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La docente le presta su propia imagen para que el niño pueda construir la propia. En este caso la intervención podria ser acompañar la representación del niño a partir de la palabra y no de la acción directa.

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En este caso es la o el docente quien a partir de la pregunta potencia la posibilidad creativa del niño que logra generar a partir de la palabra. Por lo que la considero una intervención positiva.

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Se le solicita a partir de una consigna que represente desde el dibujo lo escuchado en un cuento, el niño no solo puede lograrlo desde el plano gráfico sino que además lo hace a partir de la palabra. Por lo que infiero se ha logrado trabajar la posibilidad de simbolizar desde diferentes recursos.

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(Caso 2)

A partir de la intervencion de la docente y a través de la palabra Valentin le otorga un significado a sus trazos, significado que proviene de su universo de representaciones simbolicas.

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Creo que a través de que la docente le pregunta vos qué quisiste dibujar? Se retoma su dibujo y puede contar aquello que intento dibujar. Esas rayas cobraron sentido y de ahí su creación.

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En este caso, el niño, aun no ha logrado la representación de esa imagen y solicita el sostén de la docente para lograrlo. La intervención de la docente solo permite la copia y anula la posibilidad que él logre hacer su propia imagen de ese caballo desde una imaginación creadora.

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Tal vez en este caso, la/el niña/o en la consigna de dibujar "lo que quieran", solo comenzo a probar trazos, colores, formas, etc. Es entonces que cuando la docente le pregunta qué dibujo, la/el niña/o no sabe bien qué era. La docente pone en palabras lo obvio del dibujo, nombrando esas formas y es ahí que asocia la/el niña/o lo que podría haber dibujado.

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El alumno puede a través de su dibujo contar una historia. Ha logrado en esa representación encontrar todas las simbologías para contar su relato a través de ese dibujo. La historia que cuenta oralmente puede verse plasmada en su representación con una variedad de elementos fantásticos propios de su imaginación y juego.

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Martina, Lara, Macarena mas que un copia o una imitación yo diría que este niño se sostiene en el dibujo que le ofrece su docente, en vez de sostenerse en un objeto concreto lo hace en una representación, como si fuera una imagen que le devuelve el espejo y el intenta apoyarse en ella para dibujar.

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La docente emplea una estrategia más bien conductista. Retomando las palabras de esta unidad cuando indican que "cuando hablamos de un dibujo pensamos en una imagen [...] (una) representación de un objeto en la mente, permaneciendo en ésta independientemente de la presencia de ese objeto", es posible encontrar un enlace con la situación del primer dibujo. El niño indica que "no le sale" porque alude a que no logra realizar "calcadamente" en el papel la imagen que tiene en su mente, arquetípica, de qué y cómo es un caballo. "Copiar" el universo de referencia que le brinda la profesora es una manera incipiente de sortear ese obstáculo inicial.

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Como comentó otra compañera, la intervención de la profesora es en clave positiva: el niño no tiene una intención incial "de" sino que traza dibujos en plan garabatos con símbolos simples, precarios, descontextualizados. La bibliografía dice al respecto sobre la importancia de invitar a dibujar que "[...] con la invitación a dibujar (el adulto) abre la posibilidad de enriquecer el campo simbólico; de que el niño pueda ir a conquistar la representación permitiéndose perder el objeto; de que se propicie la imaginarización, la fantasía, la creatividad. [...]". De esta manera, esa invitación (¿qué quisiste dibujar?) es en realidad una puerta de entrada para hacer ese proceso: retorna a lo que conoce ("es como el mundo"). Además, no casualmente es algo que también encierra algo "misterioso, velado" para la humanidad en general.

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En el dibujo 1 el niño le expresa a la docente que a él no le sale hacer un caballo y le pide a la misma que ella dibuje uno y el lo copia y realiza comparaciones. De esta manera no se estaría estimulando al niño a... abrir la posibilidad de enriquecer el campo simbólico; de que el niño pueda ir a conquistar la representación permitiéndose perder el objeto; de que se propicie la imaginarización, la fantasía, la creatividad."

