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Una escuela que acompaño, cuyo equipo directivo es relativamente nuevo en la escuela, demuestra avances de una visita a la siguiente. En una de las visitas mencionó que querían observar clases. Al meet siguiente comentan que empezaron a hacerlo. Y a la visita siguiente trabajamos con sus notas sobre las clases observadas en 6° y 7° de Matemática para conversar y potenciar esta estrategia de acompañamiento y formación docente en la escuela. Acordamos que en las próximas semanas seguirán observando clases e intentarán implementar algunas de las sugerencias conversadas. Siento que es una experiencia significativa que, desde nuestro eje Gestión, refuerza y potencia la tarea pedagógica del equipo directivo en pos de la mejora de la enseñanza en L y M, de manera situada, según las necesidades y condiciones particulares de esta escuela.

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El valor de la confianza en el trabajo compartido

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El valor de la confianza en el trabajo compartido

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Quiero compartir con todos el valor de oportunidad de nuestra intervención como especialistas en gestión, creo humildemente que permite que los equipos directivos descubran un espacio de trabajo diferente del que tienen en sus equipos escolares, con los supervisores y en otros espacios de formación. Destaco el nivel de confianza creciente que permite que los encuentros, las conversaciones que establecemos los habilita a pensar, a repensar, a definir nuevas alternativas de trabajo compartido. En particular con varios equipos trabajamos en profundidad en la importancia de la creación de condiciones institucionales para la mejora de los aprendizajes, la distribución de los tiempos dando espacio al foco en mejorar, la reorganización de roles, tanto en el equipo directivo como con los maestros, para potenciar las fortalezas de los docentes tanto de Lengua como de Matemática. La gestión cotidiana a veces interrumpe la posibilidad de seguir pensando la escuela y valoro la apertura de los equipos directivos para juntos ensayar nuevas oportunidades de mejora.

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Seguir afianzando vínculos para la mejora de los aprendizajes

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Seguir afianzando vínculos para la mejora de los aprendizajes

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Este año el Programa se observa con mayor presencia en cada uno de los territorios. Particularmente en los distritos y específicamente en las escuelas que acompaño, valoran su llegada y cada intervención desde los distintos equipos de especialistas. Cada equipo directivo, y cada docente, trabajan priorizando la identificación y diferenciación de situaciones de enseñanza significativas, que posibilitan que cada estudiante aprenda y continúe su trayectoria escolar en post de la mejora de los aprendizajes considerando las intervenciones de cada especialista. Priorizamos como clave cotidiana dialogar sobre los supuestos que subyacen a las prácticas y compartir experiencias de trabajo es un buen punto de partida para clarificar y fortalecer un abordaje positivo de las trayectorias escolares.

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Me resulta muy significativo el trabajo que está realizando una maestra MACTE en su escuela. Tienen un espacio de trabajo "En Foco" donde todas las semanas trabaja en pareja pedagógica con los docentes de matemática. Realizaron evaluaciones diagnósticas sobre un contenido en particular atravesado por el eje de Foco. Luego planificaron una secuencia y una evaluación al final. Es muy interesante el análisis y la sistematización que hicieron de las trayectorias de cada chico y las decisiones que van tomando a partir de las evidencias. Este trabajo lo comenzaron el año pasado y este año incorporaron las ESCA del Programa.

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El valor de la reflexión sobre la práctica

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El valor de la reflexión sobre la práctica

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Durante el último espacio de Ateneo, una de las escuelas compartió una presentación en la sintetizó su recorrido en el programa este año y focalizó especialmente en las acciones concretas que están llevando a cabo en función del cumplimiento de los objetivos que se plantearon en el PEAP. Se realizó un intercambio abierto a preguntas y sugerencias, se sistematizaron las ideas que circularon en el marco de lo que atañe especialmente al equipo de gestión.

A la semana siguiente en el encuentro por meet con la directora y la vicedirectora ( nunca habían participado las dos juntas) que no aún no se muestran comprometidas con el programa, ambas comenzaron diciendo que habían estado desde temprano revisitando el PEAP, revisando los comentarios de retroalimentación, etc. y explícitamente señalaron que la experiencia del Ateneo las llevó a reflexionar sobre su práctica y a percibir que necesitan modificar algunas cuestiones en relación a la tarea.

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Hola colegas. Comparto con ustedes a modo experiencia o recorrido más general este 2025 en las escuelas que acompaño de 2 regiones de media a los equipos de gestión. La gran diferencia de acuerdos pautados, líneas de acción propuestas y sostenimiento de la tarea con la mirada y participación de la/las supervisiones.

En diferencia en líneas generales al año pasado los equipos de gestión tienen al programa en sus agendas, en algunas de las escuelas calendarizaron encuentros entre los equipos, se socializo el PEAP con las demás áreas con la idea siempre de que toda problemática identificada es abordada de conjunto y no en soledad de cada interlocutor o área. Destaco el gran compromiso por la mayoría de los equipos de conducción en el sostenimiento de los encuentros en territorio a pesar de tener agendas y contra-agendas.

