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Novo perfil dos jovens do ensino médio. Necessidade de capacitação dos professores e de todos os profissionais da educação

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1ª Mediadora: Anália

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FORMAR EDUCADORES, TRANSFORMAR A ESCOLA

Uma formação completa para professores e gestores escolares mergulharem nas mudanças do Ensino Médio. Um programa inédito para apoiar escolas, redes de ensino e seus formadores na implementação dos novos currículos. Uma iniciativa construída a muitas mãos por educadores, técnicos de SECRETARIAS DE EDUCAÇÃO e especialistas.

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Você é fundamental para concretizar as transformações do Ensino Médio. Esta formação, feita para te apoiar nessa jornada, foi construída inclusive por professores que, como você, vivem os desafios e as alegrias da sala de aula.

Você pode customizar seu percurso, explorando os componentes do programa. Se preferir uma sugestão, a Formação Geral Básica traz o essencial para começar. Em seguida, o módulo Projetos de Vida pode ajudar a fazer as escolhas seguintes alinhadas aos seus objetivos de desenvolvimento profissional, social e pessoal. Os Itinerários Formativos de professores(as) e as Eletivas permitem que você siga por um percurso flexível, segundo suas necessidades e interesses.

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Formador(a) de educadores,

Sabemos que o desafio de implementação dos novos currículos do Ensino Médio passa pela formação continuada dos educadores, e o Nosso Ensino Médio foi construído especialmente para te apoiar nesse processo.

Aqui, você encontra pautas formativas, apresentações, infográficos e conteúdos de referência para cada um dos componentes da formação. Esse conjunto de materiais serve como apoio e inspiração para as formações que você irá planejar e mediar com professores e gestores escolares, seja em contexto remoto, seja em situações presenciais.

Você pode baixar gratuitamente os materiais de cada componente, além de um guia do programa completo para formadores.

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Uma formação completa para professores e gestores escolares mergulharem nas mudanças do Ensino Médio. Um programa inédito para apoiar escolas, redes de ensino e seus formadores na implementação dos novos currículos. Uma iniciativa construída a muitas mãos por educadores, técnicos de SECRETARIAS DE EDUCAÇÃO e especialistas.

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Oficina 1: a escola, os jovens e seus projetos de vida

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Dinâmica 1: Qual o meu desejo para o novo ensino médio?

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Dinâmica 1: Qual o meu desejo para o novo ensino médio?

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Comprometimento

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"Estude em Casa" agora é "Se Liga" - Ensino Médio - 2022

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Material de Apoio Pedagógico para Aprendizagens - MAPA Ensino Médio - 2022

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"Estude em Casa" agora é "Se Liga" - 3º Bimestre - ENSINO MÉDIO

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Material de Apoio Pedagógico para Aprendizagens - MAPA Ensino Médio - 2022

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E quem é nosso aluno? Conhecemos, de fato, nosso aluno?

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Estudiosa, engajada e rebelde

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O correto é Sinestésico ou Cinestésico? Sinestesia ou Cinestesia? São palavras tão parecidas, porém com uma boa diferença na prática.

Ao longo do artigo vamos mostrar algumas diferenças entre sinestesia e cinestesia. E na parte final iremos nos dedicar sobre os canais de percepção sensorial e os cinestésicos.

Vamos deixar abaixo um sumário para localização mais rápida dos assuntos e subtítulos.

Significado de Sinestésico ou Pessoa com Sinestesia

A Sinestesia parece ser mais comum do que se pensa. Estudos recentes mostram que entre 4% a 5% da população mundial ou cerca de 1 a cada 20 pessoas apresentam esta característica.

Antes era comum pensar que ocorria mais com mulheres, a cada 6 mulheres tinha 1 homem com sinestesia.

Contudo a psicóloga britânica Julia Simner, da Universidade de Edimburgo na Escócia, chegou a uma conclusão interessante.

Que a sinestesia é uma condição genética ligada a pelo menos 3 cromossomos. Porém não está ligado ao cromossomo sexual, ou seja, ao par XX ou XY.

Portanto a incidência entre homens e mulheres é quase igual, mais equilibrado do que se pensava.

A pessoa com sinestesia vê o mundo de uma forma bem peculiar. Há cerca de 60 tipos diferentes de sinestesias que já foram relatadas.

Talvez o caso mais comum são pessoas que enxergam cores diferentes em números, letras, dias da semana e meses.

Ainda outras conseguem por meio do olfato sentir sons. Tem o caso de um sinesteta que ao sentir um odor ruim começa a ouvir barulhos fortes, como se alguém estivesse fazendo muito barulho.

Um outro caso de sinestesia é a "cromestesia", ouvir sons em cores ou ver cores em sons.

O Correto é Sinestesia ou Cinestesia? Sinestésico ou Cinestésico?

Existe uma diferença grande entre sinestesia e cinestesia. Apesar que em português falamos as duas palavras da mesma maneira e quando escrevemos a diferença é apenas na primeira letra.

Porém, qual é a diferença entre s inestesia e c inestesia?

Significado de Sinestésico

O Sinestésico tem a ver com aquele que é "sensorial", ou seja, aquele que é capaz de fundir ou misturar diferentes sentidos humanos.

Algumas pessoas sinestésicas conseguem ouvir um movimento visual (audição + visão);

Conseguem sentir cheiro vendo alguma imagem (olfato + visão);

Sentir gosto ou sabor de uma imagem visual (paladar + visão);

Ainda outros conseguem visualizar cores ao ouvir uma música (visão + audição).

Significado de Cinestésico

O Cinestésico tem a ver com a percepção dos movimentos corporais ou musculares.

Uma pessoa cinestésica processa melhor as informações através do movimento ou do toque.

Por exemplo, ao se comunicarem precisam tocar o seu ouvinte.

O cinestésico corporal aprende melhor movimentando-se, tocando ou mexendo nas coisas.

Portanto podemos dizer que o Cinestésico é também, de certa forma, um Sinestésico.

O Cinestésico aprende melhor através do toque, por meio do contato humano ele consegue ouvir melhor a informação ( tato + audição).

Isso é um exemplo de mesclar diferentes sentidos, que ocorrem tipicamente com Sinestésicos.

Por que o Sinestésico Mistura Sensações?

Até hoje ainda não se sabe o motivo disso acontecer. Existem diversas pesquisas a respeito mas nenhuma foi conclusiva.

Contudo concordam que é genético, porém não quer dizer que os filhos vão manifestar o mesmo tipo de sinestesia que os pais desenvolveram.

Outra coisa que concordam é que tudo começa na infância.

Dessa forma Jonh Harrison e Simon Baron-Cohen, da Psiquiatria e Psicologia Experimental da Universidade de Cambridge, nos Estados Unidos, defende uma tese.

De que somos todos sinestetas, em média até os três meses de idade. Os neurônios são definitivamente separados por uma camada de gordura chamada mielina até os seis primeiros meses de vida.

Porém a condição neurológica dos sinestésicos é que a mielina aparece em menor grau, dando origem a essa hipersensibilidade.

Como se fosse um fio com baixo isolamento, que resulta de um sentido interferir em outro.

Além disso, outros pesquisadores acreditam que o poder de associação dos sinestésicos é muito maior do que a maioria.

Quando aprendemos algo novo, a nossa mente costuma fazer uma associação com algo aprendido anteriormente.

Porém os sinestésicos conseguem fazer isso de uma forma muito mais relevante, misturando conceitos com sensações.

Exemplos Práticos de Pessoas Sinestésicas

Por exemplo, um sinesteta talvez veja a letra B em azul, o R em vermelho e o Y em amarelo.

Isso devido a associação da letra, com primeira letra de cada cor (em inglês): Blue (azul), Red (vermelho) e Y ellow (amarelo).

A pessoa com sinestesia enxerga literalmente várias cores ao ler um livro. Quando estão diante de números, letras, dias da semana e meses, conseguem associar cada um, com uma cor diferente.

Além disso, o poder de associação deles é num grau muito maior que o nosso, inclusive constatou-se que a memória deles é maior que a média da população.

Veja este exemplo:

SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS5SSSSS

Viu algo de diferente?

A maioria da população só enxerga que tem o número "5" no meio de várias letras "S" depois de olhar mais atentamente.

O Sinestésico consegue ver desta forma:

Portanto, o sinestésico tem um tempo de reação muito mais rápida, em perceber a diferença, do que a maioria das pessoas.

Apenas salientando que cada sinestésico faz sua própria associação de cores.

Neste caso associamos a letra "S" com o vermelho e o número "5" com o azul.

