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El aprendizaje en la escuela secundaria técnica Luis Yacobelli

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El aprendizaje en la escuela secundaria técnica Luis Yacobelli

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A modo de experiencia personal tomo como ejemplo el trabajo practico que realizo en Ajuste en el transcurso de 15 clases con 2 rotaciones en el año.

En este trabajo práctico que lleva 15 clases, los alumnos se van enfrentando a diversas situaciones de aprendizajes, desde la apropiación del contenido rígido propio de los textos que leen en el apunte, al reconocimiento y relación de lo leído con la elaboración manual de un producto tecnológico realizado íntegramente por ellos  donde se pone en juego lo puramente teórico con las practicas realizadas en un taller (normas de seguridad, normas de convivencia, instrumentos de medición, herramientas, materiales, elaboración del proyecto) que refleje al finalizar el ciclo los contendidos y aprendizajes abordados.

Ana Quiroga, referente de la psicología social del gran Enrique pichón Riviere, se explaya en relación a los sujetos como seres sociales en interacción permanente y "cognoscentes” y conceptúa la matriz de aprendizaje definiendo que, dentro de todo aprendizaje explícito, hay un aprendizaje implícito, es decir, cuando aprendemos, a su vez estamos “aprendiendo a aprender”, ese aprendizaje deja en nosotros una huella.

Este vínculo que se va generando en los espacios de trabajo entre los docentes y alumnos va creciendo a medida que interactuamos y nos adentramos en las subjetividades de cada estudiante.

Hace algunos años, los contenidos y los aprendizajes eran mucho más rígidos de los que hoy experimentamos en las aulas de taller. En ese tiempo el modelo a seguir estaba dado en la misma currícula que hoy enseñamos, pero a mi entender o percibir era autoritaria y conductista (al alumno se le enseñaba a realizar determinadas tareas, procedimientos, aprendizajes de forma rígida y sistemática donde no había lugar para la subjetividades y problemáticas que podían tener nuestros estudiantes). Pareciera que lo importante en ese momento era cumplir con los programas y secuencias a rajatabla dejando de lado las subjetividades de los estudiantes.

Este modelo tal vez hoy puede estar vigente en algunas escuelas, pero creo que lentamente está cambiando.

Nuestras sociedades están cambiando de forma vertiginosa y lo que funcionó o se determinó en su momento va modificándose.

En la actualidad nuestra escuela técnica permite a sus integrantes el desarrollo de iniciativas, creatividad y la exploración de nuevas técnicas para operar. Los alumnos conviven con la rigidez, pero también con la flexibilidad de los aprendizajes, tratando de no caer en una matriz de aprendizaje pasiva y estereotipada.

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El aprendizaje en la escuela secundaria técnica. grupo: Frossasco-Nievas-Ramos 

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El aprendizaje en la escuela secundaria técnica. grupo: Frossasco-Nievas-Ramos 

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Nosotros a modo de experiencia tomamos como ejemplo el trabajo practico que se realiza en los laboratorios taller en el transcurso de 12 clases en 3 rotaciones en el año. Realizamos un trabajo practico que lleva 12 clases, los alumnos se van encarando diversos aprendizajes, desde el ingreso al nivel secundario como la creación producto tecnológico realizado íntegramente por ellos aplicando normas de seguridad, normas de convivencia, herramientas, materias. Este mundo nuevo que se les presenta a los estudiantes es una etapa nueva con diversas situaciones que deben afrontar en su paso por la escuela.

“Decimos esto, porque cada uno de nosotros se constituye en una praxis, en una dialéctica de si y de lo real o sea, en aprendizajes, somos esencialmente no solo seres sociales sino sujetos cognoscentes.

Podríamos decir entonces que somos en este aquí y ahora el punto de llegada de una historia social y vincular que puede ser caracterizada por una trayectoria ininterrumpida de aprendizajes.”"Ana Quiroga- matrices del aprendizaje "

El vinculo que se genera en y con los estudiantes en los distintos talleres laboratorios es un trabajo mancomunado entre docentes y alumnos y va creciendo a medida con el pasar del tiempo y podemos vivir a través de los ojos de los estudiante creando subjetividades de cada estudiante.

Cuando varios de nosotros ingresamos a la escuela nos preocupábamos por dar una cierta cantidad de contenidos rígidos sin importar la cantidad de aprendizajes que nuestro estudiante logre, sin tener un orden que genere  beneficio para el mismo, el modelo a seguir era una curricula rígida y no flexible como la que estamos armando hoy en día en base a los diagnósticos que realizamos y los diversos individuos que tenemos en las aulas.