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En el dibujo 2, la docente realiza una intervención positiva, conversando con el niño sobre su dibujo, retomando la bibliografía trabajada . "... De esta forma, podemos plantear al dibujo como un texto donde irán apareciendo marcas propias de ese infante, modos de imaginarizarse, modos de ver, que se plasmarán en sus producciones.

Decir y decirse en un dibujo, invitación dada a ver a otro, un otro que escucha y que abre la posibilidad de que el niño se escuche en su modo particular de decir..."

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En este tercer dibujo , al niño se le pide que grafique lo escuchado en un cuento, de esta manera cobra sentido el poner en palabras y darle un significado a sus trazos y poder contar una historia con su dibujo. Retomando la bibliografía. "... Los niños dibujan o bien esperamos que lo hagan. Niño y dibujo, así como niño y juego están en estrecha relación.

Ahora bien, esta posibilidad de que un niño dibuje requiere por un lado del desarrollo de la motricidad, es decir de la precisión al agarrar un lápiz, la definición en los movimientos, la coordinación óculo-manual, etc. Y si bien todos estos desarrollos son necesarios, no son suficientes por sí mismos. Será necesario también la adquisición de la función simbólica, es esta función la que le permitirá al niño que sus dibujos no sean solo una acción motriz que le genera placer sino una acción motriz que apoyada en la función simbólica le permita hacer dibujos que representen objetos o situaciones ausentes..."

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Martin quiere dibujar un caballo pero no puede imaginarlo y transmitirlo al papel. Al verlo dibujado lo que hace es copiarlo y crear su dibujo a través de la representación de la docente.

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Valentin dibujo lo que tenia en su imaginación sin pensar demasiado, luego al ser interrogado sobre que representaba su dibujo, ahí le pudo dar una explicación y su imaginación logro darle un sentido a lo que antes había plasmado en papel.

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En el primer dibujo el niño necesita de el andamiaje de la docente, no logra representar el dibujo sin la apoyatura de la imagen.

Hipotetizo que esta en un estadio anterior al dibujo intencionado, de representacion y simbolización.

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Hipotetizo que el dibujo en primera instancia carece de representación, dibujo lineas y circulos con y sin color. Solo con la ayuda de la docente le dio sentido a su producción. Se nota que todavia no logro imaginar y dibujar algun objeto, juego o situación ausente.

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Con respecto a esta imagen, se evidencia que el niño puso en jugo la capacidad creadora de simbolizar y representar diversos personajes sacados de un cuento, creando una historia, los dibujos son claras y expresan lo que él niño dice.

Lo relaciono con los dibujos de los antepasados, que usaban valga la redundancia el dibujo para contar y decir. Es decir, dicen algo, tienen una historia y está impregnada de la capacidad creadora de cada individuo.

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Tomando como ejemplo el dibujo 1 y relacionándolo con lo trabajado en la clase 3 creo que el niño aún no logra la adquisición de la función simbólica, es esta función la que le permitirá que sus dibujos sean una acción motriz que apoyada en la función simbólica le permita hacer dibujos que representen objetos o situaciones ausentes. Quizás podrían haberse nutrido de imágenes reales para ayudar al niño con lo que quería dibujar, y no intentar copiar lo que la maestra le dibuja. También, proponer juegos acordes a la edad y a la temática que están trabajando que ayuden al niño a graficar lo que aún no logra representar en la mente, como algo progresivo, ayudando a conectar además con su imaginación.

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Relacionando el dibujo 2 con la clase 3, creo que el niño no tiene aún en claro qué quiere dibujar, y primero dibuja y luego le intenta dar significado a lo que realizó. En la infancia, durante esta primera etapa, lo que predomina son las imágenes. Los niños y niñas miran, curiosean, quieren ver, y el trazo surge para capturar algo de lo visto. Relaciono lo dicho anteriormente con lo que hace el niño, donde primero no sabe qué es lo que dibujó y luego toma algo de lo que conoce para referir que hizo el mundo y las estrellas.