Porém a pessoa com sinestesia faz isso do seu próprio modo, usando suas próprias cores.

Muito diferente de uma pessoa daltônica, onde todo daltônico troca sempre pelas mesmas cores.

Podemos dizer que tanto o Disléxico como o Sinestésico, são pessoas muito criativas pois tem uma visão de mundo diferente das pessoas "normais".

Porém uma pessoa com Dislexia sofre mais no período da alfabetização, devido a sua péssima memória fonética e dificuldade no aprendizado.

Os Canais de Percepção Sensorial dos Cinestésicos

Vamos falar agora um pouco sobre os Cinestésicos, que são diferentes dos Sinestésicos de certa forma, porém tem algumas semelhanças.

Na comunicação existem basicamente três canais de percepção sensorial:
- Visual,
- Auditivo e
- Cinestésico
É normal as pessoas darem preferência a um destes canais.

São tipos de memória diferentes entre o visual, auditivo e cinestésico. Por isso se adaptam melhor a formas diferentes de aprendizagem.

A pessoa Visual prefere assistir VÍDEOS ou aplicativos como o YOUTUBE.

Quem é Auditivo prefere PODCASTS, mas faz também uso de vídeos e YOUTUBE para aprender.

O Cinestésico prefere TRABALHOS MANUAIS para fixar melhor as informações.

É comum darmos preferência para um canal ou este canal naturalmente vai se destacando com a idade, e se tornando importante no nosso aprendizado.

Por exemplo, o VISUAL aprende melhor lendo e escrevendo textos, vendo gráficos e ilustrações, para se concentrar precisa de silêncio.

O AUDITIVO também se concentra melhor no silêncio e prefere ouvir atentamente o professor explicando uma matéria. Em alguns casos gostam de ler em voz alta enquanto estudam.

O CINESTÉSICO gosta de ouvir músicas, enquanto está estudando, para conseguir aprender melhor.

Portanto para o cinestésico não basta ouvir o professor ensinando e nem ler textos ou ver ilustrações.

Para aprender precisam colocar a mão na massa, precisam colocar a teoria na prática, para fixar as informações.

Em geral aqueles que tem cinestesia não gostam de ficar parados e por isso podem apresentar déficit de atenção em alguns casos.

Exemplos Práticos para Visuais, Auditivos e Cinestésicos

Cada um terá preferência por um canal, mas as vezes o visual ou o auditivo pode demostrar algumas características de cinestésico.

Assim como mostrado neste vídeo do YouTube, papagaios e outras aves ao ouvirem música ficam motivadas a "dançar".

Estudos comprovam que este tipo de pássaro, tem praticamente a reação de uma criança de 2 a 3 anos ao ouvir uma música que "mexe" com a gente.

Em outras palavras, ele não foi treinado para fazer isso, ele está reagindo de forma extintiva a música.

O cinestésico precisa se movimentar e dançar para "ouvir" melhor a música.

Na verdade a dança mexe com os 3 canais: visual, auditivo e cinestésico, por isso agrada a todos.

Atividades para o Aluno com Cinestesia em Sala de Aula

O educador precisa ficar atento a essas características em seus alunos em sala de aula.

Em conclusão, o ideal é ensinar usando os 3 canais de percepção: o visual, o auditivo e o cinestésico.

O educador ensina falando para ajudar o auditivo, escrevendo para ajudar o visual e colocando a mão na massa para ajudar o cinestésico.

O cinestésico gosta de trabalhos e atividades de laboratório, mas em geral não gosta de fazer provas.

Às vezes paralisar a aula e praticar alguma atividade física é de ajuda.

Dessa forma, quem tem cinestesia vai tirar proveito do movimento corporal e os outros alunos poderão oxigenar melhor o cérebro.

Assim poderão mudar de atividade por algum tempo e voltar com outro ânimo.

Aparentemente pode parecer uma "perda de tempo". Mas observa-se a reação positiva dos alunos e um melhor aproveitamento da classe.

Esse foi um dos pontos que discuti com detalhes na minha tese de doutorado. Experimente fazer isso!

Livro Recomendado sobre Sinestesia

A nossa recomendação é um livro em inglês, que aborda os vários aspectos da Sinestesia, o título é " Wednesday Is Indigo Blue: Discovering the Brain of Synesthesia "

Numa tradução livre seria algo como "Quarta-feira é azul índigo: descobrindo o cérebro da sinestesia"

Uma pessoa com sinestesia pode sentir a letra "J" como magenta cintilante ou o número "5" como verde esmeralda, ouvir e provar a voz do marido como um marrom dourado amanteigado.

Os sinestetas raramente falam sobre seu dom sensorial peculiar, acreditando que todos os outros sentem o mundo exatamente como eles, ou que ninguém mais sente.

No entanto, a sinestesia ocorre em uma em cada vinte pessoas e é ainda mais comum entre os artistas.

Um sinesteta famoso foi o romancista Vladimir Nabokov, que insistiu, desde criança, que as cores de seus blocos de madeira do alfabeto estavam "todas erradas".

Sua mãe entendeu exatamente o que ele quis dizer porque ela também tinha sinestesia. O filho de Nabokov, Dmitri, que reconta essa história no posfácio deste livro, também é um sinesteta.

Hoje, cientistas em quinze países estão explorando a sinestesia e como ela está mudando a visão tradicional de como o cérebro funciona. Não é um distúrbio, mas um traço neurológico.

A realidade é mais subjetiva do que a maioria das pessoas imagina. Não é mera curiosidade, a sinestesia é uma janela para a mente e o cérebro, destacando as incríveis diferenças na forma como as pessoas veem o mundo.

Em conclusão o livro relata vários casos vívidos e que prende a nossa atenção.

Livro Recomendado sobre Cinestesia

O livro " Jogos para a estimulação das múltiplas inteligências " de Celso Antunes propõe mais de 330 jogos para trabalharmos com múltiplas inteligências, inclusive com o cinestésico.

É uma obra destinada a professores, estudantes de magistério e pedagogia, psicólogos, orientadores educacionais, pais e profissionais de RH.

Então compartilhe a sua percepção e deixe os seus importantes comentários...

DICA: Veja esta reportagem da Revista Época sobre a Sinestesia (" Por dentro do cérebro de um sinestésico ").

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Você é SINESTÉSICO ou CINESTÉSICO? - Blog Novainter.net

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O correto é Sinestésico ou Cinestésico? Sinestesia ou Cinestesia? São palavras tão parecidas, porém com uma boa diferença na prática. Ao longo do artigo vamos mostrar algumas diferenças entre sinestesia e cinestesia. E na parte final iremos nos dedicar sobre os canais de percepção sensorial e os cinestésicos.

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A rebeldia, aos olhos de qualquer pessoa que tenha estudado um pouco de História, é a virtude original do ser humano.

Oscar Wilde

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A necessidade do uso das metodologias ativas

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A necessidade do uso das metodologias ativas

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As metodologias ativas surgiram para que o modelo tradicional de ensino seja repensado com o intuito de inovar o conceito de relação entre professor e aluno.

São novas formas de abordar o ensino-aprendizagem com o aluno como principal agente de construção do conhecimento.
Se você é um educador interessado em saber mais sobre metodologias ativas de aprendizagem, você veio ao lugar certo!
Neste artigo, iremos trazer um guia com tudo o que você precisa saber sobre as metodologias ativas e a importância delas no processo de aprendizagem.

Boa leitura!
Índice:
O que são Metodologias Ativas?

O nosso sistema atual de ensino ainda é muito focado nos alunos receberem o conteúdo de forma passiva (que acaba virando uma grande "decoreba" de assuntos que muitas vezes eles não usarão para nada na vida).

Ao invés de um modelo focado em desenvolver habilidades, competências e autonomia das pessoas de aprenderem por conta própria.

Dessa forma, surgem as metodologias ativas para mudar a perspectiva do ensinar (centrado na figura do professor) para a perspectiva do aprender (centrada no aluno).

Tornando o professor como um grande mentor do aprendizado ao invés de ser o único detentor do conhecimento.

Características

Participação ativa dos alunos no contexto de sua aprendizagem;

Percepção do papel do professor como facilitador efetivo e mediador do conhecimento;

Conteúdo em linguagem mais próxima dos alunos.

Além disso, Teóricos como Dewey (1950), Rogers (1973), Novack (1999) e Freire (2009), enfatizam, há muito tempo, a importância de superar a educação tradicional e focar a aprendizagem no aluno, envolvendo-o, motivando-o e dialogando com ele.

