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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad - La situación que he planteada

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad - La situación que he planteada

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Es mi primer año de profesor y trabajo en un colegio público como tutor de una clase de ESO 2. En esta clase hay 25 alumnos (13 chicas y 12 chicos). El alumnado en su mayoría se conoce desde que comenzó Educación Secundaria el año pasado y estaban en la misma clase el año pasado pero con un tutor diferente. Es el fin de septiembre, dos semanas desde el inicio del año escolar, y ha surgido una situación conflictiva en la asignatura de francés donde los estudiantes se han dividido en 5 grupos de 5 para trabajar en un proyecto grupal. Se espera que el proyecto se desarrolle en 4 clases de 1 hora y cada grupo es responsable de dividir los diversos elementos del proyecto y decidir quién se concentrará en cada aspecto. Al asignar a los miembros de cada grupo, la intención era separar los grupos de amigos y tener diferentes habilidades académicas en cada grupo. Si bien la mayoría de los grupos han estado trabajando bien, un grupo ha tenido una serie de disputas y hace poco progreso con el proyecto. Los 5 miembros de este grupo tienen un estatus sociométrico diferente.

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Es amigable con todos los miembros del grupo (y de la clase) y se alegra de trabajar con cualquiera. Se puede confiar en que siempre hará los deberes y estudiará para los exámenes, y siempre obtiene buenas calificaciones. Forma parte del equipo de fútbol, ​​lo que también le otorga un estatus social importante y sus compañeros de fútbol son sus mejores amigos. Ha tratado de actuar como pacificador para que su grupo complete el proyecto a tiempo.

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Es miembro del equipo de fútbol y, por lo tanto, un buen amigo de Patxi, aunque no tiene tanta inclinación académica y suele suspender los exámenes porque no estudia nunca. Le gusta ser el payaso de la clase, pero sus payasadas pueden molestar a otros estudiantes. Sus compañeros de fútbol lo encuentran divertido, pero otros, como Ramona y Paula, se frustran rápidamente con su sentido del humor. Además, no se relaciona en absoluto con algunos estudiantes (como Izaskun).

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Es hija única y nunca ha aprendido a compartir ni a ceder. Siempre saca una de las mejores notas en los exámenes, lo que la ha llevado a ser arrogante y a creerse mejor que los demás (una perspectiva que sus padres reforzan). Además, su comportamiento dominante ha alejado a casi todos en la clase; no tiene amigos y, durante este proyecto, se ha negado a aceptar las ideas de sus compañeros de grupo. Discuta con Carlos mucho y también un poco con Paula.

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Tiene algunos pasatiempos e intereses fuera de la escuela que son el foco principal de su atención. En el colegio, pasa la mayor parte del tiempo sola y no busca interactuar con los demás, aunque responde cuando se le habla. Obtiene calificaciones promedas y, dentro de este proyecto, no se ve afectada por los problemas entre sus compañeros; espera que alguien le diga qué hacer.

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Tiene una estrecha amistad con otras cuatro chicas de la clase, pero está decepcionada porque ninguna de ellas está en el grupo con ella. No se relaciona regularmente con ninguna de las otros del grupo y se siente irritada tanto por Carlos como por Ramona. A veces se involucra en las confrontaciones. Obtiene notas aprobatorias, pero no se esfuerza demasiado. Quiere terminar el proyecto lo antes posible.

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Conexión entre estatus sociométrico, el tipo de apego y educación parental

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Conexión entre estatus sociométrico, el tipo de apego y educación parental

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Creo que el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y el tipo de educación parental recibida pueden influir en el estatus sociométrico de algunos estudiantes, pero no siempre es un factor central en su desarrollo. Por ejemplo, la rechazada, Ramona, parece tener un apego seguro ya que sus padres están siempre presentes y la apoyan (aunque se puede argumentar que esto es excesivo y tiene un efecto perjudicial). Además, tiene las características de alguien que ha recibido un estilo de educación parental permisivo - lo que deja a los niños con “dificultades para modular emociones y comportamientos” (Duarte-Rico et al., 2016, p. 115) y los convierte en adultos egoístas y carentes de habilidades sociales (Rubio, 2023). En cuanto a Patxi, su saludable estado emocional y popularidad pueden ser consecuencia de un apego seguro y una educación parental autoritativa-democrática, tipificada por "el diálogo, la empatia, la escucha activa, el consenso, etc." (Rubio, 2023, p.20). De hecho, se siente seguro y confiado al comunicarse con los demás mientras logra una buena actitud y rendimiento escolar.