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Creo que el primer dibujo amerita dos hipótesis y una reflexión acerca del rol docente.

Con respecto a las hipótesis, me aventuro a decir que es un caso algo similar al del ejemplo que vimos en la clase de hoy, la del dibujo del avión cuyo borde fue copiado en la hoja. La representación no está lograda de forma autónoma y el niño copia. Otra hipótesis, quizás desde l sentido común, es que dibujar un caballo puede ser algo desafiante para un niño y quiso ver ´cómo se hacía, aunque esta hipótesis refuerza también la idea de la copia.

Con respecto al rol docente, su acción no ayudó a lograr acompañar el proceso de lograr la representación...

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En el ejemplo del dibujo 3 y relacionándolo con la clase, creo que el niño logra la representación de un objeto en la mente, permaneciendo en ésta independientemente de la presencia de ese objeto y puede dibujar lo que desea, incluso agregando detalles a sus grafismos y en la oralidad al relato de lo que dibuja. Creo que también el dibujo hace referencia al nivel enriquecido que tiene de percepción, o bien fruto de la imaginación creadora.

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Creo que en el caso del dibujo tres, es claro que el niño logró a través del dibujo representar no sólo sentido sino contexto e historia. Hay un ejercicio de imaginación simbólica claro.

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Creo que en el caso del segundo dibujo, como bien mencionas lxs compañerxs, hay puro dibujo y la representación o el sentido le es dado en el relato posterior, a la hora de recuperar el sentido. En este caso, la docente logra el objetivo de acercar dibujo y representación.

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Mi hipótesis es que el niño tiene una representación del caballo, porque dice quiero dibujar un caballo, la docente le soluciona el problema dibujandolo. Quizás lo esperable sería retomar con ese niño que idea tiene de caballo, como es? Cuantas patas tiene? Como esta, sentado, parado? En que lugar se encuentra? Y apuntarlo a dibujarlo.

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En este dibujo, la docente invita al niño a contar que es lo que quiso simbolizar, el niño sin embargo, no puede dar una respuesta sino que elabora una respuesta en función de lo que está viendo y lo que su docente le dice. Creo que ese niño aún no puede simbolizar, no realiza una representaciónde sus pensamientos, sino que realiza los grafismos/dibujos y ante la pregunta de la docente y al mirarlos le otorga un significado.

Creo que para ese niño y su manera de contestar, ese podría ser o no su dibujo.

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Este niño, escucho una narración y ahora se le pide representarla.

Si bien no puede llevar adelante la propuesta sin un objeto que simbólice su idea, se vale de ese recurso (ir a buscar el avión) para copiar/usarlo para contornear y llevar adelante el dibujo.

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El niño ha ingresado al mundo simbólico, logrando un nivel de representación qué puede plasmar en el dibujo a partir de la imaginación, la creatividad y la fantasía

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Perdónpero la hipótesis que subi era sobre el dibujo 3, pero desde el celular no logre insertar la en el espacio correcto

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El niño se siente inseguro para realizar la representación de la imagen que desea. Al ver lo que dibujó la Docente, realiza la representación de lo que Ella dibujó.

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En el primer dibujo el niño necesita el modelo. Necesita saber como otros representan eso que a el le resulta interesante e imitar para lograr un resultado satisfactorio. Tiene dificultades para representar ese objeto ausente y se sirve de la ayuda del docente para lograrlo.

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En el caso del segundo dibujo, ante la consigna abierta de la docente el niño produce en base a sus habilidades motrices, imágenes que conoce pero no logra relacionar talvez con representaciones formales en lenguaje verbal o visual. En el dialogo con la docente logra vincular la producción propia con los objetos de la cultura que reconoce ya sea gracias a la docente o a su entorno.

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El Niño dibuja algo, pero no se sabe con certeza si realmente quiso representar lo que dice haber dibujado, en una segunda instancia, o si representó lo que primero dijo haber dibujado: "rayas y redondeles".