Como os alunos aprendem?

Entre os meios utilizados para aprender temos como referência a teoria do psiquiatra William Glasser para explicar como as pessoas geralmente aprendem e qual a eficiência dos métodos nesse processo.

Sendo possível observar que os métodos mais eficientes estão inseridos nas metodologias ativas.

Metodologias tradicionais: Implicações

Diferente das metodologias ativas, as metodologias tradicionais já não suprem algumas demandas dos novos alunos, também conhecidos como "nativos digitais".

Visto que os alunos de hoje já nasceram conectados e vivem uma realidade em que o incentivo é totalmente voltado ao dinamismo e o desenvolvimento de habilidades (soft skills).
Listamos abaixo alguns dados da nossa educação que demonstram a necessidade de inovar os nossos métodos de ensino:
Tipos de Metodologias Ativas de Aprendizagem

Confira algumas diferentes abordagens e sinta-se à vontade para escolher e adaptá-las ao dia a dia de seus alunos.

Gamificação

A Gamificação consiste em trazer para as interações cotidianas alguns elementos e mecânicas dos jogos para gerar mais engajamento, dinamicidade, dedicação e prazer para essas atividades.

Além do mais, a Gamificação na educação tem se tornado uma poderosa ferramenta no processo de ensino e aprendizagem para superar o desinteresse do aluno e buscar o seu engajamento.

Portando, a gamificação tem como finalidade o engajamento, motivação para a ação, promover o aprendizado e resolução de problemas.

Sala de aula Invertida

Sala de aula invertida é uma metodologia ativa de aprendizagem derivada do ensino híbrido. É caracterizada pela inversão do papel tradicional da sala de aula com o das tarefas de casa no momento do aprendizado.

Dessa forma, a sala de aula passa a ser o lugar de prática através de exercícios, projetos e debates, enquanto o momento do contato com o conteúdo é feito em casa.

Vale lembrar que para a sala de aula invertida ser efetiva, é necessário a mentoria do professor para guiá-los no caminho certo do aprendizado, ajudando os alunos com suas dúvidas.

Aprendizagem baseada em projetos

Aprendizagem baseada em projetos também conhecida como project-based learning (PBL), busca trazer o aprendizado para os alunos a partir da aplicação prática de conceitos abordados nas aulas.

Sendo assim, fica mais fácil a compreensão do tema e a sua finalidade na vida real. Além de desenvolver habilidades de resolução de problemas e trabalho em equipe.

Neste cenário, os alunos são agentes ativos do seu aprendizado e responsáveis pela execução do projeto e o professor assume papel de mentor, orientando a construção da aprendizagem dos alunos.

Os Benefícios das Metodologias Ativas

Existem inúmeros benéficos na hora de aplicar as metodologias ativas, confira os principais deles:

Para os alunos:

1. A transformação do modo de ensinar e aprender, que possibilita ao aluno um jeito diferente de pensar e desenvolver mais autonomia;

2. O Desenvolvimento de habilidades (soft skills) nos alunos, como: pensamento crítico, boa comunicação, colaboração, resolução de problemas e criatividade;

3. Prepara melhor os alunos para o mercado de trabalho e a vida adulta; os tornando profissionais mais qualificados e valorizados.

Para as Instituições de Ensino:

1. Maior satisfação dos alunos e consequentemente dos pais com o ambiente da sala de aula;

2. Alunos mais engajados devido ao aprendizado mais dinâmico;

3. Reconhecimento no mercado educacional pelo uso das metodologias ativas;

4. Maior captação e retenção de alunos para a escola.

Os desafios para aplicar as Metodologias Ativas de Aprendizagem

Algumas metodologias ativas ganharam muita popularidade nos últimos anos, mostrando a importância de repensarmos o uso exclusivo de métodos tradicionais nas escolas.

Além do mais, sabemos que não é uma tarefa fácil, visto que existe o receio de muitos educadores de funcionar na teoria e não saber como aplicá-las na prática.

Sem contar os diversos problemas e barreiras que encontramos no mercado para aplicar as metodologias ativas.

Confira alguns deles:

1. Professores com pouco tempo disponível para planejar uma aula com uma metodologia ativa;

2. Cronograma escolar muito apertado para testar e aplicar essas metodologias;

3. Resistência da direção da escola em permitir que sejam aplicadas essas metodologias;

4. Cobrança de alguns pais que desconhecem essas metodologias e seus benefícios;

5. Próprios professores que se mostram resistentes.

Conclusão

Podemos dizer que adotar novas práticas e inovar no ambiente educacional com modelos enraizados são ações que requerem tempo para adaptações.

Porém, como vimos ao longo do texto, são essenciais diante da evolução da tecnologia e das novas demandas de comportamento dos alunos.

Vale lembrar que é um processo e a mudança é gradual e os benefícios são grandes demais para os alunos e para a escola.

Além do papel importante para a educação, especialmente no Brasil, onde o setor necessita de transformações substanciais.

Gostou do nosso conteúdo? Então não deixe de compartilhar sua opinião conosco e o nosso blog com outros educadores!

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O que são Metodologias Ativas? Tudo que você precisa saber [2021]

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As metodologias ativas surgiram para que o modelo tradicional de ensino seja repensado com o intuito de inovar o conceito de relação entre professor e aluno. São novas formas de abordar o ensino-aprendizagem com o aluno como principal agente de construção do conhecimento.

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A escola, os jovens e seus projetos de vida

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A escola, os jovens e seus projetos de vida

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Quem são os estudantes do Ensino Médio e que relação têm com a escola? Por que fomentar o protagonismo juvenil na escola? Por que garantir tempos e espaços para a construção de seus projetos de vida?

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A escola do Ensino Médio, os jovens e seus projetos de vida | Nosso Ensino Médio

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É no encontro entre educadores e estudantes que o ensino e a aprendizagem acontecem em sua maior potência. Para trabalhar no Ensino Médio, é essencial que você conheça os jovens brasileiros. Qual é a relação desses jovens, que já nasceram no século XXI, com a escola?

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Qual o papel do educador nos dias de hoje?

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Qual o papel do educador nos dias de hoje?

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Tempo estimado de leitura: 11 minutos (2059 palavras, 12057 caracteres)

Projeto de vida. O termo não é novo, e certamente você já se deparou com ele no texto da Base Nacional Comum Curricular ( ). Agora, com o Novo Ensino Médio , o projeto de vida ganha ainda mais relevância - pois é um dos pilares da reforma - e é ele que ajuda o aluno a tomar a decisão sobre qual itinerário formativo escolher.

Quer entender tudo sobre o assunto? Então me acompanhe na leitura!

Projeto de vida é o caminho que o estudante traça entre " quem ele é" e " quem ele quer ser ". É o planejamento que ele faz para atingir seus sonhos pessoais, profissionais e para a vida em sociedade, contando para isso com todo o suporte pedagógico da escola.

Essa jornada começa a ser percorrida no ensino fundamental e concretiza-se no ensino médio . Nesse período, o aluno deve ser estimulado a descobrir preferências e habilidades, a se autoconhecer e a se projetar no futuro. Assim, poderá fazer escolhas conscientes e alinhadas com os seus anseios para a vida adulta, tanto na esfera pessoal quanto na social e na profissional, buscando, dessa forma, uma vida mais plena e mais feliz.

O que a BNCC diz sobre o projeto de vida?

O projeto de vida é citado em diversos momentos do texto da Base Nacional Comum Curricular . A sexta competência da base diz:

Ainda com relação a esse pilar, o documento diz que "o protagonismo e a autoria estimulados no Ensino Fundamental traduzem-se, no Ensino Médio, como suporte para a construção e viabilização do projeto de vida dos estudantes, eixo central em torno do qual a escola pode organizar suas práticas".

Quais são os três pilares do projeto de vida?

A questão do projeto de vida ainda está muito abstrata para você? Vamos resolver isso já! Agora você vai conhecer melhor os pilares sobre os quais esse conceito se debruça, que são essenciais para a formação integral do aluno:

Autoconhecimento é a palavra que define esse pilar. Aqui é importante que a escola trabalhe com práticas que ajudem o estudante a se descobrir, percebendo os interesses, gostos e habilidades que possui; entendendo a sua origem e o contexto em que está inserido; conhecendo as suas emoções, anseios e sonhos.

É importante que a escola crie oportunidades para o desenvolvimento desse pilar, estimulando interações e a colaboração entre os colegas , o desenvolvimento de para a comunidade, o intercâmbio de culturas, a participação da família, a prática de ações sustentáveis e a reflexão sobre elas, etc.

