# data[].attributes.attachment_link.title
PTBT-CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG- BÀI 6-TẦN SỐ RUNG ĐỘNG NĂNG LƯỢNG

# data[].attributes.headline
BUỔI 31. TẦN SỐ RUNG ĐỘNG NĂNG LƯỢNG. + BUỔI 32. CỘNG HƯỞNG NĂNG LƯỢNG TUẦN 8

# data[].attributes.subject
BUỔI 31. TẦN SỐ RUNG ĐỘNG NĂNG LƯỢNG. + BUỔI 32. CỘNG HƯỞNG NĂNG LƯỢNG TUẦN 8

# data[].attributes.attachment_link.title
BT-NTL-B31 (NTNT-PTBT-B6)-TẦN SỐ RUNG ĐỘNG NĂNG LƯỢNG

# data[].attributes.headline
BUỔI 26: CÔNG THỨC CỘI NGUỒN CỦA CUỘC SỐNG

# data[].attributes.subject
BUỔI 26: CÔNG THỨC CỘI NGUỒN CỦA CUỘC SỐNG

# data[].attributes.attachment_link.title
BT-NTL-B17-18-SỬ DỤNG ẨN DỤ TRONG DẠY HỌC 

# data[].attributes.headline
Bài tập cuẩn bị cho buổi 26: Công thức cội nguồn cuộc sống.

# data[].attributes.subject
Bài tập cuẩn bị cho buổi 26: Công thức cội nguồn cuộc sống.

# data[].attributes.attachment_link.title
NTL-BÀI TẬP BUỔI 26-CÔNG THỨC CỘI NGUỒN CUỘC SỐNG (NTNT-PTBT)

# data[].attributes.headline
BUỔI 23 TÍNH KHÔNG CỦA VẠN VẬT(THAY ĐỔI GÓC NHÌN)

# data[].attributes.subject
BUỔI 23 TÍNH KHÔNG CỦA VẠN VẬT(THAY ĐỔI GÓC NHÌN)

# data[].attributes.headline
BUỔI 21-22 SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC

# data[].attributes.subject
BUỔI 21-22 SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC

# data[].attributes.attachment_link.title
BT-NTL-B19 (NTNT-PTBT-B3)-VÒNG TRÒN TRI THỨC

# data[].attributes.attachment_link.title
BT-NTL-B23 (NTNT-PTBT-B4)-MỞ RỘNG TẦM NHÌN-TÍNH KHÔNG CỦA VẠN VẬT

# data[].attributes.attachment_link.title
BT-NTL-B15 (NTNT-PTBT-B2)-NGUYÊN LÝ ÁNH SÁNG

# data[].attributes.headline
BUỔI 19 VÒNG TRÒN TRI THỨC (PHÁT HUY ĐIỂM MẠNH)

# data[].attributes.subject
BUỔI 19 VÒNG TRÒN TRI THỨC (PHÁT HUY ĐIỂM MẠNH)

# data[].attributes.body
NÂNG TẦM NHẬN THỨC – PHÁT TRIỂN BẢN THÂN VÒNG TRÒN TRI THỨC – BẢN CHẤT CỦA GIÁO DỤC

CÂU HỎI GỢI Ý CHUẨN BỊ HỌC BÀI 3 (NTL-B12): Xem Video Bài 3 – VÒNG TRÒN TRI THỨC & BẢN CHẤT CỦA GIÁO DỤC trong khóa NÂNG TẦM NHẬN THỨC – PHÁT TRIỂN BẢN THÂN và để trả lời câu hỏi:

1. Hãy rà soát bản thân và liệt kê ít nhất 03 điều thuộc vùng BIẾT LÀ MÌNH BIẾT (còn gọi là Vùng An Toàn) và vùng BIẾT LÀ MÌNH KHÔNG BIẾT? Bạn cảm thấy như thế nào khi mình được “hoạt động” trong các vùng này? Có thể sử dụng bảng dưới đây để điền câu trả lời của bạn.

Ví dụ cụ thể:

1.1. Biết là mình biết: tôi tự tin thể hiện

1.2. Biết là mình không biết: rụt rè, không dám thể hiện.

2. Hãy rà soát bản thân và liệt kê ít nhất 02 TRẢI NGHIỆM mà mình đã từng trải qua trong quá khứ mà thông qua các trải nghiệm đó, mình phát hiện những điều thuộc về vùng KHÔNG BIẾT LÀ MÌNH BIẾT (KHÔNG BIẾT – BIẾT) và vùng KHÔNG BIẾT LÀ MÌNH KHÔNG BIẾT (KHÔNG BIẾT – KHÔNG BIẾT). Bạn cảm thấy như thế nào NGAY SAU mỗi trải nghiệm đó ? Hiện tại, khi nghĩ lại về những trải nghiệm đó, bạn phát hiện thêm bài học gì cho bản thân mình?

Có thể sử dụng bảng dưới đây để điền câu trả lời của bạn.

2.1. VÙNG KHÔNG BIẾT LÀ MÌNH BIẾT (KHÔNG BIẾT – BIẾT): khi giải được bài toán khó bằng 1 cách giải nhanh, hiệu quả hơn - tôi rất vui.

2.2. KHÔNG BIẾT LÀ MÌNH KHÔNG BIẾT (KHÔNG BIẾT – KHÔNG BIẾT):

Tôi đang cho SV thực hành. Quan sát từ xa tôi thấy có vẻ như nhóm không làm việc, không biết cách làm. Tôi liền bước lại, lấy đồ dùng trên tay bạn SV và hướng dẫn. Bạn ấy quay lại nhìn với đôi mắt ngạc nhiên.

Sau khi xem lại video, tôi bỗng thấy mình thật đường đột và khá ngại với các bạn.