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En el dibujo 3, el niño relata que su dibujo está vinculado con un objeto de la cultura que le fue presentado anteriormente, el cuento de los dinosaurios. A través del dibujo representa esa ficción pero suma talvez ficción propia, lo digo desde el desconocimiento del cuento. En su dibujo da cuenta de una secuencia de acciones que en la imagen se hayan superpuestas pero en el relato verbal se ordenan.

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El Niño representa la imagen que desea dibujar, si bien se contradice finalmente, pues cabía quizás preguntarle la Docente: "¿con qué arma disparó el Dinosaurio al Ser pequeño, en el corazón?"

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Mi hipótesis sobre el 1er dibujo es que el niño se encuentra en un momento en el cual, si bien reconoce que se trata de una representación independiente del objeto en sí, aún necesita una referencia concreta para dibujarlo. Lo vinculo con el caso del ejemplo del avión y el contorno, en el cual posiblemente el niño no ha logrado desprenderse aún del objeto y construir una imagen de él (a lo que agregaría que considero que esto se trata de un proceso, que se da de forma y en tiempos que son únicos de cada niño).

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En este caso veo que pasa un poco lo inverso, que primero esta el dibujo y luego la interpretación. Relaciono este caso con lo que en el texto se describe como la imagen que resulta de la imaginación creadora, y no necesariamente implica la representación de un objeto que primero se tiene en mente y luego se dibuja. Destaco en este caso el rol de la docente y su invitación a interpretar el dibujo, lo que en el texto está explicitado como la importancia del adulto que acompaña la producción gráfica, que ayuda a dar sentido.

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El niño requiere del acompañamiento del adulto que enriquezca el campo simbólico y le permita acceder a la representación por medio de la copia del dibujo

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El niño ha ingresado al mundo simbólico, logrando un nivel de representación que puede plasmar en el dibujo a partir de la imaginación, la creatividad y la fantasia

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En este caso, a diferencia de los otros, aparece una historia, son acciones las que se relatan a través del dibujo. Percibo un nivel de complejidad mayor, por lo que puedo asumir que el niño se encuentra en un estadio de simbolización más avanzado. Me recuerda a esas pinturas prehistóricas donde la imagen aparece como relato. Me parece interesante considerar al dibujo como relato. En mi práctica docente con niños con discapacidad, muchas veces es a través de los dibujos que puedo conocer gustos, ideas, deseos de aquellos estudiantes que por alguna razón no pueden expresarse claramente desde la oralidad.

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El dibujo no evoca una imagen real por lo tanto no hay representación simbólica

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En este caso, pienso que el nene sí tiene la imagen del caballo que quiere dibujar, lo que se le dificulta es llevar su imaginación al dibujo. Por eso necesita del sostén de la docente.

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Lo primero que observé en el dibujo 1, es que el niño lo hizo en espejo imitando al de la docente, o sea necesitó ver primero la imagen para poder realizar el suyo o sea que aún no logra representar sus producciones desde la imaginación.

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Lo interesante de este caso es la intervención docente, lo invitó a pensar, a re-imaginar, a encontrarle un sentido propio a su propia imaginación, sin acotar ni subjetivar la mirada.

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El dibujo y la historia reflejan un momento en el que el niño está desarrollando su capacidad para narrar, simbolizar emociones y conflictos, y conectar lo escuchado en clase con su mundo interior, utilizando el lenguaje oral y la expresión gráfica para construir sentido y explorar roles y relaciones de poder.

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Aquí el niño no sabe bien lo que dibujó hasta que el docente interviene por medio de preguntas, acompañándolo así a enriquecer su producción y lo que quiso representar.

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El dibujo y la historia de Darío reflejan un momento en el que el niño está desarrollando su capacidad para narrar, simbolizar emociones y conflictos, y conectar lo escuchado en clase con su mundo interior, utilizando el lenguaje oral y la expresión gráfica para construir sentido y explorar roles y relaciones de poder.