Tanto Izaskun, la ignorada, como Paula, la promedia, muestran rasgos de un estilo de educación parental autoritario: Paula es irritable y tiene alguna hostilidad hacia los miembros de su equipo, mientras que Izaskun es obediente y tímida, aunque ninguna parece agresiva o deprimida, que son otros dos rasgos centrales de este estilo de crianza (Capano & Ubach, 2013). La indiferencia de Izaskun ante los desacuerdos podría reflejar un apego inseguro ambivalente con sus padres (Páez et al., 2006), mientras que no hay evidencia que sugiera que el apego de Paula no sea seguro.

Por último, el estatus social controvertido de Carlos y su intolerancia hacia Ramona podrían ser evidencia de un apego inseguro evitativo. Además, sus travesuras rebeldes y su bajo rendimiento académico podrían sugerir una educación parental rechazante (Capano & Ubach, 2013).

Si bien podemos formular hipótesis sobre la forma del apego de cada estudiante individual y su educación parental, no podemos determinar decisivamente qué papel han jugado estos factores sin el contacto con los padres también. En el caso de Ramona, ya conocemos sus padres y podríamos concluir con confianza que su comportamiento ha sido influenciado por los dos principios anteriores en su infancia, pero, para los otros cuatro, solo podemos plantear la hipótesis y hacer observaciones: Paula e Izaskun tienen personalidades muy diferentes, pero identificamos rasgos de un estilo autoritario en ambos; igualmente, Paula, Carlos y Ramona son todos muy diferentes, pero, consideramos, todos tienen un apego seguro. Por lo tanto, podemos concluir que un tipo educación parental o apego específico no conduce automáticamente a un estatus sociométrico concreto. Otros factores, como la genética por ejemplo, también juegan un papel en la determinación del desarrollo y la personalidad de una persona.

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Estrategias de intervencion en las relaciones de estudiantes

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Estrategias de intervencion en las relaciones de estudiantes

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Ainscow et al. (2001) afirma que la intervención del profesor puede ser eficaz para abordar conductas indeseables en los estudiantes, pero que pocos profesores intervienen de forma constante, y que debe utilizarse de forma positiva. Entre otras competencias clave para esta actividad, el profesor busca desarrollar la Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender, en particular la CPSAA3: “para participar en el trabajo en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de manera equitativa y empleando estrategias cooperativas” (Ministerio de Educación Formación Profesional y Deportes, 2024); por lo que una intervención excesiva del profesor negaría a los estudiantes la oportunidad de desarrollar esta competencia por sí mismos. Por esta razón, el profesor no debe involucrarse en la designación de roles específicos para cada miembro del equipo ni en la determinación de cómo abordar la tarea.

Sin embargo, el grupo pierde tiempo y se avanza poco en la realización del trabajo. De las formas positivas de intervención descritas por Ainscow et al., el uso de recordarios parece ser el más aplicable en este contexto, y una explicación de las expectativas de los estudiantes en el aula es otro paso importante para obtener el comportamiento deseado (Martín, 2023). La combinación de estas dos ideas establece un marco para la intervención apropiada del profesor: recordar a los 5 estudiantes lo que se espera de ellos, tanto como individuos como grupo; reforzar que los desacuerdos y el compromiso son una parte normal de trabajo grupal, pero explicar que es su responsabilidad escuchar unos a otros, resolver estos problemas de manera amable y trabajar juntos como equipo; repetir que todos los estudiantes tienen que ofrecer ideas y contribuir por igual al proyecto.

Por último, el docente puede ser directo al afirmar que, desde ahora, habrá poca tolerancia a más retrasos, ya que un enfoque firme y estricto, cuando se utiliza con moderación, también ha demostrado ser exitoso para motivar a los estudiantes (Salainti et al., 2024).

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Un sociograma puede ser una herramienta útil para que los profesores analicen su clase, y Vieytes destaca las muchas ventajas de su implementación: “conocer las relaciones sociales dentro del aula, identificar cuestiones desapercibidas y así prevenir o modificar situaciones, mejorando la convivencia. Sus gráficos permiten reconocer grupos integrados o desintegrados, existencia de subgrupos y el clima afectivo entre los estudiantes”, (2023, p. 3). La información para un sociograma generalmente se recopila a través de una encuesta en el aula sobre las relaciones entre los estudiantes (Nieves, 2018), y así se puede ver qué estudiantes pertenecen a cada uno de los cinco estatus sociométricos. Sin embargo, también creo que las propias observaciones de la clase por parte del docente, considerando las interacciones de los estudiantes entre sí y la dinámica de los proyectos grupales, es otro factor importante que debe agregarse a un sociograma. De esta manera, el profesor puede llevar un registro de quiénes deben mantenerse separados (ya sea porque hay tensión y no pueden colaborar, o porque son amigos cercanos y son disruptivos como pareja) y quiénes pueden trabajar bien juntos, sacando lo mejor de cada uno. Este sociograma puede utilizarse luego para elaborar un nuevo plan de asientos o para asignar grupos para actividades grupales, según lo permita.