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En esta escuela la referente con más presencia en relación a lo pedagógico y con el programa es una de las secretarias, que desde el año pasado viene apropiándose del espacio de trabajo que propongo en mis visitas y dando muestras de que va tomando lo conversado. A partir de una preocupación sobre uno de los 7mos (también notado por la especialista de Matemática) conversamos sobre cómo se podía acompañar a aquellos chicos que lo necesitaban (además, este año ya no está API) y también poder sostener situaciones significativas con todo el grupo. A partir de una intervención que hice, se armó un espacio de "tutorías" (así lo llamaron en la escuela) para trabajar en un grupo pequeño cuestiones que tienen que ver con las áreas propiamente dichas y también con aspectos para fortalecer el estar en la escuela de este grupo de niños/as. A partir de esto, se repensó la gran cantidad de horas de apoyo que tienen los curriculares (no estaba sucediendo nada con esas horas) y se están armando proyectos (son quienes se quedan con el resto del grupo). La intención es poder pensar junto a la especialista de Matemática propuestas que transversalicen contenidos del área. Ya hay una reunión conjunta planificada para l vuelta de las vacaciones.

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Los vínculos y la confianza como puerta de entrada

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Los vínculos y la confianza como puerta de entrada

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Tener la posibilidad de continuar acompañando a las mismas escuelas que el año pasado generó que el ingreso a las mismas sea algo mucho más fluido. El preconcepto del que viene con mirada extranjera para juzgar fue aniquilado por aquel del que escucha para intervenir y acompañar. En una de las escuelas, de hecho, se espera el momento de la visita para revisar fuertemente la dimensión pedagógica: es el tiempo de la pausa necesaria para reflexionar sobre lo que se hace y pensar distintas estrategias de mejora. Desde esa experiencia, creo que el perfil del especialista de gestión es fundamental.

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Desde algunas primeras instancias, me parece muy importante trabajar de forma colaborativa. Es decir, proponer un trabajo en equipo, en conjunto con los/las otros/as especialistas, desde el Programa para transmitir una acción colaborativa hacia cada escuela. Entiendo que, partiendo de esta base, la escuela, por medio del PEAP, tendrá una mayor predisposición a generar los espacios de diálogo para construir en comunidad esta herramienta.

Luego de este punto de partida, tendremos que adecuar nuestra tarea en los requerimientos y necesidades de cada escuela. Obviamente, y no está de más aclararlo, siempre partiendo de las propuestas del Programa.

En este último año, en lo que me respecta, el trabajo de transversalidad y la herramienta de monitoreo fue muy bien recibida en las escuelas. Esto me parece importante remarcarlo ya que,, a través de algún proyecto que pueda elaborarse, es una actividad que puede verse rápidamente, en los sentidos más pragmáticos de trabajo, en el aula. Es decir, trabajar los ejes en el ciclo básico con estrategias comunes que se proponen en las distintas disciplinas y luego pensar, en esta misma clave, cómo continuar el trabajo hacia el ciclo orientado de la escuela secundaria.

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"Cuando leer y escribir se vuelve una tarea colectiva"

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"Cuando leer y escribir se vuelve una tarea colectiva"

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En una escuela secundaria, a partir de identificar obstáculos en los procesos de lectura y escritura, se trabajó junto al equipo de gestión en la problematización de cómo promover un encuadre institucional que sitúe la responsabilidad de acompañar, desde la enseñanza, estos aprendizajes en todas las asignaturas. En este sentido, durante un tiempo sostuvimos diálogos acerca de qué implica, como equipo directivo, asesorar y propiciar espacios de discusión y reflexión en torno a esta temática.

En el marco de ese acompañamiento, el equipo de gestión avanzó en la selección de bibliografía y materiales, así como en la planificación de espacios institucionales que habilitaran la problematización de la enseñanza de la lectura y la escritura desde cada campo disciplinar, considerando las particularidades de las prácticas discursivas propias de cada área de conocimiento.

Se pautaron preguntas orientadoras y líneas de trabajo que luego fueron retomadas en los Espacios de Mejora Institucional (EMI) y en las reuniones con las coordinaciones de área. Como parte de este proceso, se lograron consensuar ciertos criterios institucionales que se plasmaron en una rúbrica. Un ejemplo de ello fue la decisión de que cada unidad curricular elaborara un glosario de terminología específica —siempre en articulación con las prácticas de enseñanza— como estrategia para favorecer la comprensión lectora de los y las estudiantes.

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Avances en una escuela impensada!

