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Oscar Yendell forscht an der Universität Mannheim zu Klassismus im Klassenzimmer.

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Das digitale Angebot findet freitags an den obenstehenden Terminen von 11:00 Uhr bis 12:30 Uhr via Zoom statt. Bei jedem Treffen wird ein neuer inhaltlicher Schwerpunkt gewählt. Die Teilnahme am Dialogforum „Über Armut sprechen“ ist kostenlos. Eine Anmeldung ist gleichwohl notwendig und unter der folgenden E-Mailadresse möglich: kinderarmut@lvr.de

10.10.25
05.12.25

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Für das Thema Armut sensibilisieren und dabei partizipativ und feinfühlig unterschiedliche Lebenswelten verstehen, das schafft Chancengleichheit und Teilhabe.

Seit 2021 ergänze ich das Team der Koordinationsstelle Kinderarmut im LVR-Landesjugendamt Rheinland. Aktuell unterstütze ich als Fachberaterin des landesweiten Förderprogramms "kinderstark - NRW schafft Chancen" die Kommunen im Rheinland beim Auf- und Ausbau von kommunalen Präventionsketten. Dazu gehören regelmäßige Netzwerkveranstaltungen und Veranstaltungen zu thematischen Schwerpunkten, die auch Kinder- und Jugendarmut einschließen.  Neben der Beratung bieten wir verschiedene Fortbildungsveranstaltungen, auch in den Kommunen vor Ort, an. Als Diplom-Pädagogin und systemische Einzel-, Paar- und Familientherapeutin ist es mir wichtig die ganze Familie in den Blick zu nehmen und so ein gelingendes Aufwachsen von Kindern und Jugendlichen zu fördern.

Ich freue mich auf den Veranstaltungstag und den Austausch mit Ihnen!

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Ich finde es wichtig, dass über das Thema Armut gesprochen wird. Der Austausch hierüber ist meiner Meinung nach notwendig, um Barrieren abzubauen und einen Beitrag zu mehr Teilhabe zu leisten. Ich bin davon überzeugt, dass der Austausch über Armut die Handlungskompetenzen von Fachkräften stärkt und armutssensible Handlungsweisen unterstützt. Auch hier gilt: Nur im Diskurs miteinander können wir voneinander lernen und uns gemeinsam weiterentwickeln.

Über mich: Seit 2012 bin ich Fachberaterin in der LVR-Koordinationsstelle Kinderarmut. Ich berate und begleite die Jugendämter im Rheinland zu den Themenfeldern Kinder- und Jugendarmut, Aus- und Aufbau von Präventionsketten, Armutssensibilität und Netzwerkarbeit. Zudem biete ich hierzu unterschiedliche Fortbildungsformate an.
Zuvor war ich als Jugendbildungsreferentin bei einer Gewerkschaft und als Projektleiterin beim Landesjugendring NRW tätig. Ich bin Diplom-Politologin (FH) und habe einen Master in Sozialpolitik.

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Der professionelle Umgang mit ungleichen Lebenslagen sowie armutssensibles Denken und Handeln sind Voraussetzungen für das Ermöglichen von Chancengerechtigkeit und der Verbesserung von Teilhabechancen. Wichtig sind daher die Reflektion und kritische Auseinandersetzung mit eigenen vorhandenen Denkmustern, selbst erlebten Situationen im Alltag und des eigenen Sprachgebrauchs.

Über mich: Ich unterstütze die LVR-Koordinationsstelle im LVR-Landesjugendamt seit 2021 als Fachberatung für das Landesprogramm "kinderstark - NRW schafft Chancen". Hierbei berate und begleite ich die Kommunen im Rheinland beim Auf- und Ausbau kommunaler Präventionsketten sowie den damit verbundenen Themen der Netzwerkarbeit sowie Kinder- und Jugendarmut. Neben der Beratung gehört auch die Organisation und Durchführung von Fortbildungsveranstaltungen zu meinem Aufgabenprofil. Von Hause aus bin ich Psychologin (M. Sc.).