La relación que existía entre alumno-docente se daba de forma rígida, sin lugar a las problemáticas o realidades socioeconómicas y culturales que ellos podían estar atravesando, en la actualidad la forma de enseñar esta cambiando para bien, teniendo en cuenta un estudiante situado y mejorando su trayectoria escolar.

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El aprendizaje en la escuela secundaria técnica. Pacheco Pablo. Rossi Mauro. Tomaselli Mario. 

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El aprendizaje en la escuela secundaria técnica. Pacheco Pablo. Rossi Mauro. Tomaselli Mario. 

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En el caso nuestro tomamos como objeto de análisis las clases de  taller de la sección  de electricidad en 2do año. Se planifica desarrollar los contenidos en 16 clases y luego de ésto rotan a la sección de mecánica.
En este espacio curricular contamos con la ventaja de que trabajamos con la mitad del curso, lo cual hace que las clases puedan ser un poco mas personalizadas y en un poco mas fácil atender a la heterogeneidad del curso. por supuesto que es importante un buen diagnostico del grupo porque ésto nos permite saber donde debemos reforzar.  Ana Quroga habla de matices del aprendizaje y se refiere a la situacion del que aprende, a su vez tambien aprende a aprender. y en este punto nosotros pensamos que desde nuestro lugar de impartir conocimientos, en el acto de enseñar de distintas maneras a cada grupo, atendiendo a sus singularidades, también estamos aprendiendo a enseñar en cada rotación que recibimos.
Tanto en electricidad como en mecánica se plantea una situación problemática, que debe ser resuelta desde conocimientos previos, para ésto los estudiantes tendrán que recordar nociones aprendidas el año anterior o muchas veces forman parte del bagaje de conocimientos personales.
En ésta etapa nuestra tarea es observarlos para poder hacer base en estos saberes previos. luego debemos complementar con los nuevos contenidos necesarios para la resolución de la situación problemática.
Creemos que es de suma importancia saber que nuestros estudiantes no son los que eramos nosotros, es decir que tienen otras necesidades, otras vivencias, nuevas herramientas para el acceso a la información y, sobretodo ésto último hace que la inmediatez sea su principal necesidad.
Todo ésto hace que el camino a la adquisición del conocimiento no siempre sea el mismo.
Concretamente, ante la identificación de una necesidad como puede ser el contar con un elemento lumínico pequeño, liviano y de bajo costo se piensa en la fabricación de una linterna, que luego de un análisis de los materiales posibles se elabora un proyecto tecnológico. si bien existen materiales sugeridos cada estudiante elije su propio diseño.
en el proceso de fabricación la dinámica de prueba y error termina siendo muy valiosa ya que la falla los obliga a replantearse nuevas estrategias.
Esta forma de acceder al conocimiento desde lo empirico permite trabajar en forma transversal con otras materias como educacion tecnologica y dibujo tecnico ya que ambas areas tiene contenidos de suma utilidad para nuestro trabajo.

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Grupo: Bustamante Jorge             Tamargo Ricardo

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Aprendizaje en la escuela técnica - Grupo: Bustamante Jorge             Tamargo Ricardo

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Aprendizaje en la escuela técnica - Grupo: Bustamante Jorge             Tamargo Ricardo

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Nuestros interrogantes iniciales

-¿Qué relación hay entre el orden social y los procesos de subjetividad de los estudiantes?

- El estudiante es un sujeto social. ¿En qué medida,  la participación en actividades de producción creativa de un instrumento de medición de líquidos contribuye a los procesos de subjetivación?, ¿Son los vínculos en las tareas colaborativas, el encuentro vincular con un otro diferente a mí lo que posibilita procesos de constitución subjetiva? o son ambos a la vez, es decir una nueva experiencia creativa apropiada en la diversidad de tramas vinculares?

Hipótesis inicial

La tramas vinculares de los sujetos que se desarrollan en trayectoria de aprendizajes tienen lugar cuando se enfrentan a situaciones complejas de aprendizajes nuevos, en las que ponen en juego sus propias matrices de aprendizajes y las nuevas configuraciones que construye en el encuentro con un Otro.

Situación de aprendizaje en educación formal. Módulo de Taller

“La experiencia que tomamos fue la construcción de un instrumento de medición (medidor de líquidos) por parte de los estudiantes de 1° año. Este trabajo práctico es realizado en 4 clases por grupo de estudiantes.

