la causa exacta, pudiendo ser una combinación de factores genéticos, del entorno y ambientales. La química cerebral de los niños con TDAH es diferente a la de los niños sin este trastorno. Las funciones ejecutivas, se encuentran implicadas, lo cual, compromete el desempeño adecuado de muchas de las actividades de la vida cotidiana. Es necesario un buen diagnóstico y un adecuado tratamiento multidisciplinar, que dote a la persona de estrategias para mejorar su desempeño ocupacional y su calidad de vida, así como a las personas de su entorno más inmediato.
PALABRAS CLAVE
TDHA, funciones ejecutivas, tratamiento.
ABSTRACT Attention deficit disorder with or without hyperactivity (ADHD) refers to a neurodevelopmental disorder characterized by impulsive behaviors, hyperactivity and inattention. It will be identified as a disorder when the resulting symptoms or behaviors are observed with increased frequency and intensity and interfere at home, school and in the social environment. The exact cause is still unknown and may be a combination of genetic, environmental and environmental factors. The brain chemistry of children with ADHD is different from that of children without ADHD. Executive functions are involved, which compromises the adequate performance of many activities of daily living. A good diagnosis and an adequate multidisciplinary treatment is necessary to provide both the person with ADHD and his or her immediate environment with strategies to help improve occupational performance and quality of life. KEY WORDS TDHA, executive functions, treatment. DESARROLLO
El trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDHA), se refiere a un trastorno de origen neurobiológico, caracterizado por tres síntomas típicos ¹:

*Déficit de atención.

*Impulsividad.

*Hiperactividad motora y/o vocal.

Esta definición sigue en desarrollo, dicho constructo psicológico atraviesa diferentes abordajes y concepciones a lo largo del tiempo, que se han ido ampliando desde los años 90 a la actualidad, gracias a los avances en neurociencias, radiodiagnóstico y genética.

En el DSM-V el TDHA es incorporado en la división de los trastornos de neurodesarrollo, y se reconoce esta condición no exclusiva de la infancia, es decir, puede perpetuarse hasta la adolescencia y la adultez. Afecta aproximadamente a un 7% de los niños, hasta un 4.5% de adultos.
CAUSA:
Todavía se desconoce la causa exacta que origina este trastorno. Se cree probable una combinación de factores genéticos, y del entorno, así como posibles factores ambientales que aumentarán el riesgo de padecerlo, como son lesiones cerebrales, nutricionales y entornos sociales.

La química cerebral de los niños con TDAH es diferente a la de los niños sin este trastorno. En ciertas estructuras del Sistema Nervioso Central, como son el lóbulo prefrontal, los ganglios de la base y el cerebelo, se produce un desequilibrio de los neurotransmisores de la dopamina y noradrenalina que se encuentran en estas zonas.

Russel Barkley concluyó que el TDH es causado por la hipoactividad de un área del cerebro, cuya función está relacionada con la inhibición de la conducta, autorregulación, autoorganización y la previsión. Esta área neurológica proporciona mayores recursos a medida que el individuo crece y va madurando, por lo que está hipoactividad es la causa de que las personas con este trastorno tienen dificultades a la hora de regular su funcionamiento diario, se ajusten al ambiente y a sus demandas, y se preparen para el futuro.

Varios hallazgos científicos, concluyeron la existencia de alteraciones en los mecanismos bioquímicos de los neurotransmisores dopamina y norepinefrina (Nigg 2006, Duda 2011), en la corteza prefrontal en individuos con TDHA. De la misma manera, existen investigaciones que indican un posible retraso en la maduración de la misma (hasta tres años), al igual que indican una posible asociación entre el TDHA y un volumen y nivel de activación alterados, en zonas prefrontales que están relacionadas con las funciones ejecutivas ².

Brown y Barkley, también sugieren que el trastorno es el resultado de la alteración de los circuitos sinápticos de determinadas áreas cerebrales, como el neocórtex frontal, fundamentales en la regulación y control cognitivo, en los problemas de organización y autogestión, vinculados con la alteración del funcionamiento ejecutivo, por lo que, para estos autores, el TDHA, no se origina principalmente en un déficit de atención.
DIAGNÓSTICO:
No existe una única prueba para diagnosticar el TDHA. El proceso implica realizar un examen físico, elaborar un historial médico completo y antecedentes familiares. Se incluye la utilización de listas de verificación de síntomas, cuestionarios, y/o entrevistas estandarizadas.
Síntomas:
Los síntomas del TDHA se dividen en tres grupos ¹:

TDHA predominantemente INATENTO.
Síntomas de falta de atención.
- No presta cuidado a los detalles y /o comete errores por descuido en el trabajo escolar o en otras actividades.