Quiero compartir con ustedes que en una de esas escuelas emblemáticas por la dificultad en la intervención, estamos logrando -en gran medida por el posicionamiento del equipo de conducción- iniciar el proceso de transversalización en Lengua para todos los docentes de la UP. Participamos en la EMI con conducción+AP con todos los docentes de Lengua de 1ro a 5to. año, allí presentamos el trabajo realizado al momento en torno a mapear niveles de desempeño de los cursos bajo proyecto y propusimos extender este diagnóstico a todos los cursos de 1ro y 2do. con la finalidad de producir informes para trabajar en el marco del CC/Taller de Educadores para el diseño de la propuesta de enseñanza del 2do. cuatrimestre. También compartimos lo interesante que sería llevar este proceso a todos los años y tener una mirada institucional.

La idea es que estos breves informes acerca de lo que están pudiendo los estudiantes en relación a lectoescritura estén acompañados de preguntas que remitan a los colegas a reflexionar acerca del diseño de sus propias propuestas de enseñanza. Lo que definimos es tener como meta la segunda semana de agosto (como mucho) para tener disponibles estos informes.

Veremos si este movimiento tiene despliegue o quedó en un gesto evanescente como suele suceder en esta escuela, apuesto a lo contrario!

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Transversalidad de la propuesta de enseñanza

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Transversalidad de la propuesta de enseñanza

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Hola a todas/os: para compartir en este espacio me interesa compartir el abordaje de la transversalidad en la generalidad de las escuelas en las que estoy, más allá de que en la particularidad tienen diferencias de propuestas, matices e intensidades de implementación.

Un trabajo fuerte sobre la transversalidad fue sobre poner en discusión en los distintos espacios el sentido de la misma, el avance de este año respecto del año anterior, y superar la idea de "transversalizar es dar a conocer lo que se hace en Lengua y Matemática en los cursos que participan de Escuelas en Foco al resto de la escuela".

Para ello el trabajo con los cuadernillos de Gestión fue una herramienta valiosa y hemos logrado instalar que se trata de transversalizar una estrategia para planificar, implementar y evaluar la enseñanza y el aprendizaje, en el trabajo colectivo, posible y con espacio para la retroalimentación con el equipo de gestión que se involucra en todas las etapas, y que además de acompañar su función es realizar una observación y configurar también un espacio para la devolución, el análisis y la construccion de conclusiones respecto a la experiencia realizada.

Saludos!

Belén

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Un ateneo como posibilidad de intercambio de experiencias

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Un ateneo como posibilidad de intercambio de experiencias

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En una instancia de ateneo, una escuela presenta su experiencia de trabajo en el marco del programa con eje en el área de lengua. La escuela muestra un proyecto de bitácora de experiencias escolares que nace de detectar problemas de escritura de los estudiantes y busca articular con distintas áreas.

Esta experiencia se propone en los espacios de EDI, donde estudiantes tienen un lugar destinado a la escritura, no como diario íntimo sino como relato de experiencias escolares aúlicas (pueden ser de otras materias que no sean lengua) y, a partir de esas producciones, se trabaja e su forma, expresión y contenido. La experiencia es significativa ya que, partiendo de la idea de que los estudiantes tienen cosas para decir, la gestión escolar tuvo que coordinar diversas estrategias (de convencimiento, de gestión horaria, de redefinición de espacios escolares, de socialización, de transversalización, etc) que entran en el marco del programa y potencian la mirada de la escuela a la hora de diseñar y poner en juego otros proyectos.

Además la experiencia se potencia al compartirla con otras gestiones escolares que encontraron en la misma una posibilidad fehaciente de pensar articuladamente una propuesta que trabaja directamente sobre la escritura de los estudiantes.

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Durante esta primera mitad del año, en las intervenciones territoriales con las escuelas, emergió con fuerza el tema de la inclusión educativa, así como las expectativas en torno a lo que se considera necesario “saber” para iniciar un nuevo nivel, especialmente el nivel secundario.

En estas expresiones se lee una diversidad de experiencias y posicionamientos pedagógicos: desde el compromiso, la apertura y la búsqueda constante de estrategias, hasta el desconcierto, la preocupación y, en algunos casos, la sensación de impotencia o desborde expresada en frases como “no se puede hacer nada”. Este abanico de respuestas pone en evidencia la necesidad de sostener una mirada respetuosa, situada y atenta a los contextos, que evite generalizaciones. Desde el rol de Gestión, el principal desafío es acompañar a las escuelas reconociendo su singularidad, sin ofrecer respuestas estandarizadas, sino promoviendo espacios de escucha activa, diálogo pedagógico y construcción de estrategias. La inclusión implica revisar representaciones, interrogar las prácticas de enseñanza y generar condiciones reales para que todas y todos los estudiantes puedan aprender.

