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concepto: es la planificación detallada que realiza el docente para organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. Implica definir objetivos, contenidos, estrategias, actividades y evaluación, considerando las características de los estudiantes y el contexto educativo.

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se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la educación.

implica la interacción de diversas dimensiones. Por ejemplo, desde el aspecto social, hay que tener en cuenta que la escuela forma parte de una sociedad y, como tal, los cambios que experimente la trascenderán.

se desarrolla en una serie de pasos. La primera etapa es el diagnóstico, donde se vinculan las necesidades educativas, las condiciones de aprendizaje y los factores externos que afectan al proceso educativo.

El paso siguiente es el análisis de la naturaleza del problema, que supone la comprensión integral de la complejidad de la realidad educativa.

La planeación continúa con el diseño y la evaluación de las opciones de acción.

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es parte integrante del planeamiento educativo.

Es también un proceso a través del cual se establece los objetivos generales que los alumnos deben lograr dentro de cada nivel y modalidad del sistema educativo.

constituye un proceso continuo y sistemático de toma de decisiones para garantizar la calidad de la educación, mediante la cual se relacionan los objetivos (nacionales e institucionales) y las necesidades de desarrollo de la sociedad.

se desarrolla mediante dos niveles el macro (nivel nacional) y el micro (nivel institucional).

a nivel nacional el planeamiento curricular se concreta en planes de estudio, programas de estudio, guías curriculares; que responden a determinado perfil del alumno que se desea formar.

En el nivel institucional; es donde se desarrolla el proceso de micro planeamiento, el docente es el principal responsable del desarrollo de este proceso.

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Es la acción que orienta y vertebra la propuesta del docente.

Es una actividad mental que realizan todos. Puede ser entendida como un recorrido de enseñanza anticipatorio que abre la posibilidad de una reflexión que redundará en un enriquecimiento de la práctica en sí, al ir desarrollándola y modificándola en función de las situaciones concretas de la sala.

es la herramienta que permite al docente organizar el pensamiento y la acción, ordenar la tarea, estimular el compartir, el confrontar, ayudar a establecer prioridades, a concientizarse sobre eso que va a enseñar, sobre la distribución del tiempo.

sirve para controlar la coherencia y secuencia de lo que se va haciendo y también sirve para evaluar la tarea.

- La planificación debe ser:

-Herramienta clara: todo el que la lea debe entenderla.

-Herramienta práctica: no debe ser una tarea que no me reditúe después.

-Herramienta concreta: debe establecerse cada ámbito de una manera específica.

-Herramienta flexible: tiene que ser algo que me oriente, pero que no me obligue.

-Debe ser realista: adaptar la actividad a la realidad, previniendo las cosas que podrían llegar a pasar.

- La planificación se divide en tres fases

La fase pre-activa

La fase activa

La fase post-activa:

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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN Fundamento psicopedagógico   

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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN Fundamento psicopedagógico   

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La misión del Ministerio de Educación es formar ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos, con alto compromiso social, creadores de iniciativas, así como partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de los panameños.

El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje

El paradigma del aprendizaje la encontramos en todas las posibles formas de aprendizaje: aprender a aprender; aprender a emprender; aprender a desaprender y aprender a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación permanente.

El paradigma del aprendizaje debe considerar, además, los cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe Delors).

Concepción de aprendizaje.

En la búsqueda de respuestas a cómo aprenden los seres humanos, se han conformado diferentes teorías que tratan de explicar este fenómeno.

Fundamento psicológico

En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país, se evidencian en relación con este fundamento,

Fundamento socio antropológico

El aporte de los fundamentos socio antropológicos permite comprender el papel que se asumirá ante el contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.

Fundamento socio económico

Panamá es un país con buenos indicadores macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de planes que fomenten un crecimiento sustentable.  Dentro de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol relevante, considerando, por un lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un pilar decisivo del desarrollo político y productivo.  En este contexto, se ha venido planteando la necesidad de efectuar una actualización de la Educación Básica General que la ponga en el mismo nivel que se observa en países emergentes.

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Es un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizan los diferentes elementos del currículo y como se concebirán sus interacciones, de acuerdo con el énfasis que se dé a algunos de estos elementos.

Enfoque psicologista:

Se enfatiza en el alumno y las corrientes sociales, es de carácter conductista y personalista.

