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Cuando no recogemos las voces de los y las estudiantes, perdemos una parte fundamental para entender cómo están aprendiendo. Ellos y ellas son quienes viven el proceso, por lo tanto, sus opiniones, experiencias y dudas nos entregan pistas clave para mejorar la enseñanza.

Desde nuestro enfoque, escuchar al estudiantado nos permite conectar lo que enseñamos con su realidad, motivarlos más y ayudarlos a aprender de forma más profunda. También nos permite saber qué entienden, qué les cuesta y cómo podemos apoyarlos mejor. Si no lo hacemos, corremos el riesgo de enseñar “a ciegas”, sin saber si realmente están comprendiendo o si nuestras estrategias están funcionando.

En resumen, recoger sus voces no es solo una buena práctica: es una necesidad para acompañarlos mejor y asegurar que el aprendizaje tenga sentido para ellos. Escucharlos les da un rol activo en su proceso y fortalece su autonomía, pensamiento crítico y motivación.

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Cuando no recogemos las voces de nuestros estudiantes no podemos analizar lo que realmente están aprendiendo y, por lo tanto, no podemos guiar al docente hacia un aprendizaje profundo. Hacer un resumen de lo que dijeron no nos permite comprender desde una perspectiva más amplia su adquisición de los aprendizajes.

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Al no incluir de manera explícita las voces de los estudiantes, se pierde la oportunidad de entender realmente cómo piensan, sienten y aprenden. Es como intentar entender una conversación escuchando a solo una persona.

El profesor se queda solo con el resultado final, sin saber qué pasó en el camino. No puede saber si un alumno lo entendió de verdad o si solo copió la respuesta.

Al no escucharlos, no podemos saber qué les interesa o qué les cuesta. Si no hay un espacio para que ellos expresen sus dudas, se desconectan y no se sienten parte del proceso.

Sin preguntas que los inviten a reflexionar ("¿cómo llegaste a esa respuesta?"), los alumnos no aprenden a pensar sobre su propio aprendizaje. Se vuelven dependientes del profe para saber si lo hicieron bien o mal, y no desarrollan su autonomía.

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Cuando no se recogen de forma explícita las voces de los y las estudiantes, se limita la comprensión real del proceso de aprendizaje, pues se pierde evidencia de cómo construyen y justifican sus ideas. El registro se centra en la actuación docente y no permite apreciar con claridad los niveles de pensamiento crítico, creativo o metacognitivo que despliegan los estudiantes. Esta omisión reduce la posibilidad de identificar avances, dificultades y estrategias utilizadas, afectando la retroalimentación y las decisiones pedagógicas. Incorporar la voz estudiantil posibilita reconocer la diversidad de perspectivas, valorar la argumentación y comprender cómo los aprendizajes se consolidan en la práctica.

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Cuando no se considera las opiniones u observaciones de las y los estudiantes es muy difícil poder lograr aprendizajes significativos, ya que debemos como docentes poder crear conexiones, más allá de lo curricular, con la finalidad de poder evaluar el proceso formativo de cada uno de ellos.

Por lo mismo es muy importante que el proceso de enseñanza aprendizaje sea utilizando metodologías activas, donde los estudiantes son agentes activos de sus procesos de aprendizaje y nosotros como docentes somos quienes usamos el andamiaje en el proceso.

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Cuando las voces de los y las estudiantes no se recogen de forma explícita, la comprensión del proceso de aprendizaje queda parcial y sesgada: se interpreta lo que ocurre en el aula solo desde productos, notas y la mirada adulta, sin acceso a los porqués (estrategias usadas, obstáculos percibidos, emociones, sentido del objetivo). Así, errores se atribuyen a “falta de esfuerzo” cuando en realidad responden a consignas ambiguas, falta de andamiaje o barreras de acceso (lenguaje, ritmo, apoyos). Se debilita la validez formativa de la evaluación —no hay retroalimentación auténtica ni ajuste oportuno—, desciende la motivación y pertenencia al no sentirse escuchados, y se invisibilizan brechas en subgrupos (quien menos participa, menos existe en los datos). El ciclo de mejora termina optimizando la entrega del docente más que el aprendizaje del estudiante, y se confunden “cumplimientos” con progreso real. En síntesis, sin la voz estudiantil faltan las piezas que explican el proceso y sus condiciones: se ve el resultado, pero no el camino que lo produjo.

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Cuando no se recogen de forme explícita las voces de los y las estudiantes, se pueden tener una idea errada respecto a cómo están desarrollando sus procesos de aprendizaje, lo cual puede afectar de manera significativa los progresos de los y las estudiantes.

De esta forma el proceso de Acompañamiento será superficial y no se centrará de manera relevante a los Objetivos Institucionales que se pretenden lograr y que fueron planificados al inicio del Acompañamiento.