En este camino, también me resulta significativo el identificar cuando una institución queda posicionada desde un lugar de queja persistente, lo cual puede dificultar la apertura a otras miradas o intervenciones. Contrasta con aquellas escuelas que, aún en contextos complejos, logran sostener una actitud propositiva y colectiva, generando alternativas posibles desde los recursos disponibles.

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Una experiencia para compartir en el marco del Programa es el proceso de diseño y desarrollo de los ateneos. La planificación de estos espacios implica no solo definir ejes prioritarios —como la transversalidad o el seguimiento de los aprendizajes—, sino también pensar el formato y la dinámica del encuentro para favorecer el diálogo entre los equipos de gestión, las coordinaciones de área y los/as especialistas. Diseñar estos espacios como instancias potentes de reflexión colectiva supone un verdadero desafío que, por su complejidad, resulta especialmente significativo.

En este sentido, las decisiones en torno a las preguntas que orientan el intercambio, así como las propuestas concretas que las escuelas comparten en este espacio, resultan especialmente valiosas. Este trabajo enriquece mi propia práctica y me permite repensar el acompañamiento institucional como un proceso de retroalimentación a nivel regional y en pos de la construcción de lo común.

Por último, destaco que el trabajo con mis colegas del Programa enriquece y potencia esta apuesta institucional, permitiendo ampliar miradas, compartir saberes y fortalecer, de manera conjunta, el acompañamiento a las escuelas.

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"Leer un texto literario no es lo mismo que leer un texto de Historia. "

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"Leer un texto literario no es lo mismo que leer un texto de Historia. "

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Pensando la transversalidad como una estrategia que busca expandir y extender las experiencias desarrolladas en Lengua y matemáticas, comparto una experiencia a partir de la participacion de una EMI en una escuela de Gestion privada. En esta institucion no existen otros espacios de trabajo colectivo de manera presencial, por lo que suele ser un espacio en donde los docentes "descargan" muchas de las problemáticas que atraviesan las practicas docentes, más algunas vinculadas a los estudiantes y sus familias. En este marco Introducir el debate didáctico/pedagógico se configura como una dificultad para las conducciones, quizás los especialistas como agentes externos tenemos cierta licencia para proponer estas discusiones.

A lo largo de 3 hs de trabajo compartí con los docentes lo que se viene construyendo tanto en Lengua como en matemáticas en el marco de EEF, y posteriormente propuse como ejercicio pensar de qué modo los ejes seleccionados (en lengua o en matemática) podrian ser trabajados en las otras areas de conocimiento. En plenario, uno de los puntos salientes a partir integrar eje de lectura con el area de Sociales los profes reflexionaban sobre " qué es lo que necesito de los conociemientos disciplinares para acceder a este texto", estas intervenciones fueron enriquecidas por aportes de otras areas Para finalizar los profes propusieros algunos posibles caminos para construir "proyectos" retomando los ejes antes mencionados.

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Durante un ateneo, una de las escuelas presentó los ejes de Lengua y Matemática elegidos para trabajar durante este año. Compartieron también las diferentes instancias y herramientas (encuestas a docentes y estudiantes sobre dificultades y necesidaes, reuniones por áreas y coordinadores) que utilizaron para realizar un diagnóstico y construir el punto de partida.

A raíz de ésto, se generó un intercambio muy interesante entre las escuelas, la mayoría estaba pensando en claves similares y escuchar a los referentes de la primera escuela les sirvió para poder pensar cómo, desde la especificidad de cada institución, construir herramientas y profundizar dinámicas institucionales que permitan abordar colectivamente las situaciones planteadas.

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La escuela está situada en un barrio popular. Sus estudiantes son sujetos en situación muy vulnerada y desde la llegada de Foco el discurso estaba situado en la cotención y el acompañamiento. El trabajo sociocomunitario era el eje (y la excusa) para los rodeos y enfrentar las dificultades en los aprendizajes.

La llegada del programa y la presencia de todo el equipo de especialistas permitió durante todo el 2024 acompañar un proceso de comenzar a visualizar los problemas en la enseñanza, en la organización pedagógica, en la priorización de los aprendizajes y en el acompañamiento del equipo de gestión a partir de tener metas claras de trabajo en este sentido.

2025 comenzó muy distinto. El ECI soprendidos de si mismos, contando cómo habían podido comenzar las clases desde el principio de año, ordenar los cursos, ponerlos en tarea pedagógica (porque ellos también habían logrado centrar su discurso en lo pedagógico y no en la contención sociocomunitaria).

La construcción del PEAP refleja grandes avances en este sentido y el acompañamiento sostenido del Programa muestra sus frutos.

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Posibilidad de realizar una mirada en la enseñanza y el aprendizaje

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Posibilidad de realizar una mirada en la enseñanza y el aprendizaje

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Hola a todos/as, desde el ingreso al programa me parece muy significativo la posibilidad que brinda a la escuela de realizar una pausa, con los movimientos mismos de los colegios, los directivos, resaltan que estando en foco pueden volver a poner la mirada y los recursos en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Al mismo tiempo brinda herramientas para acompañar las prácticas docentes y ayuda a repensar el ejercicio cotidiano.

