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Imagen que representa la frase atribuída a Albert Einstein

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“Todo el mundo es un genio. Pero si juzgas a un pez por su habilidad para trepar un árbol, vivirá toda su vida creyendo que es un estúpido”

(Atribuido a Albert Einstein, s.f.)

O lo que es lo mismo,  no todos los estudiantes florecen al mismo tiempo, ni tienen las mismas habilidades, pero todos necesitan un clima adecuado para crecer.
María se enfrenta a un grupo con gran diversidad en ritmos de aprendizaje y niveles de implicación. Para abordar esta realidad, debe fomentar un entorno que reconozca las diferencias individuales y permita expresarse y crecer a cada estudiante.

Podría utilizar el princpio antropológico, que se enfoca en las necesidades que hacen de cada persona un ser singular, diverso y social, con una mirada ética y humanista, que pone al individuo en el centro. Pero, en este caso, sería más correcto elegir el principio de desarrollo, ya que se enfoca en el proceso evolutivo y de crecimiento de la persona a lo largo de su vida. Los alumnos de María necesitan una intervención que favorezca su desarrollo cognitivo, emocional, social y vocacional, que sus alumnos puedan aplicar en el presente y el futuro.

“El desarrollo integral implica atender a todas las dimensiones del ser humano: personal, académica, social y emocional, respetando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje”
(Martínez & Martínez, 2011, p. 15)

El principio de desarrollo considera que la orientación debe acompañar al estudiante en sus etapas de maduración y toma de decisiones. Tiene una visión dinámica, centrada en el potencial y en la mejora continua, por ello es perfecto para que Freire pueda introducir metodologías más adaptadas a los distintos perfiles del grupo. Entender que cada alumno es más que su rendimiento académico le ayudará a implementar dinámicas más inclusivas y significativas. Hay que adaptar la mirada y dar espacio a que cada uno se exprese y crezca según su propia identidad.

“La orientación debe promover el conocimiento profundo del grupo y de cada alumno para poder ofrecer respuestas ajustadas y coherentes con su realidad personal y formativa”
(UNIR, 2025, Tema 1)

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María Freire (simulación). Fuente: Lexica

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¡Hola a todos/as! Soy María Freire y acabo de empezar mi nueva aventura como tutora y profesora de Cultura Audiovisual de mi grupo de Bachillerato Artístico. La verdad, no os voy a negar que es un gran reto que afronto con ilusión, pero también con muchas dudas. Mis veinticinco alumnos, a los que llevo un mes dando clase y tutorizando, se conocen desde la ESO y aunque este hecho, a priori, podría parecer que me da facilidades es todo lo contrario. Hay muchas diferencias en sus procesos madurativos y en sus ritmos de aprendizaje: algunos se frustran por no avanzar tan rápido como quisieran, otros se sienten presionados por las notas de cara a su futuro universitario y el resto parece que han llegado a esta rama “por descarte”, o porque lo veían más asequible, cuando, si no tienes creatividad, es un bachillerato complicado.

No se sienten parte activa del grupo (cada uno por su situación específica) y aunque el ambiente en el aula no muestra grandes conflictos, son poco participativos y los veo desmotivados, especialmente en las materias teóricas. Observo un desánimo generalizado por este cambio tan grande respecto a la educación secundaria y mucha desconexión emocional con el contenido. Sobre todo, a raíz de las últimas semanas, donde la disrupción en el aula ha sido creciente, con conversaciones paralelas, uso de móviles y falta de escucha activa. Tengo que intervenir para conocer mejor al grupo, prevenir que esta actitud se cronifique y que todos puedan, a su manera, llegar a motivarse y coordinarse como grupo. Sé que tienen mucho potencial, son como un diamante en bruto que hay que pulir, ¡y me voy a encargar de ello! El aula acabará siendo un espacio seguro, en el que crecer y compartir conocimientos.

“La eduación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo”
(Freire, 1997, p. XX)

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Atender para el futuro, vale más prevenir que curar. Imagen sin licencia, Pixabay.

