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La preparación de los docentes en el nivel de educación inicial ha experimentado un notable avance como respuesta a los cambios sociales, pedagógicos y tecnológicos que exigen una enseñanza de calidad desde los primeros años. La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016) plantea que los profesionales de la educación deben formarse no solo en el ámbito académico, sino también en dimensiones éticas, afectivas y con enfoque intercultural. Esto da lugar a una formación integral, centrada en el desarrollo completo de los niños y niñas. Esta ley también impulsa una educación inicial que valore la diversidad, promoviendo la inclusión y consolidando la profesionalización docente como base para asegurar el acceso equitativo a una educación de calidad.

Las tendencias actuales resaltan la incorporación de competencias digitales, la necesidad de una formación continua, contextual y centrada en el aprendizaje. Estas perspectivas apuntan a construir trayectorias docentes dinámicas, que integren tecnología, investigación y diversidad cultural para responder de forma efectiva a los desafíos del siglo XXI desde la educación inicial.

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Dimensiones del desarrollo profesional docente

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Dimensiones del desarrollo profesional docente

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La dimensión ética guía y orienta la conducta de la persona y le permite tomar conciencia de lo que está bien o está mal, y, desde su libertad personal, le hace valorar aquellos hábitos de conducta que le ayudan a actuar y orientar su vida hacia el bien. Es una libertad con conciencia para saber que aquello que elige tiene consecuencias.

La dimensión social muestra a la persona como un ser en continua relación consigo mismo, con los demás y con su entorno. Esta dimensión parte de su capacidad para una comunicación interpersonal que le configura como ser humano y le posibilita su crecimiento y realización plena. La apertura al mundo y a los demás es algo consustancial en su vida. Es un dinamismo que le empuja a una interacción continuada y a una interdependencia con los demás seres.

La dimensión emocional es inherente al ser humano y le posibilita para sentir. Las emociones son fenómenos multidimensionales y todas ellas cumplen una función para la mejor adecuación del individuo al medio ambiente. Sin ellas no podríamos sobrevivir. Las emociones son fuente primordial de experiencia y proporcionan un valor determinado a cada momento.

La dimensión pedagógica del desarrollo profesional docente se refiere a las diferentes áreas de competencia y crecimiento en las que un educador se forma y se perfecciona a lo largo de su carrera. Estas dimensiones van más allá del simple dominio de la materia e incluyen aspectos cruciales para una práctica educativa efectiva y transformadora.

La dimensión tecnológica del desarrollo profesional docente se refiere a las competencias que los educadores necesitan para integrar eficazmente las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en su práctica pedagógica, no solo como herramientas, sino como facilitadores de nuevos enfoques de aprendizaje. Estas dimensiones son cruciales para adaptar la educación a la era digital y preparar a los estudiantes para los desafíos del siglo XXI.

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Fundamentos legales de la formación docente en educación inicial 

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La formación docente en educación inicial en Ecuador se fundamenta en un marco legal que integra normativas nacionales e internacionales, garantizando una educación de calidad, inclusiva y equitativa desde la primera infancia.

Normativas Nacionales

Constitución de la República del Ecuador (2008): Establece la educación como un derecho fundamental, priorizando la atención a niños y niñas menores de seis años, y promueve una educación inclusiva, equitativa y de calidad.

Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI): Define la educación inicial como un proceso de acompañamiento al desarrollo integral de los niños y niñas desde los tres hasta los cinco años de edad, respetando su diversidad cultural y lingüística. Establece la corresponsabilidad del Estado, la familia y la comunidad en la atención a la primera infancia.

Reglamento General a la LOEI: Detalla la estructura del nivel de educación inicial en dos subniveles: Inicial 1 (hasta tres años) e Inicial 2 (de tres a cinco años), permitiendo un diseño curricular acorde a las características de cada grupo etario.

Ley Orgánica de Educación Superior (LOES): Reconoce a los institutos pedagógicos como entidades dedicadas a la formación docente y establece su articulación académica con la Universidad Nacional de Educación (UNAE), fortaleciendo la formación inicial de los educadores.