En una primera parte, durante la elaboración del peap y al conversar con los directivos, me resultó importante que puedan visualizar el trabajo que realizan en cuanto a los datos y a la importancia de los mismos para tomar decisiones en cuanto a las líneas de acción.

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Una experiencia de enseñanza de matemática

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Una experiencia de enseñanza de matemática

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Comparto una experiencia de trabajo impulsada por el área de matemática y acompañada por el equipo de gestión (dirección, vicedirección y asesor pedagógico).de una escuela artística. En estas escuelas las matemáticas suelen tener muy baja valoración por los y las estudiantes. A partir de la implementación del Programa, la escuela se propone “Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes que resultaron, en su mayoría, con nivel bajo y muy bajo en evaluaciones, lograr una mayor concentración para desarrollar el conocimiento lógico matemático y su aplicación en la vida cotidiana y poner en valor el conocimiento matemático, frente a los prejuicios de familias y estudiantes.”

El marco de esta experiencia tiene dos ejes de la gestión fundamentales que son la creación de un buen clima escolar a partir de la conformación de equipos de trabajo sólidos con fuerte sentido de pertenencia y la escucha por parte del equipo de gestión de las necesidades de los docentes y estudiantes y de sus propuestas para resolver desafíos de manera conjunta. La escuela posee una fuerte identidad institucional y, tanto docentes como estudiantes se sienten parte de la institución. En este marco surge la propuesta del área de matemática de derribar las frustraciones que generaba el fracaso en el aprendizaje de esa materia. Para ello, se propusieron pasar de un enfoque epistemológico a un enfoque epistemofílico con acciones que se orientaron a reducir los fracasos en la materia, pero principalmente, a despertar alguna “amorosidad” por las matemáticas. Además del importante apoyo del equipo de conducción propiciando un buen clima de trabajo entre los docentes, un marco para reuniones de planificación y discusión, así como una revisión de la gradualidad de los contenidos de 1° a 5° año, hubo un importante involucramiento de todos los docentes de la materia.

Lo más interesante de la experiencia es que lograron reducir el bajo rendimiento en la asignatura como la frustración que generaba en los estudiantes el fracaso en el aprendizaje de matemática.

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Comparto con todos/as la experiencia en una de las escuelas que visito mensualmente. Tras varias reuniones sobre la tranversalización, el equipo de conducción invitó a la coordinación de Jornada extendida para involucrarla en el programa. Me convocaron a una reunión para describir el programa, leer juntos el PEAP propuesto. También se compartió el PE y se organizó un proyecto desde Matemática y Ajedrez para encontrar puntos de encuentro (contenidos, capacidades y habilidades). En esta oportunidad, se comenzaron a desarrollar talleres para los niños/as, se involucró a las familias con talleres para quienes no conocían el ajedrez, y se abrió a la comunidad a través de convenio con Rotarios, organización muy cercana a la escuela desde hace unos años. Esto involucró a distintos actores y se acompañó al equipo de conducción para que realizará acompañamiento, seguimiento y monitoreo de los aprendizajes de los estudiantes. A su vez, en una primera instancia, se evaluó el nivel de involucramiento de los niños y espacios de inclusión.

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El espacio de Ateneo como construcción colectiva

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El espacio de Ateneo como construcción colectiva

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En el DE 5 somos dos especialistas de gestión acompañando a las 20 escuelas primarias seleccionadas. La posibilidad de pensar juntas las dinámicas de trabajo, revisar prácticas comunes en las escuelas, y fortalecer la identidad del distrito como aspecto a reflexionar también con los directivos, favoreció la circulación de la palabra y la escucha activa en función de llevar experiencias significativas de la vida cotidiana del aula, y cómo esto pudo ser identificado por otros actores escolares. A partir de ello, pensar en colectivo acciones de mejoras, de complejidad y de devolución positivas. En sintesis, trabajamos para que sientan que son espacios de pausas para repensar las practicas

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EL DESAFÍO Y LA IMPORTANCIA DE CONFORMAR UN EQUIPO DE TRABAJO

Hace apenas un año que me incorporé al Equipo de Gestión como Coordinadora. Mi primer desafío fue conocer a mis compañeras/colegas Naty y Clau. Fue muy fácil armar equipo con ellas. Son generosas, trabajadoras y muy profesionales.

Luego, el gran desafío, fue rearmar el Equipo de Gestión. Un equipo cuyos integrantes venían de lugares diferentes y no se conocían en su totalidad. Un equipo en el que cada uno de ustedes se sintiera integrado, reconocido y valorado en su trabajo y en su trayectoria. Trabajamos mucho las tres para que esto suceda.