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Armut diskriminiert Kinder, Jugendliche und ihre Familien. Denn sie behindert die Teilhabe, greift die Gesundheit und das Wohlergehen an und ist im Alltag allgegenwärtig. Arme Familien sind Beleidigungen, Bevormundungen, Ausgrenzung und Verurteilungen ausgesetzt. Mit diesen Erfahrungen kommen Kinder und Jugendliche in die Kita, die Schule, in Jugendzentren, Beratungsstellen und anderen Einrichtungen. Wie können wir Sie hier in ihrer Identitätsentwicklung stärken? Wie können wir die Vielfalt in unseren Arbeitsfeldern, die sich auch in der sozialen Frage zeigt gestalten? Wie werden wir kritisch und aktiv gegen Diskriminierung aufgrund von Armut? Diese Fragen orientieren sich am pädagogischen Konzept der Vorurteilsbewussten Bildung und Erziehung. Die Fachstelle Kinderwelten aus Berlin hat dieses Konzept vor 20 Jahren aus den USA nach Deutschland geholt und weiterentwickelt. Ich bin eine ihrer Multiplikator*innen. Bei der AWO Mittelrhein leite ich die Chancenwerkstatt für Vielfalt und Teilhabe und die erste Antidiskriminierungsberatungsstelle für Schüler*innen in NRW namens BANDAS. Schauen Sie gerne mal auf unsere Homepage:
Antirassismus- & Antidiskriminierungsarbeit / AWO Mittelrhein (migrationsfachdienst-awo-mittelrhein.de)
BANDAS - Antidiskriminierungsberatung für Schüler*innen (bandas-awo-mittelrhein.de)
Zu mir noch: Ich bin Diplomjournalistin und Redakteurin. Beim WDR habe ich mein Volontariat absolviert und dabei schon über Armut und Soziale Ausgrenzung berichtet. Ich freue mich auf das Gespräch mit Ihnen. Mercedes Pascual Iglesias

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Seit 2017 bin ich Fachberaterin in der LVR-Koordinationsstelle Kinderarmut und seit 2019 Ansprechpartnerin für das Thema Kinderrechte. Ich unterstütze die Jugendämter im Rheinland und die Kolleg*innen im LVR bei Fragen zum Thema Kinderrechte und biete Fortbildungen an.
Schutz, Förderung und Beteiligung sind die Grundrechte aller Kinder. Dass diese für Kinder und Jugendliche mit und ohne Behinderung in allen Lebenslagen gesichert werden, ist mir ein besonderes Anliegen.

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Monitor Jugendarmut – Bundesarbeitsgemeinschaft Katholische Jugendsozialarbeit (BAG KJS) e.V.

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Monitor Jugend­armut Jugendarmut hat viele Gesichter Aktuelle Zahlen, Daten und Fakten. Monitor Jugend­armut Über­sicht Inhalte Deutschland als Armutsstandort? Deutschland gilt inter­na­tional als wohl­ha­bende Indus­trie­nation mit einem starken Sozi­al­staat. Dennoch ist für einen erheb­lichen Teil der Gesell­schaft die Wirk­lichkeit eine andere: Armut ist auch in Deutschland ein tief­grei­fendes Problem. Die Gene­ration von morgen — bereits heute abgehängt […]

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ARMUTSSENSIBEL GESTALTEN

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Materialien der Landeskommission Kinder- und Familienarmut Berlin

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Materialien der Landeskommission Kinder- und Familienarmut Berlin

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Damit künftig weniger Familien von Armut betroffen sind und Kinder und Jugendliche gute Startbedingungen vorfinden, wurde 2017 eine Landeskommission zur Prävention von Kinder- und Familienarmut eingerichtet. Ziel der Landeskommission ist es, eine gesamtstädtische Strategie zur Verbesserung der Lage von armutsgefährdeten Kindern, Jugendlichen und deren Familien in Berlin zu entwickeln.