A preparação do aluno para o mundo do trabalho é um aspecto essencial do projeto de vida. Nesse ponto, faz-se essencial o alinhamento da escola com a realidade do mercado de trabalho, pois a formação do estudante precisa levar em consideração as transformações desse mercado, as novas exigências, as habilidades técnicas e interpessoais requeridas e o conhecimento tecnológico necessário.

Como trabalhar o projeto de vida na escola

Agora que você já entendeu os objetivos do projeto de vida, chegamos naquela questão: como colocar tudo isso em prática? A forma de implementação fica a cargo de cada escola. Porém, temos algumas dicas para você que podem ajudar:

Para que o aluno desenvolva o seu projeto de vida, ele precisa atuar de forma protagonista . Há metodologias que favorecem esse aspecto naturalmente, como a Aprendizagem Baseada em Projetos; o Design Thinking; o Rotação por Estações; a Sala de Aula Invertida; entre outros. Abra a sua escola para essas possibilidades!

De tempos em tempos, é importante que a escola solicite aos alunos que realizem autoavaliações. Esse é um momento de reflexão no qual eles poderão parar, pensar e escrever que atividades (dentro e fora da escola) estão trazendo a eles a sensação de satisfação, o que eles sentem vontade de fazer que ainda não fazem, o que eles acham que fazem de melhor, o que imaginam para suas vida no futuro, como o papel que estão desempenhando na escola contribui para isso e qual é o nível de felicidade que sentem com quem são e com o que fazem hoje.

Para que os alunos trabalhem a dimensão social de seus projetos de vida, a escola pode trabalhar com o aprendizado colaborativo , permitindo que os alunos ajudem a construir o conhecimento uns dos outros por meio de trabalhos em grupo, dinâmicas, fóruns de discussão online, debates, etc. Promova também projetos que envolvam entregas para a comunidade e que contribuam com o meio ambiente .

A também é um elemento importante do pilar social do projeto de vida. Então, traga-a para perto, evolvendo-a no dia a dia do aluno. Oriente-a também sobre ações que pode fazer para ajudar no desenvolvimento do estudante fora da instituição de ensino, sobretudo com relação aos gostos e habilidades específicas que ele demonstrou ou relatou.

A escola não pode estar à margem do mundo do trabalho. É essencial que a instituição aplique na educação elementos e ensinamentos que preparem os estudantes para as necessidades da vida real. Nesse quesito entra a tecnologia , que hoje em dia faz parte de praticamente todas as áreas de trabalho; o empreendedorismo, essencial para um mundo cada vez mais robotizado e com muitas atividades se tornando ; as soft skills, habilidades que só um trabalhador humano consegue ter; etc.

Como o projeto de vida ajuda na escolha dos itinerários formativos?

Linguagens e suas Tecnologias

Matemática e suas Tecnologias

Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Ensino Técnico e Profissional

Vale ressaltar também que nem sempre os alunos terão as cinco opções de escolha, já que a escola tem autonomia para decidir quantos e quais itinerários formativos irá ofertar. De qualquer forma, quando os estudantes chegarem ao ensino médio , terão uma decisão a tomar, e é importante que ela esteja embasada pelo projeto de vida que eles já começaram a desenvolver.

Como a ClipEscola pode contribuir

Ao enfrentar um desafio, é importante ter sempre toda a ajuda possível, não é? Nós da ClipEscola podemos te auxiliar tecnologicamente em algumas questões relativas ao projeto de vida e aos próprios itinerários formativos.

A Plataforma de Transformação Digital M3I que desenvolvemos conta com recursos como:

Agenda Digital - um instrumento fundamental para engajar a família com a escola, orientá-la e trazê-la como aliada para que o aluno possa desenvolver o seu projeto de vida fora da instituição de ensino também. Vale lembrar que a participação da família é importante para o pilar "social".

Salas de Aulas Virtuais - as salas virtuais ajudarão a escola com a questão logística da carga horária extra do Novo Ensino Médio. Afinal, com a entrada dos itinerários formativos, uma mesma turma poderá ser dividida em até cinco outras, e é preciso de espaço para isso. Como uma parte da carga horária poderá ser realizada por , as salas virtuais serão de grande valia para as instituições.

Fóruns e grupos monitorados só de alunos - as salas virtuais da nossa plataforma possuem fóruns e grupos de conversas só de alunos que podem ser monitorados pela escola. Tais ferramentas colaboram muito com a interação entre colegas e o aprendizado colaborativo, essenciais para o pilar "social" do projeto de vida. Além disso, esses recursos, bem como as próprias salas e o ambiente virtual no qual elas estão inseridas, proporcionam ao aluno um contato constante com conhecimentos tecnológicos importantes para o pilar "profissional".

Esses exemplos de usos dos recursos da nossa plataforma são apenas um breve resumo das possibilidades. A escola pode explorá-los também para a aplicação de metodologias ativas e muito mais, basta aliar criatividade à tecnologia! Para conhecer mais detalhadamente a nossa solução, solicite informações por aqui .
- Novo Ensino Médio: o ensino remoto como solução para o aumento da carga horária - Reforma do Ensino Médio e ClipEscola: confira tudo o que a solução oferece
Prepare a sua escola para trabalhar o projeto de vida com o aluno e conte com a para tudo o que precisar!

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Projeto de vida: o que é e qual é o seu papel no Novo Ensino Médio

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Tempo estimado de leitura: 11 minutos (2059 palavras, 12057 caracteres) Projeto de vida. O termo não é novo, e certamente você já se deparou com ele no texto da Base Nacional Comum Curricular ( ).

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Projeto de Vida ou Socioemocional, o que priorizar na escola?

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Projeto de Vida na Escola

Como desenvolver, o que diz a BNCC, desafios e práticas na educação

Tudo que você precisa saber: o que é Projeto de Vida na Escola, O que diz a BNCC, exemplos práticos, materiais para o Ensino Médio e Ensino Fundamental.

ABNCC - Base Nacional Comum Curricular - apresenta o Projeto de Vida na Escola como um pilar pedagógico fundamental para trabalhar o socioemocional e as competências do Século XXI, garantindo a preparação do aluno para a vida adulta e o mundo do trabalho.

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O Projeto de Vida na Escola ajuda a construir o caminho entre o "Quem eu sou" e o "Quem eu quero ser". Através de um processo bem estruturado, unindo autoconhecimento, planejamento e prática, o aluno aprende a se conhecer melhor, identificar seus potenciais, interesses e sonhos, definindo metas e estratégias para alcançar seus objetivos.

Educação em tempos líquidos

O que é Projeto de Vida?

na escola ajuda o aluno a construir o caminho entre o "Quem eu sou" e o "Quem eu quero ser".

Através de um processo bem estruturado, unindo autoconhecimento, planejamento e prática, o aluno aprende a se conhecer melhor, identificar seus potenciais, interesses e sonhos, definindo metas e estratégias para alcançar seus objetivos.

Projetar a vida é uma maneira de dar sentido e significado às nossas ações, algo que pode ser realizado através de um processo gradual, contínuo, intencional, lógico e reflexivo.

Esse processo acontece através do autoconhecimento e do exercício de projetar o futuro. O aluno é estimulado a refletir sobre seus sonhos e ambições, e aprende a transformá-los em estratégias e metas.

Então, não se trata de definir cada passo do seu futuro, mas desenvolver a habilidade de projetá-lo, através da valorização das experiências e dos sonhos do indivíduo.

O foco está no processo - ampliação de repertório, refletir sobre si e planejar - e não necessariamente no resultado. Esse esclarecimento é bastante importante, pois considera:

o mundo em constantes e cada vez mais aceleradas transformações;

níveis distintos de amadurecimento entre adolescentes e jovens.

Dito isso, percebemos que o Projeto de Vida conjuga várias áreas do conhecimento e, no campo da Psicologia e da orientação profissional, ganha espaço com o conceito do Life Design (Design de Vida, em português).

Seu foco está em como as pessoas vão construir suas vidas através do equilíbrio entre trabalho e outros campos da vida.

Protagonismo Juvenil

O protagonismo juvenil está intrinsecamente ligado ao Projeto de Vida. O termo "protagonismo" refere-se à ideia de "ator principal", o agente da ação.

Quando falamos em o objetivo é a construção da autonomia do adolescente através do estímulo à sua participação criativa e solidária no enfrentamento de problemas reais.
"O protagonismo juvenil estimula o desenvolvimento da responsabilidade, solidariedade e visão otimista sobre o futuro".
Afinal, um aluno só terá condições de formular seu Projeto de Vida quando perceber-se enquanto alguém capaz de realizações e pensamentos próprios.