Soy una convencida de que para poder trabajar mejor hay que estar cómodos, sentirse a gusto, confiar en la tarea que cada uno desempeña, tener una escucha activa y empática de lo que nos pasa a cada uno, construir vínculos de confianza.

También estoy convencida de que todos y cada uno de ustedes puso en juego todo esto al momento de acercarse a las escuelas a trabajar junto a los equipos ECI.

La conformación de grupos de trabajo es esencial para intercambiar experiencias, conocimientos, información y para que el nuestro sea un verdadero trabajo colaborativo.

Estoy muy orgullosa de formar parte de este Equipo de Trabajo.

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Niñas de Ayohuma, la 7 DE 8, tuvo tres directoras en lo que va de la implementación del programa. Melina, la actual dire, identificó que la fortaleza de la escuela era un proyecto institucional de huerta y ambiente que se sostiene a través de los años. Observando que el orgullo que genera y el valor que le dan aún los/as docentes que no participan directamente, decidió partir del proyecto y aprovechar el programa para llevar la enseñanza de la geometría al espacio de huerta como situación problemática a resolver.

Viene avanzando, veremos adonde llegan y qué nuevos desafíos encuentran.

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Me gustaría compartir lo vivido en una escuela desde el inicio de este año. Organizo junto al especialista de matemática la primer visita, en mi caso estaba comenzando el acompañamiento, mientras que él venia desde el 2024. Me resulto significativo por que nos recibieron todo el ECI del turno mañana, sentados prestando mucha atención de manera cálida, dialogando sobre la propuesta de este año del Programa. Ese equipo después de leer los datos, tomaron la decisión de implementar aulas flexibles en los dos turnos. Lograron un primer acuerdo que sea un viernes a la semana, y en una turno que ingrese 5to grado. En la reuniones de ciclo van logrando acuerdos, para la mejora de la enseñanza y aprendizaje.

La Esc 12 DE 12, se posiciona como una institución con escucha y reflexiona sobre sus acciones. Dando lugar a lo pedagógico.

Más allá del juego de palabras del título, poner en foco en tiempos de una masiva comunicación el dialogo en torno a los acuerdo, es todo un desafío que con mucho gusto acompaño desde mi posición de "extranjera" para seguir en la mejora de los aprendizajes, desde la revisión de la práctica.

Saludos!

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La potencia de documentar y registrar

Me gustaría compartir la experiencias que está ocurriendo en la escuela 18 del DE 4. Se trata de una escuela con un equipo directivo muy implicado en la gestión pedagógica, que genera muy buenas condiciones institucionales para que la enseñanza ocurra y establece espacios de diálogo e intercambio con las y los docentes. En este sentido, las posibilidades de sumar y enriquecer desde el Programa, se ven favorecidas y se abre el interrogante de qué aportar. Desde un comienzo se sugirió ir registrando por escrito los acuerdos producto de las reuniones con docentes. Era una práctica que la escuela no venía realizando. Cuando una de las docentes de grado cambió, pudimos analizar con la conducción que el tener registrado el proceso realizado en ese grado facilitó notablemente el enlace con la docente que tomó el cargo. Advertimos lo importante que fue para darle continuidad rápidamente a la enseñanza. En otra oportunidad, al promover la propuesta de transversalidad entre áreas, también se propuso construir un espacio compartido para elaborar la propuesta. Al encuentro seguimiento ya tenían armado un drive en el que comenzaron a sumar las propuestas desde las distintas áreas. Este documento posibilitó analizar que el proyecto se estaba extendiendo demasiado y sería difícil de abarcar. Fue el insumo tomado para volver con las/os docentes y acotar poniendo foco en determinados contenidos. También se sugirió dejar por escrito la temporalización de las propuestas para organizar las situaciones de enseñanza. Actualmente estamos pensando en cómo documentar la evaluación del proyecto. La intención es dejar una memoria didáctica que será insumo para implementar proyectos similares el próximo año, pero desde el inicio del ciclo lectivo.

El desafío continúa.

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¡Hola! comparto algunas notas del valioso intercambio que surgió en el último ATENEO del DE9.

La propuesta era, en el contexto de la observación de una clase, y retomando las voces que surgieron en el foro en torno a la conferencia de Marcelo C, puntear algunas ideas en torno a ¿Cómo armar, planificar la entrada al aula (acuerdos previos, decisiones, pautas)?¿Qué y cómo retomar/sistematizar luego de la observación?. Es decir, el propósito del encuentro/Ateneo fue armar la escena institucional para la observación: el antes y el después. Dejamos la construcción del instrumento para que lo elaboren con sus equipos de conducción y lo suban luego al campus.

El intercambio fue muy enriquecedor. Enumero alguna de las ideas que surgieron:

-importancia de instalar un acuerdo previo con el/la docente: qué día, para qué, qué vamos a mirar..