Es de gran relevancia poder conocer, comprender y guiar los procesos educativos desde la realidad de lo que sucede en la clase.

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A veces se nos olvida que oir lo que nos preguntan o comentan los estudiantes no es lo mismo que escucharlos.

Cuando no hacemos eco de las intervenciones de los jóvenes perdemos valiosos insumos y oportunidades de interacción pedagógica, no solo para quienes preguntan, si no que también, para aquellos no realizaron la intervención, pero que, a través de nuestras respuestas, pueden encontrar el sentido a lo que están preguntando y avanzar en su proceso de aprendizaje, a la vez que nosotros podremos evaluar de manera concreta qué elementos están consolidados, aquellos que están en desarrollo y/o esos que aún no han sido consolidados.

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La recogida de las voces de los y las estudiantes no es explicita ni clara, lo cual dificulta el involucramiento de los y las alumnas y neutraliza sus intereses o aquello que les entorpece el aprendizaje.

Claramente el acto principal es el docente, lo cual convierte la clase en una entrega conductista, que impide que los y las alumnas desarrollen su autonomía y además no permite una reflexión frente a su aprendizaje.

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Las interacciones observadas muestran que el diálogo y la reflexión guiada permiten acceder a los razonamientos, emociones y estrategias cognitivas de los estudiantes. Sin embargo, si el registro docente se limita solo a observar comportamientos visibles o resultados finales, se pierde información esencial sobre cómo los estudiantes construyen sentido, qué dificultades enfrentan o qué valor asignan a lo aprendido.

En ausencia de la voz estudiantil, el análisis pedagógico se centra en la enseñanza y no en el aprendizaje como experiencia consciente.

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Teniendo en cuenta que los estudiantes son el receptor de nuestras clases, incluir su experiencia, a través de opiniones u observaciones resulta fundamental para mejorar la práctica, en cuanto es una retroalimentación que nos sirve para ver si hemos logrado o no el objetivo.

El escuchar al estudiantado, entonces, permitirá mejorar nuestras interacciones y a su vez, hacerlos un participante activo de su proceso de aprendizaje, desde una perspectiva dialógica

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Al dejar registro de "ideas" de lo que señalan los/as estudiantes, siento que se pierde en cierta forma la objetividad porque termina siendo una apreciación del observador/ acompañante. Distinto es cuando se hace un registro explícito con lo que responden los/as estudiantes, ya que permite dar orientaciones frente a evidencia clara de lo observado y a su vez tener una idea en torno a qué y cómo están aprendiendo y entendiendo los/as estudiantes. En cierto modo es recoger lo que uno espera que el docente haga en el aula, escuchar lo que dice el/la estudiante, si entiende o no entiende, si aprendió o no...

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Es importante escuchar las voces, posturas y reflexiones de nuestros estudiantes para mejorar los procesos de metacognición y de enseñanza y aprendizaje. Es por esto que recomendaría modelar el aprendizaje establecido en el objetivo, recogiendo sus posturas y argumentos, de tal forma de facilitar la metacognición y volver el aprendizaje en significativos para sus vida.

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Cuando no se recogen explícitamente las voces de los estudiantes, la comprensión del proceso de aprendizaje se empobrece significativamente porque se pierden los razonamientos, dudas e interpretaciones que evidencian la calidad del pensamiento real detrás de las acciones observadas. Sin escuchar cómo piensan los estudiantes, los docentes no pueden identificar brechas conceptuales, dificultades específicas ni obstáculos de aprendizaje que requieren mediación diferenciada. Se invisibiliza el carácter social y constructivo del aprendizaje, donde la transmisión cultural ocurre en la relación e interacción entre los sujetos, no solo en las tareas realizadas. Además, la retroalimentación formativa pierde efectividad porque debe responder a lo que el estudiante realmente comprende, información que solo emerge cuando expresa sus ideas explícitamente. Por último, sin registrar las voces estudiantiles, es imposible evaluar auténticamente el desarrollo de habilidades del siglo XXI como pensamiento crítico, creatividad, comunicación y metacognición, quedando la evaluación reducida a productos superficiales en lugar de procesos cognitivos profundos.

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Cuando no se recogen de forma explícita las voces de los y las estudiantes, la comprensión del proceso de aprendizaje se ve afectada porque se pierde información clave sobre cómo están viviendo la experiencia educativa. Sin sus opiniones, dudas, estrategias y percepciones, el acompañamiento de aula queda incompleto y se toman decisiones basadas solo en lo que el adulto interpreta. Esto limita la posibilidad de identificar verdaderos obstáculos, ajustar prácticas pedagógicas, promover la metacognición y generar retroalimentaciones más pertinentes. En consecuencia, el proceso de aprendizaje se vuelve menos significativo y menos conectado con las necesidades reales de los estudiantes, reduciendo el impacto de cualquier acción de mejora.