Bài học tôi học được trong HIỆN TẠI: Cần tập trung, khơi gợi để phát huy vùng phát triển gần nhất. Với vùng KHÔNG BIẾT LÀ MÌNH KHÔNG BIẾT cần quan sát kỹ, không nên phản ứng ngay.

3. Bạn hiểu như thế nào về BẢN CHẤT CỦA GIÁO DỤC?

Giáo dục cần hướng tới giúp người học khám phá được vùng phát triển gần nhất trên cơ sở những cái đã biết.

Bài học/Điều tâm đắc nhất mà bạn học được sau khi xem hết video bài học số 03 về VÒNG TRÒN TRI THỨC & BẢN CHẤT CỦA GIÁO:

Giáo viên là người hướng dẫn, tạo cơ hội cho HS được phát triển.

# data[].attributes.attachment_link.title
Bài tập chuẩn bị cho buổi B17-SỬ DỤNG ẨN DỤ TRONG DẠY HỌC 

# data[].attributes.attachment_link.title
NTL-BÀI TẬP BUỔI 19-VÒNG TRÒN TRI THỨC (NTNT-PTBT) 

# data[].attributes.headline
Buổi 15: Nguyên lý ánh sáng và nghi vấn tích cực 

# data[].attributes.subject
Buổi 15: Nguyên lý ánh sáng và nghi vấn tích cực 

# data[].attributes.attachment_link.title
BT-NTL-B8 (NTNT-PTBT-B2)-NGUYÊN LÝ ÁNH SÁNG

# data[].attributes.headline
Buổi  13: Quản lí và điều phối lớp học hiệu quả

# data[].attributes.subject
Buổi  13: Quản lí và điều phối lớp học hiệu quả

# data[].attributes.headline
Bài tập cuẩn bị cho buổi 17 & 18 về sử dụng ẩn dụ

# data[].attributes.subject
Bài tập cuẩn bị cho buổi 17 & 18 về sử dụng ẩn dụ

# data[].attributes.attachment_link.title
NTL-BÀI TẬP BUỔI 17-SỬ DỤNG ẨN DỤ TRONG DẠY HỌC 

# data[].attributes.body
BÀI TẬP CHUẨN BỊ CHO BUỔI 17 SỬ DỤNG ẨN DỤ TRONG DẠY HỌC

HV LÊ THỊ ÁNH NGA - N39 - 13

I. ĐÚC KẾT BÀI HỌC BUỔI 16:

Nguyên lý ánh sáng

Ngọn đèn trí tuệ = Nâng tầm nhận thức.

Cần đặt ra các nghi vấn và chú tâm đến các nghi vấn tích cực để xử lý vấn đề.

Trồng hoa thay vì nhổ cỏ.

II. CHUẨN BỊ CHO BUỔI HỌC SỐ 17

1. Xem lại các Video về ẩn dụ:

PHẦN 16. TÍNH QUEN THUỘC - CÓ Ý NGHĨA

PHẦN 17. THỰC HÀNH ẨN DỤ

2. Nghiên cứu tài liệu của nhóm bạn về việc sử dụng ẩn dụ trong dạy học (nếu có)

3. Tìm 03 ẩn dụ để dạy cho các nội dung trong môn học của mình.

Dạy trẻ viết: hướng dẫn trẻ “xây nhà tầng” cho nét, chữ.

Dạy các dấu thanh: tương ứng các bộ phận trên khuôn mặt: dấu sắc, huyền - lông mày; dấu hỏi - tai; dấu ngã - miệng, dấu chấm - mắt.

Dạy chữ In hoa - in thường: kể câu chuyện về ngôi làng chữ : chữ In hoa mẹ - in thường - con.

# data[].attributes.headline
BÀI TẬP BUỔI 17&18- SỬ DỤNG ẨN DỤ TRONG DẠY HỌC

# data[].attributes.subject
BÀI TẬP BUỔI 17&18- SỬ DỤNG ẨN DỤ TRONG DẠY HỌC

# data[].attributes.attachment_link.title
BT-NTL-B17-18-SỬ DỤNG ẨN DỤ TRONG DẠY HỌC 

# data[].attributes.attachment_link.title
NTL-BÀI TẬP BUỔI 8-NGUYÊN LÝ ÁNH SÁNG (NTNT-PTBT) 

# data[].attributes.headline
BÀI TẬP BUỔI 14 PHÂN LOẠI CÁC PHƯƠNG PHÁP

# data[].attributes.subject
BÀI TẬP BUỔI 14 PHÂN LOẠI CÁC PHƯƠNG PHÁP

# data[].attributes.attachment_link.title
NTL-BÀI TẬP BUỔI 14-PHÂN LOẠI CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 

# data[].attributes.attachment_link.title
NTL-BÀI TẬP BUỔI 6-QUY TRÌNH GIAO NHIỆM VỤ RÕ RÀNG (1)

# data[].attributes.attachment_link.title
BT-NTL-B11 (NTNT-PTBT-B1)-06 LOẠI RÀO CẢN 

# data[].attributes.body
I. ĐÚC KẾT BÀI HỌC BUỔI 15:

- Sử dụng ngôn ngữ hướng tới ánh sáng, luôn lạc quan, tích cực.

- Bất kì nội dung nào cũng có thể dạy bằng 3 nhóm phương pháp

- HS xử lí thông tin: Thực hiện các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh ,… để tìm ra kiến thức.

II. CHUẨN BỊ CHO BUỔI HỌC SỐ 17&18

1. Xem lại các Video về ẩn dụ:

PHẦN 16. TÍNH QUEN THUỘC - CÓ Ý NGHĨA

PHẦN 17. THỰC HÀNH ẨN DỤ

2. Nghiên cứu tài liệu của nhóm bạn về việc sử dụng ẩn dụ trong dạy học (nếu có)

3. Tìm ẩn dụ để dạy cho các nội dung trong môn học của mình.

Ví dụ 1: Đạo đức. Bài 10: Đi học đúng giờ

Trong phần khởi động cho HS xem video câu chuyện : Rùa và Thỏ, trong quá trình xem suy nghĩ và trả lời: Bạn nào đã đến lớp đúng giờ? Vì sao?

