# data[].attributes.headline
¿Qué voy a tener en cuenta para elegir las líneas de actuación?

# data[].attributes.subject
¿Qué voy a tener en cuenta para elegir las líneas de actuación?

# data[].attributes.body
Para actuar de forma consecuente con el principio evolutivo, necesito partir de la etapa de transición en la que se encuentra la clase, en el salto de Secundaria a Bachillerato, así como de sus implicaciones en su cotidiano. Por otra parte, no puedo decidir mi línea de actuación únicamente a partir de una hipótesis sobre la falta de motivación, ya que podría estar equivocada. Por el contrario, aplicando el principio evaluativo debo hacer un diagnóstico completo y riguroso. Preciso actuar de forma coherente con las diferentes explicaciones que estoy barajando sobre la situación actual de la clase, para al mismo tiempo que voy profundizando en los análisis, me puedan ir surgiendo nuevas hipótesis sobre lo que está aconteciendo y/o nuevas líneas de acción.

Un objetivo transversal y permanente de mi actuación será ir conectando con la clase, ir cogiendo confianza y preparando los escenarios donde puedan ir abriéndose, conmigo y entre ellos/as. De esta forma, podré ir teniendo más información e ir elaborando un diagnóstico más objetivo sobre la falta de motivación y los conflictos que pueda haber en la clase, para después valorar y decidir los próximos pasos y las próximas líneas de acción.

# data[].attributes.body
El estatus sociométrico de Lola se corresponde con el de POPULAR. Tiene buenas relaciones con toda la clase, incluyendo a quienes tienen comportamientos más complicados. No permanece al margen de los conflictos, ya que intenta mediar aunque no esté directamente involucrada y, en general, consigue buenos resultados gracias a su talante y a que posee una buena competencia comunicativa y escucha de forma activa a sus compañeros. Lola ha estado jugando un papel importante en este grupo durante muchos años, tanto dentro como fuera del aula, ya que participa en todas las actividades colectivas (por ejemplo, como capitana del equipo de rugby-tag), por ello se ha generado una crisis en la clase al anunciar su salida.

# data[].attributes.body
Mi nombre es María Freire, este año soy profesora-tutora de un curso de primero de Bachillerato de Ciencias y Tecnología. Se trata de un grupo de 25 estudiantes, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases del curso no han sido muy participativas y los resultados de los primeros exámenes han estado muy por debajo de lo esperado. Mi opinión por lo visto hasta ahora es que el rendimiento es mejorable. Sin embargo, la realidad es que la apatía general parece que no disminuye. Incluso recientemente un grupo de cinco estudiantes me ha planteado que quiere cambiarse a Humanidades y Ciencias Sociales y, desde entonces, veo que se han distanciado sensiblemente del resto.

# data[].attributes.headline
Principios en los que se fundamentan, dirigen y garantizan nuestras actuaciones de orientación

# data[].attributes.subject
Principios en los que se fundamentan, dirigen y garantizan nuestras actuaciones de orientación

# data[].attributes.body
Las actuaciones y los procesos de ayuda irán precedidos de un diagnóstico riguroso de las necesidades de individuos, grupos, procesos, sistemas, subsistemas, y de sus interacciones.

Buscamos tener más elementos para mejorar el análisis y poder entender e intervenir de una forma más eficaz y objetiva. Así podremos fijarnos en el conjunto de aspectos y sus interrelaciones, huyendo de analizar aspectos aislados de su entorno y contexto y de primeras impresiones erróneas.

# data[].attributes.body
Los individuos, los grupos y los sistemas se hallan en diferentes etapas en su desarrollo, las cuales deben ser tenidas en cuenta. Por lo tanto, las acciones se diversificarán respetando las características de cada etapa evolutiva a lo largo de sus vidas.

Aunque la vida es un proceso continuo, en su transcurrir se producen saltos cualitativos que nos obligan a considerar tanto las diferentes etapas evolutivas frente a las que nos encontramos, con sus características y necesidades propias, como los momentos de transición entre etapas y los desafíos que entraña.

# data[].attributes.attachment_link.title
2K views · 19 reactions | No exijamos a los niños que se comporten como adultos | 😅No nos cansaremos de repetirlo: los niños no son adultos en miniatura, son niños, con sus propias necesidades y características.
Que un niño no aguante... | By Educar es Todo | Facebook

# data[].attributes.attachment_link.description
😅No nos cansaremos de repetirlo: los niños no son adultos en miniatura, son niños, con sus propias necesidades y características.
Que un niño no aguante...