En dicho práctico, los estudiantes deben resolver, desde el punto de vista práctico, las distintas situaciones planteadas aplicando los aprendizajes teóricos adquiridos tanto en Educación Tecnológica como en Laboratorio y Taller (normas de seguridad e higiene, magnitudes, instrumentos de medición, herramientas, circuito eléctrico, etc.). para la construcción de un producto tecnológico utilizable.”

-Relacionamos esta experiencia con el concepto de Matrices de aprendizaje que propone Ana Quiroga, teniendo en cuenta el modelo Creativos, dominados por un pensamiento participativo y flexible, que promueve diversas instancias de construcción y recuperación de saberes, la modelización práctica de un instrumento y las discusiones acerca de sus usos en la vida cotidiana.

Reflexión

Entendemos a la Matriz o modelo interno de aprendizaje como la modalidad en que cada sujeto organiza y significa el universo de sus experiencias, sus conocimientos construidos durante las primeras interacciones a partir de los vínculos primarios. Nos permite entender que hay diversas formas de aprender en tanto existen diversos sujetos. Incluye no sólo aspectos conceptuales, sino también afectos  emociones, y esquemas de acción y contiene en cada aquí y ahora nuestras potencialidades y obstáculos. Estas matrices no constituyen una estructura cerrada sino una estructura en movimiento, susceptible de modificación.

Grupo: Bustamante Jorge

Tamargo Ricardo

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El aprendizaje en la escuela secundaria técnica - Bitácora de estudio

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El aprendizaje en la escuela secundaria técnica - Bitácora de estudio

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Integrantes:
Abiuso Maximiliano
Amato Franco
Colombo Sergio

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RODRIGUEZ PEREIRA MARCELO.
RETACCHI LUCIANO.
PATEL HUGO.
MUIÑO OMAR

Nosotros a modo de experiencia personal tomamos como ejemplo el trabajo practico que se realiza en Carpintería en el transcurso de 12 clases en 3 rotaciones en el año.

En este trabajo practico que lleva 12 clases, los alumnos se van enfrentando a diversas situaciones de aprendizajes, desde la apropiación del contenido rígido propio de los textos que leen en el apunte de carpintería, al reconocimiento y relación de lo leído con la elaboración manual de un producto tecnológico realizado íntegramente por ellos  donde se pone en juego lo puramente teórico con las practicas realizadas en un taller de carpintería ( normas de seguridad, normas de convivencia, herramientas, materias, elaboración del proyecto) que refleje al finalizar el ciclo los contendidos y aprendizajes abordados.

Ana Quiroga, habla de matriz de aprendizaje y nos dice que, dentro de todo aprendizaje explícito, hay un aprendizaje implícito, es decir, cuando aprendemos, a su vez estamos “aprendiendo a aprender”, ese aprendizaje deja en nosotros una huella.

Este vínculo que se va generando en los espacios de trabajo entre los docentes y alumnos va creciendo a medida que nos adentramos en las subjetividades de cada estudiante.

Hace algunos años cuando ingrese en la docencia, los contenidos y los aprendizajes era mucho más rígida de la que hoy experimentamos en las aulas de taller. En ese tiempo el modelo a seguir estaba dado de la misma curricula que hoy enseñamos, pero a mi entender o percibir es autoritaria y conductista (al alumno se le enseñaba a realizar determinadas tareas, procedimientos, aprendizajes de forma rígida y sistemática donde no había lugar para la subjetividades y problemática que podían tener nuestros estudiantes. La relación que existía entre  alumno-docente se daba de forma rígida, sin lugar a las problemáticas o realidades socioeconómicas y culturales que ellos podían estar atravesando .
Creo que lo importante en ese momento era cumplir con los programas y secuencias a rajatabla dejando de lado las subjetividades de los estudiantes.

Ese modelo tal vez hoy puede estar vigente en las escuelas, pero creemos que lentamente está cambiando.

Nuestras sociedades están cambiando de forma vertiginosa y lo que funciono o se determinó en su momento hoy ya no sirve.

En la actualidad nuestra escuela atraviesa este cambio donde lamentablemente los alumnos conviven con la rigidez y con la flexibilidad  de los aprendizajes con la que los docentes se hacen eco todo el día.
Hoy tratamos de acompañar en la trayectoria de nuestros estudiantes, tratamos de generar espacios de vinculación en los espacios de trabajo, hoy tratamos de que los aprendizajes sean de forma colaborativa, grupal e individual.
Creemos que hoy los aprendizajes se construyen con el aporte y el acompañamiento de todos los que forman la comunidad educativa en su conjunto.

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Aquí compartimos la Actividad de la Clase 2

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Aquí compartimos la Actividad de la Clase 2

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Profe Matías