Ví dụ 2: Dạy CÁC BƯỚC GIẢI BÀI TOÁN GIẢI BẰNG HAI, BA PHÉP TÍNH

Sử dụng hình ảnh nhà 3 tầng: Chúng ta đang ở tầng 1, muốn lên tầng 3 thì phải đi qua tầng 2 đã./

Ví dụ 3: Dạy XẾP CÁC SỐ THEO THỨ TỰ

Sử dụng từ khóa: Anh Cả, anh Hai, anh Ba, anh Tư…

# data[].attributes.headline
Buổi 15 Nguyên lý ánh sáng và nghi vấn tích cực.

# data[].attributes.subject
Buổi 15 Nguyên lý ánh sáng và nghi vấn tích cực.

# data[].attributes.attachment_link.title
NTL-BÀI TẬP BUỔI 15-NGUYÊN LÝ ÁNH SÁNG (NTNT-PTBT) 

# data[].attributes.headline
BT CHUẨN BỊ BUỔI 15 - NGUYÊN LÝ ÁNH SÁNG & NGHI VẤN TÍCH CỰC

# data[].attributes.subject
BT CHUẨN BỊ BUỔI 15 - NGUYÊN LÝ ÁNH SÁNG & NGHI VẤN TÍCH CỰC

# data[].attributes.body
1. Bạn hiểu như thế nào về NGUYÊN LÝ ÁNH SÁNG? Nguyên lý này có mối quan hệ như thế nào với triết lý “Trồng HOA thay vì nhổ CỎ” của DẠY HỌC TÍCH CỰC?

* Nguyên lý ánh sáng: Chỉ có thể đẩy lùi bóng tối bằng cách đưa ánh sáng vào. Khi chúng ta thắp sáng căn phòng, bóng tối sẽ tự biến mất. Tương tự như vậy, khi chúng ta nâng tầm nhận thức, thắp lên ngọn đèn trí tuệ ,mình sẽ được soi sáng.

Mình chỉ bị vấn đề nhấn chìm vì chúng ta ở trong bóng tối, chúng ta không nhìn thấy nó, chúng ta mới cảm thấy lo lắng, sợ hãi. Khi thấy rõ mọi thứ, mình sẽ tránh được những vấn đề đó, mình không còn cảm thấy sợ hãi mà sẽ tự tin để đối diện giải quyết các vấn đề. Khi mình đã nhìn rõ, những cái tưởng là vẫn đề đó sẽ không còn là vấn đề nữa. Có khi nó còn là những thứ hữu dụng với mình.

* 4 nhóm vấn nạn:

- (1) Nội tâm: nền móng ngôi nhà

- (2) Sức khỏe

- (3) Mối quan hệ

- (4) Tài chính: nóc nhà

- >Thói quen xây nhà từ nóc.

- 4 nhóm vấn nạn ảnh hưởng qua lại vớii nhau. Một cái nhà muốn xây cao thì cái móng phải chắc. Vậy việc đầu tiên cần phải nâng tầm nhận thức bản thân, làm móng cho vững, cho cao. Khi đó chúng ta sẽ vượt qua được mọi rào cản.

* Tiến trình chuyển hóa:

- Khi gặp vấn đề (vấn nạn) -> đặt câu hỏi về nó -> câu hỏi lặp đi lặp lại -> nghi vấn -> ngộ ra (bừng tỉnh – giây phút ánh sáng được bật lên) -> hiểu ra -> chuyển hóa

=> Chúng ta chỉ có giây phút ngộ ra khi chúng ta thực sự có trăn trở về một vấn đề nào đó, mong muốn tìm cách giải quyết. Khi chúng ta đã có trăn trở, kiểu gì cũng sẽ tìm được câu trả lười vì các câu trả lời luôn có sẵn xung quanh chúng ta.

* Trong việc dạy học, mình chỉ quan tâm đến “trồng hoa thay vì nhổ cỏ” khi mình thực sự mong muốn, thực sự trăn trở đến việc làm thế nào để học sinh hứng thú học tập, làm thế nào để học snh phát huy được những thế mạnh của mình, làm thế nào để có những tiết học hạnh phúc…Chỉ khi nào những câu hỏi đó được lặp đi lặp lại và trở thành nghi vấn thì mình mới mong muốn tìm ra được hướng đi, mới “ngộ” ra.

2. Trong bài học này, “tiêu cực” và “tích cực” được hiểu như thế nào? Tại sao việc đặt ra “Nghi vấn tích cực” lại rất quan trọng?

2.1 - Có 2 loại nghi vấn: nghi vấn tích cực và nghi vấn tiêu cực.

+ Tích cực: điều đó xảy ra thuận theo mong muốn của mình -> tích cực (với mình)

+ Tiêu cực: điều đó xảy ra ngược chiều mong muốn của mình -> tiêu cực (với mình)

- Nghi vấn tiêu cực: Những trăn trở ngược với điều mình mong muốn -> Ngộ ra theo hướng tiêu cực -> Cảm xúc, giải pháp sẽ đi theo hướng tiêu cực.

- Nghi vấn tích cực: Những trăn trở thuận theo điều mình mong muốn -> Ngộ ra theo hướng tích cực -> Cảm xúc, giải pháp theo hướng tích cực

- Mình thực sự mong muốn gì thì phải gọi tên đúng mong muốn ấy, không gọi ngược.

2.2 Đặt ra các nghi vấn tích cực rất quan trọng vì mình phải biết mình mong muốn gì thì mình mới cố gắng đạt được điều mình muốn.