# data[].attributes.headline
Justificación del uso de estos dos Principios

# data[].attributes.subject
Justificación del uso de estos dos Principios

# data[].attributes.body
Necesito información sobre ANTECEDENTES DE CONVIVENCIA Y ACADÉMICOS de los años anteriores en relación con este grupo en concreto para ver si estamos actualmente ante un retroceso como clase o si ya venían arrastrando problemas desde antes.

Preciso buscar explicaciones acerca de la DESMOTIVACIÓN general de la clase, así como tener claridad sobre los motivos por los que un pequeño grupo se está planteando CAMBIAR DE MODALIDAD; además de prestar especial atención a si ambos hechos están relacionados entre sí.

Aunque aparentemente no hay problemas de convivencia, al ser un grupo que se conoce bien desde que entraron en el instituto y yo una profesora recién llegada, puede que estén ocurriendo conflictos que, al no ser explícitos, no consigo identificar a priori. Porque para ser un grupo tan heterogéneo, la apatía está afectando de una forma demasiado similar al conjunto de la clase. Por ello voy a comenzar por la EVALUACIÓN EN EL INTERIOR DEL AULA, del alumnado, del profesorado y de sus relaciones e interrelaciones.

# data[].attributes.headline
Iniciar evaluaciones a partir de los primeros indicios

# data[].attributes.subject
Iniciar evaluaciones a partir de los primeros indicios

# data[].attributes.body
Preciso analizar si el origen principal de la desmotivación está relacionado con los contenidos y/o dinámicas de las asignaturas, en concreto, de las específicas de la modalidad. Necesito conocer cómo se dio el proceso de elección de la modalidad y si tuvieron la orientación adecuada. También es importante saber hasta qué punto hay estudiantes que han elegido esta modalidad en gran medida para continuar junto a sus amigos/as y compañeros/as.

Y todo esto, de forma MÁS URGENTE, en relación con el pequeño grupo que se quiere cambiar. ¿Esta decisión está realmente relacionada con el contenido académico? ¿Se trata de que van entendiendo el camino elegido y no les convence? ¿O que no acaban de entender las clases y por eso no les gusta? O, por el contrario, ¿está provocada la decisión en cierta forma por el ambiente de la clase? ¿O es una combinación de todo? O, a la inversa, ¿está contribuyendo esta decisión a la desmotivación del resto? ¿Qué rol juegan estos cinco alumnos dentro de las relaciones personales del grupo?

# data[].attributes.body
Es imprescindible tratar la problemática teniendo en cuenta la etapa concreta que atraviesan en su vida personal y escolar. Se encuentran en la TRANSICIÓN DE SECUNDARIA A BACHILLERATO, donde al mismo tiempo que se les abren gran cantidad de puertas nuevas en la vida, se toman decisiones y se eligen caminos que, a priori, les pueden parecer irreversibles (como haber escogido la modalidad de Ciencias y Tecnología). Además, entran en una nueva etapa educativa, donde el peso de la responsabilidad y las consecuencias de sus resultados académicos dan un salto cualitativo, ya que condicionarán las posibilidades de elección de los estudios universitarios.

Será preciso considerar también que, a pesar de encontrarse en la misma etapa escolar, se trata de un grupo heterogéneo que seguramente incluirá grados de madurez muy dispares, que habrá que tener en cuenta de forma personalizada a la hora de encarar la orientación. Por ejemplo, no todos van a vincular o desvincular de la misma forma las relaciones de amistad con los itinerarios a seguir, ni van a vivir igual el tener que separarse de grupos que se han convertido en su zona de confort del día a día en los últimos años.

# data[].attributes.body
Las primeras líneas de actuación estarán relacionas con la modalidad de nuestro curso de Bachillerato, la de Ciencias y Tecnología, prestando atención a las dificultades de aprendizaje y a la madurez vocacional, con centro en Enseñar a DECIDIRSE. Se trata de actuaciones que permitan tratar sus gustos y vocaciones, así como los conocimientos reales que tienen sobre sus posibles futuros, además de motivarles mediante actividades prácticas entretenidas que llamen su atención y les inviten a participar.