Die Landeskommission arbeitet ressortübergreifend unter dem Vorsitz des Staatssekretärs für Jugend und Familie, Falko Liecke. Andere Senatsverwaltungen, Vertretungen aus den Berliner Bezirken sowie zahlreiche weitere Akteure, wie die Landesarmutskonferenz, die LIGA der Wohlfahrtsverbände, der Berliner Beirat für Familienfragen und die Regionaldirektion der Bundesanstalt für Arbeit sind in der Landeskommission vertreten.

Der Senat von Berlin hat im August 2021 die von der Landeskommission erarbeitete gesamtstädtische Strategie, die Teil des ersten Berichts zur Prävention von Kinder- und Familienarmut ist, beschlossen. Die Strategie besteht aus zwei Teilen:

Ein umfassendes kindzentriertes Zielesystem und

fünf strategischen Leitlinien.

Die Strategie bezieht sich auf zentrale Handlungsfelder, die den Rahmen für ein gutes Aufwachsen von Kindern und Jugendlichen bilden: Teilhabe, Bildung, Gesund aufwachsen und Materielle Versorgung. Die strategischen Ziele und die Handlungsziele geben Orientierung für das Handeln und machen deutlich, was getan werden muss. Die Leitlinien konkretisieren den Umsetzungsprozess, der im nächsten Schritt folgen soll. Gemeinsam stellen diese beiden Hebel zum einen die übergeordnete Orientierung sicher und zum anderen definieren sie einen stabilen und verbindlichen Rahmen für die Ausgestaltung und Umsetzung vor Ort. Mit dem Beschluss des Senats geht die Landeskommission in die nächste Arbeitsphase. Im Mittelpunkt steht der Auf- und Ausbau von Integrierten kommunalen Strategien: ein bedarfsgerechtes Angebot an Unterstützung für Familien vor Ort.

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Damit künftig weniger Familien von Armut betroffen sind und Kinder und Jugendliche gute Startbedingungen vorfinden, wurde 2017 eine Landeskommission zur Prävention von Kinder- und Familienarmut eingerichtet. Ziel der Landeskommission ist es, eine gesamtstädtische Strategie zur Verbesserung der Lage von armutsgefährdeten Kindern, Jugendlichen und deren Familien in Berlin zu entwickeln.

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ARMUTSSENSIBEL GESTALTEN

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Universität Mannheim
Fakultät für Sozialwissenschaften
A 5, 6
Bauteil B - Raum B 239
68159 Mannheim

Beruflicher Werdegang

01/2025 - heute

Akademischer Mitarbeiter im CHANCEN-Verbund (Wissenschaftliche Begleitung des Startchancen-Programms) an der Universität Mannheim, Arbeitsgruppe für Professions- und Schulforschung

04/2021 - heute

Akademischer Mitarbeiter im Projekt SchuMaS an der Universität Mannheim, Arbeitsgruppe für Professions- und Schulforschung

Akademischer Werdegang

2018-2021

Europa-Universität Flensburg, M.A. in Transformationsstudien

2015-2018

Europa-Universität Flensburg, B.A. in Bildungswissenschaften

2012-2015

BBZ Rendsburg-Eckernförde, Allgemeine Hochschulreife

Claus, C., Yendell, O. und Romualdo, V. (2025). Doing difference en la escuela primaria : Un estudio comparativo entre Alemania y Argentina a través de la categoría "origen social".Revista de Sociología de la Educación : RASE, 18, 8-27.

Marx, A., Yendell, O., Ringler, J., Neuber, K. und Karst, K. (2024). Der Weg ist das Ziel? Bedarfe und Herausforderungen der Qualitätsentwicklung von Grundschulen in herausfordernden Lagen..Die Grundschulzeitschrift, 38, 22-23.