-dejar claro objetivo de la observación, en consonancia con lo expresado en la conferencia “Las escuelas que se piensan a sí mismas mejoran el aprendizaje de los estudiantes”

-Elaborar un punteo un instrumento que les permita guardar memoria escrita de lo observado para retomar con la docente algunos días después de la observación y para poder establecer comparaciones con las instancias futuras, para constituirse como instrumento de análisis…,

-dar espacio a una autoevaluación de la clase para que puedan advertir que mejorar, antes de la devolución formal,

-dejar memoria de la devolución. Inaugurar el cuaderno de observaciones.

-acompañamiento acerca de qué ítems es importante reforzar a tener en cuenta. ventajas y desventajas de dejarlo por escrito.

-cualquier integrante del equipo de conducción puede ser el que lleve adelante la escena. Todo el equipo se  compromete con la instancia

-La observación no es una, son varias. forma parte de un recorrido-

-Conversación con el grupo de niños previo a la observación de clase.

-construir cronograma de observaciones institucional “la semana de observaciones” tres veces al año.

-afinar qué de todo se le devuelve al docente, al no ser una situación aislada, se puede elegir sobre que puntualizar en las diferentes instancias de observación.

-se valora al docente finalizada la clase. y luego, en una instancia posterior se retoma el instrumento en el que se ha dejado registro de la observación para profundizar en algún aspecto.

Seguimos leyéndonos!

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Para el último Ateneo (mes de agosto), propuse a la escuela Crear y Ser compartir el proyecto que están llevando a cabo este año pero que comenzaron a pensar antes del cierre del 2024, teniendo en cuenta los aprendizajes que debían fortalecerse, la transversalización horizontal y vertical de los mismos, y los que delimitarían los objetivos propuestos para este año en el PEAP. Su presentación durante el Ateneo fue el disparador para que otras escuelas se animaran a contar sus experiencias y que plantearan los desafíos frente a los que se encuentran para poder desarrollar aún más sus propuestas. Cuando se dio por terminado el encuentro se generaron diálogos en los que continuaron intercambiando ideas, haciéndose consultas entre las referentes de los ECI y acercándose a nosotras, las especialistas de Gestión. Me pareció una experiencia muy rica, ya que, por lo general, aunque participan, suelen retirarse inmediatamente luego del encuentro. Esta vez, el entusiasmo se contagió y extendió el diálogo.

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Organizar los tiempos de la enseñanza.

Acompaño escuelas en el DE 5. Con una de ellas nos propusimos repensar la organización de los tiempos de la enseñanza. En nuestros intercambios se hacía muy evidente la necesidad de estipular horarios preconfigurados distribuidos en la semana. Si bien es una práctica que debería estar presente, no resulta tan frecuente encontrarla. Esto se transformó en una doble herramienta: a los docentes les dio la posibilidad de anticipar qué contenidos privilegiar de acuerdo a lo planificado en las áreas respectivas. También les permitió distribuir el tiempo al momento de organizar los agrupamientos flexibles.

Al equipo directivo le permitió obtener una mirada panorámica de lo que se está enseñando en la escuela. Contar con esta información sistematizada y a la vista de todas generó muchas más oportunidades  para acompañar de manera más sostenida y estratégica el abordaje de los contenidos planificados por las docentes

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Como experiencia significativa me llevo el trabajo de articulación con el nivel primario que en algunas escuelas nos está permitiendo abrir la pregunta acerca de cómo se planifica esa transición a partir de utilizar progresiones que garanticen que no haya desconexiones entre un nivel y otro. Esto me resulta más posible en las escuelas que tienen primaria y secundaria. En los otros casos, estamos trabajando para identificar qué primarias son las que mayormente proveen población para generar también canales de diálogo que permitan este ejercicio.

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En una escuela de la comuna 7, vienen mencionando que el programa les permitió volver a poner el foco en lo pedagógico. Cada una de las propuestas que llevo son tomadas por la escuela y resignificadas en función de sus características y particularidades. En ese marco, iniciaron un proceso de construcción de rúbricas en el área de lengua. Ese trabajo, colaborativo entre docentes de cada ciclo, es coordinado por la directora. En cuanto a la observación de clases, por ejemplo, si bien contaban con un instrumento, pudieron revisarlo y hacerle aportes en función del programa. También iniciaron un proceso de articulación entre primaria y seccuendaria (en proceso).

Los y las leo.

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A partir de mi reciente incorporación al programa, quiero destacar el trabajo conjunto con otros especialistas en gestión secundaria, el intercambio, la transmisión de experiencias y saberes. Esto fue fundamental para ir apropiándome de los contenidos del programa y su desarrollo. Las reuniones de equipo también son claves para este trabajo.

En las escuelas, el trabajo de los especialistas (de gestión, de matemática y de lengua) y el programa es valorado, sobre todo la posibilidad de la mirada reflexiva sobre las prácticas pedagógicas y la mirada institucional, y esto es un gran punto a destacar.