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“El principio de prevención busca anticiparse a las dificultades y evitar que los problemas emerjan o se agraven, especialmente en contextos vulnerables o de baja motivación”
(Echeverría Samanes, 2013, p. 39)

Aunque no hay un conflicto visible, el bajo compromiso con el estudio y la desconexión emocional pueden anticipar situaciones más complicadas. La desmotivación presente en el aula, la pasividad y el bloqueo emocional impiden el aprendizaje. María, como tutora, puede actuar ahora para prevenir el deterioro del grupo. El principio de prevención le permite tomar decisiones orientadas a crear hábitos de trabajo saludables, reforzar la motivación y reconectar con el sentido del aprendizaje.

De esta forma puede actuar antes de que el problema se agrave: si la desmotivación no se aborda, podría derivar en absentismo, abandono o un deterioro del clima del aula. Es importante trabajar en fortalecer el vínculo entre los estudiantes desde el primer trimestre (María y sus alumnos se encuentran en el segundo mes lectivo), desarrollando su sentido de pertenencia y generando interés por lo que aprenden.

Además, preparará a los alumnos para su camino a la adultez. Porque si han notado un cambio drástico en su día a día al pasar de la ESO al bachiller, les queda un futuro inmediato lleno de retos. Ya sea en la universidad, un ciclo de FP, o en su trabajo, este refuerzo les acompañará durante toda su vida en sus competencias personales, académicas y profesionales.

“El fin primordial de la prevención es la preparación y educación de un individuo, que se sensibilice y se encuentre en plena capacidad para atender los impactos de los problemas sociales”

(Rodríguez Caballero, Caballero Rodríguez & Naranjo Vaca, 2019).

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Lexica - A group of people making a podcast. There are 8 p.eople present each from a divers background. With podcasting equipment, microphone, laptops..

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Propuesta 1: Un minuto, un universo

Como primera propuesta para mejorar el clima grupal y favorecer la participación, María propondrá una dinámica semanal llamada “Un minuto, un universo”. La actividad consistirá en que los viernes, de un modo más desenfadado para encarar el final de la semana donde el estudiante ya está más cansado, tendrán que presentar uno por uno algo relacionado con el mundo audiovisual que les represente. Puede ser una canción, una escena de una película o una serie, una foto, un libro, un cuadro... Cualquier tipo de expresión artística. Para que todos se sientan cómodos no será necesario hablar si no quieren, simplemente tendrán que compartirlo junto con una justificación en una página de Word no muy extensa.

El objetivo de esta actividad será crear vínculos, reforzar la pertenencia al grupo y construir puentes entre los alumnos que no interactúan. Además, da valor a lo personal como base a lo profesional y conecta con los contenidos de Cultura Audiovisual.

Fomenta la escucha del resto y trabaja la confianza del protagonista (es decir, del que está exponiendo su recomendación). Todos ellos se nutrirán de cultura, amor y curiosidad por la investigación y es posible que empiecen a encontrar su vocación dentro (o fuera) del audiovisual.

Es una propuesta que puede ir evolucionando a lo largo del curso según la aceptación que tenga. Podría acabar siendo un podcast cultural semanal, en el que cada alumno tuviera una función (presentador, guionista, editor, productor) adaptada a su personalidad e intereses.

Propuesta 2: Conectando

María, como buena tutora, detecta los distintos ritmos y talentos del grupo. Es por ello que organizará pequeñas sesiones en las que los propios estudiantes se convertirán en mentores de sus compañeros en materias que dominen (programas de edición, preparación de guiones, fotografía, apps etc.).

Se fomenta el aprendizaje horizontal, se aumenta y refuerza la autoestima de la clase y la unidad de grupo.

Se pierde el miedo a pedir ayuda y se facilita la integración de todos conectando con el contenido académico y los intereses reales.