Trata-se de uma postura pedagógica contrária a qualquer tipo de paternalismo ou doutrinação. Também não é sobre direcionar totalmente a responsabilidade do que ocorreu ou deixou de ocorrer aos alunos.

O protagonismo juvenil pressupõe e exige do educador a mediação da relação do adolescente consigo mesmo, com outros adolescentes e com a situação sobre a qual ele atua.

Desta forma, os adolescentes mobilizam valores e competências como forma de participação no mundo. Confrontados com situações da vida real, os alunos colocam em tensão seus interesses, criatividade e a construção de múltiplas competências socioemocionais.

O que diz a BNCC?

O objetivo do Projeto de Vida é definido nacomo: "Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais, apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu Projeto de Vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade".

Além da competência específica, a BNCC reconhece, em diversas partes de seu texto original, a importância do desenvolvimento humano global, estabelecendo algumas premissas a serem observadas pelos educadores e que estão diretamente alinhadas à construção do Projeto de Vida pessoal dos discentes:

complexidade e não linearidade da formação das crianças, adolescentes, jovens e adultos;

ruptura com visões reducionistas que privilegiam a dimensão intelectual ou a afetiva;

educação voltada ao acolhimento, reconhecimento e desenvolvimento, em suas singularidades e diversidades.

Como trabalhar o Projeto de Vida na escola?
"Encontro do jovem consigo mesmo, trabalhando positivamente sua identidade, autoestima, autocuidado e autodeterminação, a partir de seus interesses e potencialidades".
O como uma atividade estruturada na escola permite desenvolver a capacidade de formular uma sofisticada e elaborada narrativa sobre si, sobre os planos para o futuro e sobre o seu papel no mundo, contribuindo para a formação de um indivíduo solidário e protagonista da sua própria história.

A escola é o ambiente ideal para promover essa reflexão ampliada da vida, conduzindo o aluno ao encontro de seu potencial através de uma jornada de aprendizagem lúdica e significativa, capaz de integrar as diferentes dimensões além da cognitiva.

Ensino Fundamental

Nos anos finais do Fundamental, na fase da puberdade, começa a passar pela cabeça dos alunos muitas dúvidas, inseguranças e incertezas.

Segundo a Psicologia do Desenvolvimento, esse é um estágio importante, em que o adolescente passa a ter maior compreensão sobre sua identidade e as mudanças conflitantes sofridas por familiares e comunidade.

Fragilidades e potencialidades afloram neste período em que o adolescente tende a buscar autonomia, liberdade, prazer e status.

Portanto, essa fase é terreno fértil para o trabalho com o Projeto de Vida, fundamentado pelo estímulo ao Protagonismo Juvenil.

Na prática, o aluno desenvolverá sua capacidade de diálogo, argumentação e colaboração de forma propositiva, contribuindo com o objetivo da escola de formar o cidadão do século XXI: alguém que assume a responsabilidade por iniciativas que contribuem ativamente na redução das desigualdades e exclusão social.

Leia mais : Projeto de Vida no Ensino Fundamental

Ensino Médio

Além de todos os demais benefícios, os estudantes desta etapa veem no Projeto de Vida uma oportunidade introspectiva de refletir sobre suas expectativas e planos para o futuro, com o campo da orientação profissional mais presente.

Com um maior nível de maturidade, o trabalho com o Projeto de Vida traz sentido e significado para a vida escolar, os alunos começam a relacionar seu progresso acadêmico com sua realização pessoal e percebem serem capazes de realizar seus sonhos por meio das vivências e aprendizagens adquiridas na escola.

Leias mais: Projeto de Vida no Ensino Médio (2022) - GUIA PRÁTICO

Desafio para os educadores

Algumas propostas pedagógicas podem trabalhar o Projeto de Vida com os alunos de forma periférica, ou seja, abordam algumas temáticas relacionadas isoladamente ou implicitamente.

Independente da duração da jornada escolar, o conceito de educação integral refere-se à construção intencional de processos educativos que superam a fragmentação disciplinar.

Esse é o grande desafio: estruturar o Projeto de Vida mantendo seu caráter flexível e relacionando-o às demais práticas pedagógicas já existentes na escola.

A princípio, pensa-se em atribuir essa competência às Linguagens ou Humanas, mas o Projeto de Vida é um elemento central, superando divisões do conhecimento. Afinal, trata-se de competência geral e direito de aprendizagem de todos os estudantes da educação básica.
O Projeto de Vida deve ser flexível ao contexto escolar, dentro de suas potencialidades e limitações.
Mas isso não significa que sua escola tem que criar uma disciplina específica, apesar de esta também ser uma abordagem válida.

Atividades e aulas que já são comumente desenvolvidas podem ser ressignificadas quando se tem o Projeto de Vida como estruturador.
''O desafio primário para os educadores é o de se apoderar dessa nova mentalidade. Para que qualquer abordagem pedagógica seja significativa, os professores precisam compreender o valor e aplicabilidade no cotidiano da escola e na vida do aluno.''
Dessa maneira, pode-se aprofundar em aspectos demandados pelos jovens, relacionando-os com outras disciplinas. Essa estratégia de integração considera as diversas culturas juvenis e seu potencial de criar novas formas de se relacionar com o mundo.

Não há ''receita'' de como trabalhar o Projeto de Vida na escola, existem metodologias mais e menos radicais, no sentido de reorganização da estrutura curricular.

Cabe à escola promover a compreensão dos conceitos e adaptá-los à sua realidade para o processo coletivo de descobertas e compartilhamento de práticas.

Uso de Metodologias Ativas

A partir de uma visão filosófica atualizada, o Projeto de Vida se caracteriza por espectro amplo - valorização pessoal, integração social e respeito às diferenças.

Como esse processo é subjetivo e pessoal, há uma necessidade de se aprender ativamente, com espaços para reflexão, discussão e compartilhamento para desenvolver competências específicas.

Competência é a mobilização de conhecimentos (conceitos e habilidades cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas, do exercício da cidadania e do trabalho.

Portanto, o trabalho com metodologias ativas é muito significativo para atividades, oficinas, aulas e dinâmicas de Projeto de Vida. Sua metodologia central é por meio da aprendizagem por projetos, que traz uma personalização e valoriza vivências.

Apesar da demanda na geração atual, aprender com a "mão na massa" não é algo novo. Desde o século 20, consagrados educadoresvêm teorizando e praticando abordagens tidas hoje como inovadoras.

Para exemplificar, o filósofo e pedagogo norte-americano John Dewey, o educador brasileiro Paulo Freire, o matemático e educador sul-africano Seymour Papert e a médica e pedagoga italiana Maria Montessori apontavam, cada um à sua maneira, que a educação não deveria se restringir à transmissão de saberes, mas valorizar a conexão dos conhecimentos com o cotidiano e criar espaços que promovem a descoberta de seus interesses.

Em uma sociedade plural, o Projeto de Vida se traduz em propostas diferentes, filosofias distintas, que podem ser alinhadas aos valores e missão da escola. O importante é trabalhar com valores fundamentais, de amplo consenso, sem se fechar em ideologias limitadoras.

As dimensões do Projeto de Vida

A implementação do Projeto de Vida é desafiadora e acontece de maneiras diferentes - seja por ações pontuais ou, idealmente, de forma estruturada no currículo.

A partir de estudos de aplicações do Projeto de Vida em diversos contextos, percebemos diferentes estratégias, que diferem entre si por meio de critérios como:

velocidade de implementação;

integração com conteúdos curriculares tradicionais;

aluno no centro da aprendizagem.

Sua escola pode priorizar uma rápida implementação por meio de eventos de Projeto de Vida para educadores e pais/responsáveis (palestras, cursos de curta duração, oficinas).

Para os alunos, podem ser ministrados módulos em diferentes formatos (oficinas, atividades, disciplinas eletivas) sobre temas que consideram os quatro pilares da educação da UNESCO.

Aprender a ser
Compreender-se, aceitar-se e buscar bem-estar.

Aprender a conhecer
Aprender a aprender (metacognição).

Aprender a fazer
Enfrentar desafios e trabalhar em equipe, gerenciando conflitos.

Aprender a conviver
Perceber a interdependência das relações sociais.

Cada módulo tem objetivos de aprendizagem diferentes, focados nas competências a serem desenvolvidas pelos alunos, perpassando suas dimensões identitária, produtiva e cidadã.