Enfoque academicista o intelectualista:

Este enfoque se basa en un método pedagógico tradicional y donde se tiene una conceptualización desde una óptica sociológica que involucra a los diferentes actores en la educación (estudiante y profesor) y donde ambos de manera didáctica interactúan en pro a una producción del conocimiento lineal.

Enfoque tecnológico:

En términos curriculares, el propósito fundamental de este enfoque curricular es utilizar la tecnología para lograr la eficiencia del proceso enseñanza-aprendizaje.

Enfoque socio reconstruccionista:

El reconstruccionismo es una tendencia filosófica que tiene como eje fundamental "reconstruir" la sociedad con el propósito de resolver la crisis cultural de nuestra época. Dentro de este concepto fundamental, la educación debe reinterpretar los valores occidentales a la luz de los conocimientos que nos ofrece la ciencia actual. Se busca una sociedad más equitativa y un nuevo orden social.

- Enfoque dialectico:

Desde el punto de vista dialéctico, el currículo todavía es un proyecto y no está claramente definido. Desde nuestro punto de vista curricular, diríamos que el currículo no debería ser definido exclusivamente como proceso de selección de cultura, sino también como proceso social que produce cultura.

- Enfoque constructivista:

Desde hace varias décadas, el aprendizaje ha encauzado el trabajo de investigación de los científicos sociales, por lo que se han construido numerosas teorías que procuran explicar dicho fenómeno social.

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Las fuentes del currículum permiten detectar los contenidos y la forma en que se debe dar el proceso de enseñanza-aprendizaje, contemplando las necesidades sociales, culturales y los propios intereses de los alumnos. Por lo tanto, alimentan todo el proceso del desarrollo del currículum.

Fuente socio cultural:

Se analizan los requerimientos sociales y culturales que el medio formula a la escuela. Aquellas demandas sociales y culturales hechas a la escuela son el conjunto de conocimientos, valores, destrezas, actitudes y procedimientos que contribuyen a la socialización del alumno dentro de las pautas culturales de una comunidad, por consiguiente, el currículo se convierte en la instancia mediadora entre institución y  sociedad para el logro de aquellos propósitos.

Fuente epistemológica:

La fuente epistemológica – profesional es de indudable importancia en la elaboración del diseño de un currículum, pues enfrenta al diseñador a la toma de decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer específico.

- Fuente psicopedagógica:

Esta fuente es de suma importancia porque es imposible referirnos al curriculum sin la presencia de la enseñanza y el aprendizaje.

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Cuando un docente diseña una clase necesita reflexionar y tomar decisiones sobre aspectos que le permitan estructurar y organizar su propuesta: fundamentos, objetivos, contendidos, materiales, metodología, evaluación y bibliografía.

La fundamentación:

Justifica la selección de contenidos y objetivos y explica brevemente el sentido de lo que se hará.

Los objetivos:

Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen; las guían, las orientan y expresan los logros que se pretenden. Son las aspiraciones concretas y puntuales de la tarea cotidiana del docente.

Los contenidos:

Son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de conocimientos de un campo disciplinar, que se considera esencial para la formación del alumno.

Tipos de contenidos:

A-   Contenidos conceptuales:

Recogen los hechos conceptuales y los principios.

A-   Contenidos procedimentales:

Señalan los procedimientos y las estrategias de enseñanza. Suponen relaciones y estructuras de orden o de decisión.

A-   Contenidos actitudinales:

Señalan los valores, las normas y las actitudes.

- Los materiales:

Como materiales o recursos didácticos se entiende la selección de textos para los estudiantes, la elaboración de fichas o guías de trabajo, la presentación de diapositivas o filminas con esquemas, dibujos o explicaciones, el uso de preparados y material fresco, la formulación de problemas o casos clínicos, etc.

La metodología:

Es el momento de la planificación en el que el docente piensa cómo enseñar los contenidos que se propuso, en función de los logros formativos que busca.

Metodologías más utilizadas en el aula:

Son las que utilizamos de forma mayoritaria en la formación (primaria, eso, bachiller, universidad,); estas son las más conocidas y habituales

La evaluación educativa es una herramienta generadora de información útil respecto de la calidad de la propuesta de enseñanza y del proceso formativo que se busca desarrollar en los alumnos.