Yendell, O., Claus, C., Bonefeld, M. und Karst, K. (2024). "I wish I could say, 'Yeah, both the same'": Cultural stereotypes and individual differentiations of preservice teachers about different low socioeconomic origins.Social Psychology of Education, 27, 777-812.

Yendell, O., Claus, C., Budde, J. und Karst, K. (2024). Doing welfare in German secondary schools - How students' welfare receipt becomes visible in teacher-student interactions and how teachers perceive these students.Zeitschrift für Bildungsforschung : ZBF, 1-18.

Yendell, O. (2022). Politische Partizipation in den Augen von Jugendlichen aus Armutsverhältnissen - Außerschulische Freizeitstätten als Orte von Demokratiebildung.Politische Bildung : Journal für politische Bildung, 12, 72-75.

Yendell, O. (2021). Armut und politische Teilhabe von Jugendlichen : Über den Mythos der geringen Teilhabebereitschaft von Jugendlichen aus Armutsverhältnissen..Sozial : Die Mitgliederzeitschrift des Paritätischen Schleswig-Holstein, 2021, 6.

Dickert, J. und Yendell, O. (2025). Wie Lehrkräfte Familien sehen: Erkenntnisse aus Vignetten-Studien über Stereotype von Lehrkräften auf familiäre sozioökonomische Herkünfte.GEBF-Tagung 2025, 12. Jahrestagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung „Bildung als Schlüssel für gesellschaftliche Herausforderungen: Interdisziplinäre Beiträge aus der Bildungsforschung", Mannheim, Germany.

Karst, K., Yendell, O. und Claus, C. (2025). Wie gestaltet sich Fürsorge in SchuMaS-Schulen? Einblicke in armutsbezogene Fürsorge-Interaktionen zwischen Lehrer*innen und Schüler*innen.GEBF-Tagung 2025, 12. Jahrestagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung „Bildung als Schlüssel für gesellschaftliche Herausforderungen: Interdisziplinäre Beiträge aus der Bildungsforschung", Mannheim, Germany.

Thielmann, M.-S., Yendell, O. und Derkau, J. (2025). Sensibilisierung zukünftiger Lehrkräfte für diversitätssensible Schulentwicklung - Gelingensbedingungen und Wirkungen von Service Learning als Kooperation zwischen Hochschule und Schulen in herausfordernden Lagen.GEBF-Tagung 2025, 12. Jahrestagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung „Bildung als Schlüssel für gesellschaftliche Herausforderungen: Interdisziplinäre Beiträge aus der Bildungsforschung", Mannheim, Germany.

Yendell, O., Kleen, H., Bonefeld, M. und Karst, K. (2025). Stereotype Attributionen von Lehrkräften auf schlechte Schulleistung von Schüler*innen unterschiedlicher sozioökonomischer Herkünfte - Die Wahrnehmung familiärer Unterstützung.GEBF-Tagung 2025, 12. Jahrestagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung „Bildung als Schlüssel für gesellschaftliche Herausforderungen: Interdisziplinäre Beiträge aus der Bildungsforschung", Mannheim, Germany.

Schlösser, C., Yendell, O. und Karst, K. (2024). Datengestützte Qualitätsentwicklung in Schulen implementieren: Hürden und Gelingensbedingungen.AEPF 2024, Jährliche Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF) in der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE) - Wissenstransfer zwischen Bildungsforschung, Bildungspraxis, und Lehrer*innenbildung, Osnabrück, Germany.

Yendell, O., Claus, C. und Karst, K. (2024). Bürgergeld in Schule - Wie der Transferleistungsbezug von Schüler*innen in schulischen Interaktionen sichtbar wird und welche (stereotypen) Erwartungen Lehrkräfte gegenüber Schüler*innen aus dem Transferleistungsbezug haben.GEBF-Tagung 2024, 11. Jahrestagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung „Bildung verstehen - Partizipation erreichen - Transfer gestalten", Potsdam, Germany.