La actividad tiene conexión curricular, es decir, enlaza con el análisis de los discursos audiovisuales, el lenguaje visual y la construcción de identidad a través del medio. Les prepara para un futuro laboral y académico. Además de darles herramientas sociales.

Esta adquisición de conocimientos podría valerles de cara al podcast cultural, ya que podrían desarrollar lo aprendido gracias a sus compañeros e incluso intercambiar roles dentro de la producción de las piezas sonoras.

Conclusión:

Estas actividades estarían enmarcadas dentro del principio de desarrollo, ya que fomentan dinámicas y conocimientos que pueden servirles durante toda la vida, en su entorno profesional (investigación, curiosidad, cultura audiovisual) y personal (confianza en sí mismos, trabajo en grupo, escucha activa).

También en el principio de prevención. María actúa uniendo al grupo y motivando a los alumnos desde el primer trimestre del primer curso de bachillerato, es decir, antes de que sea tarde, con recursos dinámicos que pueden ir evolucionando a lo largo del año lectivo.

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Lexica - A group of people making a podcast. There are 8 people present each from a divers background. With podcasting equipment, microphone, laptops...

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A group of people making a podcast. There are 8 people present each from a divers background. With podcasting equipment, microphone, laptops and recording equipment.

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1. Echeverría Samanes, B. (2013). Orientación profesional. Editorial UOC.

2. Martínez, P., & Martínez, M. (2011). La orientación en el siglo XXI. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 14(1), 253–265.

3. UNIR. (2025). Tema 1. Sociedad, familia y educación FP. Universidad Internacional de La Rioja.

4. Freire, P. (1997). Pedagogía de la esperanza: Un reencuentro con la pedagogía del oprimido (12.ª ed.). Siglo XXI Editores.

5. Einstein, A. (s.f.). Frase atribuida. Recuperado de https://quoteinvestigator.com/2013/04/06/fish-climb/

6. Rodríguez Caballero, G. A., Caballero Rodríguez, A. N., & Naranjo Vaca, G. E. (2019). Epistemología de la orientación preventiva. Una función del maestro. Revista de Investigación, Formación y Desarrollo: Generando Productividad Institucional, 7(3). Diciembre 2019.

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El aula de María Freire (simulación). Fuente: Lexica

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Es viernes de la segunda semana de octubre en 1.º de Bachillerato Artístico; María Freire, que ya conoce bien cómo terminan los alumnos la semana (es decir, nerviosos, cansados, con ganas de que empiece su tiempo de ocio), propone realizar una actividad dinámica que consiste en analizar un spot publicitario sobre estereotipos. Algo ligero, pero que no sea incompatible con desarrollar su sentido crítico y capacidad de análisis.
El grupo se reparte en cuatro equipos con entrega rápida y roles definidos (documentación, guion, montaje y exposición).
Los problemas no tardan en aparecer, sobre todo en el equipo 2. Leo (muy hábil editando, pero impulsivo) sube al WhatsApp de clase un meme burlándose de la idea de Paula.
Varias risas en voz alta rompen el clima; se oyen comentarios sarcásticos y gestos de desaprobación de muchos compañeros.
Paula enrojece y guarda silencio, mirando al móvil; así que este equipo queda completamente bloqueado.
Sergio, habitualmente disruptivo, bromea a gritos sobre “los que vienen a este bachiller a hacer dibujitos” y provoca más risas y alboroto.
Dos compañeros empiezan a buscar “referencias” en TikTok; el murmullo crece y se pierde la escucha activa.
Lucía, muy apreciada por la clase, intenta mediar y pide respeto, intentando defender a Paula, pero Sergio la corta con un “tranqui, profe”.
Desde el fondo, Nuria levanta tímidamente la mano para pedir turno y compartir su idea, pero nadie la mira.
María tiene que detener abruptamente la actividad y recordar la norma de que no se pueden utilizar móviles en el aula; aun así, varios siguen mirando la pantalla bajo la mesa.
La tensión sube cuando Paula, dolida, se niega a compartir el trabajo y amenaza con dejar el proyecto.
El timbre corta la sesión con el ambiente enrarecido; María anota incidentes y decide indagar en relaciones y roles antes de que la situación se cronifique. Quizás el lunes, con el nuevo comienzo de semana, sea una oportunidad para limar asperezas y comenzar a trabajar en profundidad la dinámica de grupo.