Principalmente trabajaremos los contenidos en diferentes grupos, potenciando las interrelaciones entre el alumnado de la clase y encarando de forma colectiva la situación actual para que sirva, al mismo tiempo, a Enseñar a CONVIVIR. Esto potenciará la participación, ayudando a poner al descubierto las dudas y problemas que están teniendo en este principio de curso, contribuyendo a mejorar la situación de forma conjunta, al mismo tiempo que favorecemos la motivación de la clase.

# data[].attributes.body
1. Elegir cinco o seis salidas profesionales concretas de nuestra especialidad académica y dividir a la clase en grupos (elegidos por ellos/as y que trabajarán en casa), donde cada uno tendrá que exponer en clase de forma breve y general las funciones de cada trabajo (pudiendo incluso traer a un/a profesional a explicar su experiencia).

2. Realizar una sesión donde la clase debata sobre situaciones en las que tomamos decisiones pensando más en los demás que en nosotros/as mismos, e incluso en las que otras personas deciden por nosotros/as. Así como debatir también la posibilidad de continuar con relaciones de amistad (o pareja) a pesar de elegir determinados caminos diferentes en la vida.

# data[].attributes.body
Reunirme en primer lugar con el grupo de estudiantes que está planteando el cambio de modalidad para valorar el peso que tiene en esa decisión el contenido de la especialidad, las relaciones personales y el ambiente de la clase.

# data[].attributes.body
Organizar junto al resto del profesorado de las asignaturas científicas, clases prácticas donde mediante trabajo en grupo vaya quedando más claro y concreto el contenido y las aplicaciones reales que se desprenden de cada materia y, de forma muy superficial, que se puedan hacer una idea de lo que se dará a lo largo del curso. En este caso, se irán cambiando y mezclando los grupos con el objetivo de aumentar las interacciones.

# data[].attributes.headline
Hay momentos del viaje donde hay que decidir entre caminos diferentes

# data[].attributes.subject
Hay momentos del viaje donde hay que decidir entre caminos diferentes

# data[].attributes.body
Después de mis primeras actuaciones para intervenir en la situación descrita en el Cuaderno de la Tutora I, comprobé que la situación de desmotivación general había surgido los primeros días del curso, cuando Lola anunció que iba a pedir el cambio de especialidad y, por lo tanto, de clase. En breve, al cambio también se apuntó Lucía y después el grupo apodado “Los Tres Mosqueteros” (tres amigos inseparables a los que les gusta y reivindican el sobrenombre que les han puesto). Esto creó una gran incertidumbre en una clase que lleva junta desde hace más de cuatro años y ha compartido cantidad de momentos y experiencias clave en el desarrollo de todos ellos.

# data[].attributes.body
Gracias a las dinámicas de grupo iniciales, el ambiente mejoró notablemente y conseguimos conversar sobre la situación. Tras comprobar que había un desconocimiento significativo de la modalidad de ciencias e intervenir con tutorías y trabajo en grupos, comencé a notar más motivación general. Además, dos “mosqueteros” llegaron a la conclusión de que seguirían en ciencias. Sin embargo, Rodrigo, el tercer “mosquetero”, está muy confuso. Por una parte, no quiere ni contemplar la posibilidad de separarse de sus dos amigos, pero por otra parte le ha cogido miedo a las Matemáticas, y repite una y otra vez que no las conseguirá aprobar. Con relación a Lucía, mi conclusión es que no sabe qué camino quiere seguir, pero que la atracción que siente por Lola la empuja a seguirla sin cuestionárselo.

La novedad de las últimas semanas es que Pedro está desestabilizando permanentemente la clase y poniendo en peligro los avances en la convivencia. Insiste enfadado en que si en la matrícula se pone una especialidad, no debería poderse cambiar después. Ahora la ha tomado con María, culpándola de que Lola quiera irse por ella, ya que se ha inventado que María le escribe notas de amor a Lola y ésta no aguanta más. Todo esto no tiene nada que ver con la realidad, sin embargo, algunos alumnos más comienzan a increpar y hacerle burlas a María.