- Tiene problemas para enfocarse durante las tareas o juegos.

- No parece escuchar cuando se le habla directamente.

- No sigue instrucciones y no termina el trabajo escolar o los deberes, puede comenzar, pero se distrae.

- Tiene problemas para organizar sus tareas y actividades, mantener sus pertenencias en orden y administrar el tiempo.

- Suele evitar las tareas que requieren un esfuerzo mental continuo.

- Frecuentemente pierde objetos, tareas escolares, objetos necesarios.

- Se distrae fácilmente con estímulos externos.

- Suelen ser olvidadizos.

TDHA predominantemente HIPERACTIVO e IMPULSIVO: Las personas tienen síntomas tanto de hiperactividad como de impulsividad.
Síntomas de hiperactividad.

Se mueven al estar sentados y abandonan su asiento cuando deberían estar sentados.

Corre y trepa en exceso cuando no debería hacerlo, los adultos son inquietos.

Le resulta difícil jugar o trabajar de forma silenciosa.

A menudo está en movimiento.

Habla todo el tiempo o más de lo normal.

Síntomas de impulsividad.

Tiene problemas para realizar actividades tranquilas.

Le cuesta respetar el turno de palabra.

Interrumpe a los demás en conversaciones o juegos.

TDHA COMBINADO. Aparecen una combinación de síntomas de falta de atención, hiperactividad e impulsividad. Es el más común ³.

Muchos de estos síntomas, se presentan conforme el niño crece. Para considerarlos síntomas de TDHA, deben estar fuera del rango normal para la edad y desarrollo de la persona.
No todas las personas con este trastorno manifiestan los mismos síntomas con la misma intensidad.
El profesional de la salud debe identificar, según los criterios del DSM-V, para el diagnóstico del TDHA ⁴:

*Varios síntomas de TDHA que comiencen antes de los 12 años.

*Varios síntomas de falta de atención y/o hiperactividad-impulsividad con una duración de al menos 6 meses y causen problemas graves.

-para niños de hasta 16 años, debe haber 6 síntomas continuos.

-para niños mayores de 17 años, debe haber 5 síntomas continuos.

*Síntomas que ocurren en 2 o más entornos; hogar, trabajo, escuela...

*Síntomas que obstaculicen el buen funcionamiento en la escuela, trabajo o situaciones sociales.

Los síntomas no deben causar otro trastorno de salud mental, por lo que es importante descartar otros problemas con sintomatología parecida.

También puede observarse desatención en el aula, cuando niños con una inteligencia sobresaliente, están situados en ambientes poco estimulantes, desorganizados, sin límites ni normas, o excesivamente rígidos, con demandas desajustadas a las capacidades. Lo mismo ocurre si los ambientes son demandantes en exceso, pudiendo ocasionar estrés, ansiedad, y problemas en la atención y organización

Ante la sospecha, los padres y profesores a menudo participan en la evaluación. La principal dificultad en la identificación del trastorno es el desconocimiento del mismo cuando no existe información de sus características y manifestaciones desde las familias o centros escolares.

Comorbilidad:

Existen numerosos trastornos o problemas médicos que se manifiestan con síntomas presentes en el TDHA, por lo que su correcta identificación es difícil. Dicha dificultad aumenta, cuando existe una comorbilidad con otros trastornos u otras neurodivergencias. Las investigaciones de la Dra. Lucy Miller, terapeuta ocupacional estadounidense, revelaron que a pesar de que el TDHA y el TPS (Trastorno de Procesamiento Sensorial) son dos diagnósticos distintos, que a menudo, coexisten ⁵. Lo mismo ocurre con el TEA. Es por estas razones, que el diagnóstico debe realizarlo un profesional de la salud capacitado en el tema, que valore límites (diagnóstico diferencial) entre estos trastornos, o la coexistencia entre ellos.