- Mình cần cụ thể hóa những điều mình mong muốn, đặc biệt là những điều phi vật chất. Từ những tiêu chí cụ thể, mình sẽ tập trung làm mạnh tiêu chí cụ thể ấy để nâng nó lên. Những nghi vấn tích cực càng cụ thể thì mình sẽ càng dễ đạt được điều đó và dễ có cảm giác hài lòng hơn. Những nghi vấn tích cực cụ thể giúp mình xáchđịnh rõ đích đến mà mình muốn và cho dù mình chưa đến đích ngay nhưng mình sẽ càng ngày càng tiến dần về đích.

- Sử dụng ngôn ngữ “ánh đèn”, ngôn ngữ đi theo ánh sáng.

3. Với các nhận thức trên, hãy xem xét trong cuộc sống của mình, bạn nhận thấy mình đang suy nghĩ và sử dụng ngôn từ như thế nào? đang đặt ra những nghi vấn như thế nào? (tiêu cực hay tích cực, theo hướng bóng tối hay ánh sáng). Nếu được, hãy cho ví dụ về những câu nói mà bạn nhận ra và cách mà bạn sẽ sửa chúng nhé!

Trong cuộc sống hàng ngày, mình có cả nghi vấn tích cực và nghi vấn tiêu cực. Mình thường hay có những nghi vấn tích cực trong việc dạy học và giao tiếp với phụ huynh. Nhưng trong việc giáo dục con cái và giao tiếp với cấp trên, mình lại hay đặt ra các nghi vấn tiêu cực.

STT Tôi nhận ra: Suy nghĩ, lời nói kiểu “bóng tối” Tôi điều chỉnh lại là…

1 Sao con mình lại lười học, viết chữ xấu, … ? Làm thế nào để con thích học, chăm chỉ học tập ?

2 Sao học sinh không chú ý nghe giảng ? Làm sao để tạo hứng thú trong các tiết học cho học sinh?

3 Làm thế nào khi con không biết nhường nhịn em ? Làm thế nào để con biết yêu thương em ?

4 Vì sao các con mình không thích ăn rau, củ, quả ? Làm thế nào để các con thích ăn rau ?

4 Làm thế nào để lãnh đạo không gây khó dễ với mình ? Làm thế nào để lãnh đạo hiểu những suy nghĩ, quan điểm, cách làm của mình ?

5 Sao phụ huynh bây giờ không hiểu và thông cảm với giáo viên ? Làm sao để phụ huynh yêu quý và sẵn sàng ủng hộ các việc mình làm ?

# data[].attributes.attachment_link.title
BT-NTL-B15 (NTNT-PTBT-B2)-NGUYÊN LÝ ÁNH SÁNG

# data[].attributes.headline
Buổi 15: Nguyên lí Ánh sáng - Nghi vấn tích cực

# data[].attributes.subject
Buổi 15: Nguyên lí Ánh sáng - Nghi vấn tích cực

# data[].attributes.attachment_link.title
Buổi 8 nguyên lí ánh sáng nghi vấn tích cực

# data[].attributes.headline
Buổi 13. Kĩ thuật chuyển hàng và điều phối

# data[].attributes.subject
Buổi 13. Kĩ thuật chuyển hàng và điều phối

# data[].attributes.attachment_link.title
BT-NTL-B15 (NTNT-PTBT-B2)-NGUYÊN LÝ ÁNH SÁNG

# data[].attributes.attachment_link.title
NTL-BÀI TẬP BUỔI 14-PHÂN LOẠI CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 

# data[].attributes.headline
Buổi 14 Phân loại các phương pháp dạy học

# data[].attributes.subject
Buổi 14 Phân loại các phương pháp dạy học

# data[].attributes.headline
BT CHUẨN BỊ BUỔI 14 - PHÂN LOẠI CÁC PPDH

# data[].attributes.subject
BT CHUẨN BỊ BUỔI 14 - PHÂN LOẠI CÁC PPDH

# data[].attributes.body
I/ ĐÚC KẾT BUỔI 13: Trong mỗi tiết dạy, người giáo viên phải là một vị tướng quân bố trí trận địa để học sinh phát huy tốt nhất việc tiếp thu kiến thức. Để có thể thành công trong việc bài binh bố trận, giáo viên cần có sự chuẩn bị kĩ lưỡng… Mọi diễn biến trong tiết dạy cần phải được giáo viên dự kiến trước. Vị trí hoạt động cá nhân, nhóm nhỏ, nhóm lớn phải được bố trí sẵn, thời gian được quy định cụ thể và thực hiện nghiêm túc các nhiệm vụ trong đúng thời gian quy định. Khi giáo viên để cho học sinh được làm việc nhiều sẽ giúp các em học chủ động hơn.

II/ CHUẨN BỊ BUỔI 14:

1. Tự liệt kê một số phương pháp mà bạn hay sử dụng trong nhóm phương pháp DÙNG LỜI; nhóm phương pháp TRỰC QUAN; nhóm phương pháp THỰC HÀNH.

* Nhóm phương pháp DÙNG LỜI: thảo luận – chia sẻ, thuyết trình, vấn đáp, nghiên cứu SGK, trình bày 1 phút, kể chuyện …

-> Nguồn kiến thức là lời nói, chữ viết. HS học thông qua nghe, đọc để tiếp nhận thông tin.

* Nhóm phương pháp TRỰC QUAN: quan sát tranh, xem video, phòng tranh,

-> Nguồn kiến thức là các phương tiện trực quan (tranh ảnh, mẫu vật, biểu đồ,bản đồ, video, …). HS học thông qua việc quan sát.

* Nhóm phương pháp THỰC HÀNH: dạy học dự án, làm thí nghiệm, làm mô hình, sa bàn, sân khấu hóa, dạy học trải nghiệm, làm power point …

-> HS phải thực hiện các thao tác tạo ra sản phẩm, qua đó học được kiến thức gì.