En el caso de esta clase, además de los resultados de una encuesta a los estudiantes, se podría hacer varias observaciones útiles en un sociograma basado en lo que se observa durante este proyecto grupal. Por ejemplo, se anotaría que Carlos y Ramona deben mantenerse alejados el uno del otro, ya que su conflicto no es propicio para un ambiente de trabajo funcional (y este sentimiento probablemente se reflejaría también en cualquier encuesta realizada). Por el contrario, se podría comentar en el sociograma que Izaskun, a quien es probable que otros no mencionen en las encuestas a los estudiantes, podría ser una opción adecuada para sentarse junto a cualquiera de ellos, ya que podría limitar su comportamiento disruptivo. Se podría anotar que no se debe poner a Paula junto a las amigas que ella nombraría en su encuesta (ni con Carlos o Ramona) para alentarla a hacer amigos fuera de su grupo principal, mientras que se puede sentar a Patxi junto a la mayoría de las personas sin ningún problema. Naturalmente, el sociograma también incluiría observaciones sobre todos los demás estudiantes de los otros grupos para que haya información sobre todo el mundo y con quién cada estudiante puede (y no puede) trabajar de manera efectiva. A medida que la clase lleva a cabo otras actividades grupales y se pruebe los planes de asientos, se puede seguir haciendo más observaciones y agregar información al sociograma. Esto, a su vez, debería mejorar la convivencia como declara Vieytes.

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Los diferentes fenomenos de influencia grupal en los 5 estudiantes

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Los diferentes fenomenos de influencia grupal en los 5 estudiantes

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De los 5 estudiantes, 3 parecen pertenecer a un grupo de amigos: Patxi y Carlos tienen amigos en el equipo de fútbol, ​ mientras que Paula es parte de un grupo pequeño de 4 chicas. Como consecuencia, se pueden ver algunos fenómenos diferentes de la influencia grupal en ellos.

Paula no estaba contenta de ser separada de sus amigas para esta actividad y es antisocial hacia sus compañeros de grupo, un rasgo identificado por Páez (2006) como parte del efecto de desindividualización. Parece que haya perdido su capacidad de tener una identidad lejos de sus amigas. En Carlos se ven signos del efecto de polarización grupal; su comportamiento bufonesco y su negativa a colaborar con Ramona pueden ser más extremos de lo que podrían haber sido si este comportamiento ha sido reforzado previamente por su grupo de amigos del fútbol (del cual Patxi forma parte): “la dinámica social de ver sus argumentos [o comportamientos] validados explicaba también la polarización actitudinal” (Páez, 2006, p. 666). Por el contrario, Ramona e Izaskún están aisladas, consideradas por sus compañeros como exogrupales; posiblemente hayan sido rechazadas por toda la clase si ninguna de ellas ha sido capaz o ha querido adaptarse para alinearse con los valores de un grupo a través del efecto de la presión hacia la conformidad que “se tiende a rechazar a los que cuestionan la idea del grupo” (Páez, 2006, p. 666). Ser miembros de un endogrupo podría ser beneficioso para ellas a través de la influencia social y la homogeneidad del grupo, al eliminar actitudes disruptivas e individualistas.

Los 5 estudiantes en su conjunto no se identifican con el grupo de proyecto y, por lo tanto, no se observa muchos fenómenos endogrupales aquí; los miembros tienen personalidades muy diferentes y, por lo tanto, no hay homogeneidad de grupo ni sesgo endogrupal. De igual modo, si no hay endogrupo, no hay exogrupo ni derogación del exogrupo. El único fenómeno observable dentro del grupo en su conjunto es el efecto de holgazanería social, un rasgo negativo asociado con una falta de productividad que, según Mullen y Copper (1994), puede estar causado por una falta de identificación con el grupo y de cohesión grupal, la que es ciertamente evidente en este caso.

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Un principio que se ajusta a una posible mejora de la situación planteada - El principio evaluativo o diagnóstico

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Un principio que se ajusta a una posible mejora de la situación planteada - El principio evaluativo o diagnóstico

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Pérez dice que 'un diagnóstico' en el ambiente de enseñza es "para conocer la calidad de la problemática que presenta el alumno así como las capacidades, habilidades y estrategias que posee o puede desarrollar para hacer frente a las mismas" (2016, p. 471). Se trata de investigar más una situación antes de presentar una estrategia para solucionar el problema.