Yendell, O. und Kleen, H. (2024). Stereotype von (angehenden) Lehrkräften und deren Inhalte: Perspektiven aus qualitativen Forschungsprojekten: Symposium.GEBF-Tagung 2024, 11. Jahrestagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung „Bildung verstehen - Partizipation erreichen - Transfer gestalten", Potsdam, Germany.

Yendell, O., Thielmann, M.-S. und Derkau, J. (2024). Empowering schools in socially disadvantaged areas and tomorrow's teachers: A German service-learning seminar's experiences.7th European Conference on Service-Learning in Higher Education (ECSLHE 2024) - Transforming Europe through University Collaboration, Palma, Mallorca, Spain.

Yendell, O. und Beißert, H. (2023). Stereotype von (angehenden) Lehrkräften : Symposium.GEBF-Tagung 2023, 10. Jahrestagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung „Bildung zwischen Unsicherheit und Evidenz", Essen, Germany.

Yendell, O., Brill, S., Büchter, S., Ringler, J., Marx, A., Hawlitschek, P. und Karst, K. (2023). Wie können Schulen kollaborativ Daten nutzen? Chancen und Grenzen bei der Implementation von Evidenzteams in der Initiative „Schule macht stark".34. EMSE Herbst-Tagung 2023 - Basiskompetenzen und das Recht auf Bildung, Berlin, Germany.

Yendell, O., Claus, C., Bonefeld, M. und Karst, K. (2023). Kulturelle Stereotype und individuelle Differenzkonstruktionen angehender Lehrkräfte in Bezug auf unterschiedliche Armutsformen.GEBF-Tagung 2023, 10. Jahrestagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung „Bildung zwischen Unsicherheit und Evidenz", Essen, Germany.

Yendell, O., Claus, C., Bonefeld, M. und Karst, K. (2023). Preservice teachers' cultural stereotypes and individual constructions of difference in relation to different forms of poverty.ECER 2023, European Conference on Educational Research, Glasgow, United Kingdom.

Yendell, O., Neuber, K., Ringler, J. und Karst, K. (2023). Der Beratungsansatz der regionalen SchuMaS-Zentren und die daraus resultierenden Entwicklungsziele von Schulen in herausfordernden sozialen Lagen - eine qualitative Inhaltsanalyse.PAEPS 2023, 19. Fachgruppentagung Pädagogische Psychologie, Kiel, Germany.

Yendell, O. (2022). Orientierungen Jugendlicher aus Armutsverhältnissen auf politische Partizipation und ihre Bedeutung für Demokratiebildungsarbeit.DGfE-Kongress 2022 Ent | grenz | ungen, Online.

Yendell, O., Bonefeld, M., Claus, C. und Karst, K. (2022). Stereotype und Differenzkonstruktionen von Lehramtsstudierenden bezüglich verschiedener Armutsformen.Sektionstagung empirische Bildungsforschung 2022, Arbeitsgruppe Empirische Pädagogische Forschung 2022tschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE), Stuttgart, Germany.

Karst, K., Yendell, O., Marx, A., Lettau, W.-D. und Hawlitschek, P. (2024). Die Etablierung von Evidenzteams in SchuMaS - Eine Strategie zur systematischen Nutzung von Daten für die Schul- und Unterrichtsentwicklung. InSchuMaS - Schule macht stark : sozialraumorientierte Schul- und Unterrichtsentwicklung an Schulen in schwierigen Lagen : Aufbau und erste Arbeitsergebnisse des Forschungsverbunds (S. 225-240). Münster: Waxmann.

Ringler, J., Neuber, K., Yendell, O. und Karst, K. (2024). Schulentwicklungsbegleitung auf Augenhöhe - die Besonderheiten des Beratungsansatzes der regionalen SchuMaS-Zentren. InSchuMaS - Schule macht stark : sozialraumorientierte Schul- und Unterrichtsentwicklung an Schulen in schwierigen Lagen : Aufbau und erste Arbeitsergebnisse des Forschungsverbunds (S. 123-134). Münster: Waxmann.