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En este caso, el niño a partir de la consigna, es capaz de representar el dibujo de la narración de un texto y volver a contar la historia a partir del mismo. Alcanzó un nivel de simbolizar en que el que puede plasmar grafica y oralmente en una imagen, una secuencia de hechos.

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Aquí el niño logra representar mediante el dibujo lo que imagina contando una historia de fantasía.

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Su obra puede reflejar cómo Valentín está comenzando a construir su propia interpretación del mundo, utilizando formas básicas para expresar ideas complejas, una característica propia del desarrollo gráfico en esta etapa.

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En relación con el dibujo 1, el niño todavía no ha logrado la representación simbólica de ese concepto y pide la ayuda de la docente para tener una referencia y poder copiar la imagen.

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En este caso el niño dibujo o más bien exploró diferentes trazos y colores y luego en base a eso pudo pensar, qué podía representar (gracias a la intervención de la docente) aquello que había dibujado y como aquellas líneas y círculos de repente se convirtieron en una galaxia.

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Probablemente a este niño alguien le narró esa historia, o tal vez lo vio en alguna película y pudo representarlo sin problemas en el dibujo y también mediante el relato. El niño logra claramente la representación simbólica de los elementos de esta historia ya que puede dibujarlos sin tenerlos presente

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en este dibujo se puede observar, más allá de que el niño expresó no saber cómo dibujar el animal, que al copiar el dibujo de la docente, esta representando la representación de la docente de dicho animal, se le podría haber mostrado una imagen real del caballo o seguir alentando a que lo haga "como le salga" y que de la manera que le salga, estará bien.

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en este caso, al ofrecer libertad de expresión en el dibujo, el niño aun sin lograr representar algo en concreto dibuja garabatos sin sentido y cuando la docente, de manera apropiada le consulta y lo hace rever su producción para poder analizarla , el niño observa y logra asociar lo que produjo con objetos ya conocidos.

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Me detengo en los dos dibujos y me llama la atención como Martín incorpora detalles similares pero también le da su propia impronta. Esto me hace pensar que no se trató de copiar, sino de apropiarse del modelo y reelaborarlo. la comparación que hace Martín entre ambos animales evidencia su capacidad para desplazarse desde una zona de inseguridad hacia una de mayor autonomía, gracias a la mediación atenta y respetuosa de la docente.

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en este ultimo caso, se observa al niño poder representar la imagen que quiere dibujar y describirlo oralmente dando detalles de lo que observó y escuchó del cuento de los dinosaurios

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El momento revela cómo el pensamiento simbólico y la imaginación se activan a partir de la experiencia concreta del dibujo. El niño va construyendo significado en diálogo, combinando lo que ve con lo que sabe y siente. El ofrecimiento de la docente a "mirarlo juntos" habilita la exploración, el juego y la posibilidad de resignificar su obra.

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Este dibujo refleja la potencia del juego simbólico, la influencia de las narrativas fantásticas y la construcción de mundos internos. La presencia del "corazón" como blanco y como símbolo habla de una comprensión emocional, incluso dentro de una historia de lucha. También nos muestra cómo los niños elaboran lo que escuchan, lo que sienten y lo que imaginan a través del dibujo que se transforma en producciones personales y únicas.

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En el dibujo 1, el niño siente que no puede dibujar un caballo, empieza pero lo deja. Le pide a la docente, la cuál lo hace, y él copia el dibujo de ella.

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Usan el dibujo para contar lo que piensan y sienten. Martín mira, copia y compara, y así aprende. Valentín dibuja sin saber bien qué es, pero después lo convierte en estrellas y el mundo, usando su imaginación. Darío dibuja una historia con dinosaurios, rayos y un guerrero, mezclando lo que escuchó en un cuento con lo que imagina.

Los tres muestran diferentes formas de expresarse y aprender.

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El dibujo de Martín es un proceso de aprendizaje multifacético, no solo un producto final. Refleja una conversación interna y externa donde experimenta frustración, confianza, observación y aprendizaje compartido.