2. Lấy ví dụ cụ thể trong môn học của mình để phân biệt các nhóm phương pháp sau:

(1) Trực quan – Tái hiện và Trực quan-Tìm tòi:

+ Trực quan – tái hiện: GV đưa lược đồ trận chiến trên sông Bạch Đằng (năm 938) + cho HS xem video thuật lại diễn biến trận đánh.

+ Trực quan – tìm tòi: GV đưa lược đồ trận chiến trên sông Bạch Đằng (năm 938) – HS thảo luận nhóm 4, nêu diễn biến trân đánh – GV cho HS xem video để kết luận.

(2) Thực hành – Tái hiện và Thực hành – Tìm tòi

+ Thực hành – tái hiện: GV phân tích ví dụ để đưa ra kết luận về cách tính diện tích hình chữ nhật – HS thực hành làm các bài tập.

+ Thực hành – tìm tòi: HS đọc, phân tích ví dụ, thảo luận nhóm để tìm ra cách tính diện tích hình chữ nhật

(3) Trực quan – Tìm tòi và Thực hành – Tìm tòi

+ Trực quan – Tìm tòi: GV đưa thí nghiệm – học sinh dự đoán điều có thể xảy ra – rút ra kết luận

+ Thực hành – tìm tòi: HS thực hiện thí nghiệm theo hướng dẫn sgk – quan sát hiện tượng xảy ra – rút ra kết luận

3. Mở Sổ giáo án/các giáo án hiện có của bạn, nhận diện xem với mỗi giáo án đó, mình đang sử dụng phương pháp nào?

Trong quá trình giảng dạy, tôi thường sử dụng phương pháp trực quan - tái hiện; thực hành – tái hiện. Trong một số tiết khoa, sử, địa, tôi có sử dụng các phương pháp trực quan – tìm tòi và thực hành – tìm tòi.

4. Sự khác nhau giữa kĩ thuật dạy học và phương pháp dạy học? Cho ví dụ cụ thể.

- Phương pháp dạy học là chỉ những cách thức, con đường người giáo viên sử dụng trong quá trình giảng dạy để đạt được các mục tiêu của bài học.

- Kĩ thuật dạy học là sự linh hoạt trong việc sử dụng phương tiện, công cụ dạy học của người giáo viên trong quá trình vận dụng các phương pháp dạy học. Sự linh hoạt này có được nhờ kinh nghiệm giảng dạy của người giáo viên.

VD: Phương pháp vấn đáp -> công cụ là bộ câu hỏi -> kĩ thuật là đặt câu hỏi

Phương pháp thảo luận nhóm đôi -> kĩ thuật: ổ bi, hẹn hò, lẩu băng chuyền.

# data[].attributes.body
1. Tự liệt kê một số phương pháp mà bạn hay sử dụng trong nhóm phương pháp DÙNG LỜI; nhóm phương pháp TRỰC QUAN; nhóm phương pháp THỰC HÀNH.

* Nhóm phương pháp DÙNG LỜI: thảo luận – chia sẻ, thuyết trình, vấn đáp, nghiên cứu SGK, trình bày 1 phút, kể chuyện …

-> Nguồn kiến thức là lời nói, chữ viết. HS học thông qua nghe, đọc để tiếp nhận thông tin.

* Nhóm phương pháp TRỰC QUAN: quan sát tranh, xem video, phòng tranh,

-> Nguồn kiến thức là các phương tiện trực quan (tranh ảnh, mẫu vật, biểu đồ,bản đồ, video, …). HS học thông qua việc quan sát.

* Nhóm phương pháp THỰC HÀNH: dạy học dự án, làm thí nghiệm, làm mô hình, sa bàn, sân khấu hóa, dạy học trải nghiệm, làm power point …

-> HS phải thực hiện các thao tác tạo ra sản phẩm, qua đó học được kiến thức gì.

2. Lấy ví dụ cụ thể trong môn học của mình để phân biệt các nhóm phương pháp sau:

(1) Trực quan – Tái hiện và Trực quan-Tìm tòi:

+ Trực quan – tái hiện: GV đưa lược đồ trận chiến trên sông Bạch Đằng (năm 938) + cho HS xem video thuật lại diễn biến trận đánh.

+ Trực quan – tìm tòi: GV đưa lược đồ trận chiến trên sông Bạch Đằng (năm 938) – HS thảo luận nhóm 4, nêu diễn biến trân đánh – GV cho HS xem video để kết luận.

(2) Thực hành – Tái hiện và Thực hành – Tìm tòi

+ Thực hành – tái hiện: GV phân tích ví dụ để đưa ra kết luận về cách tính diện tích hình chữ nhật – HS thực hành làm các bài tập.

+ Thực hành – tìm tòi: HS đọc, phân tích ví dụ, thảo luận nhóm để tìm ra cách tính diện tích hình chữ nhật

(3) Trực quan – Tìm tòi và Thực hành – Tìm tòi

+ Trực quan – Tìm tòi: GV đưa thí nghiệm – học sinh dự đoán điều có thể xảy ra – rút ra kết luận

+ Thực hành – tìm tòi: HS thực hiện thí nghiệm theo hướng dẫn sgk – quan sát hiện tượng xảy ra – rút ra kết luận

3. Mở Sổ giáo án/các giáo án hiện có của bạn, nhận diện xem với mỗi giáo án đó, mình đang sử dụng phương pháp nào?

Trong quá trình giảng dạy, tôi thường sử dụng phương pháp trực quan - tái hiện; thực hành – tái hiện. Trong một số tiết khoa, sử, địa, tôi có sử dụng các phương pháp trực quan – tìm tòi và thực hành – tìm tòi.