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Argumentación por que he seleccionado el principio evaluativo o diagnóstico

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Argumentación por que he seleccionado el principio evaluativo o diagnóstico

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Quiero usar el principio evaluativo o diagnóstico porque:

-Quiero recopilar más información sobre lo que condujo a la situación actual y las posibles causas.

-Hay que saber si hay un problema mayor del que quizás yo no esté consciente.

-No puedo tomar medidas para solucionar el problema hasta que sepa más sobre la magnitud y la causa del mismo.

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Sociedad, Familia y Educación  - La situación que he planteado

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Sociedad, Familia y Educación  - La situación que he planteado

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Es mi primer año de profesor y trabajo en un colegio público como tutor de una clase de ESO 2. En esta clase hay 25 alumnos (13 chicas y 12 chicos). El alumnado en su mayoría se conoce desde que comenzó Educación Secundaria el año pasado y estaban en la misma clase el año pasado pero con un tutor diferente. Desde entonces, se han formado unos grupos distintos sociales que parecen haber creado una clase bastante fragmentada: hay poca interacción entre los miembros de diferentes grupos, ya sea en el aula o fuera de él. Además, hay 3 alumnos que no pertenecen a ninguno de los grupos y pueden sentirse bastante aislados. Es el fin de septiembre, y solo empezamos el año escolar hace un par de semanas pero ya me preocupa que la falta de integración e interacción entre grupos pueda generar animosidad y eventualmente escalar al acoso escolar. La consecuencia de lo anterior es que las primeras clases no han sido muy participativas, el alumnado está poco motivado y hay un ambiente de clase incómodo.

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Ejemplos y recursos complementarios - El principio evaluativo o diagnóstico

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Ejemplos y recursos complementarios - El principio evaluativo o diagnóstico

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Una clase debería "construir valores de convivencia, de solidaridad, de aceptación del otro en la diferencia, del diálogo entre los sujetos y del sentido de comunidad" (Suárez, 2008, p. 188) y eso falta en mi caso. Calp dice que la clave para comprender las perspectivas de los demás y, por tanto, para resolver los conflictos, especialmente en un entorno educativo, es la comunicación (2020, pp. 311-312). Ademas, la comunicación efectiva es cuando “los docentes escuchan activamente a los estudiantes, responden acertadamente a sus preguntas, creando un ambiente propicio para el intercambio de ideas…[Ellos] fomentan un ambiente de confianza y respeto, estableciendo canales de comunicación abiertos y accesibles, utilizando lenguaje claro y comprensible” (Posso et al., 2023, p. 375).

Voy a usar estas ideas como guía para 'diagnosticar' el problema.

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Propuesta de actuación - El principio evaluativo o diagnóstico

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Propuesta de actuación - El principio evaluativo o diagnóstico

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-Voy a hablar con varios estudiantes de diferentes grupos para entender su opinión. Necesito tener cuidado de no parecer acusador o chismoso. ¿Algún evento específico desencadenó esta situación? ¿Algo o alguien en la clase te molesta?

-Voy a enterar la perspectiva de los alumnos aislados. ¿Se sienten excluidos? ¿Tienen amigos en otras clases? ¿Hay alguien con quien se sientan más cercanos en la clase?

-Voy a preguntar al tutor de la clase el año pasado cómo interactuó la clase durante ese año. ¿El tutor está al tanto de algún problema? ¿La clase parecía dividida el año pasado?

-Voy a realizar un cuestionario anónimo en clase para que todos los alumnos expresen su sentimiento con respecto a mejorar su experiencia en la clase.

Creo que después de estas conversaciones, estaré completamente informado sobre los orígenes de las divisiones en la clase y entonces podré tratar de remediar los problemas.

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Un principio que se ajusta a una posible mejora de la situación planteada - El principio de prevención

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Un principio que se ajusta a una posible mejora de la situación planteada - El principio de prevención

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El principio de prevencion "intenta evitar nuevos casos de la situación...[y] favorece la fortaleza emociona, desarrollando competencias para afrontar situaciones de riesgo" (Álvarez-Gonzalez et al., 2023, p. 67). Se trata de eliminar problemas antes de que ocurran o empeoren.

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Argumentación por que he seleccionado el principio de prevención

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Argumentación por que he seleccionado el principio de prevención

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Quiero usar el principio de prevención porque:

-Me preocupa que este comportamiento antisocial pueda derivar en acoso escolar y deseo prevenirlo.

-Quiero que los estudiantes reconozcan problemas potenticales en su propio comportamiento que puedan interpretarse como acoso escolar y darles las herramientas para moderar su comportamiento.