Normativas Internacionales

Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948): En su artículo 26, reconoce el derecho de toda persona a la educación, destacando que la instrucción elemental debe ser obligatoria y gratuita.

Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1966): Refuerza el derecho a la educación y la obligación de los Estados de garantizar una enseñanza primaria obligatoria y accesible para todos.

Agenda de Educación 2030 (Declaración de Incheon): Compromete a los países a garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, promoviendo oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos, con especial énfasis en la primera infancia.

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Tendencias actuales en la formación docente

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Tendencias actuales en la formación docente

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Una tendencia actual en la formación docente es la neuroeducación, que integra conocimientos de neurociencia, psicología y educación para comprender cómo aprende el cerebro. Este enfoque permite diseñar estrategias pedagógicas más efectivas, mejorando la memoria, atención y motivación de los estudiantes, y promoviendo aprendizajes significativos.

Otra tendencia relevante es el uso de las TIC, que facilita el acceso a recursos educativos digitales, fomenta la colaboración y creatividad, y transforma los procesos de enseñanza-aprendizaje. El dominio de competencias TIC es hoy esencial para que los docentes puedan incorporar la tecnología de manera eficaz en el aula

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Tendencias Formación Docente | Cristina Araya | SIIDEE 2022

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La formación centrada en la investigación consiste en desarrollar en los docentes competencias para investigar su propia práctica educativa, analizar contextos y problemáticas del aula, y proponer soluciones basadas en evidencias. Esto fomenta un pensamiento crítico y reflexivo que mejora la calidad de la enseñanza y promueve la innovación pedagógica.

Su importancia radica en que permite al docente ser un profesional reflexivo y actualizado, capaz de transformar su práctica mediante el conocimiento científico, lo que contribuye a la mejora continua del proceso educativo y responde a las necesidades sociales y educativas actuales.

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Experiencia exitosa de formación docente

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Experiencia exitosa de formación docente

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Experiencia exitosa de formación docente

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Una experiencia exitosa en formación docente se enfoca en el desarrollo práctico y reflexivo de los educadores, permitiéndoles aplicar directamente lo aprendido en el aula y colaborar con sus pares. En el contexto ecuatoriano, esto es fundamental para adaptar la enseñanza a las diversas realidades del país.

Experiencia Exitosa: "Redes de Aprendizaje Colaborativo para la Primera Infancia" en Ecuador.

Este modelo de formación, que ha demostrado éxito en varias iniciativas regionales y nacionales en Ecuador, se centra en la creación de comunidades de aprendizaje profesional, con un fuerte componente de acompañamiento pedagógico situado y sistematización de la práctica.

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Experiencia exitosa de formación docente

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El Modelo práctico-reflexivo se centra en que los profesores analicen y reflexionen de manera crítica sobre sus propias experiencias en el aula, integrando teoría y práctica para mejorar continuamente su labor educativa. Este modelo promueve la autoevaluación y el aprendizaje a partir de la observación y el análisis de situaciones reales, permitiendo que los docentes adapten y transformen su práctica según las necesidades de sus estudiantes y el contexto educativo

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Como equipo, logramos integrar diversos aspectos fundamentales de la formación docente en educación inicial, desde sus fundamentos teóricos y legales hasta modelos actuales y elementos clave del desarrollo profesional. La colaboración permitió abordar temas complejos como la dimensión ética y tecnológica del docente, así como la importancia de la formación continua y metodologías innovadoras. Lo más satisfactorio fue la síntesis clara y precisa de la información, que facilitó una comprensión integral del tema

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El trabajo se desarrolló en un marco de análisis de normativas nacionales e internacionales, modelos formativos y tendencias actuales en educación inicial, con énfasis en la realidad educativa local. Se priorizó la revisión de documentos legales como la Constitución y la Ley Orgánica de Educación Intercultural, así como la exploración de métodos como la investigación-acción y el método biográfico-narrativo, para entender la formación docente desde múltiples perspectivas