# data[].attributes.body
LOLA es una chica muy querida y que se lleva bien con toda la clase. En general saca buenas notas, principalmente en las asignaturas troncales, ya que nunca se le han dado excesivamente bien las ciencias, sin llegar a tener problemas para aprobar. Es la capitana del equipo de la clase rugby-tag y junto con Pedro, ha llevado a su clase dos años consecutivos a ganar la liga del instituto. Después de todo el verano dándole vueltas ha decidido que quiere estudiar Psicología y que se va a cambiar de especialidad.

# data[].attributes.body
PEDRO tiene un gran potencial para las Matemáticas, pero este año ha suspendido todos los exámenes y es el único que sigue desmotivado y distraído en las clases, y parece que solo se activa para meterse con María. Es el líder de la clase, principalmente de la mayoría de los chicos y es el mejor jugador con diferencia del equipo de rugby-tag.

# data[].attributes.body
MARÍA es muy buena en las asignaturas de ciencias. Es la única que ha mantenido un nivel altísimo en los exámenes a pesar del mal ambiente inicial de la clase. Sin embargo, tuvo un episodio algo agresivo en uno de los trabajos en grupo porque no la dejaron ser portavoz y pusieron a Pedro. Solo se le pasó el enfado cuando intervino Lola, que es la única que tiene buena mano con María. La propia María sabe que ha sido Lola quien la ha ayudado en estos años cada vez que tuvo un conflicto y que, por lo tanto, va a notar mucho su falta. María es una chica con poca paciencia y bastante impredecible, y temo que acabe explotando por la presión de Pedro. Por otra parte, María dejó el año pasado el equipo de rugby-tag después de un episodio violento en un partido, donde se enfrentó tanto a jugadores del equipo rival como del propio y terminó saliendo increpada por todos. Desde entonces no participa ni de público, a pesar de ser uno de los eventos sociales principales de la clase.

# data[].attributes.body
RODRIGO es un estudiante que no da problemas y que siempre ha conseguido aprobar todo. Sin embargo, acostumbra a tener una actitud pesimista y, principalmente en las asignaturas de ciencias, siempre augura que suspenderá cada vez que se anuncia un examen. Últimamente está muy estresado por el conflicto interno que está viviendo por la decisión que debe tomar, ya que tiene un vínculo muy fuerte con los otros “mosqueteros”.

# data[].attributes.body
LUCÍA es una alumna muy insegura y con un grado de madurez inferior al resto de la clase, tanto física como psicológicamente, lo cual acaba acomplejándola. En general se la ve bastante solitaria y solo la he visto más acompañada cuando formó parte del grupo que quería cambiar de modalidad, junto a Lola y los “mosqueteros”. Aunque creo que pasa desapercibido, mi impresión es que le gusta bastante Lola, y que le gusta de una forma más infantil y platónica que real.

# data[].attributes.body
El estatus sociométrico de Pedro se corresponde con el de CONTROVERTIDO. Es un alumno que destaca sobre el resto. Deportivamente es un fuera de serie y desde el punto de vista académico tiene un gran potencial, principalmente en las asignaturas de ciencias, pero no acaba de aprovecharlo porque se distrae con facilidad para llamar la atención en clase (con bromas cuando estoy delante y de forma más hostil cuando cree que no le veo). Ejerce una influencia importante entre muchos de sus compañeros, que acostumbran a seguirle y reírle las gracias. En general, está siempre con una sonrisa en la cara y lidera al grupo de forma positiva. Pero en ocasiones pierde el control y se muestra agresivo, como en alguna que otra derrota de su equipo o cuando tuvo la discusión con María por la portavocía (hecho que parece no haber olvidado y mucho menos perdonado).

# data[].attributes.body
El estatus sociométrico de María se corresponde con el de RECHAZADA. A pesar de sus excelentes características académicas y deportivas, siempre acaba teniendo conflictos cuando trabaja en grupo. En lugar de aportar de forma positiva a partir de sus cualidades, termina enfrentándose de forma agresiva con quien ella cree en ese momento que le puede disputar el papel de jefa (que ella considera que se merece). El resultado final de sus interacciones suele ser su propio aislamiento educativo y social.

# data[].attributes.body
El estatus sociométrico de Lucía se corresponde con el de IGNORADA. Desde que se fueron dando los cambios relativos a la pubertad en el resto de la clase, principalmente los físicos, y ella continuaba con una apariencia y comportamiento más infantil, se fue sintiendo cada vez más insegura y se fue quedando aislada del resto progresivamente. Cuando se iniciaron las conversaciones sobre el cambio de modalidad, pude comprobar que ella pensaba que ni echaría de menos a sus compañeros después de tantos años, ni sus compañeros notarían su falta. Es una alumna muy pasiva, que nunca da ningún tipo de problema, pero que tampoco realiza ningún esfuerzo para integrarse más en el grupo.