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Envision a comic cartoon poster with a bird's-eye 

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Lucía es una estudiante participativa, con gran capacidad de comunicación y empatía. Dentro del grupo suelen verla como una persona cercana y respetuosa, capaz de mediar en los conflictos sin imponer su criterio. Saca buenas notas y se involucra tanto en las actividades académicas como en proyectos creativos. El grupo la percibe como un referente positivo porque combina responsabilidad con sentido del humor. Por todo ello, representa el estatus popular porque genera vínculos de confianza, mantiene relaciones positivas y contribuye al buen clima del aula.

“Los alumnos populares destacan por su competencia social, su capacidad para resolver conflictos y su aceptación generalizada”

(UNIR, 2025, Tema 3)

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Chibi young african american teacher with black an

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Sergio destaca por mostrar una conducta disruptiva: busca la risa de sus compañeros lanzando comentarios fuera de lugar y desafiando a la autoridad docente. Aunque es creativo, rara vez canaliza esa capacidad de forma constructiva, lo que lo aleja del resto del grupo. Encaja en el estatus rechazado, ya que su comportamiento interfiere en la dinámica colectiva.

“Los rechazados presentan déficits en el procesamiento de la información social y dificultades para establecer relaciones de cooperación”

(Cerezo y Esteban, 2019)

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White male student sat in class and talking with o

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Leo es talentoso en la edición audiovisual y suele destacar en las tareas técnicas, en las que disfruta mostrando sus habilidades. Algunos lo valoran por su ingenio, pero en ocasiones lo emplea de forma sarcástica, como en esta clase en la que ha difundido un meme burlándose de Paula. Esta ambivalencia genera admiración en parte del grupo, que se ríe de sus ocurrencias, mientras que provoca el rechazo del resto, que lo percibe como ofensivo. Representa el estatus controvertido, ya que combina conductas prosociales con actitudes agresivas o irónicas.

“Estos alumnos comparten características de los populares, pero también del tipo rechazo-agresivo” (UNIR, 2025, Tema 3)

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Nuria es reservada por lo que suele pasar desapercibida. Participa poco en las dinámicas de grupo, aunque, cuando lo hace, suele aportar ideas interesantes y reflexivas. El problema es que su voz queda opacada por compañeros más dominantes. Su timidez y baja visibilidad social hacen que apenas sea tenida en cuenta en las dinámicas grupales.

“Los estudiantes ignorados suelen mantenerse al margen del grupo, sin generar ni atracción ni rechazo en sus compañeros”

(Monjas Casares, 2004)

Esta exposición encaja plenamente con su situación, ya que no presenta conductas negativas, pero tampoco vínculos sólidos. En conclusión, prefiere mantenerse en un perfil bajo para no buscar conflicto.

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A cartoon picture of a student struggling to read 

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Paula mantiene relaciones cordiales con casi todos sus compañeros, aunque no se distingue por tener un liderazgo claro. Participa de forma intermitente: a veces con entusiasmo, a veces con pasividad, dependiendo del contexto y de la materia. El incidente del meme le afectó, pero normalmente se integra bien en el grupo, ya que el resto de la clase valora su trabajo. Su posición refleja el estatus promedio, caracterizado por conductas positivas y negativas en un nivel equilibrado.

“Los alumnos promedio constituyen el grupo sociométrico más frecuente, sin rasgos extremos de popularidad ni de aislamiento”

(Cerezo y Esteban, 2019)

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A cartoonish brunette woman with a tablet in his h

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes suele guardar relación con el tipo de apego desarrollado en la infancia y con la educación parental recibida. Los alumnos populares, como Lucía, suelen provenir de contextos con vínculos afectivos seguros, lo que les otorga confianza en sus relaciones. Los rechazados, como Sergio, pueden haber vivido estilos parentales más autoritarios o incoherentes, que dificultan la regulación emocional y la aceptación de normas. En el caso de los controvertidos, como Leo, se observa una alternancia de conductas que puede vincularse con modelos de apego ambivalentes.