Martín demuestra una clara necesidad de apoyo (andamiaje) y perseverancia, buscando guía en lugar de rendirse. A su edad, puede anticipar lo que quiere dibujar, aunque aún no logre plasmarlo con precisión. Su proceso de observar, pedir ayuda, imitar y comparar su trabajo con el de su docente es clave para su desarrollo. Este enfoque activo en identificar diferencias y semejanzas entre su producción y la de la docente evidencia una búsqueda de mejora y una toma de conciencia de los elementos gráficos. Su dibujo es una ventana a un complejo proceso de desarrollo gráfico y reflexivo

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Hoy en día pasa mucho que los niños de jardín se le da una consigna para dibujar y tienen ya la idea de que no les va a salir como la imagen mental que tiene, pero a veces con ayuda u orientación por parte del adulto se animan a dibujar mucho mas, por ejemplo si va a dibujar una persona, pensá como es la persona, tiene que tener, una cabeza, de que forma es la cabeza, un cuerpo como lo podrías dibujar y así, los niños se animan mucho más y quedan mas satisfechos con sus producciones.

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Rescato la importancia de las intervenciones pedagógicas de la docente que orientan y acompañan los aprendizajes y la confianza en cada niño.

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Dibujo 3: La producción de Darío evidencia claramente cómo el juego simbólico permite a los niños representar escenas complejas cargadas de emociones, conflictos y resolución. En su dibujo, aparecen elementos fantásticos (dinosaurio, rayos, guerrero) que dan cuenta de una intensa actividad imaginativa donde lo real y lo fantástico se entrelazan. A través del relato, el niño construye una narrativa propia que organiza, proyecta y transforma situaciones que quizás ha visto, escuchado o experimentado, dándoles un nuevo sentido. Esta escena lúdica no sólo revela el poder de la simbolización como forma de expresión, sino que también demuestra cómo el juego es el territorio privilegiado donde el niño se constituye como sujeto. Jugar es pensar, crear, sentir y crecer.

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En este caso festejo el espacio de preguntas y guía necesarias para entablar un vínculo de confianza y seguridad.

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Que hermoso ver la imaginación florecer y desarrollarse a través de una actividad. Necesitamos trabajar la imaginación sobre todo a la hora de crear nuestras propias producciones.

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En estas producciones se puede observar cada uno de los niños se encuentra en una etapa diferente de la simbolización

El primero aun necesita el soporte/andamiaje del objeto, ya sea el real o el dibujo de su maestra. Creo que es una forma de acompañar y estimular la simbolización.

En el segundo dibujo, el niño lo simboliza a partir de la pregunta de la docente. Si bien emplea la imaginación y la simbolización, el necesitar de la ´pregunta del otro evidencia que aun no se alcanzo al máximo como si lo hizo el ultimo niño.

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El niño necesita observar el objeto, en este caso, la imagen de un caballo para poder representarlo, gracias a la intervención docente logra copiarlo. Una hipótesis podría ser que aún está construyendo su capacidad de representación simbólica.

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El niño realiza un dibujo que en un inicio parecería no tener sentido para él. La intervención verbal de la docente al preguntarle que quiso dibujar, lo invita a repensar, observar, relacionar y de esta manera pudo otorgarle un sentido simbólico.

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El niño parece tener mayor apropiación del mundo simbólico, ya que a partir de su dibujo puede crear y relatar una historia utilizando su imaginación.

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Me gustó la historia del dibujo 3. El niño alberga ideas de bien y mal, de bueno y malo, el que tiene el arma es el malo, el que tiene poderes de rayos es el bueno. tiene ideas de justicia: el malo muere y el bueno es libre, hay violencia acallada en su interior. Dibuja bastante bien por otro lado, la perspectiva y las dimensiones las maneja bien. los colores son acertados (los rayos son amarillos, como se "ve" la luz). Conoce la vida y la muerte. Se expresa apropiadamente contando historia de su fantasía.