# data[].attributes.body
El estatus sociométrico de Rodrigo se corresponde con el de PROMEDIO. Es un estudiante que no suele causar problemas y que tiene unos resultados académicos dentro de la media. No es un alumno popular ni controvertido, pero tiene su endogrupo de “Los Tres Mosqueteros” donde es muy querido. Es raro verlo solo o peleándose con alguien. Cuando el resto habla de él no destacan ni sus defectos ni sus virtudes, simplemente que es “buena gente”.

# data[].attributes.body
Lola ha recibido un tipo de EDUCACIÓN AUTORITATIVA (DEMOCRÁTICA) y se ha criado bajo un APEGO SEGURO. Este tipo de crianza ha ayudado a generarle un alto grado de confianza en sí misma, así como buen comportamiento, buen rendimiento académico y buena salud mental. La compresión, las explicaciones y la empatía recibida durante su desarrollo por este estilo de crianza, la ayuda a poder mediar en conflictos entre sus compañeros, combinando su empatía con su escucha activa. En definitiva, en el caso de Lola están muy relacionados los estilos de crianza y apego con su estatus sociométrico de POPULAR.

# data[].attributes.body
Pedro ha recibido un tipo de EDUCACIÓN AUTORITARIA con un padre arquitecto muy estricto que nunca ha permitido que se baraje más camino para su hijo que el de la rama científica. Este estilo ha contribuido a que Pedro tenga elevados rasgos de la moral heterónoma y del razonamiento preconvencional, que le complican por ejemplo entender la decisión tomada por Lola. Al mismo tiempo, tanta “mano dura” ha terminado por influir en conformar una personalidad rebelde. Sin embargo, al contrario de lo que se podría esperar, Pedro es un estudiante con mucha confianza en sí mismo. A pesar de ello, le cuesta mucho asumir y manifestar sus sentimientos, debido a la influencia de un APEGO INSEGURO EVITATIVO desarrollado por sus progenitores, en una crianza muy rígida. Por ello no consigue entender ni expresar que va a echar mucho de menos a Lola, con quien ha compartido el liderazgo de la clase, dentro y fuera del aula, durante muchos años. De forma que, en lugar de ver la parte emocional, acaba descargando su frustración apuntando hacia otro lado, en este caso, María. Por último, al estar acostumbrado a rendir académicamente para evitar regaños y castigos paternos, en el momento que se enfrenta a un problema que no consigue sostener, y por la falta de mecanismos de motivación intrínseca, ha terminado empeorando los resultados de los exámenes. En definitiva, las características de Pedro y su estatus sociométrico de CONTROVERTIDO, se encuentran relacionadas con los estilos de apego y crianza que ha vivido.

# data[].attributes.body
María ha recibido un tipo de EDUCACIÓN NEGLIGENTE con un APEGO INSEGURO AMBIVALENTE/RESISTENTE. Su padre y su madre fallecieron siendo ella bebé y se ha criado con su tía, que no tenía ni posibilidades ni conocimientos para darle los mínimos cuidados y atenciones. A pesar de las dificultades con las que se ha criado, nunca ha tenido problemas académicos ni ha generado problemas de conducta, a excepción de ocasiones puntuales donde explota con hostilidad, demostrando unos desajustes psicológicos y falta de relaciones afectivas asociados a su estatus sociométrico de RECHAZADA, que son fruto de un tipo de apego y crianza muy falto de afecto y con grandes dosis de soledad.

# data[].attributes.body
Lucía ha recibido un tipo de EDUCACIÓN PERMISIVA con un estilo de APEGO INSEGURO EVITATIVO. Al mismo tiempo que se ha ido desarrollando con muy pocas normas en casa, sin demasiado control y consiguiendo todo lo que quería, con relación al apego tiene grandes déficits por haber tenido un padre y una madre muy distantes emocionalmente. La falta de contacto y comunicación con su familia ha influido en su falta de madurez y en la ausencia de respuestas ante sus crisis de identidad. También tiene como consecuencias los problemas de relación con el resto de sus compañeros y las confusiones acerca de los enamoramientos, así como la falta de rumbo y perspectivas académicas. Por lo tanto, el estatus sociométrico de Lucía como alumna IGNORADA, está muy relacionado con el tipo de crianza y apego recibido.