En los casos en los que se presenten dificultades a la hora de orientar la información a las familias y la intervención necesaria, en tanto no se cumplan los criterios completos del trastorno más grave, será preferible quedarse tomar el diagnóstico de TDHA y tener presente los síntomas del otro trastorno en la intervención psicopedagógica.
TDHA Y FUNCIONES EJECUTIVAS:
Las funciones ejecutivas son procesos cognitivos que permiten la internalización de conductas para anticipar cambios a futuro, maximizando los beneficios del individuo. Son las capacidades cognitivas esenciales para desempeñar una conducta eficaz, creativa y aceptada socialmente. Son precursoras de la capacidad de autorregulación. Cruciales para el aprendizaje escolar, seguimiento de instrucciones, cumplimiento de reglas y desempeño general de la vida diaria, intervienen a la hora de realizar tareas dirigidas a una meta, implica revisar varias opciones, organizar y planificar, monitorear la ejecución, prever consecuencias, evaluación del desempeño y la capacidad de adaptarse a situaciones nuevas. Son procesos cognitivos que posibilitan: planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el comportamiento.

Las funciones ejecutivas las media el lóbulo frontal, y cualquier anomalía o circunstancia en el neurodesarrollo que implique a esta área, puede asociarse a una disfunción ejecutiva 2,6.

Prestando atención a las funciones neuropsicológicas involucradas en el TDHA, se observa la implicación de las funciones ejecutivas y la afectación de las mismas, como son;

1. Activación.

2. Focalización.

3. Regulación del esfuerzo.

4. Gestión emocional.

5. Memoria de trabajo.

6. Control de la acción.

TRATAMIENTO:
Atendiendo las posibles causas, diagnóstico, comorbilidad, síntomas y neuroanatomía conductual, se puede concluir que debido a la afectación de las funciones ejecutivas en el TDHA, habrá numerosas actividades asociadas al funcionamiento ejecutivo que supondrán todo un desafío para niños, jóvenes y adultos con TDHA, por lo que será primordial y necesario, que una parte importante del tratamiento neuropsicopedagógico y multidisciplinar, desde varios enfoques, vaya dirigido también al tratamiento y mejoría de las funciones ejecutivas.

El tratamiento psicológico es importante para dotar a las personas que padecen TDHA, así como a sus familias y/o educadores, de estrategias varias de manejo de conducta, comunicación y autocontrol. Un tratamiento precoz puede ofrecer muchas oportunidades al niño, y dotarlo de estrategias que le permitan una adecuada adaptación y participación en su entorno.

Será un médico especialista el que decida la necesidad o no, de tratamiento farmacológico.
CONCLUSIÓN
Un diagnóstico correcto y tratamiento multidisciplinar, a ser posible en la primera infancia, es crucial para dotar a la persona que padece TDHA de recursos, herramientas y estrategias que le permitan participar en su entorno de forma adaptativa. Prestaremos especial atención a la función ejecutiva, implicadas en la mayoría de los desafíos de su día a día. Para ello, es fundamental la información, formación y participación de la familia y docentes, en este proceso.
BIBLIOGRAFÍA

1. MedlinePlus en español(internet). Bethesda (MD): Biblioteca Nacional de Medicina (EEUU)Trastorno de Hiperactividad con déficit de atención. Última revisión 30/4/2022.Consulta 19/03/24. 3p-Disponible en https://medlineplus.gov/spanish/ency/article/001551.htm.

2. Neuroup.Sede WEB. Plataforma de estimulación cognitiva para profesionales. Robledo Castro,C. Historia del TDHA y cómo afecta a las funciones ejecutivas.Febrero,19,2024. Consultada 11/3/24. Disponible en www.neuroup.com/estimulacion-y-rehabilitacion-cognitiva/trastornos-del- neurodesarrollo/tdha.

3. MedlinePlus en español(internet). Bethesda (MD): Biblioteca Nacional de Medicina (EEUU)Trastorno de déficit de atención e hiperactividad. Ultima actualización 18/10/2023 Consulta,19/03/24.,3p-Disponible; https://medlineplus.gov/spanish/attentiondeficithyperactivitydisorder.html

4. American Psychiatric Association(2014).Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-Disponible en: https://www.eafit.edu.co/ninos/reddelasoreguntas/Documents/dsm-v-guia-consulta-manual-diagnostico-estadistico-trastornos-mentales.pdf.