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Destacamos la identificación y sistematización de una experiencia exitosa de formación docente, que enriqueció nuestro análisis y permitió conectar la teoría con la práctica. Además, la información fue comprendida y analizada lo que facilito la comprensión de métodos pedagógicos relevantes. La organización y el trabajo colaborativo fueron claves para cumplir con todos los puntos solicitados de manera ordenada y coherente

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Reconocimos la importancia de integrar el saber pedagógico, didáctico, disciplinar y tecnológico para una formación docente integral. También aprendimos que la formación centrada en la investigación fortalece la capacidad crítica y reflexiva del docente. Identificamos que la actualización constante y el trabajo en equipo son esenciales para enfrentar los retos de la educación inicial en el siglo XXI, así como la necesidad de un marco legal sólido que respalde estos procesos

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El Modelo de formación docente centrado en competencias se enfoca en el desarrollo de un conjunto integrado de conocimientos como el saber, además de habilidades, actitudes y valores que los educadores necesitan para desempeñarse eficazmente en su rol. A diferencia de modelos más tradicionales que se centran únicamente en la transmisión de contenidos teóricos, el enfoque por competencias prioriza la capacidad del docente para movilizar esos saberes en situaciones pedagógicas reales y complejas.

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Los elementos clave de la formación docente incluyen el saber pedagógico, que abarca conocimientos, valores y actitudes construidos formal e informalmente, y que orientan la acción educativa desde una perspectiva cognitiva, afectiva y procesual. Este saber permite al docente reflexionar y transformar su práctica en función del contexto y las necesidades de los estudiantes.

El saber didáctico se refiere a las estrategias y métodos específicos para facilitar el aprendizaje, mientras que el saber disciplinar implica el dominio profundo de la materia que se enseña. Finalmente, el saber tecnológico integra el uso de herramientas digitales y recursos tecnológicos para enriquecer la enseñanza y adaptarse a los nuevos entornos educativos. Estos elementos juntos forman una base integral para una práctica docente efectiva.

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La identidad docente en educación inicial es un proceso dinámico y continuo que se construye a partir de la formación, la experiencia y la reflexión sobre la práctica educativa. Implica una personalidad crítica, sensible y comprometida, capaz de formar integralmente a los niños y adaptarse a las demandas del contexto social y educativo.

El perfil del profesional del siglo XXI en educación inicial requiere habilidades comunicativas, tecnológicas y colaborativas, además de una actitud proactiva y ética. Este docente debe ser flexible, creativo y estar en constante actualización para responder a las necesidades cambiantes de la infancia y la sociedad actual.

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1. Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Ley Orgánica de Educación Intercultural. Registro Oficial.

2. Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. Basic Books.

3. Moran, J. (2015). La formación docente en la era digital: competencias y tecnologías. Editorial Graó.

4. Cochran-Smith, M., & Lytle, S. L. (2009). Inquiry as stance: Practitioner research for the next generation. Teachers College Press.

5. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2015). Marco de acción para la formación docente. UNESCO Publishing.

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Referente legal sobre la formación continua del docente 

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Referente legal sobre la formación continua del docente 

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La formación continua del docente constituye un eje fundamental para el fortalecimiento del sistema educativo en el Ecuador, se entiende como un proceso permanente de desarrollo profesional que permite a los docentes actualizar sus conocimientos, metodologías y habilidades pedagógicas en función de las demandas sociales y académicas contemporáneas. En el marco legal ecuatoriano, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) establece de manera explícita la obligatoriedad de la formación continua para el personal del Sistema Nacional de Educación. El artículo 104 de la LOEI señala que esta formación es tanto un derecho como una obligación del docente, y que será impulsada por el Ministerio de Educación a través de programas permanentes de actualización, especialización y desarrollo profesional docente. Este lineamiento garantiza que el magisterio cuente con los recursos y oportunidades necesarios para su crecimiento profesional y la mejora continua de la calidad educativa en el país (Ministerio de Educación del Ecuador, 2021).

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Infografía Guía de Estudio Scrapbook Marrón y Blanco

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Infografía día internacional del libro ilustrado azul

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Voces de la formación Docente en Educación Inicial

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Voces de la formación Docente en Educación Inicial

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Podcast -Voces de la formación Docente en Educación Inicial .mp4