“Las primeras experiencias de apego configuran la base de la socialización y del ajuste posterior con el grupo de iguales”

(UNIR, 2025, Tema 2)

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Ejemplo influencia grupal y presión utilizando la tecnología. Fuente: Lexica

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Durante la adolescencia, el grupo de iguales es un agente socializador decisivo. Los fenómenos de conformidad, presión grupal y cohesión pueden potenciar o limitar la participación de cada alumno. En este caso, la risa colectiva refuerza la burla de Leo y Sergio, mientras que la pasividad del resto invisibiliza a Nuria.

“El grupo actúa como espejo y como referencia de conducta, marcando lo que es aceptado o rechazado socialmente”

(UNIR, 2025, Tema 3).

Esta influencia explica por qué Paula, siendo promedio, se siente insegura tras el incidente: la validación o el rechazo del grupo determina su disposición a participar.

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Ejemplo de unión de grupo. Fuente: Lexica

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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María, como docente y tutora, puede y debe intervenir para ajustar estas dinámicas. Algunas estrategias incluyen promover actividades cooperativas, establecer normas claras de convivencia y trabajar la educación emocional. Programas como el aprendizaje cooperativo fomentan la interdependencia positiva y el respeto.

“La orientación debe preparar al alumnado para atender los impactos de los problemas sociales” (Rodríguez Caballero, Caballero Rodríguez y Naranjo Vaca (2019).

Concretamente, María podría:

Introducir dinámicas de roles rotativos (líder, portavoz, creativo, técnico) en proyectos audiovisuales que encajan con la programación de Cultura Audiovisual dentro del Bachillerato Artístico.

Aplicar mediación entre iguales para resolver conflictos.

Incorporar espacios de reconocimiento de talentos individuales (ej. microexposiciones, podcast cultural, actividades expuestas dentro del trabajo de "Sociedad, familia y educación").
Estas acciones favorecen la integración de todos los estatus sociométricos, evitando cronificar la exclusión.

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Representación de las relaciones sociales. Fuente: Lexica

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación descrita, resulta muy oportuno realizar un sociograma. Esta herramienta permite identificar el grado de aceptación, rechazo e invisibilidad dentro del grupo.

“Las elecciones y rechazos de los alumnos revelan la estructura invisible del grupo”

(Moreno, 1972).

En este caso, el sociograma ofrecería a María información objetiva sobre quiénes son los líderes positivos, quiénes generan conflictos y qué alumnos permanecen aislados. Su utilidad es doble: por un lado, diagnosticar el clima social; por otro, diseñar intervenciones personalizadas que promuevan la cohesión y reduzcan tensiones. Además, puede repetirse en diferentes momentos del curso para valorar la evolución del grupo.

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a circle  of random female silhouettes (1)

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1. Cerezo, F., & Esteban, M. (2019). Psicología de la educación: Desarrollo y procesos de aprendizaje en la adolescencia. Editorial Pirámide.

2. Monjas Casares, I. (2004). Programa de enseñanza de habilidades de interacción social (PEHIS). CEPE.

3. Moreno, J. L. (1972). Fundamentos de la sociometría. Morata.

4. Rodríguez Caballero, G. A., Caballero Rodríguez, A. N., & Naranjo Vaca, G. E. (2019). Epistemología de la orientación preventiva. Una función del maestro. Revista de Investigación, Formación y Desarrollo: Generando Productividad Institucional.

5. UNIR. (2025). Tema 2. Desarrollo psicoafectivo en la adolescencia y su influencia en el estudiante. Universidad Internacional de La Rioja.

6. UNIR. (2025). Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. Universidad Internacional de La Rioja.