-Quiero que los estudiantes reconozcan los signos del acoso escolar para que puedan intervenir y ayudar a otros que estan siendo acosados.

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Ejemplos y recursos complementarios - El principio de prevención

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Ejemplos y recursos complementarios - El principio de prevención

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Cabe señala que los primeros años de la ESO son una etapa especialmente vulnerable al acoso escolar (Bisquerra, 2014, p. 7). Gairín et al. afirma que hacer el vacío o excluir a otros es un indicador de acoso escolar (2013, p. 28) mientras que Díaz enfatiza que los profesores deben adoptar un enfoque activo para abordar el acoso escolar con el fin de evitar que empeore y se vuelva violento (2005, p. 117).

He encontrado un ‘Guía para prevenir el acoso escolar’ (Unicef, 2019) e igualmente un video de YouTube que se llama 'Defeat The Label Anti Bullying Video' como recursos complemetarios para la clase.

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Propuesta de actuación - El principio de prevención 

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Propuesta de actuación - El principio de prevención 

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-Voy a organizar una conversación en clase sobre los diferentes tipos de acoso: físico, emocional, verbal, sexual, a través de internet y ejemplos de comportamiento de acoso para que los estudiantes sean conscientes de cómo su comportamiento puede impactar a otra gente.

-Voy a mostrar a los alumnos un video sobre los efectos del acoso y que puede tener un mayor impacto en ellos.

-Voy a explicar a los alumnos cómo abordar el comportamiento de acoso y cómo pueden buscar ayuda o ayudar a otros.

-Voy a enviar la ‘Guía para prevenir el acoso escolar’ (Unicef, 2019) a las familias del alumnado para ayudarles a reconocer las señales del acoso escolar y cómo pueden abordar el tema con sus hijos.

Creo que después de estas intervenciones, los estudiantes buscarán modificar sus comportamientos para ser más abiertos con sus compañeros y evitar cualquier comportamiento de acoso.

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Álvarez B.G. et al., (2023) Orientación familiar y Acción Tutorial. Sanz y Torres. https://www.google.es/books/edition/Orientaci%C3%B3n_familiar_y_acci%C3%B3n_tutorial/ixCsEAAAQBAJ?hl=en&gbpv=1&dq=reducir+riesgos+y+a+desarrollar+competencias+o+habilidades+++con+las+que+enfrentar+situaciones+dif%C3%ADciles&pg=PA67&printsec=frontcover

Bisquerra R.A. et al., (2014) Prevención del Acoso Escolar Con Educación emocional: Con La Obra de Teatro ‘postdata’. Desclée De Brouwer. https://www.google.es/books/edition/Prevenci%C3%B3n_del_acoso_escolar_con_educac/T7_yDQAAQBAJ?hl=en&gbpv=1&dq=Prevencio%CC%81n+del+Acoso+Escolar+Con+Educacio%CC%81n+emocional:+Con+La+Obra+de+Teatro+%E2%80%98postdata%E2%80%99.&printsec=frontcover

Calp, Ş. (2020) Peaceful and happy schools: How to build positive learning environments, lnternational Electronic Journal of Elementary Education, 12(4), 311–320.

Díaz-Aguado, M.J. (2005) Convivencia escolar y Prevención de la  violencia [Tesis]. ResearchGate. https://www.researchgate.net/profile/Dr-Professor-Maria-Jose-Diaz-Aguado/publication/299741297_Convivencia_escolar_y_prevencion_de_la_violencia/links/5704c3a108ae13eb88b692ba/Convivencia-escolar-y-prevencion-de-la-violencia.pdf.

FCMichigan. (2011) Defeat The Label Anti Bullying Video [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=o7nxbULcaH4

Gairín J.S. et al., (2013) ‘El “bullying” escolar. Consideraciones Organizativas y estrategias para la intervención, Educación XX1, 16(1), 13–25.

Pérez, M.S. (2016) La Evaluación Psicológica en contextos Educativos: Aciertos del pasado, errores del presente y propuestas de futuro, Estudos de Psicologia (Campinas), 33(3), 465–476.

Posso, R.J.P. et al., (2023) Interacciones docente-estudiante y su relación con el rendimiento académico, GADE: Revista Científica, 3(4), 370–382.

Suárez, O.E.B. (2008) La Mediación y la Visión Positiva del Conflicto en el Aula, Marco para una pedagogía de la convivencia, Diversitas, 4(1), 187–199.

UNICEF, (2019) Guía para prevenir el acoso escolar. https://www.observatoriodelainfancia.es/ficherosoia/documentos/5920_d_UNICEF-guia-acoso-escolar.pdf