Seminar: Stereotype und soziale Ungleichheit in der Schule (HWS 22/23, HWS 23/24)

Seminar: Umgang mit Heterogenität - in Theorie und Praxis (Service-Learning Seminar) (FSS24)

26.03.2025 & 27.03.2025, Workshop (gemeinsam mit Christian Schlößer) - Wie Bildungsverläufe durch soziale Ungleichheit beeinflusst werden und was wir dagegen tun können, Frühlingsakademie Nachhaltigkeit am Karlsruher Institut für Technologie (KIT)

19.03.2025, Vortrag - Perspektiven und Stereotype von Lehrer*innen auf die Arbeit mit Schüler*innen und Familien im Bürgergeldbezug, Deutsches Institut für Interdisziplinäre Sozialpolitikforschung (DIFIS), Online

25.02.2025, Workshop - Armutssensibilität im Klassenzimmer, Stiftung Lernen durch Engagement, Online

07.11.2024, Workshop (gemeinsam mit Jaana Espenlaub für ArbeiterKind.de) - Mehr Arbeiterkinder an die Hochschule! Hürden, Herausforderungen und Potentiale von Studierenden der ersten Generation, Gemeinsame Jahrestagung der Landesstrategie Eignung und Auswahl und NEST-BW

16.04.2024, Vortrag - Klassismus und seine Auswirkungen auf den Bildungsweg: Ein Überblick, Lunch & Learn an der Universität Mannheim, Online

15.04.2024 & 27.11.2023, Workshop - „Armutsbezogene Stereotype von Lehrkräften", ArbeiterKind.de, Online

04.11.2023, Workshop - „Armut im Klassenzimmer", Bildungspolitische Regionalkonferenz der Landesarbeitsgemeinschaft Bildung (Die Linke Niedersachsen), Hannover

25.04.2023, Workshop - „‚Stereotype über arme Menschen? WIR doch nicht!' - Klassistische Diskriminierung und welchen Beitrag Organisationen zur Sensibilisierung leisten können", PARITÄTISCHER Wohlfahrtsverband Schleswig-Holstein e. V., Online

19.04.2023, Workshop - „Klassismus an der Uni: Armutsbezogene Stereotype erkennen und bekämpfen", Diversity Study Week an der Universität Mannheim, Mannheim

02.02.2023, Workshop - „Klassistische Stereotype im Klassenzimmer - Möglichkeiten der Reflexion und Intervention für angehende Lehrer*innen", Autonomes Referat für antiklassistisches Empowerment an der Universität Köln, Online

19.11.2022, Workshop - „Klassismus im Klassenzimmer", Fachtag zur Bekämpfung von Armut und Klassismus, Mannheim

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Universität Mannheim Fakultät für Sozial­wissenschaften A 5, 6 Bauteil B - Raum B 239 68159 Mannheim Beruflicher Werdegang 01/2025 - heute Akademischer Mitarbeiter im CHANCEN-Verbund (Wissenschaft­liche Begleitung des Start­chancen-Programms) an der Universität Mannheim, Arbeits­gruppe für Professions- und Schulforschung 04/2021 - heute Akademischer Mitarbeiter im Projekt SchuMaS an der Universität Mannheim, Arbeits­gruppe für Professions- und Schulforschung Akademischer Werdegang 2018-2021 Europa-Universität Flensburg, M.A.

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Ich forsche an der Universität Mannheim zu armutsbezogenen Stereotypen im Schulkontext. Dabei interessiere ich mich vor allem dafür, welche Stereotype Lehrkräfte gegenüber Schüler*innen und Eltern im Bürgergeldbezug haben. Meine Forschung zeigt, dass Schüler*innen und Eltern im Bürgergeldbezug vor allem in Hinblick auf Leistungsbereitschaft, Verantwortungsbewusstsein und Sozialverhalten negativ stereotypisiert werden. Solche Stereotype können Leistungserwartungen und Interaktionen zwischen Lehrkräften und Schüler*innen beeinflussen und sich negativ auf die Bildungsverläufe von entsprechenden Schüler*innen auswirken.