4. Sự khác nhau giữa kĩ thuật dạy học và phương pháp dạy học? Cho ví dụ cụ thể.

- Phương pháp dạy học là chỉ những cách thức, con đường người giáo viên sử dụng trong quá trình giảng dạy để đạt được các mục tiêu của bài học.

- Kĩ thuật dạy học là sự linh hoạt trong việc sử dụng phương tiện, công cụ dạy học của người giáo viên trong quá trình vận dụng các phương pháp dạy học. Sự linh hoạt này có được nhờ kinh nghiệm giảng dạy của người giáo viên.

VD: Phương pháp vấn đáp -> công cụ là bộ câu hỏi -> kĩ thuật là đặt câu hỏi

Phương pháp thảo luận nhóm đôi -> kĩ thuật: ổ bi, hẹn hò, lẩu băng chuyền

# data[].attributes.attachment_link.title
BT-NTL-B14-PHÂN LOẠI CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 

# data[].attributes.attachment_link.title
BT-NTL-B14-PHÂN LOẠI CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 

# data[].attributes.headline
Buổi 13 Kĩ thuật chuyển hàng và điều phối

# data[].attributes.subject
Buổi 13 Kĩ thuật chuyển hàng và điều phối

# data[].attributes.attachment_link.title
NTL-BÀI TẬP BUỔI 13-QUẢN LÝ VÀ ĐIỀU PHỐI LỚP HỌC HIỆU QUẢ

# data[].attributes.attachment_link.title
BT-NTL-B13-QUẢN LÝ VÀ ĐIỀU PHỐI LỚP HỌC HIỆU QUẢ

# data[].attributes.attachment_link.title
BT-NTL-B13-QUẢN LÝ VÀ ĐIỀU PHỐI LỚP HỌC HIỆU QUẢ

# data[].attributes.attachment_link.title
BT-NTL-B11 (NTNT-PTBT-B1)-06 LOẠI RÀO CẢN 

# data[].attributes.headline
Buổi 11 Các rào cản và lộ trình nâng tầm nhận thức 

# data[].attributes.subject
Buổi 11 Các rào cản và lộ trình nâng tầm nhận thức 

# data[].attributes.attachment_link.title
NTL-BÀI TẬP BUỔI 11-06 RÀO CẢN (NTNT-PTBT) 

# data[].attributes.body
CHUẨN BỊ  06 LOẠI RÀO CẢN NỘI TÂM

1/+  Tự lập trình bản thân: Mình chỉ là một người bình thường, mình có là ai đâu, mình không thể và không cần làm những điều đó…

+ Sợ thất bại: Nếu mình thất bại thì sao? Nếu mình không đứng lên được thì sao? Nếu mình mất hết những gì đang có thì sao?...

+  Sợ bị chỉ trích, phê bình: Sợ bị mọi người đánh giá, phê bình, sợ nghe những lời nhận xét không hay của những người xung quanh, đặc biệt là từ những người thân của mình.

+  Cảm giác thiếu điều kiện: Mình không có, mình chưa đủ… nên mình không làm được.

+ Thiếu hiểu biết: Mình chưa có đủ kiến thức, mình cần học thêm trước đã…

+ Thiếu tầm nhìn tương lai: Mình không biết làm những điều này để làm gì, nhằm mục đích gì…

2. Sau khi học xong về 6 loại rào cản, mình mới nhận ra rằng mình đã vấp phải nó từ khi còn rất nhỏ. Mình đã nhút nhát. Mình không dám nhận một nhiệm vụ gì trong lớp. Mình luôn sợ mình không làm tốt, sợ sai, sợ bị bố mẹ mắng. Mình luôn tự nghĩ ra đủ mọi lí do để không tham gia vào một hoạt động chung nào đó. Và dần dần mình đã tự dán nhãn cho bản thân là tôi không thể.

3. Bài học về 6 rào cản nhận thức không chỉ để mình soi lại chính mình mà còn giúp mình nhìn lại cách mình đang giáo dục con mình, giáo dục học sinh của mình. Minh không muốn các con mình, các em học sinh của mình sẽ như mình ngày xưa.

# data[].attributes.attachment_link.title
BÀI TẬP CHUẨN BỊ BUỔI 11 - BÀI 1-06 LOẠI RÀO CẢN 

# data[].attributes.attachment_link.title
BT-NTL-B11 (NTNT-PTBT-B1)-06 LOẠI RÀO CẢN 

# data[].attributes.attachment_link.title
BÀI TẬP CHUẨN BỊ CHO BUỔI 10 -ĐỂ NGỨA RỒI HÃY GÃI

# data[].attributes.headline
BUỔI 9:TÍNH ĐỘC ĐÁO,TÍNH QUEN THUỘC VÀ Ý NGHĨA

# data[].attributes.subject
BUỔI 9:TÍNH ĐỘC ĐÁO,TÍNH QUEN THUỘC VÀ Ý NGHĨA

# data[].attributes.headline
Buổi 7:Tính giới hạn và hiệu quả của ghi nhớ.

# data[].attributes.subject
Buổi 7:Tính giới hạn và hiệu quả của ghi nhớ.

# data[].attributes.attachment_link.title
BT-NTL-B9-TÍNH ĐỘC ĐÁO & TÍNH QUEN THUỘC-Ý NGHĨA

# data[].attributes.headline
NÀI TẬP CHUẨN BỊ CHO BUỔI 10- ĐỂ NGỨA RỒI MỚI GÃI

# data[].attributes.subject
NÀI TẬP CHUẨN BỊ CHO BUỔI 10- ĐỂ NGỨA RỒI MỚI GÃI

# data[].attributes.body
I. ĐÚC KẾT BUỔI 9:

Đặc tính độc đáo, khác biệt và đặc tính quen thuộc của não bộ không hề mâu thuẫn với nhau. Chúng ta dùng cái độc đáo để tạo hứng thú cho học sinh và dùng tính quen thuộc để làm cho nội dung kiến thức trở nên dễ hiểu hơn với học sinh. Nếu vận dụng linh hoạt, nhuần nhuyễn hai đặc tính này thì HS sẽ hiểu bài.