Esses módulos podem estar integrados aos conteúdos ''tradicionais'', de forma sequencial e podem ser oferecidos de forma híbrida: online e presencialmente.

Outra forma pode ser a criação do ''tutor de Projeto de Vida'' por turma, que discute estas temáticas ao longo do ano letivo.

Adicionalmente, uma transformação ainda mais profunda é a mentoria individual, em que um educador acompanha um estudante permanentemente durante um período específico.

O desafio é, do ponto de vista curricular, integrar o Projeto de Vida de forma transversal, personalizada e mensurável às competências socioemocionais e cognitivas.

Dicas para implementação

Conhecer escolas que integraram o Projeto de Vida ao currículo;

Refletir de forma colaborativa sobre o currículo ideal para a escola e, se possível, como implementá-lo a curto, médio e longo prazo;

Promover a participação dos pais e responsáveis na elaboração do currículo e no suporte aos discentes;

Nivelar o conhecimento da equipe escolar sobre: fases de desenvolvimento da criança e do adolescente, metodologias ativas, e Projeto de Vida;

Estimular a construção dos Projetos de Vida pessoais dos professores;

Promover espaços contínuos de compartilhamento de boas práticas entre os professores e planejamento coletivo;

Utilizar metodologias ativas incorporadas à tecnologias digitais no processo de ensino-aprendizagem;

Identificar professores com perfil de tutor, mentor;

Integrar o desenvolvimento cognitivo às competências socioemocionais;

Promover a inclusão da comunidade no cotidiano dos estudantes com parcerias e atividades além do território escolar.

Narrativa de Vida

Pensar não é somente "calcular" ou "argumentar", mas é sobretudo dar sentido ao que somos e ao que nos acontece. E são com as palavras que nomeamos o que somos, o que fazemos, o que pensamos e o que sentimos.

Através da forma como articulamos as palavras é que nos colocamos diante de nós mesmos, dos outros e do mundo. Portanto, não basta apenas refletir e elaborar planos, é preciso traduzir pensamentos e emoções em palavras e saber a melhor forma de comunicá-las.

O exercício de compartilhar sua história de vida, permite ao aluno um rico aprendizado a partir do feedback de pessoas que também poderão contribuir na realização desses planos.

A Narrativa de Vida a partir da atividade autobiográfica permite enriquecer o projeto pedagógico da escola, colocando o aluno como protagonista do processo de aprendizagem.

"Aprender a falar sobre si mesmo, a escutar, a olhar nos olhos, a perceber a si mesmo e o outro"
Além de permitir ao aluno aprofundar o autoconhecimento através do resgate da sua história de vida, permite repensar ou reafirmar crenças e valores, e a difusão dessa narrativa pode impulsionar mudanças nas relações com amigos e familiares.

Programa Projeto de vida completo e personalizado

A partir de trabalhos científicos e práticas educacionais relacionadas à Pedagogia da Presença, Protagonismo Juvenil, Projeto de Vida, Life Design e Psicologia Positiva, formulamos uma metodologia com o objetivo de oferecer aos educadores uma solução de Projeto de Vida.

A metodologia torna o Projeto de Vida um eixo central no currículo escolar do Fundamental II e do Ensino Médio, podendo ser aplicada como uma disciplina regular ou como conteúdo interdisciplinar.

A cada ciclo do programa, o aluno evolui seu Projeto de Vida através da jornada de aprendizagem, narrativa autobiográfica e exercício do feedback. A solução da Kuau inclui materiais e recursos didáticos que contam com:

Planos de aula, ppt, dinâmicas, atividades sobre Projeto de Vida para encontros presenciais e que podem ser ministrados em aula, oficinas, eletivas, etc. Disponíveis em versão impressa ou online.

Com linguagem que dialoga com a juventude, possui vídeos que orientam a jornada digital de aprendizagem e estimulam o uso do Diário de Bordo, para o desenvolvimento socioemocional do aluno.

Permite aos educadores e gestão escolar, o acompanhamento das atividades desenvolvidas pelos estudantes para avaliação, mediação e intervenção.

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Projeto de Vida na escola: TUDO que você precisa. - Blog da Kuau

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O Projeto de Vida na Escola ajuda a construir o caminho entre o "Quem eu sou" e o "Quem eu quero ser" através de um processo bem estruturado

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por Redação 11 de julho de 2016

Projeto de vida é um processo de planejamento no qual os indivíduos se conhecem melhor, identificam seus potenciais, interesses e paixões e estabelecem estratégias e metas para alcançar os seus próprios objetivos e atingir a sua realização em todas as dimensões. Não é um roteiro fechado - pelo contrário, deve ser flexível -, mas precisa conectar a história de cada pessoa, o contexto em que vive e suas expectativas futuras.

No ambiente escolar, o projeto de vida é um componente curricular transversal que estimula adolescentes e jovens a buscar significado em múltiplas dimensões (profissional, social, física, emocional) e os motiva a aprender ao longo da vida, bem como os auxilia a tomar decisões, resolver problemas e lidar com situações inesperadas. Entre as práticas pedagógicas que procuram desenvolver o projeto de vida dos alunos estão sessões de tutoria individual, oficinas de design focadas na empatia, oferta de um currículo flexível e voltado para o mundo real, entre outras.

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por Redação 11 de julho de 2016 Projeto de vida é um processo de planejamento no qual os indivíduos se conhecem melhor, identificam seus potenciais, interesses e paixões e estabelecem estratégias e metas para alcançar os seus próprios objetivos e atingir a sua realização em todas as dimensões.

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A importância dos sábados letivos organizados por àrea do conhecimento, fornecendo aos jovens mecanismos para implementação de sua corresponsabilidade dentro do ambiente da escola.

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Como a escola pode trabalhar a escuta?

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A escuta dentro do ambiente escolar é um processo que acontece a partir do momento em que conseguimos diminuir os abismos entre professores e alunos. Quando isso ocorre a proximidade gerada traz benefícios ao estudante e à instituição escolar. Na escola, o jovem do futuro, precisa sentir-se coautor do processo de ensino-aprendizagem e não somente um receptáculo de informações. A coautoria traz consigo a corresponsabilização por ações e omissões, formando cidadãos contemplativos das esferas mencionadas no projeto de vida.

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Jogos interclasse e grêmios estudantis(exemplo de oportunidades para o protagonismo do aluno)

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2ª Mediadora: Sônia
Colaboradora: Suzana

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O Pacto Nacional pelo fortalecimento do ensino médio

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O Pacto Nacional pelo fortalecimento do ensino médio

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Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio

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Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio

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Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio

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Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio

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Nessa série de vídeos, você que é professor, gestor ou formador de educadores do Ensino Médio, poderá conhecer os conteúdos e ferramentas da plataforma Nosso...

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Formação de professores: cursos gratuitos

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Presidncia da Repblica Secretaria-Geral Subchefia para Assuntos Jurdicos

Converso da Medida Provisria n 746, de 2016.

Altera as Leis n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, e 11.494, de 20 de junho 2007, que regulamenta o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao, a Consolidao das Leis do Trabalho - CLT, aprovada pelo Decreto-Lei n 5.452, de 1 de maio de 1943, e o Decreto-Lei n 236, de 28 de fevereiro de 1967; revoga a Lei n 11.161, de 5 de agosto de 2005; e institui a Poltica de Fomento Implementao de Escolas de Ensino Mdio em Tempo Integral.

O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:

Art. 1 O art. 24 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 , passa a vigorar com as seguintes alteraes :

I - a carga horria mnima anual ser de oitocentas horas para o ensino fundamental e para o ensino mdio, distribudas por um mnimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar, excludo o tempo reservado aos exames finais, quando houver;

2 Os sistemas de ensino disporo sobre a oferta de educao de jovens e adultos e de ensino noturno regular, adequado s condies do educando, conforme o inciso VI do art. 4 ." (NR)

2 O ensino da arte, especialmente em suas expresses regionais, constituir componente curricular obrigatrio da educao bsica.

5 No currculo do ensino fundamental, a partir do sexto ano, ser ofertada a lngua inglesa.

10. A incluso de novos componentes curriculares de carter obrigatrio na Base Nacional Comum Curricular depender de aprovao do Conselho Nacional de Educao e de homologao pelo Ministro de Estado da Educao." (NR)

" Art. 35-A. A Base Nacional Comum Curricular definir direitos e objetivos de aprendizagem do ensino mdio, conforme diretrizes do Conselho Nacional de Educao, nas seguintes reas do conhecimento:

I - linguagens e suas tecnologias;

II - matemtica e suas tecnologias;

III - cincias da natureza e suas tecnologias;

IV - cincias humanas e sociais aplicadas.