5. Beaudry Bellefeuille, I. Tengo duendes en las piernas. Oviedo. Ediciones Nobel. 2011.

6. Grieve, J. Neuropsicología para Terapeutas Ocupacionales. 2ºed. Madrid. Editorial Médica Panamericana. 2000.

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Conociendo el TDHA y su implicación en las funciones ejecutivas

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AUTORES Susana Malo Gracia. Diplomada en Terapia Ocupacional. IASS. Elena Sarasa Lerí. Diplomada en Enfermería. Hospital Universitario Miguel Servet. María Carmen Yoldi Bermejo. Diplomada en Enfermería. Hospital Universitario Miguel Servet. Vanesa Anglés Gil. Diplomada en Fisioterapia. Purificación Marcén Marcén. Diplomada en Terapia Ocupacional. Alba Hernández Navarro. Graduada en Enfermería.

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Estudio del TDAH en centros de atención primaria

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Estudio del TDAH en centros de atención primaria

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Resumen de hallazgos: mayoría de varones, clase social media-baja, mayor edad de diagnóstico en pacientes inmigrantes, similar prevalencia en núcleos urbanos-rurales

Vázquez Sánchez, M., Castejón Ramírez, S., Alcón Grases, M., Pitarch Roca, E., Fernández Lozano, C., & López Campos, M. (2022). TDAH en atención primaria: prevalencia y derivación a atención especializada. Revista De Psiquiatría Infanto-Juvenil, 39(1), 3–9. https://doi.org/10.31766/revpsij.v39n1a2

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TDAH en atención primaria: prevalencia y derivación a atención especializada | Revista de Psiquiatría Infanto-Juvenil

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Introducción: El TDAH es un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por falta de atención, hiperactividad y/o impulsividad. Objetivos: Analizar la prevalencia de TDAH en edad pediátrica en un Sector de Salud de Zaragoza. Valorar tanto el diagnóstico y tratamiento desde Atención Primaria, como su derivación a Atención Especializada. Estudiar las posibles diferencias de prevalencia entre Centros de Salud urbanos y rurales, así como en función del nivel socioeconómico o de la inmigración. Material y métodos: Estudio de prevalencia de TDAH en edad pediátrica en los Centros de un Sector de Salud de Zaragoza, a fecha de mayo de 2020. Análisis descriptivo en función de variables como sexo, edad de diagnóstico, derivación o no a Atención Especializada, Centro de Salud, nivel de renta, tipo de población e inmigración. Resultados y conclusiones: Se estudiaron 1012 pacientes con TDAH, de los cuales un 68,5% eran varones y un 31,5% mujeres, con una edad media al diagnóstico de 7,46 ± 2,512 años. Un 24,4% (N=247) fueron derivados a Salud Mental, encontrando diferencias significativas entre Centros. La prevalencia de TDAH resultó de 3,35%, inferior a la descrita en otras series. No se objetivaron diferencias significativas de prevalencia según nivel socioeconómico, tipo de población ni porcentaje de inmigración. La tasa de derivación a Atención Especializada en población urbana fue superior, al igual que la edad de diagnóstico en inmigrantes.

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Ejemplo de música relajante para favorecer la concentración en actividades. 

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Ejemplo de música relajante para favorecer la concentración en actividades. 

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Greenredproductions (2024).Deep Focus. Music for studying. Improve your focus.Study Music. [vídeo] Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=7JguiNbFxec

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Deep Focus - Music For Studying | Improve Your Focus - Study Music

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Análisis:habilidades sociales, problemas de conducta y rendimiento académico de niños con TDAH. 

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Análisis:habilidades sociales, problemas de conducta y rendimiento académico de niños con TDAH. 

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Se encontró un desempeño social positivo y problemas conductuales como hiperactividad. Rendimiento académico fue promedio o superior, diferencias en habilidades sociales se asociaron al uso de medicación.

Abrahão, A. L. B., & Elias, L. C. D. S. (2021). Students with ADHD: Social Skills, Behavioral Problems, Academic Performance, and Family Resources. Psico-USF, 26(3), 545-557. https://doi.org/10.1590/1413-82712021260312

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Students with ADHD: Social Skills, Behavioral Problems, Academic Performance, and Family Resources

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Abstract ADHD constitutes a developmental risk. The general aim was to identify social skills,…