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La docente le ofrece al niño a modo de guía, su dibujo para que pueda verlo y crear uno propio. Ya que por sí mismo se le dificultaba y necesitaba una orientación. Al ver el dibujo del caballo, pudo recrearlo.

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En este caso, el niño busca reproducir un modelo externo. Esto nos habla de una etapa donde la representación está fuertemente ligada a la imitación y la reproducción de la realidad tal como la percibe o le es mostrada. Si bien hay un intento de simbolizar (el caballo), la acción principal es la copia.

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En el caso de Valentín, al principio, su dibujo es una exploración de formas y colores. La intervención de la docente es clave al invitarlo a "mirar a ver qué puede ser", habilitando un espacio para que el niño otorgue significado a su propia producción. A partir de aca Valentín construye un sentido para su dibujo: "es como el mundo, y estas son estrellas". Aquí vemos un salto cualitativo. Valentín no está copiando, sino que está simbolizando a partir de su propia acción gráfica, transformando trazos abstractos en elementos con un significado personal y complejo.

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En esta oportunidad, este dibujo está cargado de un simbolismo. Ha recreado una historia, ha dado vida a personajes con intenciones, acciones y hasta conflictos ("el dinosaurio le disparó en el corazón y el guerrero se murió"). Aquí, el dibujo es un soporte para una construcción simbólica mucho más elaborada y compleja.

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Me gustó la historia del dibujo 3. El niño alberga ideas de bien y mal, de bueno y malo, el que tiene el arma es el malo, el que tiene poderes de rayos es el bueno. tiene ideas de justicia: el malo muere y el bueno es libre, hay violencia acallada en su interior. Dibuja bastante bien por otro lado, la perspectiva y las dimensiones las maneja bien. los colores son acertados (los rayos son amarillos, como se "ve" la luz). Conoce la vida y la muerte. Se expresa apropiadamente contando historia de su fantasía.

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Se observa la inseguridad del niño al evitar proponer su propia representación de un caballo. La mera copia hará que sea aceptado su dibiujo, ya que "es igual", no hay chance de que le digan que "está mal" o que "no se parece a un caballo". Requiere ser aceptado por la figura con autoridad, en este caso la maestra.

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El niño observa su propio dibujo objetivamente, diciendo que son "rayas y redondeles" sin animarse a expresar lo que quería representar. Ante la re-pregunta, se atreve un poco más y menciona que son el "mundo y las estrellas", teniendo un mundo con colores, y unas estrellas en blanco y negro. puede representar un potencial enorme de creatividad artística que requerirá mayor seguridad en sí mismo para poder expresar todo lo que quiera representar.

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Tomo la situación 1 donde el niño quiere dibujar un caballo, teniendo la idea qué es un caballo, pero no puede plasmarlo en la hoja por eso solicita la ayuda a su docente para que ella realice primero la figura del mismo así él realiza la copia, pero esa copia como bien se observa no es la misma, sino que el niño realizo su propia producción de lo que quería dibujar; a lo que no se dio lugar a que se produzca el ensayo-error porque el niño no se lo permitió al tener el apoyo de su docente pudo realizar lo que quería.

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La docente le da una imagen al niño una imagen que lo mira y logra realizarlo, pero siempre con el acompañamiento de docente.

Esta intervención de la docente obstaculiza que el niño realice su propia figura , y que el niño pueda imaginar y contruir su propia figura.

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En el caso 1 podenos observar el concepto de copia del dibujo infiriendo que aún no tiene incorporadas las herramientas suficientes para representarlo gráficamente pero si las habilidades motoras para dibujarlo (ya que logra copiar conceptualmente la figura del caballo)

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Entiendo que en este caso, el niñx pareciera tener mas habilidad de simbolizar, no sólo desde la imagen que representa lo que él desea contar, sino que puede armar un relato coherente (según su imaginación) de lo acontecido en su dibujo, contextualizando la escena, involucrando los personajes y haciéndolos interactuar. La docente no interviene en su producción, sino que él cuenta su propio relato.