1 A parte diversificada dos currculos de que trata o caput do art. 26, definida em cada sistema de ensino, dever estar harmonizada Base Nacional Comum Curricular e ser articulada a partir do contexto histrico, econmico, social, ambiental e cultural.

2 A Base Nacional Comum Curricular referente ao ensino mdio incluir obrigatoriamente estudos e prticas de educao fsica, arte, sociologia e filosofia.

3 O ensino da lngua portuguesa e da matemtica ser obrigatrio nos trs anos do ensino mdio, assegurada s comunidades indgenas, tambm, a utilizao das respectivas lnguas maternas.

4 Os currculos do ensino mdio incluiro, obrigatoriamente, o estudo da lngua inglesa e podero ofertar outras lnguas estrangeiras, em carter optativo, preferencialmente o espanhol, de acordo com a disponibilidade de oferta, locais e horrios definidos pelos sistemas de ensino.

5 A carga horria destinada ao cumprimento da Base Nacional Comum Curricular no poder ser superior a mil e oitocentas horas do total da carga horria do ensino mdio, de acordo com a definio dos sistemas de ensino.

6 A Unio estabelecer os padres de desempenho esperados para o ensino mdio, que sero referncia nos processos nacionais de avaliao, a partir da Base Nacional Comum Curricular.

7 Os currculos do ensino mdio devero considerar a formao integral do aluno, de maneira a adotar um trabalho voltado para a construo de seu projeto de vida e para sua formao nos aspectos fsicos, cognitivos e socioemocionais.

8 Os contedos, as metodologias e as formas de avaliao processual e formativa sero organizados nas redes de ensino por meio de atividades tericas e prticas, provas orais e escritas, seminrios, projetos e atividades on-line , de tal forma que ao final do ensino mdio o educando demonstre:

I - domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que presidem a produo moderna;

II - conhecimento das formas contemporneas de linguagem."

" Art. 36 . O currculo do ensino mdio ser composto pela Base Nacional Comum Curricular e por itinerrios formativos, que devero ser organizados por meio da oferta de diferentes arranjos curriculares, conforme a relevncia para o contexto local e a possibilidade dos sistemas de ensino, a saber:

I - linguagens e suas tecnologias;

II - matemtica e suas tecnologias;

III - cincias da natureza e suas tecnologias;

IV - cincias humanas e sociais aplicadas;

V - formao tcnica e profissional.

6 A critrio dos sistemas de ensino, a oferta de formao com nfase tcnica e profissional considerar:

I - a incluso de vivncias prticas de trabalho no setor produtivo ou em ambientes de simulao, estabelecendo parcerias e fazendo uso, quando aplicvel, de instrumentos estabelecidos pela legislao sobre aprendizagem profissional;

II - a possibilidade de concesso de certificados intermedirios de qualificao para o trabalho, quando a formao for estruturada e organizada em etapas com terminalidade.

9 As instituies de ensino emitiro certificado com validade nacional, que habilitar o concluinte do ensino mdio ao prosseguimento dos estudos em nvel superior ou em outros cursos ou formaes para os quais a concluso do ensino mdio seja etapa obrigatria.

10. Alm das formas de organizao previstas no art. 23, o ensino mdio poder ser organizado em mdulos e adotar o sistema de crditos com terminalidade especfica.

11. Para efeito de cumprimento das exigncias curriculares do ensino mdio, os sistemas de ensino podero reconhecer competncias e firmar convnios com instituies de educao a distncia com notrio reconhecimento, mediante as seguintes formas de comprovao:

II - experincia de trabalho supervisionado ou outra experincia adquirida fora do ambiente escolar;

III - atividades de educao tcnica oferecidas em outras instituies de ensino credenciadas;

IV - cursos oferecidos por centros ou programas ocupacionais;

V - estudos realizados em instituies de ensino nacionais ou estrangeiras;

VI - cursos realizados por meio de educao a distncia ou educao presencial mediada por tecnologias.

3 O processo seletivo referido no inciso II considerar as competncias e as habilidades definidas na Base Nacional Comum Curricular." (NR)

V - profissionais graduados que tenham feito complementao pedaggica, conforme disposto pelo Conselho Nacional de Educao.

Art. 7 O art. 62 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 , passa a vigorar com as seguintes alteraes:

" Art. 62 . A formao de docentes para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior, em curso de licenciatura plena, admitida, como formao mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil e nos cinco primeiros anos do ensino fundamental, a oferecida em nvel mdio, na modalidade normal.

" Art. 318 . O professor poder lecionar em um mesmo estabelecimento por mais de um turno, desde que no ultrapasse a jornada de trabalho semanal estabelecida legalmente, assegurado e no computado o intervalo para refeio." (NR)

Art. 9 O caput do art. 10 da Lei n 11.494, de 20 de junho de 2007 , passa a vigorar acrescido do seguinte inciso XVIII:

2 Os programas educacionais obrigatrios devero ser transmitidos em horrios compreendidos entre as sete e as vinte e uma horas.

3 O Ministrio da Educao poder celebrar convnios com entidades representativas do setor de radiodifuso, que visem ao cumprimento do disposto no caput , para a divulgao gratuita dos programas e aes educacionais do Ministrio da Educao, bem como definio da forma de distribuio dos programas relativos educao bsica, profissional, tecnolgica e superior e a outras matrias de interesse da educao.

4 As inseres previstas no caput destinam-se exclusivamente veiculao de mensagens do Ministrio da Educao, com carter de utilidade pblica ou de divulgao de programas e aes educacionais." (NR)

Art. 13. Fica instituda, no mbito do Ministrio da Educao, a Poltica de Fomento Implementao de Escolas de Ensino Mdio em Tempo Integral.

Pargrafo nico. A Poltica de Fomento de que trata o caput prev o repasse de recursos do Ministrio da Educao para os Estados e para o Distrito Federal pelo prazo de dez anos por escola, contado da data de incio da implementao do ensino mdio integral na respectiva escola, de acordo com termo de compromisso a ser formalizado entre as partes, que dever conter, no mnimo:

I - identificao e delimitao das aes a serem financiadas;

II - metas quantitativas;

III - cronograma de execuo fsico-financeira;

IV - previso de incio e fim de execuo das aes e da concluso das etapas ou fases programadas.

Art. 14. So obrigatrias as transferncias de recursos da Unio aos Estados e ao Distrito Federal, desde que cumpridos os critrios de elegibilidade estabelecidos nesta Lei e no regulamento, com a finalidade de prestar apoio financeiro para o atendimento de escolas pblicas de ensino mdio em tempo integral cadastradas no Censo Escolar da Educao Bsica, e que:

I - tenham iniciado a oferta de atendimento em tempo integral a partir da vigncia desta Lei de acordo com os critrios de elegibilidade no mbito da Poltica de Fomento, devendo ser dada prioridade s regies com menores ndices de desenvolvimento humano e com resultados mais baixos nos processos nacionais de avaliao do ensino mdio; e

II - tenham projeto poltico-pedaggico que obedea ao disposto no art. 36 da Lei no 9.394, de 20 dezembro de 1996 .

1 A transferncia de recursos de que trata o caput ser realizada com base no nmero de matrculas cadastradas pelos Estados e pelo Distrito Federal no Censo Escolar da Educao Bsica, desde que tenham sido atendidos, de forma cumulativa, os requisitos dos incisos I e II do caput .

2 A transferncia de recursos ser realizada anualmente, a partir de valor nico por aluno, respeitada a disponibilidade oramentria para atendimento, a ser definida por ato do Ministro de Estado da Educao.

3 Os recursos transferidos nos termos do caput podero ser aplicados nas despesas de manuteno e desenvolvimento previstas nos caput do art. 70 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 incisos I, II, III , V e VIII do , das escolas pblicas participantes da Poltica de Fomento.

3 Os recursos transferidos nos termos do (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional), das escolas pblicas participantes da Poltica de Fomento. caput deste artigo podero ser aplicados nas despesas de manuteno e desenvolvimento previstas no art. 70 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996(Redao dada pela Lei n 14.640, de 2023)

4 Na hiptese de o Distrito Federal ou de o Estado ter, no momento do repasse do apoio financeiro suplementar de que trata o caput , saldo em conta de recursos repassados anteriormente, esse montante, a ser verificado no ltimo dia do ms anterior ao do repasse, ser subtrado do valor a ser repassado como apoio financeiro suplementar do exerccio corrente.