II. CHUẨN BỊ BUỔI 10:

1. Ban giám hiệu tổ chức buổi tập huấn vì nhiều lí do, buổi tập huấn này thường diễn ra cấp tốc, cũng không dựa vào nhu cầu của GV. Thầy giáo chỉ hướng dẫn rất nhanh, sau đó bọn mình sẽ phải thực hành để làm sản phẩm và nộp về Ban giám hiệu. GV rất khó khăn khi học nên đến khi bắt buộc phải có sản phẩm thì các tổ nhóm đã góp tiền để thuê người làm. Vâỵ nên buổi tập huấn như thế này làm bọn mình cảm thấy rất ức chế, đến ngồi chỉ để điểm danh và gần như chả học được tí gì.

2.

-  HS khi học môn của bạn: Bắt những em tiếp thu chậm ở lại vào giờ ra chơi để giảng lại bài. Những lúc ấy các em học rất chán, cô càng hỏi càng không biết gì mà mình cũng càng bực bội hơn.

- Con/em/đồng nghiệp: Đăng kí cho con tham gia các lớp học đàn mà con không muốn đi học. Vì vậy nên đến buổi học con đúng kiểu bị bắt phải đi vậy.

- Vợ/chồng/người yêu/người thân: Mua cho chồng 1 chiếc túi da rất xịn mình nghĩ là tốt nhưng chồng không cần và chả bao giờ thấy chồng dùng.

3.

Khi bị bắt phải làm những việc không muốn, bắt phải nhận những thứ không có nhu cầu sẽ làm cho người ta cảm thấy khó chịu và sẽ làm việc không có kết quả. Vậy nên trong quá trình giảng dạy, để học sinh hứng thú với việc học, người giáo viên phải làm sao để học sinh có nhu cầu, có mong muốn được học (tạo ngứa)

4.

GV quan tâm đến việc tạo hứng thú trong học tập cho học sinh. Mỗi tiết học, luôn chọn những nội dung có vấn đề mà chắc chắc sẽ gợi sự tò mò cho học sinh để tạo hứng thú cho học sinh chủ động tìm tòi, khám phá ra kiến thức.

# data[].attributes.attachment_link.title
NTL-BÀI TẬP BUỔI 10 - ĐỂ NGỨA RỒI HÃY GÃI

# data[].attributes.attachment_link.title
NTL-BÀI TẬP BUỔI 9-TÍNH ĐỘC ĐÁO & TÍNH QUEN THUỘC-Ý NGHĨA

# data[].attributes.body
TÍNH ĐỘC ĐÁO VÀ TÍNH QUEN THUỘC, CÓ Ý NGHĨA

1. Tính độc đáo thu hút sự chú ý, tạo tiền đề cho việc học. VD: Cô mặc đồ màu khác, kiểu khác, sống với thế giới của trẻ, thỉnh thoảng đu trend để thu hút. Hay có nêu sự kiện mang tính thời sự, sân khấu hóa, ảo thuật, ….lôi cuốn học sinh .

Tính quen thuộc : Độc đáo thu hút nhưng phải liên kết điều đó với những thứ trong não bộ thì não sẽ quên đi, dần mất đi sự chú ý, biến lạ thành quen để HS dễ nắm bắt. Thầy độc lạ nhưng không gắn được gì với những cái quen thuộc thì HS không thể nhớ được.

2. Học vui, cứ tập trung và suy nghĩ liên tục, sau khi tìm hiểu ra kiến thức là HS à lên vui sướng và không khí lớp học sôi nổi, năng lượng lúc nào cũng giữ ở mức cao.

3. - Làm ảo thuật = các thí nghiệm hoa học

- Vẽ sơ đồ

- Thực hành làm thí nghiệm thực tế

- Các phương pháp/kĩ thuật được sử dụng : trạm, mảnh ghép, phòng tranh…

Đó cũng là một cách nữa để bạn biến tiết học đầu tiên trong môn của mình trở nên thật “độc đáo”. Học hỏi từ điều đó, bạn có thể biến tiết học đầu tiên của mình trở nên “ngầu hơn” theo cách này như thế nào? Liệt kê các hoạt động cụ thể mà bạn đã (hoặc dự định) tổ chức trong tiết học đó?

Tiết đầu tiên tôi tiếp xúc với HS các em sẽ chưa có nội dung học mà chỉ là buổi gặp gỡ làm quen. Vì vậy tôi dự định sẽ tổ chức cho HS một số hoạt động như sau :

+ HS đến lớp, nhìn sơ đồ được sắp xếp ngẫu nhiên để tìm ra vị trí ngồi của mình.

+ HS viết phiếu « Tôi tự tin » để giới thiệu tên và 3 điều em tự hào về mình -> Tôn trọng bản thân

+ GV giới thiệu về cô qua một số hình ảnh biểu tượng về tên, tuổi, số năm công tác… để HS có ấn tượng về cô giáo

+ Thảo luận nhóm 4 để viết ra 10 điều cần có để xây dựng nội quy lớp học -> Các nhóm trao đổi chốt lại những ý kiến chung -> Ghi lên góc nội quy của lớp.