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Encuentros de reflexión e intercambio entre equipos de Gestión

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Encuentros de reflexión e intercambio entre equipos de Gestión

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Me gustaría compartir una experiencia significativa que se llevó adelante en Gestión de Nivel Secundario.

La propuesta fue generar encuentros bimestrales presenciales entre los equipos de gestión y especialistas de dos escuelas de gestión privada cercanas, de contextos similares para poner en común y generar un intercambio a partir de una temática específica del programa en Foco.

En esos encuentros se ha trabajado sobre el diagnostico, punto de partida y la recolección e interpretación de evidencias, sobre la generación de acuerdos entre los diferentes actores y también se ha tratado la cuestión del monitoreo y seguimiento tanto de los aprendizajes, como de las acciones del equipo de gestión.

Resulto interesante en varios aspectos, por un lado, se continuó y sostuvo un trabajo que se comenzó el ciclo lectivo anterior con algún acercamiento entre la conducción de las escuelas, a su vez, la riqueza de compartir materiales como rubricas, peaps, o instrumentos de observación de clases produjo un intercambio significativo y potente.

Pero también fue muy potente que ese vínculo, que genero el programa, luego continuó con la unificación de criterios y acuerdos entre escuelas, por ejemplo, a la hora de diseñar y repensar los exámenes de ingreso o pruebas diagnosticas para 1er año, o con la articulación con el nivel primario, donde ambas escuelas se apoyaron y tomaron el trabajo de la otra, para presentárselo a sus equipos docentes y generar cambios o mejoras en sus instituciones.

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Las experiencias significativas acontecen en la medida en que los encuentros entre los referentes de la escuela y nosotras/os (especialistas de las tres áreas) resultan una oportunidad para compartir, pensar, cuestionar, elaborar lo hecho e imaginar lo que vendrá.

Así durante el 2024 una de la escuelas acompañadas se prestó a realmente usar el espacio de encuentro para pensar, revisar sus formas y pensar otras. Así fueron surgiendo problematizaciones muy interesantes que no estaban dadas en los inicios.

En el 2025 resultó significativo un encuentro realizado en un comercial entre el área de comunicación y el especialista de lengua y de gestión; ya que se utilizó el espacio para construir acuerdos de por donde pensar la transversalidad en esa escuela. El desafío está en lograr armar espacios que potencien una mirada de extranjería de la propia práctica y cultura escolar para poder revisarse, pensarse y construir acuerdos de por dónde seguir.

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Jesica Sinisi 《Transversalización, ABP. Un Proyecto Epistolar en una Institución Técnica.》

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Jesica Sinisi 《Transversalización, ABP. Un Proyecto Epistolar en una Institución Técnica.》

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La actividad significativa a mencionar, surgió a raíz de haber llegado el equipo directivo a un mayor conocimiento de las estrategias que buscamos favorecer en la dinámica del programa FOCO, en un más allá de las capacitaciones y aspectos metodológicos, desde un intento por la apropiación de lógicas situadas de aprendizaje basada en proyectos "ABP". Esta experiencia ocurre en la instancia de trabajo territorial sobre

"Transversalidad" a mitad de año. El proyecto, dispuesto a implicar a los estudiantes de todos los cursos del turno mañana, tarde y noche de la Escuela técnica invita a  animarlos a cultivar aspectos socioemocionales, a propósito de esto, pensamos la escritura epistolar como modo de transformar las prácticas cotidianas que condicionan modos de vinculación con el lenguaje, la diversidad y la distancia óptima con las pantallas digitales. Incluye tal propuesta tanto a los/as alumnos/as como a docentes. Es una actividad significativa ya que apuesta al movimiento intersubjetivo y está dirigida a constituir el PE institucional en 2026. Nació del diálogo que de forma presencial tuve en esta ET con tres integrantes de la conducción (dos son del ECI), siendo una idea derivada de otra que se armó como proyecto institucional involucrando al Segundo año, ese proyecto se llama: "2do año informa".

El título para la propuesta de transversalidad sería: "Carta del futuro, lo viejo funciona" o "Carta a un/a amigo/a" y consiste en que, una vez por semana, se enviasen una carta manuescrita o tipeada a máquina entre quienes se postulen para recibirla o bien a un/a compañero/a con el que ya tienen más o menos trato personal.

Nos gustó el formato de la carta, porque requiere intimidad, fomenta la curiosidad, conocerse, sostiene lo incierto de su respuesta y es un registro personal de escritura que, se parece un poco al del diario - Bitácora, pero tiene una especificidad: está explícitamente dirigida a otro. El especialista de Lengua estuvo de acuerdo con el plan, será cuestión de tiempo y sobre todo del seguimiento continuo que del mismo hagamos.