5 Sero desconsiderados do desconto previsto no 4 os recursos referentes ao apoio financeiro suplementar, de que trata o caput , transferidos nos ltimos doze meses.

Art. 15. Os recursos de que trata o pargrafo nico do art. 13 sero transferidos pelo Ministrio da Educao ao Fundo Nacional do Desenvolvimento da Educao - FNDE, independentemente da celebrao de termo especfico.

Art. 16. Ato do Ministro de Estado da Educao dispor sobre o acompanhamento da implementao do apoio financeiro suplementar de que trata o pargrafo nico do art. 13.

Art. 17. A transferncia de recursos financeiros prevista no pargrafo nico do art. 13 ser efetivada automaticamente pelo FNDE, dispensada a celebrao de convnio, acordo, contrato ou instrumento congnere, mediante depsitos em conta-corrente especfica.

Pargrafo nico - O Conselho Deliberativo do FNDE dispor, em ato prprio, sobre condies, critrios operacionais de distribuio, repasse, execuo e prestao de contas simplificada do apoio financeiro.

1 O Conselho Deliberativo do FNDE dispor, em ato prprio, sobre condies, critrios operacionais de distribuio, repasse, execuo e prestao de contas simplificada do apoio financeiro. (Redao dada pela Lei n 14.640, de 2023)

2 Ficam os Estados e o Distrito Federal autorizados a realizar a execuo descentralizada dos recursos financeiros recebidos em decorrncia do disposto nesta Lei, por meio de repasse s unidades escolares. (Includo pela Lei n 14.640, de 2023)

Art. 18. Os Estados e o Distrito Federal devero fornecer, sempre que solicitados, a documentao relativa execuo dos recursos recebidos com base no pargrafo nico do art. 13 ao Tribunal de Contas da Unio, ao FNDE, aos rgos de controle interno do Poder Executivo federal e aos conselhos de acompanhamento e controle social.

Pargrafo nico. Os conselhos a que se refere o caput analisaro as prestaes de contas dos recursos repassados no mbito desta Lei, formularo parecer conclusivo acerca da aplicao desses recursos e o encaminharo ao FNDE.

Art. 20. Os recursos financeiros correspondentes ao apoio financeiro de que trata o pargrafo nico do art. 13 correro conta de dotao consignada nos oramentos do FNDE e do Ministrio da Educao, observados os limites de movimentao, de empenho e de pagamento da programao oramentria e financeira anual.

Art. 21. Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.

Braslia, 16 de fevereiro de 2017; 196 da Independncia e 129 da Repblica.

Este texto no substitui o publicado no DOU de 17.2.2017

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Presidncia da Repblica Secretaria-Geral Subchefia para Assuntos Jurdicos Converso da Medida Provisria n 746, de 2016.

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No 6º horário o aluno está se encaminhando para o trabalho e no contraturno ele já está trabalhando. O que fazer?

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Legislações regulamentadoras

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RESOLUCAO SEE 4657-2021 - MATRIZES CURRICULARES 2022

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Que desafios de formação e acompanhamento vocês identificam na implementação dessas inovações, considerando a arquitetura curricular de Minas Gerais?

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Como motivar os alunos quando os educadores também estão desmotivados?

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Novo ensino médio: entre professores confusos e alunos inseguros

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Listen to this episode from Folha na Sala on Spotify. Aprovado em 2017 e obrigatório em todas as redes estaduais até 2024, o novo ensino médio prevê um aprofundamento em eixos temáticos das áreas de exatas, biológicas ou humanas, a serem escolhidos pelos alunos.

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BRASIL DE QUEM? (Partes 1, 2, 3, 4 e 5) - MC Sid

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3ª Mediadora: Denise
Colaboradora: Alcione

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Processo de construção coletiva. Momento de formação de comunidades de aprendizagem.

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Escravos de Jó:
(dinâmica com as borrachas)
Importância do trabalho coletivo-quando algo dá errado, existe sempre uma opinião, uma das coisas que caracteriza o momento atual é compartilhar os desafios e as dificuldades, assim como boas ideias. Precisamos exercitar e separar o que é individual do que é trabalho coletivo.

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"Se há algo que deve durar para toda a vida, é o impulso de se superar a cada instante."
Rainha Cristina

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O livro didático é recurso didático e não currículo

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Professor sensibilizado= proposta efetivada

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Grupo 4: Ciências da Natureza e suas tecnologias

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Grupo 4: Ciências da Natureza e suas tecnologias

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Ciências da Natureza - Lopes & Rosso | PNLD - Moderna

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Considera as novas demandas e complexidades do mundo do trabalho e da vida em sociedade. Fortalece a formação intelectual e promove a reflexão, desenvolvendo habilidades e o protagonismo do estudante. Oferece autonomia de trabalho a cada disciplina, mantendo a interdisciplinaridade. Valoriza o conhecimento científico e a prática investigativa.

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Grupo 4: Ciências da Natureza e suas tecnologias

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Grupo 4: Ciências da Natureza e suas tecnologias

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Projeto de Vida dos estudantes constituem elos de ligação e luzes norteadoras para o trabalho, que deve ser interdisciplinar, com os livros didáticos.

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Importância do planejamento na utilização dos livros didáticos...

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4ª Mediadora: Claudete
Colaboradora: Gorete

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Oficina: convite à comunidade de aprendizagem

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Oficina: convite à comunidade de aprendizagem

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Quais palavras vêm à sua mente quando se fala em comunidades de aprendizagem?

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COMO APRENDER A ESCUTAR O OUTRO? | CHRISTIAN DUNKER

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Fundamentos de uma comunidade de aprendizagem:

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Fundamentos de uma comunidade de aprendizagem:

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1. Aprendizagem dialógica;

2. participação;

3. colaboração;

4. pertencimento;

5. corresponsabilidade.

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Comunidade de Aprendizagem

é uma proposta de transformação educacional que busca melhorar a aprendizagem e a convivência de todas e todos os estudantes. Baseado nos Princípios da Aprendizagem Dialógica e em um conjunto de Atuações Educativas de Êxito, o projeto leva práticas comprovadamente eficazes para a sala de aula e para a gestão escolar.

Assista ao vídeo e conheça

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é uma proposta de transformação educacional que busca melhorar a aprendizagem e a convivência de todas e todos os estudantes. Baseado nos Princípios da Aprendizagem Dialógica e em um conjunto de Atuações Educativas de Êxito, o projeto leva práticas comprovadamente eficazes para a sala de aula e para a gestão escolar.

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Aprender em Comunidade | Prof. José Pacheco | TEDxFortaleza

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Wordwall - Create better lessons quicker

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EU SINTO NOJO DE..., MEU MAIOR SONHO É..., EU FICO NERVOSO QUANDO..., O MEU MAIOR MEDO É..., QUANDO EU CRESCER EU VOU..., EU FICO ALEGRE QUANDO....

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Quais competências que os formadores podem usar para implementar uma comunidade de aprendizaagem?

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O verdadeiro amor acontece por empatia, por magnetismo, por conjunção estelar. Ninguém ama outra pessoa porque ela é educada, veste-se bem e é fã do Caetano. Isso são só referenciais. Ama-se pelo cheiro, pelo mistério, pela paz que o outro lhe dá, ou pelo tormento que provoca.

Arnaldo Jabor

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EM TEMPOS DE CORONAVÍRUS, VAMOS PARTILHAR EMPATIA, CARINHO E AMOR, ATRAVÉS DE ABRAÇOS VIRTUAIS.
Neste dia do Abraço especial em tempos de quarentena, o PL-SP compartilha seu abraço virtual com todas as pessoas, carregado com os sentimentos de amor, carinho, respeito, companheirismo, em especial, de solidariedade àqueles que encontram-se enfermos ou de quarentena por conta da Covid-19. Nós vamos vencer. Tomemos todos os cuidados necessários, que tudo vai passar, e logo nosso abraço será físico.

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22 DE MAIO: DIA DO ABRAÇO - .:: Partido Liberal SP ::.

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EM TEMPOS DE CORONAVÍRUS, VAMOS PARTILHAR EMPATIA, CARINHO E AMOR, ATRAVÉS DE ABRAÇOS VIRTUAIS. Neste dia do Abraço especial em tempos de quarentena, o PL-SP compartilha seu abraço virtual com todas as pessoas, carregado com os sentimentos de amor, carinho, respeito, companheirismo, em especial, de solidariedade àqueles que encontram-se enfermos ou de quarentena por conta...