Im Zuge meiner Forschung interessiere ich mich dafür, wie Lehrkräfte vielmehr einen armutssensiblen Umgang mit entsprechenden Schüler*innen und Eltern ermöglichen können. Ein sensibler Umgang ermöglicht es, Ungleichheiten zu erkennen, darauf angemessen zu reagieren und zum Abbau von Benachteiligungen beizutragen.

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Veröffentlichter Artikel zu Stereotypen (Open Access)

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Veröffentlichter Artikel zu Stereotypen (Open Access)

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“I wish I could say, ‘Yeah, both the same’”: Cultural stereotypes and individual differentiations of preservice teachers about different low socioeconomic origins - Social Psychology of Education

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Previous studies have shown that (preservice) teachers have more negative stereotypes toward students from lower socioeconomic backgrounds than toward students from higher socioeconomic backgrounds. School-specific studies on different low socioeconomic origins have been non-existent so far. Evidence collected in non-school settings shows that welfare recipients are stereotyped more negatively than the working poor. This mixed methods study therefore surveyed cultural stereotypes and individual constructions of difference concerning the working poor and welfare recipients by German preservice teachers. In the quantitative study (N = 196), more stereotypes were mentioned in relation to welfare recipients than to the working poor, and more negative and fewer positive stereotypes were mentioned in relation to welfare recipients. In addition to social status, the individual characteristics (e.g., commitment) of welfare recipients were more frequently stereotyped negatively than those of the working poor. In the qualitative interview study (N = 10), preservice teachers reported that the general public perceives welfare recipients more negatively than the working poor. Preservice teachers who obtain their information about welfare recipients from public perception attributed individual failure (e.g., low commitment) as the cause for welfare recipients and structural failure (e.g., incorrect decisions by policy-makers) as the cause for the working poor. Other preservice teachers disagreed with the negative public perception based on personal experience and described welfare recipients as only being in a worse social position than the working poor. The results of the mixed methods study reveal the need to distinguish between different low socioeconomic origins in future stereotype studies.

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Veröffentlichter Artikel zu Bürgergeldbezogenen Interaktionen in Schule (Open Access)

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Veröffentlichter Artikel zu Bürgergeldbezogenen Interaktionen in Schule (Open Access)

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Doing welfare in German secondary schools—How students’ welfare receipt becomes visible in teacher-student interactions and how teachers perceive these students - Zeitschrift für Bildungsforschung

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Welfare recipients (e.g., “Bürgergeld”) generally are subject to negative stereotyping, but it is unclear whether students’ welfare receipt plays a role in teacher-student interactions, and if so, what. We conducted eight focus groups with 27 teachers and analyzed them using grounded theory to investigate how teachers characterize welfare-related teacher-student interactions. In addition, we examined how teachers perceive these students and the role of stereotypes in these perceptions. Welfare receipt becomes apparent mostly in bureaucratic care interactions in which teachers support corresponding students in financing school participation possibilities. The familial financial situation meets the school’s participation requirements in these teacher-student interactions. Teachers’ feeling of responsibility for this support varies. Most teachers perceive poverty-related shame among students in these interactions, while others do not. Accordingly, the need for a sensitive approach in these interactions is assessed differently. Teachers mentioned hardly any perspectives on the students themselves but on parents receiving welfare (e.g., low educational responsibility) and assumed parents pass on this behavior to their children. In some cases, this leads to negative educational expectations toward corresponding students, which could implicitly influence teaching-related teacher-student interactions. The results provide initial indications for subsequent negative self-perceptions of students on welfare about their social situation at school.