# data[].attributes.body
Rodrigo ha recibido un tipo de EDUCACIÓN AUTORITATIVA (DEMOCRÁTICA), sin embargo se ha criado solo con su madre soltera, que por motivos laborales y económicos no ha podido contar con el tiempo y la constancia necesarias, resultando en contra de su voluntad, un estilo de APEGO INSEGURO AMBIVALENTE/RESISTENTE. La buena relación, así como el cariño y los esfuerzos de su madre, han hecho de Rodrigo un buen chico, amable y responsable, que tiene relaciones auténticas con sus amigos. Sin embargo, la falta de acompañamiento al inicio de la etapa de pensamiento lógico-formal le impidió adquirir en condiciones las características propias de dicho período y aún arrastra déficits cognitivos en las materias de ciencias. De esta forma, el tipo de educación y apego han tenido relación con el estatus sociométrico de Rodrigo en el sentido de evitarle las características negativas propias de alumnos controvertidos, rechazados e ignorados y, sin ser popular (más allá de su círculo reducido), darle un estatus PROMEDIO.

# data[].attributes.body
En un principio del curso la clase se vio afectada por el fenómeno de HOLGAZANERÍA SOCIAL, ya que el problema desmotivacional surgido en clase, bajó el rendimiento general a niveles inferiores a lo común de cada estudiante por separado.

El fenómeno de la POLARIZACIÓN GRUPAL afectó a nuestra clase en el momento que el grupo inicial de cinco estudiantes planteó al cambio de especialidad. Quedando separados y enfrentados por unas semanas dos grupos, en uno estaban Lola, Lucía y Rodrigo (junto a los otros dos “mosqueteros”) y en el otro estaban Pedro y María (junto al resto de la clase).

El fenómeno de PRESIÓN A LA CONFORMIDAD, AUTOCENSURA E ILUSIÓN DE INVULNERABILIDAD se refleja en el seguimiento que le hacen determinados alumnos a Pedro en su hostigamiento a María, ya que la mayoría de ellos no participarían de esos comportamientos si no fuera por el miedo a ser rechazados o señalados por Pedro.

El fenómeno de DESINDIVIDUALIZACIÓN se observa en Rodrigo, que está muy confortable al mimetizarse con su endogrupo de “Los Tres Mosqueteros”, entregando en él parte de su identidad individual.

Lola por su parte ha vivido durante los últimos cursos los beneficios del fenómeno de FACILITACIÓN SOCIAL, ya que sus buenas cualidades de relación y trabajo en grupo la han ayudado enormemente a mejorar en las asignaturas de ciencias, sin haber sido nunca su fuerte o su vocación.

Por último, vemos que Lucía y María han sufrido por la negativa los efectos de los fenómenos grupales ya que, al permanecer, por diferentes motivos, aisladas del grupo, no han conseguido beneficiarse de sus efectos de sensación de protección y acompañamiento ni de que favorezca su aprendizaje y desarrollo. Por el contrario, han sufrido más de una vez las consecuencias de las presiones de sectores de la clase que para ellas eran exogrupos, al no estar integradas en ninguno (Páez, 2004).

# data[].attributes.body
En primer lugar voy a hablar con el profesorado de Educación Física que gestiona la liga del instituto de rugby-tag para que Lola permanezca este curso en el equipo en el que comenzó la temporada. De esta forma, minimizo en parte la salida de Lola de la clase y puedo trabajar en este curso el tándem que forman Lola y Pedro en el equipo para que Pedro vaya asumiendo progresivamente un rol de líder constructivo. Con el objetivo que después se refleje en el aula, tanto en el rendimiento académico como en las relaciones entre el alumnado.