+ Hát bài hát lớp chúng mình

+ Viết những cảm xúc, mong muốn của em về bản thân, về thầy cô, về lớp học

# data[].attributes.attachment_link.title
NTL-BÀI TẬP BUỔI 10-TÍNH ĐỘC ĐÁO VÀ TÍNH QUEN THUỘC, CÓ Ý NGHĨA

# data[].attributes.headline
BÀI TẬP CHUẨN BỊ CHO BUỔI 9- TÍNH QUEN THUỘC, ĐỘC ĐÁO

# data[].attributes.subject
BÀI TẬP CHUẨN BỊ CHO BUỔI 9- TÍNH QUEN THUỘC, ĐỘC ĐÁO

# data[].attributes.attachment_link.title
NTL-BÀI TẬP BUỔI 9--TÍNH ĐỘC ĐÁO & TÍNH QUEN THUỘC-Ý NGHĨA

# data[].attributes.headline
Bài 7. Tính giới hạn vag hiệu quả ghi nhớ

# data[].attributes.subject
Bài 7. Tính giới hạn vag hiệu quả ghi nhớ

# data[].attributes.attachment_link.title
Buổi 9 Tính giới hạn và hiệu quả ghi nhớ

# data[].attributes.attachment_link.title
NTL-BÀI TẬP BUỔI 7-TÍNH CÓ GIỚI HẠN & HIỆU QUẢ GHI NHỚ

# data[].attributes.attachment_link.title
NTL-BÀI TẬP BUỔI 6-QUY TRÌNH GIAO NHIỆM VỤ RÕ RÀNG

# data[].attributes.attachment_link.title
NTL-BÀI TẬP BUỔI 7-TÍNH CÓ GIỚI HẠN & HIỆU QUẢ GHI NHỚ

# data[].attributes.body
TÍNH CÓ GIỚI HẠN & HIỆU QUẢ GHI NHỚ

I. ĐÚC KẾT BÀI HỌC BUỔI 6:

+ Mình nhận ra vì sao mình giao nhiệm vụ mà HS làm lại không như ý

mình muốn, mình mất công nói nói nhiều, lớp học náo loạn. Nguyên nhân

do mình phân công nhiệm vụ chưa rõ ràng. Vậy để làm đúng mình cần nhớ

rõ: Quy trình chuyển giao nhiệm vụ rõ ràng.

+ Muốn việc giao nhiêm vụ đạt hiệu quả mình cũng cần chú ý khi khai thác kiến

thức là giao nhiệm vụ phù hợp. Vậy để giao nhiệm vụ với học sinh cả lớp mình

cần chú ý đến: Tiến trình bắc giàn giao từ dễ đến khó, dạy học phân hóa, học tập theo nhóm.

II. CÂU HỎI GỢI Ý CHUẨN BỊ CHO BUỔI HỌC SỐ 7

Xem các Video sau đây của VDPPTC- VIDEO NGÀY 1 và trả lời câu hỏi:

PHẦN 12. TÍNH GIỚI HẠN

PHẦN 13. HIỆU QUẢ GHI NHỚ

PHẦN 14. TRÒ CHƠI HẸN HÒ

1. Chia sẻ trải nghiệm dạy học của bản thân bạn về 02 quy luật:

Quy luật

Trải nghiệm ứng dụng
sai/không hiểu nó

Trải nghiệm ứng dụng
ĐÚNG CÁCH

1. Tính giới hạn

Nói đều đều, cung cấp số lượng thông tin nhiều

Nói chậm, nhấn mạnh phần

trọng tâm, chia nhỏ lượng

thông tin

2. Hiệu quả ghi nhớ

GV xử lí thông tin, HS chỉ ghi

nhớ

HS xử lí thông tin đa dạng

2. Bạn đã sử dụng những cách nào để giúp HS chủ động “xử lý thông tin” một cách hiệu quả?

Các cách để giúp HS chủ động “xử lí thông tin” hiệu quả như: đóng vai, vẽ tranh,

trao đổi, tìm lỗi sai, phản biện, làm thí nghiệm, tự đặt câu hỏi, chơi trò chơi, vẽ biểu đồ, lập dàn ý, tóm tắt, kể chuyện, sơ đồ, làm bài trắc nghiệm, lập bảng thống kê,

viết bài thu hoạch , …

3. Chứng minh “Trò chơi hẹn hò” là một dạng hoạt động Think – Pair – Share  (suy nghĩ- ghép đôi- chia sẻ)

Phát cho mỗi người 1 đồng hồ có các khung giờ khác nhau:

Bước 1: Học sinh viết tên của mình vào tờ giấy để xác định: đây là đồng hồ của

mình.

Bước 2: Giới thiệu trò chơi “Hẹn hò”: các cung giờ này là các cung giờ để hẹn đối

tác của mình. Ở mỗi cung giờ cho HS hẹn với 1 bạn. Lưu ý HS: Chỉ được hẹn với

1 bạn.

Bước 3: Sử dụng kết quả hẹn hò:

- Giao nhiệm vụ cho HS, yêu cầu HS sẽ giải quyết nhiệm vụ được giao cùng bạn đã hẹn ở 1 khung giờ nào đó.

- HS di chuyển, tìm bạn hẹn để thực hiện nhiệm vụ GV giao.

Bước 4: GV bốc thăm, chọn cặp trình bày

# data[].attributes.body
🍀 Em tên là Lưu Thị Dung sinh năm 1998

✍️ Hiện nay em đang làm việc tại trường Tiểu học Phạm Hữu Lầu - Quận 7 - Thành phố Hồ Chí Minh.

🎯 Mục tiêu khi tham gia NTL K09: Em mong muốn trở thành một giáo viên hạnh phúc, bình an, yêu nghề 👉 Truyền đạt HS kiến thức đúng cách, có giá trị 👉 Yêu thương HS có trí tuệ để giúp HS phát triển.

💌 Cam kết hành động: Tham gia học tập cùng đội nhóm đầy đủ và hoàn thành bài tập của khoá học một cách nghiêm túc.

# data[].attributes.attachment_link.title
BÀI TẬP BUỔI 7-TÍNH CÓ GIỚI HẠN & HIỆU QUẢ GHI NHỚ (1)

# data[].attributes.attachment_link.title
BÀI TẬP BUỔI 6-QUY TRÌNH GIAO NHIỆM VỤ RÕ RÀNG