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El niño creó, imaginó y le dió sentido a todo en su dibujo. Relaciona lo escuchado y plasma en su trazo la historia que "le contaron" o que "quiere contar". Plantea su dibujo como texto con sus propias marcas, con su modo de ver/imaginar.

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según los trabajado, el dibujo requiere por un lado de motricidad y coordinación viso-motora; por el otro, la adquisición de la función simbólica, asi el dibujo puede ser la representación de un objeto o situación ausente. Así, la imagen representa algo, es decir, está en sustitución de algo. Pero esa representación siempre tiene una marca singular del propio sujeto. esto se puede ver en el primer dibujo, que al hacer el caballo como su maestra, no es una foto del mismo, sino que el niño le hace su propia marca. Lo mismo pasa con el último dibujo, que, aunque representa una situación, le agrega cuestiones propias del niño.

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En el segundo dibujo, podría haber algún dificultad a nivel motriz para realizar una producción más semejante a lo que el niño menciona que está representando. Sin embargo, existe una representación simbólica, porque afirma que su producción representa, es decir, esta en lugar de un planeta y las estrellas.

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El dibujo puede ser la representación de un objeto o situación ausente. Así, la imagen representa algo, es decir, está en sustitución de algo. Pero esa representación siempre tiene una marca singular del propio sujeto. Esto pasa con el último dibujo, que, aunque representa una situación, le agrega cuestiones propias del niño. Imprime su propia singularidad en la producción.

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El niño aún se siente temeroso para crear su propia representación y necesita de la representación simbólica de la docente para luego poder copiarla. La intervención del docente actúa no solo como una ayuda memoria del niño sino también como un incentivo para que él pueda realizar su propio dibujo.

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Entiendo que el nene aun esta en proceso de representacion sombolica, por eso necesita un modelo

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El nene siguio la consigna del dibujo libre, dedicandose a practicar trazos y probar colores. Para mi no le otrorga representacion ni simbolizacion hasta que se le indaga sobre eso

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el nene puede representar lo vivido/escuchado, mostrando que su nivel de representación es amplio. Es capaz de contar sin dificultad sobre su producción

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En el dibujo 1 Martin muestra inseguridad ya que no debe tener la imagen construida de un caballo. Y ante esa falta de memoria visual de lo pedido, pide ayuda al docente para poder guiarse e imitar la imagen del caballo.

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En el dibujo 1 se observa que evita la propia representación de su idea de caballo, quizá para no ser rechazado si no lo hace bien, o igual. Lo copia exactamente igual, en la búsqueda de la aprobación. Evita el intento por sí mismo ante el temor del rechazo.

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Al observar los dibujos y las palabras de Martín, Valentín y Darío, me parece que cada uno está en un momento particular de su desarrollo que refleja diferentes formas de expresarse y de construir significado a través del dibujo.

Martín muestra una etapa donde la comparación y la imitación son importantes para aprender y ganar confianza en su expresión gráfica. Esto se vincula con el trabajo sobre la importancia del acompañamiento y la mediación del adulto para potenciar el aprendizaje.

Valentín, por otro lado, está explorando la abstracción y la simbolización; sus “rayas y redondeles” se transforman en un mundo lleno de estrellas, mostrando un paso hacia el pensamiento simbólico y la creatividad, un proceso que fomenta la imaginación y el sentido personal en el dibujo.

Darío presenta una narrativa más compleja, donde mezcla historia, emociones y acción, reflejando su capacidad para contar historias a través de la imagen y la palabra. Esto conecta con la importancia de estimular la expresión oral y la narración para fortalecer el desarrollo lingüístico y cognitivo.

En conjunto, estos dibujos y relatos evidencian distintas dimensiones del desarrollo infantil y la importancia de escuchar y acompañar cada expresión para favorecer el aprendizaje integral.

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El niño ante su inseguridad del "No me sale" o "no se hacerlo" pide al adulto su ayuda. Necesita el dibujo o imagen realizada por el docente para poder representar a su manera el suyo. Acá se pone en juego en el niño su imaginación y su creatividad.