# data[].attributes.body
Por otra parte, antes de que se vaya Lola, voy a implementar en clase de tutoría varias dinámicas de grupo para trabajar la autoestima y los autoconceptos físico, académico y social. La idea es que Lola y Pedro jueguen un papel central en las dinámicas junto conmigo. El objetivo también es crear un ambiente más saludable y unido entre la clase, de forma que vean la necesidad y la importancia de incluir en el grupo a la totalidad del alumnado, sin que nadie se quede al margen. De esta forma intervenimos tanto en los autoconceptos y autoestimas de Lucía y Rodrigo, como en la empatía de Pedro y el resto de la clase hacia María, al mismo tiempo que ayudamos a Lucía y María a que sean y se sientan parte del grupo, avanzando así en su socialización.

# data[].attributes.body
Por último, continuaremos con el trabajo en grupo encaminado esta vez a explicar de forma práctica y colectiva un par de temas atractivos de asignaturas de ciencias. La dinámica consistiría en dividir a la clase en dos y que un grupo se encargue de un tema y el otro grupo del otro, de forma que tras las explicaciones un grupo examinará al otro de su tema y viceversa. Se trata de que, además de seguir trabajando la convivencia y la orientación vocacional (con especial atención en Rodrigo y Lucía), se pongan a la cabeza de la actividad y de ambos grupos Pedro y María. Pedro ayudaría más con las presentaciones y María más con los contenidos y la dirección. Y todo sería previamente trabajado aparte entre ambos, con mi apoyo e, inicialmente, también de Lola (que tiene buena mano con los dos). De esta forma, además de los objetivos y beneficios generales para toda la clase, y además de trabajar la relación y la empatía entre Pedro y María, potenciamos y valorizamos las virtudes de cada uno, al mismo tiempo que cada uno ayuda al otro a avanzar en su Zona de Desarrollo Próximo descrita por L.S.Vigotsky (Barba et al., 2007; Vasco y Isaza de Gil, 2002; Schmidt et al., 2023).

# data[].attributes.body
Para poder entender e intervenir en la situación de mi clase, me fue indispensable realizar un SOCIOGRAMA para conocer el estatus sociométrico de los y las estudiantes, en especial de quienes están involucrados en los conflictos actuales que se están dando en el aula: Lola, Lucía, Rodrigo, Pedro y María.

Estas informaciones son útiles para intervenir en el ajuste escolar así como en los problemas de conducta. Por lo tanto, es la herramienta idónea para ayudar en los primeros pasos, en el diagnóstico y en la elaboración de mis líneas de actuación (Martínez et al., 2012).

La información obtenida acerca de sus roles y sus interrelaciones, ha sido fundamental para ENTENDER lo que realmente estaba pasando en clase. Desde el papel de Lola y cómo y porqué afecta al resto su marcha (por ser popular), hasta cómo y porqué Pedro (que es controvertido) está frustrado y lo está pagando con María (que es rechazada), pasando por las inseguridades de Rodrigo y Lucía o el aislamiento de Lucía (ignorada) y María (rechazada), y también las explosiones de ésta. Pero además, dicha información resulta clave para planificar mi INTERVENCIÓN y ver tanto las NECESIDADES que tiene cada uno, como el ROL que puede jugar en la resolución del conflicto en general, y en cada dinámica concreta en particular.

En definitiva, a partir de las categorías sociométricas de estos cinco alumnos/as, no solo aclaro las necesidades y defino el papel de cada uno en mi intervención, sino que defino las propias líneas de acción teniendo en cuenta que estatus tienen los protagonistas.

# data[].attributes.body
(Delgado, 2009)

# data[].attributes.body
Necesito continuar con las acciones que estaba realizando en relación a la orientación vocacional y el enseñar a decidirse, porque veo que tanto Lucía como Rodrigo tienen potencial para la especialidad de ciencias, pero debido a sus bajos niveles de autoconcepto y autoestima, no están consiguiendo entender y avanzar en esta modalidad. Tendré que prestar especial atención al autoconcepto académico de Rodrigo y al autoconcepto físico y social de Lucía, ligándolos con su autoestima.

Por otra parte, la salida de Lola es coherente e inminente pero, al jugar y haber jugado ella un papel importante en la clase, es necesario minimizar los efectos de su marcha, para lo cual ella debería involucrarse.

Como más urgente, debo intervenir para corregir el comportamiento de Pedro con María, poniendo fin a la situación y ayudando a que ambos salgan fortalecidos del proceso a través de su participación activa en la resolución del conflicto.

# data[].attributes.body
(Woolfolk, 2014)

(Mariscal et al., 2009)

(Santrock, 2004)